序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生智慧課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識(shí)成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2009.

篇2

1 智慧選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧

“探究影響鼠婦分布的非生物因素”是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的內(nèi)容。這是初中生第一次上生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展，教師能否智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)學(xué)生自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物――鼠婦數(shù)量不夠的情況，教師可以智慧的處理：把實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)換到教室外。

上課之前，教師需要在校內(nèi)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的考察，既要尋找鼠婦種群密度較大的場(chǎng)所，且該場(chǎng)所適合學(xué)生活動(dòng)。比如操場(chǎng)邊的花壇下，覆蓋著許多落葉，用樹枝輕輕翻動(dòng)，就會(huì)看到大量鼠婦的身影，這里使可以作為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地，用粉筆在地上寫上對(duì)應(yīng)的組號(hào)，讓學(xué)生在指定區(qū)域內(nèi)分組活動(dòng)，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過于興奮而干擾其他班級(jí)的上課。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)將鼠婦放生。對(duì)此要教師即時(shí)提醒，學(xué)生都會(huì)立即執(zhí)行，不僅保護(hù)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而且也將新一輪課程改革生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命教育落到實(shí)處。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在智慧選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程體會(huì)更加深刻，更容易獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)好生物學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧。

2 智慧探究實(shí)驗(yàn)材料，開發(fā)學(xué)生智慧

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課難上，教師要在實(shí)驗(yàn)課中貫穿“探究”，更是難上加難。教師可通過將演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。如對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的分離和提取”進(jìn)行改進(jìn)，改為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)材料，能夠提出一些值得探究的問題：① 實(shí)驗(yàn)中CaCO3有什么作用？② 濾紙條為什么要剪去兩角？③ 層析液為什么不能浸沒濾液細(xì)線？④ 濾液細(xì)線為什么要細(xì)而直？針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師組織學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)。全班學(xué)生合理分組后，進(jìn)行有效分組探究實(shí)驗(yàn)。在自主探究中，學(xué)生自己去尋找答案，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論寫在學(xué)案上。對(duì)于現(xiàn)象不明顯的結(jié)果，教師要分析原因，從而開發(fā)學(xué)生智慧。

3 智慧開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，豐富學(xué)生智慧

初中蘇教版《生物學(xué)》教材中，研究植物呼吸作用產(chǎn)生CO2的實(shí)驗(yàn)方法是：將新鮮的和燙過的等量同種蔬菜裝入黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。1 d后，讓袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水中，驗(yàn)證袋內(nèi)是否產(chǎn)生CO2。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。

3.1 制作新的實(shí)驗(yàn)裝置

如圖1所示，新的實(shí)驗(yàn)裝置主要由洗手液空瓶（或帶有按壓式瓶蓋的空瓶）連接軟管和一段玻璃管組成。洗手液空瓶要清洗干凈，擰緊瓶蓋，利用排水法進(jìn)行氣密性檢測(cè)。經(jīng)檢測(cè)合格后，將瓶?jī)?nèi)吸管減去2～3 cm。橡膠軟管的長(zhǎng)度大約為7 m，軟管的一端與洗手液瓶蓋的出口連接，另一端與直角玻璃管的長(zhǎng)管端相連。

3.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

① 裝置體積小，卻能進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)；② 洗手液按壓式的瓶蓋在擰緊后氣密性好，洗手液瓶子的材質(zhì)是一種較硬塑料，在擠壓的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)外形的改變，加上每次按壓的力度基本一樣，因此可以通過控制按壓的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變；③ 裝置末端添加一段玻璃管與化學(xué)試劑直接接觸，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。

實(shí)驗(yàn)資源來源于日常生活，經(jīng)過教師的智慧開發(fā)，豐富了學(xué)生智慧。

4 智慧對(duì)話實(shí)驗(yàn)課堂，活化學(xué)生智慧

植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)是高一學(xué)生遇到的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，涉及滲透作用生物學(xué)原理。如何開展探究性實(shí)驗(yàn)，筆者利用類比，進(jìn)行了積極的嘗試（表1）。

探究植物細(xì)胞如何吸水、失水時(shí)，學(xué)生依照上表的類比都能作出假O。假設(shè)植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，成熟的植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置。通過類比，課堂中與學(xué)生智慧對(duì)話，從而活化了學(xué)生智慧。由于實(shí)驗(yàn)假設(shè)是學(xué)生自己提出的，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情高漲，探究的興趣濃厚。

5 智慧探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生智慧

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般2名學(xué)生一組完成實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際課堂中往往只是1名學(xué)生獨(dú)立完成，另一名學(xué)生游離在課堂之外。教師也無從評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。面對(duì)這些問題，教師可以智慧探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：教師不評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)而由學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。如高中生物實(shí)驗(yàn)“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的在臨時(shí)裝片制作過程中，教師巧妙地借助于學(xué)案，在學(xué)案中創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“‘用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體’實(shí)驗(yàn)行為檢查表”（表2），學(xué)生2人一組，組內(nèi)互評(píng)，屏幕上有3 min倒計(jì)時(shí)儀，進(jìn)行限時(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)選擇一組學(xué)生匯報(bào)介紹實(shí)驗(yàn)過程中如何給對(duì)方進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

這樣的課堂教學(xué)有一些優(yōu)勢(shì)。如保證了所有學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，杜絕了課堂邊緣人的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生課程理念。一人操作，一人觀看評(píng)價(jià)，有利于操作學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)操作步驟，對(duì)于評(píng)價(jià)的學(xué)生來說，觀摩過程也是學(xué)習(xí)的過程，能汲他人之所長(zhǎng)，避他人之所短。3 min倒計(jì)時(shí)儀的使用，能讓學(xué)生既要保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，又要注意到時(shí)間的緊迫性，避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的盲目性，提高了實(shí)驗(yàn)的效率。全班匯報(bào)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生也有激勵(lì)作用。這樣的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，便能夠發(fā)展學(xué)生的智慧。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 師生課堂沖突 語(yǔ)文課堂 智慧與藝術(shù)

師生課堂沖突是課堂教學(xué)情境中師生交互作用的產(chǎn)物，指的是課堂教學(xué)情境中師生之間由不同的個(gè)人需要或價(jià)值觀引起的雙方在觀點(diǎn)、行為等方面的矛盾、對(duì)立或?qū)埂ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)中難免發(fā)生師生沖突，教師運(yùn)用智慧與藝術(shù)正確、快速、巧妙地對(duì)待和處理好師生沖突，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，加深師生情感，創(chuàng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，都具有重要的意義。

一、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的內(nèi)涵

師生沖突是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面，這是因?yàn)閹熒煌?dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所主要在課堂上。教師言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息，這些行為被不同學(xué)生接受、認(rèn)可，抑或排斥抵制。學(xué)生在互動(dòng)中的行為反應(yīng)使教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身?xiàng)l件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)剐袨椤Ｒ话銢_突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗沖突。對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為表示對(duì)對(duì)方的敵視和對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。這個(gè)過程，始終以情感為動(dòng)力，因此，它是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動(dòng)，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過優(yōu)美的語(yǔ)言、和諧的動(dòng)作、飽滿的激情，用自己內(nèi)心流淌的情感滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。有了“養(yǎng)料”，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)生發(fā)出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動(dòng)作、或用語(yǔ)言將此表露出來反饋給老師，多次循環(huán)，反復(fù)流動(dòng)，形成一種和諧的師生交往狀態(tài)。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同個(gè)體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發(fā)展到一定階段，就會(huì)上升為師生交往沖突。而語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突則帶上了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點(diǎn)的。

語(yǔ)文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對(duì)抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點(diǎn)及成因，對(duì)于全面揭示師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的身心發(fā)展及教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有著重要意義。

二、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的形成原因

語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突有時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)使課堂教學(xué)陷入一片混亂，甚至?xí)l(fā)課堂外一連串的法律問題和社會(huì)問題。然而，語(yǔ)文課堂需要交往，有交往就會(huì)有沖突，師生交往沖突既然是語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。

在實(shí)施新課程的今天，學(xué)生的地位提高了，教學(xué)以學(xué)生為主體展開。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有權(quán)利發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。一旦對(duì)某個(gè)問題或者是對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生異議，學(xué)生就會(huì)抓住機(jī)會(huì)予以澄清。如果教師不接受，學(xué)生自尊受損，就不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。具體說來，有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）教師對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生使用雙重標(biāo)準(zhǔn)。

在和學(xué)生口頭言語(yǔ)的互動(dòng)過程中，“對(duì)于學(xué)業(yè)成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高，在言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)程中表現(xiàn)出極大的耐性。對(duì)于學(xué)業(yè)失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語(yǔ)表達(dá)，在言語(yǔ)互動(dòng)的進(jìn)程中，教師較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)”。[2]如果教師對(duì)那些成績(jī)好、聽話的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不出眾，但其他方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生給予負(fù)面評(píng)價(jià)；對(duì)自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對(duì)不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣當(dāng)有些學(xué)生需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)通過各種行為達(dá)到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗(yàn)。

（二）學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值取向多元化。

語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，因此，學(xué)生的獨(dú)立人格、價(jià)值取向、創(chuàng)造性受到極大關(guān)注和尊重，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來。學(xué)生是一群正在成長(zhǎng)過程中的文化群體，再加上時(shí)代的變遷、教育模式的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生的個(gè)性更加突出，他們?cè)谶x擇、吸收各種文化時(shí)，不愿簡(jiǎn)單地趨同于傳統(tǒng)文化，在行為方式、語(yǔ)言等方面追求突出個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)文化持有不同程度的批判態(tài)度，在價(jià)值態(tài)度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價(jià)值觀的差異，形成一道無形的交往障礙。而教師一旦從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了與自己原有的價(jià)值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時(shí)，就往往運(yùn)用權(quán)威加以同化和規(guī)范，簡(jiǎn)單地指責(zé)他們，這樣，師生之間就不可避免地發(fā)生了交往沖突。

（三）教師自身能力欠缺，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威。

教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會(huì)引起學(xué)生對(duì)其價(jià)值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識(shí)權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂同樣會(huì)引起學(xué)生的懷疑和排斥；教師對(duì)班級(jí)問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚地?fù)v亂，引起課堂的混亂，引發(fā)師生沖突。有些教師師道尊嚴(yán)的觀念較重，過分地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，上課內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)方法呆板，學(xué)生稍有不從，便認(rèn)為和自己過不去，導(dǎo)致師生沖突。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對(duì)學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對(duì)學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。

（四）語(yǔ)文課程的開放性。

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂不是封閉的，而是開放的，它不僅沒有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學(xué)生走出課堂，走出課本，開展綜合性學(xué)習(xí)，充分利用多種語(yǔ)文課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課程面對(duì)生活，如此開放，社會(huì)上的各種信息沖擊著語(yǔ)文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界相應(yīng)趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生避開沖擊，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產(chǎn)生也無疑多了誘發(fā)因素。

三、解決語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的對(duì)策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)和教育過程中有三個(gè)源泉――科學(xué)、技巧和藝術(shù)。作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮好教師的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略，就能較好地應(yīng)對(duì)這些課堂交往沖突。

（一）尊重學(xué)生，強(qiáng)化師生對(duì)話教學(xué)。

教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，傾聽他們的心聲和建議。對(duì)話的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)和條件：對(duì)話雙方是平等的；對(duì)話是謙恭的、負(fù)責(zé)任的；對(duì)話要信任對(duì)方；對(duì)話中需要雙方的合作；對(duì)話需要有批判意識(shí)。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，因此教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯(cuò)行為。

在對(duì)話過程中，教師可以提問或暗示，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，或者學(xué)生提出問題，引出需要共同探討的問題。鼓勵(lì)多維思考或嘗試多種操作方法，出現(xiàn)師生沖突，及時(shí)采取措施，力求達(dá)成共識(shí)，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探討和交往的興趣。如一位老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時(shí)就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問題“我看到了一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因?yàn)椋繐u？搖 ？搖？搖”，同學(xué)們閱讀后根據(jù)對(duì)文章的理解紛紛填上“幸福”、“天倫之樂”、“和諧”等詞語(yǔ)。很顯然，同學(xué)們已經(jīng)感受到了這個(gè)家庭中濃濃的愛意。在一一表示贊許之后，一位同學(xué)突然拋出一個(gè)與他們相違背的觀點(diǎn)：“我倒覺得‘和諧’中也有‘不和諧’，因?yàn)槲闹杏袀€(gè)詞語(yǔ)分明很刺眼――分歧。”學(xué)生們注意力一下子集中到“分歧”上來，什么分歧？為什么會(huì)有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛”這些認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。這個(gè)思維上的沖突也就成了教學(xué)契機(jī)。

（二）調(diào)適自我心態(tài)，珍視學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為。

教師在言語(yǔ)講授時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于“自我控制”，抑制言語(yǔ)的沖動(dòng)，化解來自內(nèi)外的心理干擾，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒。

例如：教學(xué)《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結(jié)尾中的“大約”、“的確”（我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了）時(shí)，引發(fā)了師生認(rèn)知沖突。我問學(xué)生這兩個(gè)詞語(yǔ)矛盾不矛盾？說說你的理由。并說說你對(duì)孔乙己死的理解。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不矛盾：“大約”表示“推測(cè)”，因?yàn)椤拔摇睕]有親見，“的確”說明必死無疑。對(duì)于孔乙己的死：有的說孔乙己是餓死的，他不會(huì)勞作，又被打斷了腿，沒有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說是被凍死的，他最后一次來酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說是笑死的，在黃粱美夢(mèng)的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對(duì)同學(xué)們的回答及時(shí)進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，就在我準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，忽然有一個(gè)學(xué)生舉手說：“我覺得是矛盾的。”這讓我和其他同學(xué)感到驚訝。我及時(shí)調(diào)整了情緒，笑著說：你還有不同的看法，說來給大家聽聽。他顯得有些激動(dòng)地說：“‘大約’表示猜測(cè)，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時(shí)候不是說過嗎？只不過是魯迅寫的，我們說不矛盾，實(shí)際上就是病句。”我們一時(shí)怔住了。稍停片刻，我首先對(duì)該同學(xué)的不同見解、勇氣表示了肯定，然后問其他同學(xué)能否再作解釋，結(jié)果這時(shí)教室出奇地安靜。此時(shí)我調(diào)整了思路：“我這么認(rèn)為，你注意體會(huì)一下，‘大約’是猜測(cè)的意思，因?yàn)闆]有人確切知道孔乙己的下落，對(duì)他的死只是一種猜測(cè)，更何況也無人去關(guān)心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那樣世態(tài)炎涼、人情冷暖的社會(huì)，實(shí)在是必死無疑，所以用‘的確’。這兩個(gè)詞語(yǔ)是從不同角度來說的，既突出了孔乙己的悲劇命運(yùn)，更加強(qiáng)了作品對(duì)社會(huì)的批判性。類似用語(yǔ)像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據(jù)作品實(shí)際確實(shí)‘大有深意’。你看我現(xiàn)在這樣解釋你能接受嗎？”該同學(xué)笑著看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這件事，我覺得只要學(xué)生能將課文內(nèi)容和自己原有的知識(shí)積累結(jié)合起來，表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)該得到尊重，加以肯定。

試想，如果沒有良好的心態(tài)，絲毫不尊重學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為，則一場(chǎng)師生交往沖突恐怕又要上演。

（三）做好應(yīng)變的多種準(zhǔn)備，妥善處理課堂偶發(fā)事件。

莊子云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”從根本上說，課堂教學(xué)中的“預(yù)約精彩”取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，課堂上的每一個(gè)非預(yù)測(cè)事件的出現(xiàn)，都在實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和教育智慧。因此，教師能否“預(yù)約精彩”的問題，就變成了教師能否在日常的教學(xué)中通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、研究與探索豐富自身的素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力的問題。

馬卡連柯說過：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發(fā)事件就“怒氣沖天”，大發(fā)雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問題，而且會(huì)使全班學(xué)生的思想、注意力集中到這個(gè)事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過委婉曲折的方式處理課堂突發(fā)事件，能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。有時(shí)氣氛嚴(yán)肅，此時(shí)教師若能冷靜下來，運(yùn)用智慧，臨場(chǎng)應(yīng)變，“怒發(fā)沖冠”即刻可變?yōu)椤盁熛粕ⅰ保筛隇橛癫Ｓ幸晃?0多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課，她在黑板上板書時(shí)，突然不知從什么地方飛來一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰，可能都會(huì)非常生氣，但她卻采用一種幽默、機(jī)智的處理方法，說一句“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”，讓學(xué)生看不見老師被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。

（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。

教師要經(jīng)常反思自己。語(yǔ)文教育工作的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，避免不了沖突和矛盾。“靜坐常思自己過”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，又是一種工作態(tài)度。“和諧”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚(yáng)對(duì)話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教育設(shè)計(jì)及教育方式無一例外都成了不和諧的所在之處。語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，有夢(mèng)想，有追求，學(xué)會(huì)不斷懷疑自己，對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適應(yīng)學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新的評(píng)價(jià)方式，成為充滿智慧的教師。

總之，語(yǔ)文課堂上師生交往沖突有著學(xué)科的獨(dú)特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應(yīng)對(duì)，運(yùn)用一些教育智慧與藝術(shù)處理，本著為學(xué)生著想的理念，就能達(dá)到理想的出人意料的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春苗，劉祖平.關(guān)于師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，1998.

篇4

一、預(yù)設(shè)“意外”問題創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃教學(xué)智慧的生成

好的教學(xué)情境一般是由問題催生的。從教學(xué)心理學(xué)的角度講，問題可以打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，從而能夠刺激學(xué)生的求知天性，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。從教學(xué)理論的角度來審視，我們也可以尋找到類似的答案，譬如被稱為新課程理論支柱之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為，學(xué)習(xí)有三個(gè)條件，其中之一就是學(xué)習(xí)情境，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)在情境當(dāng)中的自主建構(gòu)活動(dòng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是因?qū)W生的實(shí)際情況變化而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征的。因此，教師的教學(xué)智慧不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)上，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)中的生成處理上。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成

從初中生物教學(xué)的實(shí)踐視角來看，筆者以為我們生物教師的教學(xué)智慧還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上。有經(jīng)驗(yàn)且經(jīng)常反思自己教學(xué)的同行們都知道，不注重教學(xué)目標(biāo)的老師在上課常常帶有一定的隨意性，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否也不太受到關(guān)注，甚至存在“貨郎挑糖擔(dān)——走到哪響到哪”的現(xiàn)象。而重視教學(xué)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)的老師則非常注重課堂節(jié)奏的把握，這種把握正是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)，教學(xué)智慧會(huì)以緘默知識(shí)的形式指揮老師在課堂上實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

例如，在前年的一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，上課內(nèi)容為“聽覺的形成”，在聽課的過程當(dāng)中，筆者記錄了這一教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，至今想來猶有意味。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一：師播放當(dāng)時(shí)某流行歌曲的一段，學(xué)生非常感興趣。然后筆者提出問題：“同學(xué)們知道這是哪位歌手演唱的嗎？”學(xué)生非常興奮地喊出該歌星的名字，然后筆者繼續(xù)問：“同學(xué)是怎么判斷出來的呢？”很多同學(xué)帶有稍許不屑地口氣回答道：“聽出來的唄。”還有學(xué)生在下面嘀咕：“怎么問這么幼稚的問題？”

筆者課后在揣摩教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的反應(yīng)時(shí)，得出這樣的結(jié)論：教師想通過學(xué)生喜歡的流行音樂來引入課題，但卻忽視了這種簡(jiǎn)單的刺激往往容易將學(xué)生的注意力導(dǎo)向非生物教學(xué)需要的方向，而這正是因?yàn)榻虒W(xué)智慧的缺失導(dǎo)致的預(yù)設(shè)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)二：教師分三個(gè)批次視、聽一段視頻。第一次，全體學(xué)生閉上眼睛只聽聲音；第二次將視頻靜音只看畫面；第三次既看畫面也聽聲音。然后讓學(xué)生交流不同情形下的感覺。在學(xué)生紛紛說出自己的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題：當(dāng)人通過視覺和聽覺同時(shí)接受信息時(shí)，會(huì)更為完整，更為準(zhǔn)確。

人們常說不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。在有了前一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后再看這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者深感第二個(gè)老師設(shè)計(jì)得巧妙。他巧妙地對(duì)變量進(jìn)行控制，以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺，在對(duì)感覺不同進(jìn)行比較的過程中，得出人們要想獲得準(zhǔn)確的信息離不開聽覺的參與，進(jìn)而將課堂引向聽覺的形成。筆者以為，這種將學(xué)生的主觀體驗(yàn)引入課堂的策略選擇，正是教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。

三、選擇合適教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)智慧的生成

在現(xiàn)代課堂上，日新月異的科學(xué)技術(shù)帶來了教學(xué)手段的不斷變化，尤其是新課程實(shí)施以來，在追求課堂多元化的背景下，我們看到課堂上大量教學(xué)手段的使用，尤其是在我們的生物課堂上，經(jīng)常可以看到用多媒體解析教學(xué)過程的現(xiàn)象。對(duì)于這一事實(shí)，如果從教學(xué)智慧的角度審視，我們可以看到其中存在著相當(dāng)大的差異，有時(shí)甚至是質(zhì)的不同。例如，對(duì)于生物教學(xué)中需要展示一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的生物變化時(shí)，我們可以通過多媒體來展示，甚至用動(dòng)畫來模擬，這種設(shè)計(jì)我們認(rèn)為是教學(xué)智慧的表現(xiàn)之一。

四、巧用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，催生教學(xué)智慧的生成

不能不提的，我們的生物教學(xué)智慧常常可以來源于生物學(xué)的發(fā)展史——哲學(xué)家培根說的“讀史可以明智”大抵就有這樣的意思。例如，對(duì)于細(xì)菌的教學(xué)，我們可以給學(xué)生介紹細(xì)菌的探究史：摘要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)——認(rèn)為細(xì)菌是自然發(fā)生的，食物中的細(xì)菌是自然形成的；向?qū)W生介紹一個(gè)理論被大多數(shù)人認(rèn)同時(shí)，要想挑戰(zhàn)這個(gè)結(jié)論需要付出很多的努力與艱辛；再向?qū)W生介紹法國(guó)科學(xué)家巴斯德的實(shí)驗(yàn)——置于鵝頸瓶中的食物能很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不變質(zhì)，因?yàn)槠錄]有受到細(xì)菌的感染。從而得出肉湯中細(xì)菌是由細(xì)菌產(chǎn)生的結(jié)論；最后向?qū)W生介紹“巴氏消毒法”，贊揚(yáng)其貢獻(xiàn)。

篇5

[關(guān)鍵詞]：政治課堂教學(xué) 學(xué)生主體 學(xué)生素質(zhì)

一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系

要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，也只有觀念正確了，才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

二、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分地發(fā)揮。

三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

具體方法一般有兩種：一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識(shí)記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。如我在講高中政治必須二第七課第一框《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》，這些原則既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡(jiǎn)答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性,取得了較好的教學(xué)效果。

四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí)，但缺乏解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識(shí)，而是知識(shí)的形成過程，因?yàn)橹R(shí)的形成過程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。

五、有層次性、針對(duì)性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到全面性強(qiáng)；對(duì)于新舊知識(shí)易混淆點(diǎn)采用對(duì)比練，做到；對(duì)于知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過程強(qiáng)，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。通過練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，因而意義重大。

六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)