序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學數學教育敘事，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學數學 教育教學 課堂 興趣 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經不再適應當前教育的需要，新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學數學課堂煥發生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學數學優質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習

不容否認，興趣是學生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養也決定著學生學習活動的方向和效率。作為小學階段的教師要善于培養學生的學習興趣。在課堂教學過程中要學會創設問題情境，誘發學習興趣，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。同時我們還應該注重實踐操作，調動學習興趣。小學階段的學生，愛動是他們的天性，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。一旦學生有了興趣，作為優質教師的我們下一步就是要調動學生的學習主動性了。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，可以使學生有效地進行教學。在教學過程中，我們要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；要讓學生明確學習的目的和要求；要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；以及給予學生適當的鼓勵。只有這樣，培養學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，才能使得學生變被動學習為主動學習，才有助于優質課堂的構建。

2 優化教學過程，提高教學效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內提高教學效果，這就需要我們教師合理的優化教學課程，從而提高教學課堂效果。新時期，小學數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地小學數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。那么我們該如何優化教學過程呢？作為小學數學教師首先要認真的備課，而認真備課就要從課堂導入開始。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導人等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。當然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學，只有這樣，才能最大化的提高學生掌握知識的效果。

3 重視方法的指導，循序漸進

篇2

關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。

一、對繼續教育動力因素的研究

教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。

二、對繼續教育內容需求的研究

課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。

三、對繼續教育模式需求的研究

國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。

四、對教師繼續教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。

五、對教師培訓有效性影響因素的研究

實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。

六、對繼續教育培訓需求分析的研究

如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻：

[1]肖建彬.繼續教育：教師想要什么？中小學教師對繼續教育的需求分析[J].繼續教育研究，2001，（11）.

[2]張兆芹.內在學習需求：教師繼續教育的切入點[J].教育發展研究，2008：5-6.

[3]王曉萍.教師職后培訓模式探討[J].大連教育學院學報，2010，（1）.

[4]黃玉.安徽省中小學教師遠程繼續教育績效評價與反思[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，12（30）.

[5]雷培梁.近十年來我國中小學教師繼續教育培訓需求研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）.

[6]況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例[J].中國成人教育，2010，（10）.

篇3

一、挖掘教材資源，適時進行可持續發展教育

在小學數學教材中有豐富的環境教育素材，教師在課堂教學中要有意識地挖掘教材資源，選擇有利于學生學習的、形象生動的素材，充分發揮環保素材的教育意義。在傳授數學知識的同時，結合小學生的現實生活，在其中滲透環境保護知識，潛移默化地對學生實施可持續發展教育。

1.保護水資源。例題：一個滴水水龍頭每天會浪費掉1.5千克的水，那么每年大約會浪費多少水？

2.吸煙的害處。例題：2012年某國由于吸煙造成的死亡是32520人，是機動車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數比機動車引起的死亡人數多多少？

3.愛護樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長季節內5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？

4.水土流失的嚴重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運，需要多少輛能運完？②每輛卡車長度是8米，如果將這些車排列起來，總長度是多少？

在課堂教學中，讓學生通過計算了解到環境保護的重要性，增強學生的可持續發展觀念。如果學生發現800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運完，這些量化信息就會使學生感到驚訝，感受到水土流失的嚴重性。

此外，除了教材中已有的環境保護和可持續發展教育素材，教師要主動學習和小學數學有關的環境知識，尋求數學知識中包含的環境問題，將數學學習與可持續發展教育有機結合，增強學生的環保責任感。

二、開展實踐活動，感受環保的重要性

在教學“校園的綠化面積”這一內容時，可將學生進行分組，讓學生先上網收集校園綠化設計的資料，調查可進一步進行綠化的地點，設計出校園綠化方案，并計算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。

1.校園綠化方案設計過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導學生通過圖書、網絡查找出適合種植的植物資料。③充分運用所學的圖形知識，設計出綠化方案，并分別計算各類植物的種植面積。④根據每種植物的價格，計算出整個綠化過程所需的成本。

2.各小組派出代表展示綠化設計方案。在數學課堂上，各小組分別展示綠化設計圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經濟合理。教師可指導學生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進行全校展覽。

三、利用廢物制作綠色學具，強化可持續發展意識

在教學過程中，要盡可能使環境知識和可持續發展觀念貼近學生的生活實際，使學生能更好地了解如何在生活中保護環境。如，讓學生知道生活中的廢物是如何產生的，如何減少廢物的出現；讓學生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復使用的。引導學生在生活與學習時，主動、仔細地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學具，變廢為寶，這樣既能提高教學效率，又能將可持續發展觀念貫穿于數學課堂中。這樣的課堂活動不僅能激發學生參與的積極性與主動性，還可在培養數學思維、提高空間想象力的同時，增強學生的環保意識和可持續發展觀念。

在教學“圓柱體體積”時，可指導學生收集廢棄的易拉罐作為學具使用；在教學“長方體和正方體”時，可讓學生在課余時間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學具。還可開展有關環保的討論，讓學生意識到自己在實際生活中不自覺地在制造污染，破壞環境，指導學生從我做起、從小事做起，在生活與學習活動中注意節約資源，減少廢物的出現，避免廢棄物污染對周圍環境造成的影響。這樣的教學實踐在提高小學數學課堂教學質量的同時，可以強化學生的可持續發展意識。

篇4

【關鍵詞】虛擬現實技術 教育教學

目前，隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，已經被應用到生產生活的各個領域當中，其中在教育教學方面，主要包括例如軍事院校的教學演練、醫學院校的模擬實訓、體育院校的虛擬訓練、工科院校的自動化機床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個學科的教學當中。

1 虛擬現實技術簡述

虛擬現實技術，又稱靈境技術，是當今迅猛發展的一項綜合性的交叉學科，自20世紀90年代以后興起這種信息技術之后，許多學者用戶便倍加關注與重視，虛擬現實技術主要是指綜合的利用計算機的圖形學、仿真技術、多媒體技術、人工智能技術、計算機網絡技術以及多傳感器技術等相結合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創建了一種適人化的多維信息空間。

簡單而言，虛擬現實技術就是一種先進的計算機用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負擔，從而，提高整個環節的效率。因此，虛擬現實技術主要具備四個方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。

2 虛擬現實技術在國內外教育教學中應用現狀

2.1 國外虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀

美國作為虛擬現實技術的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機構。甚至早在1992年，美國便確認了虛擬現實技術會適用于教育教學領域，將現有的軟硬件設備的教學效果與虛擬現實技術的教學效果將比較，說明虛擬現實技術在教育教學中具有很強的實用價值。

同時，英國的很多院校相當的重視虛擬現實技術在教學方面的應用，對該項技術進行研究與開發，并且處于遙遙領先的地位。其中著名的諾丁漢大學對虛擬現實技術項目的研究對于在教育教學上有著相當有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現實技術的輸入輸出設備等都都做出了巨大的貢獻。

2.2 國內虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀

我國的許多高校也在虛擬現實技術剛剛出現不久，便開始關注該領域，先后的進行課題的研究和學術的探討，比如北京航空航天大學進行的分布式飛行模擬的實驗、浙江大學進行的建筑方面的虛擬規劃的應用、哈爾濱工業大學所進行的人機交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進行了不同學科的試驗，取得一定的成果。

3 虛擬現實技術在教育教學中的應用

3.1 在理論課堂教學中的應用

傳統的教學模式是教師的講與學生的聽，現在的許多教學模式已經改變到了普遍的進行多媒體教學的操作，而將虛擬現實技術運用到教學的課堂當中，比如當向學生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環境時，便可以應用這種智能的虛擬現實技術來進行教學，制作和操作上都簡單實用，這樣，便能很好的來彌補傳統課堂單一的不足，使學生更加直觀的了解所學的內容。

3.2 在專業技能課程中的應用

在我國的眾多高校中，更注重的是學生的專業技能操作，在這個過程中，可以充分的體現虛擬現實技術的臨場感，學生可以在這個虛擬場景中扮演不同的角色，來進行和現實社會相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項運動的練習、，模擬電器維修等各種職業技能的演習。通過搭建這樣的仿真場景，讓學生真正的參與其中，反復的練習操作，可以有助于學生掌握職業技能。

3.3 在實驗實訓課堂中的應用

將虛擬現實技術作為輔助實驗實訓課程的教學工具，可以調動課堂的學習氣氛，比如說：虛擬現實技術可以虛擬歷史上的著名人物，給學生一種穿越的感覺；又比如學生可以虛擬為老師，老師虛擬為學生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環境，將虛擬人物進行導入，與不同情景的人物進行交流等。對于有些實驗課程，有些耗時耗力的實驗，導致很久才會檢驗出實驗結果，這時就可以利用虛擬現實技術，根據實驗所需進行配置，非常便捷，又可重復使用。

3.4 在遠程教育系統中的應用

目前互聯網的發展尤為迅速，使得以互聯網為基礎的遠程教育系統具有巨大的發展前景，遠程教育突破了時間空間的限制，可以虛擬教師、實驗設備等，虛擬現實技術不單可以向互聯網上的學生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現曾經發生的某個場景或環境，讓學生對內容進行喚醒，目前，有些遠程教育的學院已經開始利用虛擬現實技術來進行網上教學，這要求投入大量的人力及物力，勢必會取得較大的成果。

3.5 在特殊教育教學中的應用

特殊教育是我們全社會所關注的，將虛擬現實技術引入到特殊教育的教學當中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運動跟蹤的方式來獲取手語三維運動的數據，通過獲得到的準確數據，來進行特殊教育的教學，目前，已經由中國科學院開發法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統，這一系統對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網絡等媒體有很大的幫助，會為他們的生活帶來許多的便利。同時，借助標準化的手語，也可以提高教育者的整體標準，改善這群受特殊教育人群的生活環境，使他們更加強烈的感受到社會的存在感。

4 結束語

總之，虛擬現實技術已經被越來越多的教育從業者所重視，虛擬現實技術在教育教學中有著相當廣闊的發展前景和深刻的現實意義。虛擬現實技術在教育教學上能夠為全體的師生提供較為逼真生動的模擬環境，同時，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統的教育模式，來突破傳統教育教學的缺陷，能夠很好的培養學生的各項技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現實技術在教育教學中不斷的開展推進一定會促進我們教育教學的良好發展。

參考文獻

[1]張亞威， 王中帥.淺談虛擬現實技術無線[J].互聯科技，2014（07）.

[2]李建榮，孔素真.虛擬現實技術在教育中的應用[J].研究實驗室科學，2014（03）.

[3]諸葛.淺談虛擬現實技術在教學中的應用[J].教育觀察，2014（01）.

篇5

中學信息技術教師，是廣大中學教師與學生信息技能提升的骨干力量，在全面提升教師和學生的信息素養過程中起著至關重要的作用[1]。中學信息技術教師的繼續教育，是提升自身信息素養的主要渠道，因此，關注中學信息技術教師的繼續教育，就顯得尤為重要，它關系到整個教師隊伍和學生信息技術技能的提高[2]，同時，高校作為繼續教育培訓單位，有義務為中學教師提供服務，發揮地方高校服務社會的功能。通過對伊犁州直中學信息技術教師繼續調查研究，了解信息技術教師繼續教育的基本情況、存在的問題，并提出自己的一些建議，提高中學教師隊伍的信息素養。

1 調查對象與方法

在參加伊犁師范學院舉辦的2015年暑假州直中學信息技術教師的繼續教育中，隨機選擇調查對象50名，調查采用問卷法和訪談法[3]，問卷題目主要涉及三個方面：中學信息技術教師隊伍的基本情況、繼續教育需求、繼續教育存在的問題。問卷發放日期2015年7月15日-23日，發放問卷50份，回收有效問卷48份，回收有效率96%。

2 調查結果與分析

2.1 教師隊伍的基本情況

被調查對象來自州直八縣兩市中學，學校類別可分為市區、縣城、鄉鎮三級學校，人數比為7：24：17；男女人數比例為15：33； 40歲以下教師占到95.83%，說明信息技術教師比較年輕，接受新知識技能比較快；教齡在4-20年間的占到77.08%，說明計算機教師隊伍整體相對穩定；學歷，75%具有本科學歷，學歷層次相比2008年有很大改善[4]；所學專業分布情況為計算機專業的占到66.7%，但同時也要看到，還有27.08%的教師是其他專業，比例較高；職稱，沒有高級職稱教師，中級職稱的教師占到31.25%，有68.75%的教師是初級職稱，職稱低。

2.2 對繼續教育的認識

對是否有必要參加繼續教育問題，認為非常有必要和必要的人數分別為17人，16人，占69%；認為沒有必要的僅有6人，占13%；在參加繼續教育的動因，如圖1，最重要的原因是晉升職稱，這與中學信息技術教師職稱普遍偏低有密切聯系；在“影響你參加繼續教育的諸多因素”中，有22人選擇“教學負擔重，沒有時間精力參加繼續教育”，占全部因素的46%。值得教育部分的反思。在繼續教育周期方面，有69%（33人）教師認為5年作為一個周期比較合適。

2.3 存在的問題

中學信息技術教師繼續教育存在問題如圖2所示，“培訓模式過于單一”，現有的培訓模式是以講授為主的集中面授，形式比較單一，缺乏網絡平臺等學習模式；“培訓內容不符合實際需求”，說明培訓對象、教育主管部門及培訓高校之間，缺乏高效的溝通，造成信息不對等，高校作為培訓單位，未能及時獲取培訓對象的意愿，造成繼續教育課程設置針對性不強；“培訓時間過長，影響工作”，暑假培訓時間為3周，培訓時間安排存在不合理現象。

2.4 繼續教育的需求

2.4.1 繼續教育內容方面

在繼續教育內容上，“最希望在哪方面獲得新知”，有69%（33人）教師選擇信息技術前沿技術，說明在邊疆地區，基礎設施薄弱，體驗信息技術前沿的機會很少。

在希望學習掌握的軟件中，圖像處理，網頁制作和動畫制作占據前三，分別為17%，16%，14%，說明在中學實際工作中，這些軟件使用較為頻繁，且具有一定的要求。

2.4.2 希望的培訓方式和培訓者

培訓方式中如圖3，希望采用案例教學為主的有18人，體現出中學信息技術教師希望在信息技術與實際教學工作結合上，給予更多的學習，改善中學教師運用信息技術的能力，提高教學效果。在希望的培訓者問題上如圖4，39，58%的教師，希望高校教師或專家來進行培訓，有50%的教師希望培訓者是在一線教學工作的同行，說明高校教師缺乏相對應的研究，高校在為地方服務方面還有待提高。

3 結論及建議

3.1 結論

根據本次調查結果，中學信息技術教師中有69%的教師認為繼續教育工作非常有必要，但同時也要看到繼續教育工作中存在的問題

3.1.1 培訓形式單一

目前，在伊犁州直開展的中學信息技術教師的寒暑假繼續教育上，以集中培訓面授為主，培訓對象知識層次不同，培訓時沒有分級教學，缺乏網絡立體化方式的有力補充；而面向伊犁州直全體中學教師的信息技術技能培養培訓，則采用面授加網絡立體化的學習方式，學習形式多樣化，滿足了廣大教師的不同學習需求，得到大部分教師的認可。

3.1.2 培訓內容與教學實踐的契合度不高

培訓對象希望在繼續教育中，獲得在實際工作教學中遇到的問題解決方案，根據調查發現，培訓內容與中學信息技術教師的需求，契合度不高。這就造成培訓對象無法通過培訓的方式解決實際問題，

3.1.3 相關反饋工作有待提高

相關反饋包括培訓者的反饋、培訓對象的反饋、反饋方式等，繼續教育結束后，缺乏相關反饋，造成反饋不及時，教育主管部門不了解培訓實效，僅僅是完成了繼續教育。

3.2 建議

針對上述存在的問題，給出如下建議：

3.2.1 積極拓展培訓方式

采用集中面授為主、網絡立體化為輔、分層次教學相結合的繼續教育方式。在面授過程中，采用案例教學法，經驗分享法等方式，拓展培訓方式，提高培訓對象參與積極性

3.2.2 建立高效反饋機制、增強培訓的實效性

增強培訓的實效性，需要教育主管部門、高校、培訓對象三者建立互動機制，培訓對象針對自身的需求，按縣分類匯總，統一上報教育主管部分，教育主管部將培訓需求，反饋到培訓高校，高校根據實際需求，有針對性地開展培訓內容，在培訓結束后，搜集培訓對象的反饋意見，并將結果反饋給教育主管部，實現信息對等，為切實提高培訓的實效。