序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇中學教育基礎知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

現(xiàn)代語言 基礎知識 中學語文教學

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01

當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識。現(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

2現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

（一）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經驗。

參考文獻

[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[2]桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.

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一、對語文基礎知識的認識

語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識。在新課改形勢下，對語文基礎知識的教學，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生的語文學習實際，結合學生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現(xiàn)代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用。在教學中，摒棄以語文基礎知識為中心的教學方式，但同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。

二、激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)中學生的身心發(fā)展特點和知識增長規(guī)律，在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規(guī)教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。

三、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：

1.漢字積累：識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。

5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。

6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。

3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。

4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。

5.語言運用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當?shù)囊豁検恰?/p>

6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學建議

1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規(guī)律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環(huán)境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。

5.考查標點符號，實質考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等?？疾闃它c符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規(guī)則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。

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中學的語文基礎知識內容多，時間緊。且在應試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓練來提升學生的語文素養(yǎng)與能力，進而提升學生的語文成績。這樣的教學存在著很多的漏洞與誤區(qū)，首先，如果語文根基不牢，那么不僅拔高難以實現(xiàn)，學生在學習時還將面臨著很多的問題，甚至產生厭學心理。

1.注重興趣培養(yǎng)

興趣是孩子最好的教師，語文基礎知識教學要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學方式，引進新型的教學模式，創(chuàng)設學習情境等來培養(yǎng)學生學習語文基礎知識的興趣，進而產生強大的推動力，幫助學生獲得更好的學習效果。而培養(yǎng)學生的學習語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學時要使得語文知識更加容易理解和好學。比如對于一些較為復雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學習改錯時，就可以用“改錯改錯,仔細琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準確改妥。”來幫助學生學習。不僅能讓學習語文基礎變得簡單，又能讓提高學生學習的積極性與主動性。

2.要充分聯(lián)系實際進行教學

語文源于生活，在教學時如果能夠與生活，與實際緊密結合起來必然能夠取得良好的教學效果。因此，教師在課堂上進行語文基礎知識的教學時就要將其與實際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評時，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學生作文中出現(xiàn)的病句，錯字等進行分析并進行記錄。因為這些往往是學生最容易犯的錯誤，長此以往，學生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎知識也將變得更加扎實穩(wěn)固。

3.講練結合，及時鞏固學習

傳統(tǒng)教學中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學生盲目的做筆記，浪費了大量的時間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術”，學生機械重復的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎知識的教學要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習適當?shù)慕Y合起來，要注重鞏固和內化。同時，教師在布置題目時也要注重篩選，使學生做的題富有針對性和典型性。

4.集中系統(tǒng)的學習基礎知識

很長一段時間以來，語文的課程設置與教學內容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學內容多，很多教師為了追趕教學進度都沒有對語文中的基礎知識進行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學生對于語文中的基礎知識沒有一個全面系統(tǒng)的認識，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學習效果。因此，教師要對基礎知識進行分類，比如將病句、拼音、錯字、成語作為一個版塊，進行較為深入的講解。將文言文的實虛詞、斷句、理解等集中起來教學，幫助學生構建起一個大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實到具體文章的理解，具體病句的修改時才能游刃有余。

5.以學生為主體

任何教學要取得良好的效果，都要將學生放在主置，語文的基礎教學也不例外。教師在教學時要站在學生的立場進行考慮教學的方法與手段，要給學生多一點思考的時間，發(fā)言的機會。在進行基礎知識學習時，教師可以讓學生進行討論學習，同學們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學生還能獲得一定的團隊協(xié)作能力。同時，教師教師也要對學生進行引導，幫助學生對基礎知識進行掌握與靈活運用。

二、結束語

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關鍵詞：農村；英語；基礎教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01

在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發(fā)展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。

一、根據(jù)實際采取方法

對于邊遠山區(qū)學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學生理解時態(tài)等等。筆者從事多年中學英語教學，發(fā)現(xiàn)有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態(tài)度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。

“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養(yǎng)，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發(fā)展，也是目前中學英語教學的努力方向。

二、轉變傳統(tǒng)教育觀念

農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實現(xiàn)從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。

三、注重培養(yǎng)學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。

大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。

四、開展課外活動輔助

英語教學發(fā)展活動的最主要目的，是發(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。

課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。

總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎扎實、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。

參考文獻：

[1] 朱冬云.淺談如何在農村中學英語教學中實施素質教育[J]中學課程資源 2013

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一、運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學校教育的氛圍

運用現(xiàn)代教育技術的出發(fā)點與學校教育的總目標是一致的，那就是培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的人才，為實現(xiàn)人的現(xiàn)代化服務。既全面提高人的素質，包括對學生進行德育，政治思想教育、文化知識教育、勞動技術教育，體育、心理健康教育等，育人是目的。運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，創(chuàng)設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加知和理解；突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；對于啟迪思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等有深遠意義，真正做到運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學校教育的氛圍。

二、運用現(xiàn)代教育技術促進初中歷史教學

運用現(xiàn)代教育技術可以把年代久逸、枯燥無味的歷史知識，通過聲音、圖像顯示出來，調動學生的注意方，激發(fā)學生學習的興趣；運用現(xiàn)代教育技術可以把零散的知識進行整理、構筑知識的框架結構體系，再通過投影、幻燈等現(xiàn)代手段傳遞給學生，避免了單調、重復的講述，擴大了課堂容量；運用現(xiàn)代教育技術能幫助學生理解傳統(tǒng)教學難以講清的重點、難點，使教學過程更具深刻性。歷史教學中，運用現(xiàn)代教育技術可以化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，使學生對教學重點、難點的理解更全面、更深刻。例如：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，秦是怎樣完成統(tǒng)一的是教材的重點也是難點。教學中可設計三張復合投影片，分別反映戰(zhàn)國初落后的秦國；商鞅變法后“戰(zhàn)國七雄”中實力最強的秦國；秦滅六國統(tǒng)一中國后秦朝的疆域。講解中依次展示這三張投影片，再按秦滅六國的先后順序去掉六國國名。秦統(tǒng)一的過程，就會給學生留下深刻的印象。由于現(xiàn)代化教學手段生動形象性強，能調動學生的多種感官，應用現(xiàn)代教育技術有利于實現(xiàn)教學過程和教學效果的最優(yōu)化，促進歷史教學的現(xiàn)代化。

三、歷史教學中，運用現(xiàn)代化教學手段應注意的問題

在初中歷史教學中，運用現(xiàn)代化教學手段應注意的問題：明確教學手段是為教學目的服務的，歷史教學中，無論選用何種現(xiàn)代化教學手段，都應當為更好完成課堂教學目標服務，為完成基礎知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)這三大教學任務服務；現(xiàn)代化教學手段，只是歷史教學的輔助手段，不能過分夸大這一手段的作用，更不應濫用這一手段；要知道運用現(xiàn)代化教學手段，應以課本為依據(jù)，應是對課本知識的概括、總結和升華，不應脫離課本；還要知道運用現(xiàn)代化教學手段，依然必須貫徹“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的“三為主”的思想。

四、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術作用，提高歷史課堂教學效率