序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 語文綜合素質(zhì)；過程性評價；質(zhì)性評價

在中學(xué)語文課程改革中，構(gòu)建一個符合初中語文教育規(guī)律及學(xué)生心發(fā)展特點的綜合評價體系是必要的。過程性評價是一種在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的評價模式。采取目標(biāo)與過程并重的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價要求內(nèi)外結(jié)合開放的評價方法，主張評價過程與教學(xué)過程相結(jié)合，評價主體與客體的相互滲透。過程性評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力和質(zhì)量水平做出判斷，找出不足，肯定成績；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的評價，從而更好地掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；掌握科學(xué)實用的評價方法，作為終身學(xué)習(xí)非常重要的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生語文綜合素質(zhì)過程性評價依據(jù)科學(xué)的學(xué)生評價理論體系，是對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)的分析評價。“語文綜合素質(zhì)”包括學(xué)生的讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的養(yǎng)成、語言表達(dá)和信息收集處理能力、語文實踐能力和語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容，“過程性性評價”是一個多次綜合動態(tài)綜合分析并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。

一、初中語文綜合素質(zhì)過程性評價遵循的原則

1.發(fā)展性原則

評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過程中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，注重每一個學(xué)生的個性特點，并通過“特色卡”給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，無論哪些方面作出成績都可得到肯定，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，使其不斷進(jìn)步。

2.全面性原則

新課改的課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定的。“特色卡”也正是為了實現(xiàn)這三維目標(biāo)而設(shè)計的：從體現(xiàn)能力的優(yōu)秀作品卡，到注重過程的精彩發(fā)言卡、創(chuàng)新思路卡以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度、評價觀的文明禮貌卡和積極合作卡，基本涵蓋了課程目標(biāo)，突出了課程評價的主體性、綜合性和形成性，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

3.平等性原則

首先，“特色卡”中的十二項內(nèi)容占分比重都一致，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計內(nèi)容寬而廣，承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異。“特色卡”面前人人平等，從而鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.可操作性原則

評價的時效性非常強(qiáng)，評價越及時，激勵作用就越大，這樣就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學(xué)生妙語連珠的發(fā)言、靈感智慧的閃光、作業(yè)的認(rèn)真、學(xué)習(xí)的進(jìn)步，亦或課外文明禮貌的表現(xiàn)、熱愛集體的努力，只要教師稍加注意，在這紅色的榮譽卡背面簽上字就可以發(fā)給這些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。學(xué)生整理好放入自己的成長袋，每月一統(tǒng)計，每學(xué)期一評比，非常便于操作。

二、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)過程性評價的構(gòu)建及實施步驟

1.等級評價框架的構(gòu)建及實施

（1）框架的構(gòu)建。以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為核心，并結(jié)合中學(xué)各階段語文的教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心發(fā)展特點，把閱讀、寫作、聽話、說話確定為評價的基本內(nèi)容。根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語文素質(zhì)評價中的重要性以及各階段不同的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分互動的基礎(chǔ)上，分階段制定評價要點、標(biāo)準(zhǔn)和評價級別。

（2）實施步驟。首先，在單元教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生按照具體的評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進(jìn)行評價。考慮到多主體評價的實效性，在等級評價中不進(jìn)行學(xué)生之間的互評，淡化他們之間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注他們的長處和優(yōu)點，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評價變成互相挑錯和指責(zé)。如果在等級評價中，簡單盲目地套用多主體評價，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會在家長與教師之間、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價結(jié)果和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會耗費大量的時間和精力。而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎之又慎。依據(jù)中學(xué)語文的特點及中學(xué)生的身心發(fā)展特點，將閱讀項目定為認(rèn)讀理解能力與鑒賞能力。

然后教師把每次的現(xiàn)狀評價結(jié)果記錄到過程性評價表中，根據(jù)幾個單元的評價結(jié)果分析判斷學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展趨勢。

2.質(zhì)性評價的構(gòu)建及實施步驟

質(zhì)性評價與等級評價同樣要經(jīng)過多次觀察記錄來完成，體現(xiàn)了過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，教師及學(xué)生可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進(jìn)行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出自我評價，以找到進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實際的判斷。

通過分析等級評價和質(zhì)性評價結(jié)果，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最后交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表。此表由學(xué)生本人保管，以便在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷地提高和進(jìn)步。

篇2

一、注重評價的客觀性

小學(xué)生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進(jìn)取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，是一切圍繞“應(yīng)試”的需要。考什么教什么的封閉式教學(xué)，不僅束縛了學(xué)生的手腳，而且扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學(xué)模式教出來的學(xué)生一旦走出校門，就會感到書本上所學(xué)來的知識是那么的蒼白無力，很難適應(yīng)極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應(yīng)該先取之于民，讓每位教師就學(xué)校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應(yīng)該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力，在整個操作過程中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促指導(dǎo)作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)，這也是這一實驗?zāi)軌虻靡匝杆偻晟啤⒂鹨碡S滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學(xué)生的積極性、精神風(fēng)貌均有明顯改變。后進(jìn)的學(xué)生在迅速轉(zhuǎn)變。

三、注重評價的實效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學(xué)生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學(xué)生都得分，獲得小紅花的機(jī)會，每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。這樣既重視了課堂的評價，使學(xué)生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，又能在期末時對學(xué)習(xí)狀態(tài)給予科學(xué)的評價，始終讓學(xué)生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

篇3

一、綜合素質(zhì)評價的原則

傳統(tǒng)的評價學(xué)生方式是先考慮這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，在班里排多少名，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評價手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評價細(xì)則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對學(xué)生評價的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力。評價標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學(xué)生 自評：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時，對照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學(xué)生個人評價能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評：同學(xué)互評，指一個班的學(xué)生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學(xué)生個人自評和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評價：評價結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對被評價的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價的各個環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨缭谠u價過程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評和教師評價以及學(xué)生成長性記錄等情況， 對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點突出學(xué)生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）實踐與創(chuàng)新活動評價。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實踐和信息技術(shù)四項。班主任組織班級評價小組對每個學(xué)生的綜合實踐與創(chuàng)新活動進(jìn)行評價。按預(yù)定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 籃球訓(xùn)練 身體素質(zhì) 綜合素質(zhì)

中學(xué)階段，學(xué)生身體的機(jī)能尚處于發(fā)育加速時期。籃球運動對促進(jìn)人體力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)的發(fā)展有著獨特的作用和功能，是一種增進(jìn)學(xué)生健康的有效手段和鍛煉工具。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行籃球運動教學(xué)和訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康，激發(fā)對體育鍛煉的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的籃球體育課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)以及教學(xué)方法枯燥、單一，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，課堂時間大多用來單獨練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能勝任更復(fù)雜的籃球比賽環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)生喜歡籃球運動而不喜歡籃球體育課的現(xiàn)象更加突出。介于此，研究籃球運動訓(xùn)練對中學(xué)生身心及終身體育意識的影響，為今后的中學(xué)更有效開展學(xué)校籃球訓(xùn)練課程教學(xué)，提供一定的參考。

一、籃球訓(xùn)練對中學(xué)生身體素質(zhì)的影響

（一）籃球訓(xùn)練對中學(xué)生柔韌素質(zhì)的影響。

籃球運動訓(xùn)練對于發(fā)展中學(xué)生身體的柔韌性，具有一定地促進(jìn)作用。柔韌性的訓(xùn)練方法有動力拉伸和靜力拉伸兩種，或者叫主動練習(xí)法和被動練習(xí)法。根據(jù)籃球運動柔韌素質(zhì)訓(xùn)練伸展規(guī)律，針對中學(xué)生生理解剖特點，安排學(xué)生做籃球操動力性主動練習(xí)，發(fā)展的柔韌性。學(xué)生掌握技術(shù)后，通過傳球、行進(jìn)間運球等基本技術(shù)動作訓(xùn)練中，使學(xué)生在主動和被動因素中使練習(xí)部位逐漸地受到被拉長的刺激。發(fā)展中學(xué)生柔韌素質(zhì)一定要注意循序漸進(jìn)、強(qiáng)度適中、保持和鞏固等原則。

（二）籃球訓(xùn)練對中學(xué)生力量素質(zhì)的影響。

籃球運動是以技術(shù)為主，以戰(zhàn)術(shù)配合為特點的集體項目。比賽中的急停、突然變向、傳接球、投籃、搶籃板球及頻繁的身體接觸，都要求具有明顯的專項力量素質(zhì)特性。教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生年齡特點，安排學(xué)生變向變速運球、全場配合傳球等基本技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生在了解該項動作原理基礎(chǔ)上發(fā)展上下肢力量。

（三）籃球訓(xùn)練對中學(xué)生速度素質(zhì)影響。

速度素質(zhì)是人的一種重要的身體素質(zhì)，是指人體快速運動的能力。學(xué)生參加籃球行進(jìn)間運球、變向運球、隊員間分組對抗等基本功訓(xùn)練，來發(fā)展其速度素質(zhì)。由于籃球訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速度、動作速度的強(qiáng)化練習(xí)，中學(xué)生更在發(fā)展速度素質(zhì)的同時，其他各部分素質(zhì)如力量、耐力等綜合素質(zhì)也得到激發(fā)。因此，籃球速度素質(zhì)的訓(xùn)練，就是利用有效的手段，使速度素質(zhì)的潛能被充分激發(fā)，使各部分的綜合速度素質(zhì)達(dá)到盡可能完善的程度。

（四）籃球訓(xùn)練對中學(xué)生耐力素質(zhì)的影響。

耐力跑是評價心血管系統(tǒng)機(jī)能水平最簡便的方法之一。籃球訓(xùn)練中可以采用間歇式滑步、間歇式運球折返跑與急停運球等間歇訓(xùn)練法，對學(xué)生進(jìn)行耐力素質(zhì)的訓(xùn)練。耐力素質(zhì)在中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展過程中，是比較薄弱的環(huán)節(jié)。籃球是一項高強(qiáng)度、對抗激烈的綜合性的運動項目，其技術(shù)動作是由多種強(qiáng)度不一的動作組合而成。因此，籃球運動對于學(xué)生的生理機(jī)能有著重要的影響，同時可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。

二、籃球訓(xùn)練對中學(xué)生心理健康的影響

良好的心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效手段。心理現(xiàn)象與體育活動之間存在著雙向影響的關(guān)系。隨著社會競爭日益激烈，人際關(guān)系越來越復(fù)雜，中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，在認(rèn)識水平、心理變化、同伴交往等方面都在不斷變化，其心理健康問題就顯得尤為重要。籃球運動具有團(tuán)體合作多特點，隊員不僅要觀己形、觀敵形還要視微形，因此具備良好的心理素質(zhì)和品質(zhì)，運用頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，才能更好地完成比賽。同時，了、開展籃球比賽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。通過籃球規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)運用等理論知識的講解，使學(xué)生增長了知識，開發(fā)了學(xué)生的智力，心理素質(zhì)得到非常好地發(fā)展。由此可見，籃球訓(xùn)練,為中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件，這是由籃球運動本身的特點決定的。

三、籃球訓(xùn)練對中學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

學(xué)生評價要改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改革教學(xué)實踐的功能。評價在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時，要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。發(fā)展性評價不只是對學(xué)生發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評價，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價，著眼于學(xué)生的未來。其目的在于讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，通過評價形成自我教育的能力。綜合素質(zhì)評價主要包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康以及審美與表現(xiàn)等。通過學(xué)生參加籃球訓(xùn)練，中學(xué)生在道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)為更懂得珍惜時間和青春，接受能力較強(qiáng)，熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長，勞動積極等，而女生更能自覺地參與體育活動等。體育的本質(zhì)功能就是供人在運動中健康身心。籃球作為一項獨特的運動項目, 要求隊員在有限空間和規(guī)則內(nèi)自由做運、傳、投、搶、蓋、斷基本技術(shù)動作和傳切、突分等戰(zhàn)術(shù)配合，本身具有重要的運動價值。與此同時，在籃球競賽過程中，包含著豐富的教育內(nèi)容，如提高人的社會素質(zhì)、促進(jìn)社會交往、增強(qiáng)國家與民族自尊心等。

四、結(jié)語

籃球是中學(xué)學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容，作為學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。作為中學(xué)體育教師，應(yīng)加強(qiáng)籃球課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)評價模式地改進(jìn)，使籃球運動中適當(dāng)?shù)母偁幰蛩丶訌?qiáng)，從而吸引更多的學(xué)生熱愛籃球這項大眾體育運動項目。

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篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文素質(zhì)；構(gòu)成；測評

一、語文素質(zhì)的構(gòu)成

什么是語文素質(zhì)？我們先看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”以上這段話明確地提出“基本語文素養(yǎng)”的概念。作為母語教育的語文，它應(yīng)該培養(yǎng)未來的公民具備如下基本語文素養(yǎng)：

1.民族母語情結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感”。每個民族都有自己的“母語情結(jié)”，對自己民族語言文字的熱愛就是一種愛國情懷。語文教學(xué)天經(jīng)地義地要培養(yǎng)學(xué)生具備熱愛祖國語文的基本素質(zhì)，這是一個民族的母語情結(jié)。

2.言語交際能力

言語能力，說得具體點就是用母語進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際的能力。一個人的言語能力的成熟，具體表現(xiàn)在對母語的感受能力，對母語文字的感悟能力，對母語思維的敏捷程度，對母語表達(dá)的準(zhǔn)確、快速能力，這是一種言語的綜合能力。母語運用爛熟于心，信手拈來，左右逢源，這是必不可少的語文素質(zhì)。

3.言語行為風(fēng)格

一個人說話有文野之分，有雅俗之別，這是由于他的言語行為造成的。一個人在不同場合，面對不同的對象，會選擇不同的言語表達(dá)方式，他的言語行為、言語風(fēng)格即成了能否表達(dá)成功的關(guān)鍵。

二、語文素質(zhì)的測評

中學(xué)生語文素質(zhì)評價就是以中學(xué)生語文素質(zhì)為評價對象進(jìn)行價值判斷的過程。它具有甄別、選拔、改進(jìn)、導(dǎo)向、教育和激勵等功能。中學(xué)生語文素質(zhì)的評價，應(yīng)是側(cè)重于學(xué)生語文素質(zhì)的優(yōu)化與提高，促使學(xué)生發(fā)展的一種評價。那么，如何充分發(fā)揮其導(dǎo)向、改進(jìn)、教育、激勵的功能，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為以下原則是必須遵循的。

1.全面性原則

全面性原則是整體把握評價目標(biāo)的內(nèi)涵、指標(biāo)體系、整體結(jié)構(gòu)和評價全過程的準(zhǔn)則。

（1）評價對象的全體性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的三個要義之一。在語文教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和提高所有學(xué)生的語文素質(zhì)，要大膽地進(jìn)行語文考試改革，科學(xué)、合理地評價全體學(xué)生的語文素質(zhì)。

（2）評價內(nèi)容的全面性。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，學(xué)生的語文素質(zhì)可以詮釋為三個維度和五個方面。三個維度：知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度價值觀。五個方面：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這都是學(xué)生語文素質(zhì)評價的內(nèi)容。其中包括書面能力的評價，口頭能力的評價，還有實踐操作能力的評價。

（3）評價方法的多樣性。評價內(nèi)容的全面性決定了評價方法的多樣性。要全面評價學(xué)生的書面能力、口頭能力、實踐操作能力，就必須筆試、口試、實踐考核等方式相結(jié)合進(jìn)行各項能力的評價。還有學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的互相評價、小組交流評議、教師評價等多種形式。

（4）評價結(jié)果的完整性。全面地評價了中學(xué)生的語文素質(zhì)，還要注意完整地展示學(xué)生語文素質(zhì)的評價結(jié)果。這個結(jié)果，應(yīng)該是定性和定量相結(jié)合，既有專項能力的評價，又有綜合素質(zhì)的評定。

2.主體性原則

學(xué)生是評價的對象，也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。因此，評價應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，建構(gòu)學(xué)生的發(fā)展。

首先，評價時必須尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的情感投入，多用“肯定評價”的手段，真正點燃學(xué)生心中情感的火花，使學(xué)生樹立起對自己的能力的自信和獲得成就的勇氣。同時，還能促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種積極追求、主動進(jìn)取的狀態(tài)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不斷地得到發(fā)展。

其次，在評價過程中，要努力增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與測評全過程，變單純的被動應(yīng)檢為主動交流、共同發(fā)展的過程。學(xué)生興趣盎然，樂于合作，勇于探索，既評價了別人，也提升了自我。

再次，實施語文素質(zhì)評價時，要關(guān)注學(xué)生的需要和差異，激發(fā)個體的主體精神。學(xué)生的成就、自尊、自我實現(xiàn)等需要長期得不到滿足，就會妨礙心理健康，妨礙健全人格的形成，因此我們應(yīng)該為學(xué)生滿足這些高級需要提供更多的機(jī)會和展示的空間。