序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì)；虛擬團(tuán)隊(duì)；科研管理

一、虛擬科研團(tuán)隊(duì)及其特征

近年來關(guān)于虛擬企業(yè)和虛擬校園等的研究逐漸覺到人們的關(guān)注，主要得益于20世紀(jì)末以來通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，這使傳統(tǒng)的人際溝通方式得到了革命性的變革。這種溝通方式的變革，同樣體現(xiàn)在高等院校的科學(xué)研究過程之中。

虛擬科研團(tuán)隊(duì)是指圍繞一個(gè)共同的科研項(xiàng)目臨時(shí)組織成立的科研團(tuán)隊(duì)，它的組織相對(duì)不穩(wěn)定，成員隨項(xiàng)目的進(jìn)展隨時(shí)會(huì)發(fā)生變動(dòng)；項(xiàng)目成員對(duì)于項(xiàng)目的參與程度各不相同；成員之間的關(guān)系也相對(duì)松散，以致在大多數(shù)情況下，在團(tuán)隊(duì)成員甚至在科研項(xiàng)目管理者眼里，并沒有把它視作一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)。虛擬科研團(tuán)隊(duì)既然不同于實(shí)體團(tuán)隊(duì)，那么它也就具有自身的特點(diǎn)。

在組織成員方面，虛擬的科研團(tuán)隊(duì)可以分為封閉型和開放型兩類。所謂封閉型的虛擬科研團(tuán)隊(duì)是指團(tuán)隊(duì)成員有一定范圍，是固定的。而開放型的虛擬科研團(tuán)隊(duì)則是指團(tuán)隊(duì)成員沒有限制，只要是對(duì)項(xiàng)目感興趣，既可以隨時(shí)加入，也可以隨時(shí)退出。封閉型的虛擬科研團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)之間比較相似，差別只在于成員之間的隸屬關(guān)系不是那么強(qiáng)，各成員之間是時(shí)空分割的。開放型的虛擬科研團(tuán)隊(duì)一般由一個(gè)核心成員(組織)發(fā)起，其他成員可以憑興趣加入。由于成員之間的不確定性，開放團(tuán)隊(duì)中新信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。核心成員為方便與其他成員的交流，一般需要為他們提供一個(gè)開放性的交流平臺(tái)，這樣的平臺(tái)可以包括交流論文的雜志、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、新聞組、開放實(shí)驗(yàn)室等。不論是哪一種虛擬科研團(tuán)隊(duì)，它的人員集中度都要大大低于基于非信息化交流形式的傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)。

在科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成方式上，虛擬科研團(tuán)隊(duì)主要由項(xiàng)目核心成員來選擇其他成員的來源與組合方式，并與人力資源部門相配合，其中開放式的虛擬科研團(tuán)隊(duì)則完全不需要人事部門的參與。

在溝通方式方面，虛擬團(tuán)隊(duì)的組織邊界決定了它必須采用信息化溝通方式。第一代的信息化溝通方式主要是文本型的，成員之間依靠一對(duì)一的通訊，交換的信息主要是文本和數(shù)據(jù)。第二代的溝通方式主要是以大容量文本和圖形為主，成員之間可以采用多對(duì)多的方式進(jìn)行通信。第三代溝通方式是以多媒體交互式為代表的，它將多種技術(shù)整合在一起，可以即時(shí)交換視頻、語音、圖像和文字，而且通過遠(yuǎn)程操作，成員之間可以實(shí)現(xiàn)完全的互動(dòng)。

二、高校組建虛擬科研團(tuán)隊(duì)的重要性

隨著研究型大學(xué)建設(shè)逐步受到廣泛重視，各高等院校都加大了對(duì)科研的投入，盡力培植適于提高科研效率的環(huán)境。培養(yǎng)并加強(qiáng)對(duì)虛擬科研團(tuán)隊(duì)的管理，符合當(dāng)前科學(xué)研究的方向，對(duì)于提高科研能力，發(fā)揮科研工作者的創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)代自然科學(xué)是從對(duì)自然界分門別類的研究開始的，它雖然取得了極大的成功，但也造成了較大的歷史局限性。它在對(duì)客觀事物進(jìn)行分類研究的同時(shí)，也割裂了客觀世界中事物之間的普遍聯(lián)系。進(jìn)入20世紀(jì)以后，現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)一步分化，學(xué)科研究越來越單一，使不同領(lǐng)域的研究者之間很難進(jìn)行溝通，從而使人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)也猶如盲人摸象，知其一而不知其二。由于當(dāng)代自然科學(xué)是以大科學(xué)為特征，這就對(duì)科學(xué)研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。由于子課題之間相互關(guān)聯(lián)，要求不同科研單位的科學(xué)家進(jìn)行共同協(xié)作，打破原有的隸屬關(guān)系也就成為必然趨勢。

除了大型科研課題對(duì)科學(xué)家的協(xié)作提出需求之外，科研對(duì)象的復(fù)雜性也使科學(xué)家自發(fā)地組織起來，形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，開展科學(xué)研究。在科學(xué)研究中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，世界并不是想象中那么簡單，某些現(xiàn)象必須從幾個(gè)不同的學(xué)科來進(jìn)行理解，人們面對(duì)的問題遠(yuǎn)比簡單地將幾個(gè)不同的學(xué)科組合在一起來得復(fù)雜，于是一個(gè)復(fù)雜的科研項(xiàng)目往往會(huì)聯(lián)結(jié)若干不同學(xué)科的專家。

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展，逐漸模糊了學(xué)科之間的界限，人文科學(xué)與自然科學(xué)再次走到了一起。在現(xiàn)代社會(huì)，一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅僅是科學(xué)內(nèi)部的問題，在很多情況下會(huì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)、倫理等很多方面。這種橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域的研究課題，需要不同領(lǐng)域的專家共同關(guān)注才能有所突破。

科研對(duì)象的新特征，要求科研隊(duì)伍和科研過程一同進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要充分利用現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各有所長的各方面專家集中到一起，更快、更好、更高效地展開科學(xué)研究，這正是建立虛擬科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢和出發(fā)點(diǎn)。高等院校的長處在于各個(gè)專業(yè)的人才會(huì)聚在一起，而當(dāng)前管理中的短處則是將這些優(yōu)秀人才條條塊塊地進(jìn)行了分割。當(dāng)前科研項(xiàng)目的復(fù)雜性已經(jīng)超越了個(gè)人與專業(yè)的限制，需要以團(tuán)隊(duì)的研究來取代個(gè)人的研究。如果我們?cè)诟咝Ｖ心軤I造一種自由組合的科研氣氛，打破院系和專業(yè)的限制，則必將能形成整體合力，達(dá)到一加一大于二的效果。

三、對(duì)虛擬科研團(tuán)隊(duì)的服務(wù)與管理

現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)條件是虛擬科研團(tuán)隊(duì)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于虛擬科研團(tuán)隊(duì)不是傳統(tǒng)意義上的科研團(tuán)隊(duì)，沒有固定的人員編制、辦公地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)場所，所以它們的溝通方式也與傳統(tǒng)科研團(tuán)隊(duì)有所不同。高等院校可以利用校園網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)優(yōu)勢，為科研人員提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，做好技術(shù)服務(wù)和保障工作。同時(shí)，還必須對(duì)科研人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，將他們希望組建虛擬科研團(tuán)隊(duì)的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

要加強(qiáng)對(duì)虛擬科研團(tuán)隊(duì)的管理，首先，要明確團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略任務(wù)。在虛擬團(tuán)隊(duì)中，明確的目標(biāo)是成員協(xié)同工作的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮成員之間的自我組織能力，利用戰(zhàn)略目標(biāo)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。為此，在團(tuán)隊(duì)建立之初，就要讓每個(gè)成員了解團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和遠(yuǎn)景，并在項(xiàng)目科研進(jìn)程中通過互動(dòng)而加深對(duì)目標(biāo)、任務(wù)以及各自角色的理解。

其次，要建立新穎的團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系。由于成員之間具有不同的文化背景、宗教傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，因而不可避免地會(huì)產(chǎn)生文化沖突，從而導(dǎo)致對(duì)信息理解上的偏差，甚至誤解。合作過程中，習(xí)慣性的防衛(wèi)心理和行為，也為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通增加了障礙。所以在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的管理與協(xié)調(diào)中，要注意營造團(tuán)隊(duì)的“社區(qū)”氛圍，使成員產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)群體意識(shí)。在尊重成員個(gè)體文化背景的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)文化的形成。

再次，要建立成員間的信任關(guān)系。可以說信任的建立和維系是虛擬科研團(tuán)隊(duì)管理的核心，相互信任是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的信任其實(shí)是一種信心，即對(duì)成員能力的信心，以及對(duì)他們忠誠于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的信心。在團(tuán)隊(duì)中建立信任關(guān)系，就意味著要承認(rèn)“個(gè)體”，即充分認(rèn)可、接受和尊重成員個(gè)體的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為、文化和信仰等。

最后，要建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。虛擬團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程管理是其主要管理方式，這就給成員個(gè)體充分利用自己的信息優(yōu)勢規(guī)避義務(wù)或責(zé)任留下了一定的空間。因此，必須建立起有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，以調(diào)動(dòng)成員的積極性，規(guī)避成員的道德風(fēng)險(xiǎn)。在給予充分信任的同時(shí)，必須保證個(gè)體目標(biāo)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性，要把信任和契約聯(lián)系在一起，以契約的形式明確成員的權(quán)利、義務(wù)以及違約責(zé)任等。在把握成員組成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入研究各個(gè)成員的需要，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，如建立良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境(技術(shù)條件、學(xué)術(shù)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化等)，提供挑戰(zhàn)性的工作，給予豐厚的回報(bào)，組織跨地域?qū)W習(xí)、交流等等。通過把個(gè)人收益和團(tuán)隊(duì)業(yè)績結(jié)合起來，促使成員在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)績效中更加努力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞:高校；科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；路徑

高校是國家整體科研力量的重要組成部分，既有學(xué)科優(yōu)勢，又有人才優(yōu)勢，擁有從事科研活動(dòng)的一支重要生力軍，在新形勢下，應(yīng)集中高校的人才優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，以自主科技創(chuàng)新為主，增強(qiáng)原始創(chuàng)新能力，來促進(jìn)國家整體科技實(shí)力的發(fā)展。而高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是科學(xué)突破、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和區(qū)域競爭的重要力量和表現(xiàn)形式，作為科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托平臺(tái)之一的高校，抓好科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),就意味著獲得了發(fā)展優(yōu)勢。科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新能力和核心競爭力的不斷提高。因此建設(shè)好高校的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就尤為重要。

一、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是為了科技與知識(shí)創(chuàng)新而組建的團(tuán)隊(duì)，“創(chuàng)新”是團(tuán)隊(duì)的主要功能和根本任務(wù),而團(tuán)隊(duì)則是創(chuàng)新的組織保證。團(tuán)隊(duì)不是行政組織，而是一種全新的“戰(zhàn)略集成”組織模式，是高校科研學(xué)術(shù)活動(dòng)最具活力、運(yùn)行最有效的組織。

科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式，具有以下特點(diǎn)：①以學(xué)科為依托，由一名或者幾名杰出人才為學(xué)術(shù)帶頭人，以優(yōu)秀中青年骨干組成的創(chuàng)新研究群體。大家合作或分工協(xié)作，凝聚于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科群內(nèi)，圍繞某一重要研究方向進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)研究生及本科生的任務(wù)；②科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域或研究方向必須是創(chuàng)新的、優(yōu)先發(fā)展的國內(nèi)外重大科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題；③科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須具有相當(dāng)大的科研吸引力和學(xué)術(shù)凝聚力，這使得科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究方向具有穩(wěn)定性及動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，其成員既可流動(dòng)又具有相對(duì)穩(wěn)定性；④科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的投入和支持是多渠道、高強(qiáng)度的。充足的經(jīng)費(fèi)支持保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才專項(xiàng)、創(chuàng)新項(xiàng)目、裝備建設(shè)及結(jié)構(gòu)性調(diào)整等成組配套條件的健康發(fā)展；⑤科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制。

二、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

根據(jù)學(xué)科建設(shè)和開展科研工作的需要,科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有多種不同的形式,既要有相同學(xué)科人員組成的團(tuán)隊(duì),也應(yīng)有跨學(xué)科人員組成的團(tuán)隊(duì)；既要有本校教師組成的團(tuán)隊(duì),也應(yīng)有跨校際聯(lián)合的團(tuán)隊(duì)；既要有研究方向和研究人員相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì),也應(yīng)有以課題為中心的流動(dòng)性團(tuán)隊(duì)。總體而言,目前高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)存在以下的問題。

1.團(tuán)隊(duì)組建目標(biāo)不明

由于國家及地方大力支持科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè),出臺(tái)了一系列的支持辦法,一些高校為獲得這些支持（特別是經(jīng)費(fèi)），在功利思想的支配下，臨時(shí)拼湊和包裝“陣容強(qiáng)大”的團(tuán)隊(duì)。由于指導(dǎo)思想上存在偏差，這些團(tuán)隊(duì)研究目標(biāo)與研究方向不明，隊(duì)伍不穩(wěn)，協(xié)調(diào)性差，因而很難發(fā)展成有生命力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部缺乏學(xué)科交叉

當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,科學(xué)發(fā)展的分支化趨勢和綜合化趨勢加強(qiáng),多學(xué)科交叉發(fā)展致使傳統(tǒng)的學(xué)科間界限變得越來越模糊。各學(xué)科之間的交叉性和滲透性達(dá)到了前所未有的程度,多數(shù)高校現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)多是以學(xué)科組或教研室為基礎(chǔ)自發(fā)形成的,研究方法雷同、單一，難以形成學(xué)科交叉,嚴(yán)重阻礙了科研的原始創(chuàng)新性。

3.團(tuán)隊(duì)管理制度不科學(xué)

團(tuán)隊(duì)成立后,高校并沒有建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)支持體系,缺乏科學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)管理制度,團(tuán)隊(duì)管理存在管理責(zé)任不明確,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人糾纏于一些日常管理事務(wù),

使得科研工作不能順利開展。另外,有些團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人雖是專業(yè)領(lǐng)域的專家,但缺少管理經(jīng)驗(yàn),組織協(xié)調(diào)能力不夠，在團(tuán)隊(duì)成員的選擇、培訓(xùn)、任務(wù)分配、激勵(lì)制度等方面缺乏經(jīng)驗(yàn),使團(tuán)隊(duì)人員配置不合理,合作精神差,缺乏相互協(xié)作、支持,從而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)績效不高。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人匱乏

一個(gè)學(xué)科往往由多個(gè)研究方向組成,由于缺乏組織與引導(dǎo)，特別是創(chuàng)新目標(biāo)的牽引，每個(gè)方向的研究人員通常按個(gè)人的判斷和興趣進(jìn)行科研工作,單干的多，相互之間交流、協(xié)作少,因而很難產(chǎn)生大的成果,對(duì)整個(gè)學(xué)科發(fā)展難以產(chǎn)生合力支撐。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)科帶頭人少,凝聚力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略預(yù)見不夠,不能整合團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)共同努力。

5.忽視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往只重視科研項(xiàng)目的完成,而不重視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè),致使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部難于形成和諧寬松、合作互助、共同學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的工作氛圍,這樣既不利于科學(xué)研究工作的創(chuàng)新,也不利于科技人才的脫穎而出。

6.團(tuán)隊(duì)資源存在浪費(fèi)

在團(tuán)隊(duì)資源的利用上，存在浪費(fèi)現(xiàn)象。許多團(tuán)隊(duì)都是項(xiàng)目型團(tuán)隊(duì)，注重的是短期行為，團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性差，常常在項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)，團(tuán)隊(duì)也到了壽終正寢之日。由于重大的科學(xué)創(chuàng)新在短期內(nèi)很難取得，為此，短命團(tuán)隊(duì)很難取得標(biāo)志性的成果，隨著團(tuán)隊(duì)的解體，團(tuán)隊(duì)的各種資源包括團(tuán)隊(duì)的文化也就分崩離析，這在一定程度上造成極大的資源浪費(fèi)。

三、建設(shè)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的路徑

1.加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)

國家和地方有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)。項(xiàng)目的申報(bào)必須以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ),并嚴(yán)格加以甄別,一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象,要給予嚴(yán)肅處理。對(duì)組建多年、卓有成效的科研團(tuán)隊(duì),在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)要給予大力支持和積極扶持。同時(shí)有關(guān)部門要在科研方面給予立項(xiàng),鼓勵(lì)并重點(diǎn)支持學(xué)者、尤其是著名學(xué)者從事高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)方面的理論與實(shí)踐研究,促進(jìn)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.提供良好的支撐體系

高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展需要學(xué)校提供有利的條件支撐與良好的環(huán)境氛圍。其中主要包括設(shè)備、設(shè)施、財(cái)力等組成的硬件支撐體系和知識(shí)、信息、創(chuàng)新文化、校園環(huán)境等組成的軟件支撐體系。

高校要把有限的物力、財(cái)力投到有可能取得突破的地方去,要為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)造提供良好的支持與服務(wù)，使有限的資源投入實(shí)現(xiàn)效益的最大化。對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃開展的重大研究課題,要根據(jù)不同情況,經(jīng)過專家論證,確保配備必需的經(jīng)費(fèi)。對(duì)從國內(nèi)外引進(jìn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要,從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研啟動(dòng)費(fèi)等方面給予綜合配套經(jīng)費(fèi)支持。

高校要采取多種措施,構(gòu)建形成一個(gè)有利于創(chuàng)新的知識(shí)交流平臺(tái)。包括在學(xué)術(shù)交流上積極創(chuàng)造條件,支持創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)、技術(shù)交流活動(dòng)；有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選拔他們到國內(nèi)外知名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)從事研修工作,促進(jìn)他們與國內(nèi)外的高水平專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)和技術(shù)交流；鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員通過競爭獲得資助,承擔(dān)國家和地方的重大科研工作和重大工程項(xiàng)目。

3.注重特色學(xué)科發(fā)展

高校要提高科研創(chuàng)新能力，學(xué)科建設(shè)是根本和基礎(chǔ)。無論是建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)還是組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，最后都要以學(xué)科建設(shè)為核心。學(xué)科的交叉融合發(fā)展是產(chǎn)生科學(xué)問題的重要突破點(diǎn)之一，許多科研活動(dòng)是在學(xué)科交叉點(diǎn)上形成了新的創(chuàng)新點(diǎn)、生長點(diǎn)。高校要高度重視學(xué)科建設(shè)，建立起合理的學(xué)科布局，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新上的跨躍式發(fā)展。優(yōu)先扶持重點(diǎn)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科間的滲透和聯(lián)合，增進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科之間的互補(bǔ)。充分利用高校科技管理調(diào)控手段，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，把高校各方面的科技創(chuàng)新能力和資源進(jìn)行整合，形成創(chuàng)新合力。

4.加強(qiáng)科研基地建設(shè)

科研基地是人才培養(yǎng)和成果產(chǎn)出的重要平臺(tái)，沒有一流的科研基地和研究條件，就很難吸引和穩(wěn)定高水平人才隊(duì)伍。也就很難實(shí)現(xiàn)科研基地建設(shè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。加強(qiáng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須有強(qiáng)大的科研基地做基礎(chǔ)。建立健全適應(yīng)團(tuán)隊(duì)和基地建設(shè)的機(jī)制，充分抓住國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研基地建設(shè)的跨越式發(fā)展。

5.建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

要使科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力,必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，以事業(yè)、環(huán)境和條件吸引人。要把“以人為本”的管理思想貫穿于高校科研工作全過程，改革人才制度和分配制度，優(yōu)化環(huán)境，建立切實(shí)可行的人才激勵(lì)機(jī)制，為科研人員創(chuàng)造良好的工作條件，提高他們的收入水平，政策上向優(yōu)秀的科技人員和關(guān)鍵崗位傾斜。同時(shí)，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，不拘一格地使用人才。千方百計(jì)引進(jìn)團(tuán)隊(duì)所急需的國內(nèi)外尖子人才，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中推行專兼職相結(jié)合的方針，在骨干隊(duì)伍基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人員的合理流動(dòng)，形成多途徑、多方法的靈活人才使用模式。并且加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人才的培養(yǎng)力度，多形式，多層面地健全人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)人才梯隊(duì)的建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

6.健全有效的績效評(píng)價(jià)體系

在團(tuán)隊(duì)管理中對(duì)于績效的關(guān)注,已經(jīng)從單純關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員層面的績效考核逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注團(tuán)隊(duì)層面。團(tuán)隊(duì)層面的績效考核應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員層面的績效進(jìn)行,針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn),以業(yè)績?yōu)楹诵?以同行認(rèn)可為重要指標(biāo),建立科學(xué)、有效、公平、公正的考評(píng)指標(biāo)體系,創(chuàng)新并完善有利于尊重和保護(hù)創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度；通過把定性考評(píng)和定量考評(píng)結(jié)合起來,探索出一套有效的績效評(píng)估激勵(lì)制度,實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的有效激勵(lì)。

7.選好團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人

學(xué)術(shù)帶頭人是一支優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，肩負(fù)著科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)科研工作發(fā)展等重要任務(wù)。一流的學(xué)術(shù)帶頭人不僅具有良好科學(xué)素養(yǎng)、廣博的科學(xué)知識(shí)，在本領(lǐng)域造詣深，得到國內(nèi)外同行的承認(rèn)，而且具有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，能正確把握本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究方向，勇于開拓創(chuàng)新，學(xué)風(fēng)端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神。好的團(tuán)隊(duì)帶頭人，是團(tuán)隊(duì)保持創(chuàng)新活力的紐帶。不但具有高深的學(xué)術(shù)造詣，而且還有很強(qiáng)的科研組織協(xié)調(diào)能力并能團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍為本領(lǐng)域的發(fā)展共同奮斗。在團(tuán)隊(duì)中學(xué)術(shù)帶頭人既能統(tǒng)帥整個(gè)大兵團(tuán)協(xié)同作戰(zhàn)，又能充分調(diào)動(dòng)部下的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值與自身發(fā)展的需要。同時(shí)學(xué)術(shù)帶頭人還要肩負(fù)培養(yǎng)建設(shè)學(xué)術(shù)接班人的重任，要無私地扶持青年學(xué)術(shù)骨干，創(chuàng)造有利條件充分發(fā)揮青年科技工作者的創(chuàng)新意識(shí)、渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的人才梯隊(duì)建設(shè)，使其在團(tuán)隊(duì)的優(yōu)良學(xué)術(shù)氛圍中成長，以利未來帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)科研原創(chuàng)力的可持續(xù)發(fā)展。

8.配置結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)

一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中并非頂尖人才越多越好。關(guān)鍵是形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的梯隊(duì)。一般宜采用“大師+團(tuán)隊(duì)”模式。如果配置協(xié)調(diào)得當(dāng),一加一可能等于三,等于四,甚至等于五；如果配置不當(dāng),一加一就可能等于零,更可能是個(gè)負(fù)數(shù)。所以,在組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí),不僅要考慮到人員的水平、才智和能力,更要注意人事上的編組和調(diào)配。

9.營造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化

在創(chuàng)新問題上,文化是歸因的基礎(chǔ)。觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、體制創(chuàng)新,無不回歸于文化的創(chuàng)新。創(chuàng)新文化實(shí)際上就是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賴以生存發(fā)展的文化環(huán)境,建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須把建設(shè)創(chuàng)新文化作為一個(gè)重要的前提，高校應(yīng)特別重視創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的環(huán)境工程建設(shè)。根據(jù)高校的特殊情況,在全校范圍要形成一個(gè)有利于留住優(yōu)秀人才的“大”環(huán)境,在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營造一個(gè)相對(duì)寬松的“軟”環(huán)境。因此，高校的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部倡導(dǎo)生動(dòng)、厚實(shí)、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)術(shù)氛圍；積極培育尊重特點(diǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、善于協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神；倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新、寬容失敗、崇尚競爭、力戒浮躁的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化；營造鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的良好環(huán)境；大力宣傳表彰做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，弘揚(yáng)其創(chuàng)新精神，樹立領(lǐng)軍人物團(tuán)隊(duì)品牌，形成尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)尚；用團(tuán)隊(duì)文化和協(xié)作精神把大家緊緊團(tuán)結(jié)在以領(lǐng)軍人物為核心的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，全面提高科研水平和層次，提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，使高校真正成為知識(shí)和人才培養(yǎng)的高地和前沿。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì) 績效 機(jī)制

一、科學(xué)研究與科研團(tuán)隊(duì)

我國國家教育部定義是：“科學(xué)研究是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。我們?cè)诳茖W(xué)研究時(shí)一般遵循的程序是：提出問題、建立模型和假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)果、檢驗(yàn)和評(píng)定、交流與合作。

所謂科研團(tuán)隊(duì)，是以科研開發(fā)為主要目標(biāo)，由多個(gè)科研人員組成的群體。這些科研人員不僅要能具有知識(shí)和技能上的交叉性和互補(bǔ)性，還有著共同的科研目標(biāo)和工作方法，并勇于承擔(dān)責(zé)任。在科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程中，往往要經(jīng)歷由組建、磨合、成熟到衰退的發(fā)展階段。隨著知識(shí)日趨多元化、邊緣化，以及更新周期大大縮短，可以說科研團(tuán)隊(duì)已成為高校在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上的重要載體。[1]

當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各學(xué)科和專業(yè)產(chǎn)生了大量的新知識(shí)新方法，科學(xué)研究在發(fā)展的過程中漸趨綜合化、系統(tǒng)化與整體化，這就需要具有多類技術(shù)知識(shí)和技能的人才進(jìn)行相關(guān)的合作與研究。科研人員在研究的過程中單獨(dú)完成研究工作的幾率大大減少，與之相對(duì)的是更多的團(tuán)隊(duì)合作。

科研團(tuán)隊(duì)在確定共同的科研目標(biāo)后，隨著就應(yīng)該合理的進(jìn)行組織分工。合理的組織分工有利于團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作，同時(shí)還有利于在研究中進(jìn)行學(xué)科間的交叉和資源共享，這不僅有利于對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，還可以提高科研資金、設(shè)備的使用效率。所以，無論高校優(yōu)化學(xué)科資源，還是進(jìn)行高水平、高層次人才的培養(yǎng)與引進(jìn)工作，科研團(tuán)隊(duì)在其中所發(fā)揮的重要作用是不可低估的。進(jìn)入21世紀(jì)，在任何領(lǐng)域的競爭簡言之都可謂人才的競爭。高水平創(chuàng)新型人才作為稀缺珍貴的戰(zhàn)略資源，不僅影響著高校的核心競爭力，還衡量著國家、民族的核心競爭力。所以各所高校都將創(chuàng)新型人才奉若珍寶，并提供優(yōu)厚的待遇與科研條件大力拓招創(chuàng)新型人才，而以創(chuàng)新型人才為構(gòu)建基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，勢必會(huì)成為今后高等學(xué)府的科研建設(shè)的重心[2]。

二、高等學(xué)校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的分類

如果我們依據(jù)不同的維度和標(biāo)準(zhǔn)，可以將創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)劃分為不同的類型，這里僅從存在方式的角度入手，將其分為以下幾種類型[3]。

(l)“師生共同體”創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)

“師生共同體”頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)外高校的創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建工作中并非偶然，主要是因?yàn)槠渚哂幸?guī)模小、易管理的特點(diǎn)，因而受到學(xué)界的一致歡迎與重視。它的結(jié)構(gòu)主要是由導(dǎo)師、博碩研究生以及訪問學(xué)者等專業(yè)技術(shù)人員組成。雖然在研究創(chuàng)新的過程中這類團(tuán)隊(duì)的效率較高，但我們也應(yīng)注意到，在師生共同體的研究過程中，很容易出現(xiàn)導(dǎo)師過于側(cè)重任務(wù)分配，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)等現(xiàn)象。更有甚者，導(dǎo)師將學(xué)生看作“廉價(jià)勞動(dòng)力”，這不僅壓抑了研究生的創(chuàng)新能力，還會(huì)造成師生的隔閡。

(2)項(xiàng)目創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)

顧名思義，項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)即為以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新。此類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是基于科研項(xiàng)目構(gòu)建而成。這一團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人往往是該項(xiàng)目的主持人，因而在項(xiàng)目的推行中可以進(jìn)行系統(tǒng)的思考，全局的把握，并且還能對(duì)于參與項(xiàng)目的人員進(jìn)行合理、優(yōu)化的配置，使其在科研創(chuàng)新時(shí)更富有效率。但由于這類團(tuán)隊(duì)的組成成員一般來自不同的學(xué)校與院系，有的甚至是因?yàn)樯暾?qǐng)項(xiàng)目和課題時(shí)臨時(shí)拼湊而來，使得團(tuán)隊(duì)成員之間往往缺乏信任。

（3）學(xué)科創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)

與項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)截然不同，學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人往往是本學(xué)科的帶頭人，本學(xué)科的其他老師和教學(xué)人員一般在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中扮演助理的角色，分擔(dān)一部分的科研與創(chuàng)新任務(wù)。學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是多重而又艱巨的，他不僅負(fù)擔(dān)著學(xué)科方向的凝練，還要培養(yǎng)一個(gè)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，并進(jìn)行相關(guān)的科技創(chuàng)新。此類團(tuán)隊(duì)在組織進(jìn)出上并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇加入與否，但隨著團(tuán)隊(duì)的長期調(diào)整與整合后，團(tuán)隊(duì)將保持一定的穩(wěn)定性。簡言之：創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)從創(chuàng)立到逐步發(fā)展，是一個(gè)長期、連續(xù)的過程。

(4)分布式創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)

隨著全球化的到來，科學(xué)研究、資源與技術(shù)也不僅僅局限于高校的內(nèi)部，而是更多的分不到了高校外部，這使得分布式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。分布式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正如“分布”所表達(dá)的含義一樣，它的團(tuán)隊(duì)成員不在僅僅局限于同一所高等學(xué)校之中，而是根據(jù)研究資源、技術(shù)、環(huán)境條件而分布在與其合作的其他高校中。該團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)往往圍繞某項(xiàng)重大計(jì)劃或課題任務(wù)，將分布于不同區(qū)域環(huán)境的專業(yè)人才集中，通過資源共享的方式，互取所需，進(jìn)而獲得創(chuàng)新的靈感。

三、科研團(tuán)隊(duì)的建立和管理淺析

（1）加快高校體制與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制改革

以洪堡十九世紀(jì)初在德國柏林大學(xué)所倡導(dǎo)的“通過科研進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”思想為起點(diǎn)［4］，建立具有教學(xué)與科研為一體的大學(xué)理念已得到各方的廣泛認(rèn)同。目前高校對(duì)于行政管理方面往往采用縱向管理模式，這樣的劃分的弊端在于科研團(tuán)隊(duì)沒有獨(dú)立的行政體系，往往是作為一個(gè)虛擬機(jī)構(gòu)而出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員也沒有管理權(quán)和制約權(quán)。但在實(shí)際科研工作中，科研團(tuán)隊(duì)不僅要對(duì)科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)高等學(xué)校的教學(xué)工作，還要對(duì)高等學(xué)校的行政部門負(fù)責(zé)，這就使得團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人必須是這個(gè)學(xué)校或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)，但是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)又未必是科研型人才，所以如何能讓團(tuán)隊(duì)合力的融入行政體制中，是高校管理者需要認(rèn)真思考的問題。

科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向來構(gòu)建，首先要成立一個(gè)（臨時(shí)）行政管理單位，借以能夠?qū)F(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行相關(guān)考核。在這樣的條件下，科研團(tuán)隊(duì)就具有學(xué)校行政管理部門外相對(duì)獨(dú)立的管理與決策權(quán)，考核結(jié)果也可以納入成員整體考核體系。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制度；科研團(tuán)隊(duì)；合作機(jī)制；多元獎(jiǎng)罰機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G643

在我國（2006-2020）科技發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，加快培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才[1]，這樣才能讓我們的企業(yè)、國家具有更強(qiáng)的綜合競爭力。故作為我國高等教育體系的重要環(huán)節(jié)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最前線，我國的研究生教育擔(dān)負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)輸送高水平人才的戰(zhàn)略任務(wù)。

一. 高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展的背景下，科技技術(shù)創(chuàng)新水平成為提高綜合國力的源動(dòng)力之一，而高校是我國科研最豐富軟硬資源的聚集地，更是新思想的關(guān)鍵發(fā)源地[2]。高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于彌補(bǔ)共享優(yōu)勢資源形成"雙百"的良好學(xué)術(shù)氛圍

由于我國是世界人口大國，在基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育使許多研究生在科學(xué)研究中一味跟隨所謂的權(quán)威，墨守成規(guī)，缺乏勇敢的創(chuàng)新精神；隨著研究生的大量擴(kuò)招，碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍也相應(yīng)的擴(kuò)充，導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度參差不齊，這造成了我國研究生教育的軟硬件支撐問題。

2.有利于促進(jìn)交叉學(xué)科前沿研究

21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展最重要的特征之一就是交叉學(xué)科，其是新科學(xué)的生長點(diǎn)[3]。科研團(tuán)隊(duì)的組建不僅為團(tuán)隊(duì)成員之間提高了良好的交流平臺(tái)，也為不同學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)交叉、互補(bǔ)與綜合發(fā)展培育了土壤，易形成多方面的全面思考，產(chǎn)生新的思路，完成交叉學(xué)科前沿的研究成果。

3.有利于一體化的人才培養(yǎng)

高效借助其生源優(yōu)勢，可以將本科教育、項(xiàng)目工程和學(xué)術(shù)科研進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，借助研究生科研團(tuán)隊(duì)的力量輔助本科生教育，這會(huì)極大地激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，使書本理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。同時(shí)優(yōu)秀的本科生的加入也同樣增加了研究生團(tuán)隊(duì)的科研基礎(chǔ)力量，進(jìn)一步來說，優(yōu)秀的本科生可通過考研、保研等方式加入研究生科研團(tuán)隊(duì)，縮短了團(tuán)隊(duì)成員間的磨合期。

二. 研究生科研團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀與不足

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，新時(shí)代下科研活動(dòng)和科研進(jìn)展仍以傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)已難以實(shí)現(xiàn)，合作科研團(tuán)隊(duì)已逐漸成為新時(shí)代下的科學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)在要求[4]。鑒于我國的現(xiàn)實(shí)國情，我國研究生科研團(tuán)隊(duì)具有以下幾點(diǎn)問題：

1.團(tuán)隊(duì)價(jià)值理念薄弱，存在惡性競爭

團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀主要包括集體主體和個(gè)人主義兩大核心價(jià)值觀[4]，但經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查，普遍發(fā)現(xiàn)我國導(dǎo)師制度下的團(tuán)隊(duì)研究中，由于各團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人的利害關(guān)系，同一團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)交流中各成員都有很大的保留，造成最新的思想并不能得到更好地傳遞與發(fā)揮，當(dāng)然這與交流者間的道德水平非常有關(guān)。

2.團(tuán)隊(duì)成員的流動(dòng)性造成科研基礎(chǔ)難繼承

由于碩士和博士研究生都有一定的培養(yǎng)年限[1]，因此研究生科研團(tuán)隊(duì)有較大的流動(dòng)性，在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然新的研究生的加入為團(tuán)隊(duì)注入了一定新的活力。

3.研究生科研團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)的不合理性

首先，鑒于我國現(xiàn)階段在研究生或博士生招生時(shí)常潛在要求相近專業(yè)可報(bào)名，同時(shí)如果跨專業(yè)報(bào)考?jí)毫σ泊_實(shí)很大，故現(xiàn)在大多高校的科研團(tuán)隊(duì)基本仍由本專業(yè)或?qū)W科的人員組成，科研團(tuán)隊(duì)的成員的教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，但雖然這樣選拔到有一定本方向科研基礎(chǔ)的學(xué)生，但卻可能錯(cuò)失一些學(xué)科背景差異較大的學(xué)生，因此逐漸形成了科研團(tuán)隊(duì)的單一層次性。

三. 高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體建議

1.建立良好的共同目標(biāo)下良好學(xué)術(shù)文化環(huán)境

發(fā)展高校先進(jìn)文化，是對(duì)國際形勢的科學(xué)把握，是中國進(jìn)入新世紀(jì)新階段的需要。學(xué)術(shù)文化的建設(shè)主要包括學(xué)術(shù)質(zhì)量建設(shè)、學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)術(shù)道德建設(shè)和學(xué)術(shù)民主建設(shè)[7]。"

2.合理配置以導(dǎo)師為核心的研究生科研團(tuán)隊(duì)成員

作為科研團(tuán)隊(duì)核心的導(dǎo)師，其不僅應(yīng)具備深厚的科研理論基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)具備一定的戰(zhàn)略性的藍(lán)圖設(shè)計(jì)和科研團(tuán)隊(duì)的管理能力。

3.選擇出色的小團(tuán)隊(duì)帶頭人

導(dǎo)師在科研過程中起到核心指導(dǎo)作用，但科研實(shí)踐中具體細(xì)節(jié)的把握上往往主要由導(dǎo)師指導(dǎo)下的不同年級(jí)、不同年齡的研究生成員所實(shí)施的，加上現(xiàn)每一個(gè)導(dǎo)師下經(jīng)常有多個(gè)研究方向，所以如何對(duì)充分發(fā)揮眾多團(tuán)隊(duì)成員的能力成為一個(gè)難題。

4.建立合理的多元獎(jiǎng)罰機(jī)制

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中各成員的積極性，在建立起來的良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)文化環(huán)境后，一個(gè)合理的科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與多元獎(jiǎng)罰機(jī)制是必不可少的。在現(xiàn)高校的普遍實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的激勵(lì)機(jī)制單一，表現(xiàn)在津貼、獎(jiǎng)金等大多以團(tuán)隊(duì)均分的形式為主，個(gè)體激勵(lì)不足[8]。

四. 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，建設(shè)高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團(tuán)隊(duì)有利于彌補(bǔ)共享優(yōu)勢資源形成"雙百"的良好學(xué)術(shù)氛圍，有利于促進(jìn)交叉學(xué)科前沿研究和有利于一體化的人才培養(yǎng)，它直接關(guān)系到我國科研拔尖人才培養(yǎng)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和我國綜合競爭力的高低，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 一體化 模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以來，教學(xué)不可動(dòng)搖的為高校的主要職責(zé)與職能，19世紀(jì)初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，之后高校職能就轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)中的精英教育，而是逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，與之相對(duì)應(yīng)的教育規(guī)模、體系和模式等的一系列變化最終導(dǎo)致了教學(xué)與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)不至于教學(xué)，而是科研，因?yàn)橐恍└咝Ｉ踔翆?duì)教師科研的考核放在了第一位。因此導(dǎo)致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學(xué)這種極端的現(xiàn)象的出現(xiàn)。這兩種不良現(xiàn)象教學(xué)和科研特別是教學(xué)造成了極大的影響。如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。眾多的學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述。錢偉長先生曾經(jīng)說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，一體化發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的最終目的都是為社會(huì)服務(wù)。教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系，科學(xué)研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學(xué)與科研的并重發(fā)展為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業(yè)水平的重要途徑[3]。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，各個(gè)高校都在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而達(dá)到這一目的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應(yīng)該是具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)，能夠把書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來并講授于學(xué)生的教師。另外，科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則可提高教學(xué)質(zhì)量和水平，通過科研吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要圍繞教學(xué)開展。以往的教學(xué)，教師和學(xué)生往往將注意力集中于書本當(dāng)中，而當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識(shí)的延伸，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿的了解。西方的學(xué)校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識(shí)講授于學(xué)生，將課本所學(xué)的知識(shí)更多的和實(shí)踐結(jié)合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務(wù)，教師通過科研，了解本學(xué)科的前沿知識(shí)并將這些知識(shí)付諸于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，有學(xué)者提出了教學(xué)科研一體化發(fā)展。所謂教學(xué)科研一體化發(fā)展就是把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使得教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。建立并發(fā)展高校教學(xué)科研結(jié)合型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間矛盾的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的橋梁[1]。

組建高校教師團(tuán)隊(duì)（課題組），將教學(xué)與科研項(xiàng)目化，是促進(jìn)教學(xué)科研和諧發(fā)展的一條有效途徑。我認(rèn)為可以將項(xiàng)目管理的思想和方法融入到高校教學(xué)科研管理中，以便合理的處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。根據(jù)項(xiàng)目管理的思想和方法，將高校科研和教學(xué)融合為“項(xiàng)目”。

關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在很多年前各大高校、企業(yè)以及研究單位就提出了要建立科研團(tuán)隊(duì)。所謂教師科研團(tuán)隊(duì)是一種立足于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)結(jié)合起來的并不多。真正的教學(xué)科研一體化應(yīng)該是將高校不同學(xué)院的教師，按照專業(yè)根據(jù)教師的性別、職務(wù)、研究方向等量化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每位教師的特長、特點(diǎn)等，把不同年齡、性別、性格、學(xué)歷學(xué)位、職稱、研究方向、教學(xué)水平、科研能力的教師組建成結(jié)構(gòu)合理、整體實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模適中的不同專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作的小課題組。每個(gè)課題組，在共同完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，還要共同完成本學(xué)科的教學(xué)工作，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授牽頭，合理安排本學(xué)科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。課題組可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)或科研任務(wù)，也可以由多個(gè)課題組共同分擔(dān)一些教學(xué)或科研項(xiàng)目。比如，要開設(shè)一門本科教育課程，就應(yīng)該建立相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學(xué)，將可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必然涉及團(tuán)隊(duì)的管理問題。可以應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法進(jìn)行高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，可以實(shí)現(xiàn)教師組合的最優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，科研型教師可以借助教學(xué)型教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)型教師可以共享科研成果，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。每位教師在各自的團(tuán)隊(duì)中兼顧科研和教學(xué)的合作，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。

在團(tuán)隊(duì)的管理過程中，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法進(jìn)行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學(xué)、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學(xué)與科研的矛盾，同時(shí)，也能夠使得團(tuán)隊(duì)成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。

參考文獻(xiàn)

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（山西大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院 山西太原 030006）

摘要：教學(xué)和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。但是，近年來在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來，如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統(tǒng)探討我國高校教學(xué)與科研之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了建立教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)這一模式，并運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 一體化 模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以來，教學(xué)不可動(dòng)搖的為高校的主要職責(zé)與職能，19世紀(jì)初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，之后高校職能就轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)中的精英教育，而是逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，與之相對(duì)應(yīng)的教育規(guī)模、體系和模式等的一系列變化最終導(dǎo)致了教學(xué)與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)不至于教學(xué)，而是科研，因?yàn)橐恍└咝Ｉ踔翆?duì)教師科研的考核放在了第一位。因此導(dǎo)致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學(xué)這種極端的現(xiàn)象的出現(xiàn)。這兩種不良現(xiàn)象教學(xué)和科研特別是教學(xué)造成了極大的影響。如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。眾多的學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述。錢偉長先生曾經(jīng)說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，一體化發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的最終目的都是為社會(huì)服務(wù)。教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系，科學(xué)研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學(xué)與科研的并重發(fā)展為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業(yè)水平的重要途徑[3]。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，各個(gè)高校都在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而達(dá)到這一目的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應(yīng)該是具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)，能夠把書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來并講授于學(xué)生的教師。另外，科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則可提高教學(xué)質(zhì)量和水平，通過科研吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要圍繞教學(xué)開展。以往的教學(xué)，教師和學(xué)生往往將注意力集中于書本當(dāng)中，而當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識(shí)的延伸，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿的了解。西方的學(xué)校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識(shí)講授于學(xué)生，將課本所學(xué)的知識(shí)更多的和實(shí)踐結(jié)合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務(wù)，教師通過科研，了解本學(xué)科的前沿知識(shí)并將這些知識(shí)付諸于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，有學(xué)者提出了教學(xué)科研一體化發(fā)展。所謂教學(xué)科研一體化發(fā)展就是把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使得教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。建立并發(fā)展高校教學(xué)科研結(jié)合型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間矛盾的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的橋梁[1]。

組建高校教師團(tuán)隊(duì)（課題組），將教學(xué)與科研項(xiàng)目化，是促進(jìn)教學(xué)科研和諧發(fā)展的一條有效途徑。我認(rèn)為可以將項(xiàng)目管理的思想和方法融入到高校教學(xué)科研管理中，以便合理的處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。根據(jù)項(xiàng)目管理的思想和方法，將高校科研和教學(xué)融合為“項(xiàng)目”。

關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在很多年前各大高校、企業(yè)以及研究單位就提出了要建立科研團(tuán)隊(duì)。所謂教師科研團(tuán)隊(duì)是一種立足于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)結(jié)合起來的并不多。真正的教學(xué)科研一體化應(yīng)該是將高校不同學(xué)院的教師，按照專業(yè)根據(jù)教師的性別、職務(wù)、研究方向等量化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每位教師的特長、特點(diǎn)等，把不同年齡、性別、性格、學(xué)歷學(xué)位、職稱、研究方向、教學(xué)水平、科研能力的教師組建成結(jié)構(gòu)合理、整體實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模適中的不同專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作的小課題組。每個(gè)課題組，在共同完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，還要共同完成本學(xué)科的教學(xué)工作，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授牽頭，合理安排本學(xué)科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。課題組可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)或科研任務(wù)，也可以由多個(gè)課題組共同分擔(dān)一些教學(xué)或科研項(xiàng)目。比如，要開設(shè)一門本科教育課程，就應(yīng)該建立相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學(xué)，將可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必然涉及團(tuán)隊(duì)的管理問題。可以應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法進(jìn)行高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，可以實(shí)現(xiàn)教師組合的最優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，科研型教師可以借助教學(xué)型教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)型教師可以共享科研成果，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。每位教師在各自的團(tuán)隊(duì)中兼顧科研和教學(xué)的合作，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。

在團(tuán)隊(duì)的管理過程中，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法進(jìn)行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學(xué)、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學(xué)與科研的矛盾，同時(shí)，也能夠使得團(tuán)隊(duì)成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧文.基于一體化視角的高校教學(xué)科研結(jié)合型教師團(tuán)隊(duì)研究.中外企業(yè)家，2018（8）：123-124.