序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教育的特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】德國 高校創(chuàng)業(yè)教育 制度環(huán)境 創(chuàng)新

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近半個世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)教育在德國各高校中形成各具特色的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)教育體系，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為推動中小企業(yè)蓬勃發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文介紹德國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，以有助于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

德國高校創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)框架。德國在推動創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐方面，采取了一系列的措施和政策。

首先，成立以大學(xué)為依托結(jié)合中小企業(yè)發(fā)展為一體的研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的研究。

其次，1978年成立創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（ELIDA）。該數(shù)據(jù)庫已發(fā)展為擁有超過22000種資料，出版以創(chuàng)業(yè)專題為主的系列讀物①。

再次，從20世紀(jì)70年代開始，在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度。首先在商貿(mào)和手工業(yè)培訓(xùn)為主的非全日制學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，然后在全日制大學(xué)正式開創(chuàng)業(yè)教育課。據(jù)統(tǒng)計2002年創(chuàng)業(yè)教授席位在德國高校增加到39位，創(chuàng)業(yè)研究的領(lǐng)域逐漸從工商管理專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)，形成了以社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合各高校特色的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系。如波茨坦大學(xué)偏重藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新培訓(xùn)課程，柏林洪堡大學(xué)的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念培訓(xùn)，科特布斯大學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新課程等。

強(qiáng)大的社會創(chuàng)新力量與高校相結(jié)合。首先，德國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到政府和社會各界，特別是企業(yè)的大力支持。許多大型企業(yè)，如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創(chuàng)意大賽，項目眾多。從公司研究課題到社會公益創(chuàng)業(yè)等項目吸引許多高校的大學(xué)生參加，有利于大學(xué)生在求學(xué)期間與實踐相結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)新的動態(tài)和前沿技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，從資金上對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育給予支持。從1999～2001年，德國政府投入了4200萬馬克支持高校創(chuàng)業(yè)教育②。同時各大高校在政府支持下成立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦創(chuàng)新公司。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)發(fā)展合作組織的調(diào)查，為了促進(jìn)洪堡大學(xué)教師和大學(xué)生把高新技術(shù)和知識一站式轉(zhuǎn)化到市場，柏林洪堡大學(xué)于2005年自籌資金成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司，到2008年收益已經(jīng)達(dá)到450萬歐元③。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發(fā)展銀行、技術(shù)培訓(xùn)中心、伯克利的TTB西門子等。

萊比錫大學(xué)自2006年成立創(chuàng)業(yè)中心，年平均投資50萬歐元，另為生物技術(shù)和制藥每年追加26萬歐元的創(chuàng)業(yè)活動基金。到2011萊比錫大學(xué)年已成立250個公司，近3000名大學(xué)生和員工參加了此次項目④。投資方為歐洲社會基金、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和技術(shù)部、薩克森州立經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和交通部、薩克森州科學(xué)和文化部。政府和企業(yè)的支持，使高校的創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展，也為企業(yè)帶來新的創(chuàng)新研發(fā)思想，有利于促進(jìn)產(chǎn)一學(xué)一研的良性循環(huán)。

創(chuàng)業(yè)教育注重針對性和實踐。德國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了微小企業(yè)的創(chuàng)辦，提供更多的就業(yè)崗位，大力促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和公益創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

首先，德國的創(chuàng)業(yè)教育針對性強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和知識基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)校，如職業(yè)培訓(xùn)中專學(xué)校，職業(yè)高等學(xué)校或綜合性大學(xué)。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校注重培養(yǎng)一技之長，更多進(jìn)行生存性創(chuàng)業(yè)教育，而在綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育更注重結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新理念和商業(yè)模式運作，對創(chuàng)業(yè)精英和高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行重點扶持。柏林工大的大學(xué)校園孵化器便是促進(jìn)這種知識轉(zhuǎn)化的一個很好的實證。一些大學(xué)生畢業(yè)生富有創(chuàng)意的高科技設(shè)計或作品，或者市場定位準(zhǔn)確的商業(yè)運作模式，都可以得到進(jìn)駐孵化器的機(jī)會。進(jìn)駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊從商業(yè)計劃書策劃到創(chuàng)辦企業(yè)過程中碰到的問題，如商業(yè)運作或技術(shù)支持等問題，都可以得到大學(xué)校園孵化器導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。這樣有針對性扶持成立的公司技術(shù)含量比較高，創(chuàng)新性強(qiáng)，走出孵化器時，有些創(chuàng)辦的企業(yè)在激烈的競爭中生存下來，有些通過并購或重組轉(zhuǎn)化到大公司，還有一些把知識產(chǎn)權(quán)出售給有意愿的公司。

其次，德國教授非常重視創(chuàng)業(yè)教育和實踐相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)教育的目的及創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任有深刻的理解。以柏林自由大學(xué)為例，F(xiàn)altin教授從20世紀(jì)80年代開始面向?qū)W校和社會定期開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和年度創(chuàng)業(yè)峰會。他從自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中分析影響創(chuàng)業(yè)的因素，剖析在創(chuàng)業(yè)過程中各種創(chuàng)新理念形成的原因和模式，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，充分挖掘創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新理念并運用到商業(yè)模式中。這種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念，并培養(yǎng)人們在實踐中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會和創(chuàng)新思想的教學(xué)方式，深受大學(xué)生和社會創(chuàng)業(yè)人士的歡迎和肯定。

注重宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政治環(huán)境和社會文化環(huán)境⑤。在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境后，初創(chuàng)企業(yè)享有平等的優(yōu)惠政策，如減免稅收，信息透明，銀行低息或免息等；在政治環(huán)境方面私有財產(chǎn)權(quán)和專利權(quán)得到充分尊重和保護(hù)；在創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面也有很多嘗試和努力，例如強(qiáng)調(diào)環(huán)保節(jié)能的生活方式，培養(yǎng)個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，冒險精神；表彰長期致力于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并產(chǎn)生積極社會影響的學(xué)術(shù)精英，柏林自由大學(xué)的Faltin教授曾獲得德國總統(tǒng)表彰。

另外銀行和大型公司積極成立投資基金，支持高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。“一個能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會活動為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價值之一。”⑥這也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對人類文明發(fā)展應(yīng)完成的使命之一。學(xué)生所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會文化兩種類型，在注重構(gòu)建宏觀社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的同時，德國的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境也得到優(yōu)化和保護(hù)，從而對創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升起到了整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的作用。

創(chuàng)業(yè)孵化器定期組織創(chuàng)業(yè)知識講座和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，隨時對有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和法律等多方位咨詢，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段可以享受政府補(bǔ)貼，如入駐柏林工業(yè)孵化器的大學(xué)生每月有2600歐元的生活費（是柏林地區(qū)最低生活保障金的3倍多），這對創(chuàng)業(yè)和微小企業(yè)的發(fā)展起到制度支持和法律保障。

德國創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示

構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。首先，加強(qiáng)對微小創(chuàng)新企業(yè)的研究，對開展創(chuàng)業(yè)教育十分必要。因為微小企業(yè)的發(fā)展趨勢和所面臨的各種問題，正是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該研究和探討的問題。如果缺少對微小企業(yè)的研究，創(chuàng)業(yè)教育便會缺乏針對性和實戰(zhàn)要求，使創(chuàng)業(yè)教育陷入盲目性。

其次，通過在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，保證創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)質(zhì)量。因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐體驗；加強(qiáng)與有實力公司的橫向聯(lián)系。

再次，德國不僅在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域逐步建立和完善大學(xué)的教授席位制度，通過成立創(chuàng)業(yè)研究論壇促進(jìn)創(chuàng)業(yè)研究，還以此為基礎(chǔ)建立和完善與專業(yè)課程相適應(yīng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)了國家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接。我國目前在這些方面的工作還比較薄弱，需要不斷完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)國家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展開出一片沃土。

最后，政府應(yīng)鼓勵和支持高校采取開放和包容的姿態(tài)，加強(qiáng)各學(xué)科間的融合，推動創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展。高校不僅要研究生存創(chuàng)業(yè)的教育，更重要的是研究機(jī)會創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展問題，包括關(guān)注中小企業(yè)發(fā)展和公益創(chuàng)業(yè)等課題的研究，逐步構(gòu)建符合中國特色的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)生深遠(yuǎn)變革是因為創(chuàng)業(yè)改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)方式⑦。創(chuàng)業(yè)社會文化環(huán)境有助于提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)水平，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、整個社會的創(chuàng)業(yè)意識；二、創(chuàng)業(yè)示范作用；三、特殊的文化理念。一些學(xué)者認(rèn)為一方面創(chuàng)業(yè)活動發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于創(chuàng)業(yè)者受到共同創(chuàng)業(yè)價值觀的相互影響，更多的人勇于參加創(chuàng)業(yè)實踐，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)業(yè)的社會贊許性有助于有創(chuàng)業(yè)理念和價值觀的人成就自己的創(chuàng)業(yè)⑧。我國的溫州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影響，溫州人利用其獨特的社會資源和各方面的優(yōu)勢，成功發(fā)展了改革開放以來最具影響力的地區(qū)私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)？

首先，建立一個能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會活動為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，不僅需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新改革，還需要全體社會力量長期的培養(yǎng)和發(fā)展。這包括社會對創(chuàng)業(yè)文化價值觀的贊許，對創(chuàng)業(yè)失敗的接受和創(chuàng)業(yè)信息的共享。

其次，政府需大力扶持建立良好的法律法規(guī)環(huán)境，包括資金支持、政策支持、資源共享和機(jī)會平等，注意政策的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性，以推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

再次，高校要營造一個由社會組織、高校與社會企業(yè)跨界合作的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，根據(jù)不同學(xué)科的特點定期組織開展各種專業(yè)競賽、科研活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對參賽作品進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，營造創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。

注重實踐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即培養(yǎng)大學(xué)生通過科學(xué)知識的積累和創(chuàng)新性思維不僅能解釋客觀事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果⑨。

高校創(chuàng)業(yè)教育不能等同于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。接受創(chuàng)業(yè)教育不是無奈之舉，而是為人生開創(chuàng)更大的發(fā)展空間做好準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)成功可以帶動就業(yè)率，但創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是為了僅僅提高就業(yè)率而設(shè)立。對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解是個導(dǎo)向問題。對創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)涵理解不夠，會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校的創(chuàng)業(yè)教師對于“什么是創(chuàng)業(yè)”、“為何要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”這些看似老生常談的問題應(yīng)有一個更加開闊的視野去看待。根據(jù)教育部的文件精神，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。

第一，借鑒德國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，大學(xué)生入學(xué)開始就把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。根據(jù)我國高等院校的專業(yè)特點和培養(yǎng)方向，有針對性地把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，建立融創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為一體的教學(xué)體系。

第二，重視創(chuàng)業(yè)教育與高校的專業(yè)特點相結(jié)合，突出高校的創(chuàng)業(yè)特色。雖然我國不乏知名高校為此做出不懈努力，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育特色和模式，如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、上海復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心等。但與國外高校相比，我國高校應(yīng)普遍加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，注重理念創(chuàng)新和商業(yè)運作模式的融合。

第三，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各院系特點開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)選修課，增設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程。根據(jù)不同層次的受眾群體，設(shè)計有針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程。從普及到篩選，再到重點扶持，把生存創(chuàng)業(yè)和機(jī)會創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開來，對于有創(chuàng)業(yè)沖動和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行精英式培養(yǎng)，滿足創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)業(yè)實踐的不同需求，為學(xué)生今后的人生規(guī)劃奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

第四，努力培養(yǎng)有高新技術(shù)和商業(yè)運營模式的創(chuàng)意，促其成功。由于我國創(chuàng)業(yè)教育的教授席位還有待建立和完善，創(chuàng)業(yè)教育需要充分利用有效資源，多渠道集結(jié)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量。選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，介紹各種類型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓(xùn)。邀請社會力量加入到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中，參與項目的選題和合作，選拔出部分應(yīng)用性強(qiáng)的成果，通過改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化，推動產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。

第五，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)對創(chuàng)新能力、內(nèi)趨力、冒險精神和超前行動力等心理特質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生勇于實踐，勇于創(chuàng)新。

結(jié)語

近十幾年來，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但是面對缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)，師資力量匱乏，大學(xué)生參與度和成功創(chuàng)業(yè)率低等諸多問題，還需要一個長期改進(jìn)，完善的過程。他山之石可以攻玉，積極借鑒德國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和創(chuàng)新研究，促進(jìn)社會創(chuàng)新力量和高校間合作，逐漸走出符合中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

（作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院）

【注釋】

①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http：///DWD/_621/upload/media_1450.pdf

②王森：“德國政府支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)-EXIST 計劃概要”，《全球科技經(jīng)濟(jì)望》，2002年第3期，第30頁。

③Universities，Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http：///cfe/leed/43201452.pdf

⑤Scott Shane：2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”， p.147

⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy，2001，2（1）：pp.132-137.

⑦李麗：“美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評析”，《高教探索》， 2012年第4期，第57～61頁。

⑧PARSONS，TALCOTT，and KROEBE，A. L.，（1958），“The Concepts of Culture and of Social System.” American Sociological Review 23，p582-p583.

篇2

【關(guān)鍵詞】愛國教育內(nèi)容 特點 啟示

【基金項目】廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項目“廣東生態(tài)發(fā)展區(qū)愛國主義教育資源挖掘與青少年核心價值觀培育研究”（編號GD10XMK05）階段性成果。韶關(guān)學(xué)院2011年度黨建與思想政治教育課題“中美高校愛國主義教育比較研究”（ 編號[2011]38-11）階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0009-02

健康、理性的愛國之情來源于科學(xué)的愛國主義教育內(nèi)容熏陶。因此，科學(xué)設(shè)計愛國主義教育內(nèi)容是愛國主義教育成功的關(guān)鍵。美國高校愛國主義教育非常成功，學(xué)習(xí)借鑒其在愛國主義教育內(nèi)容設(shè)計方面的經(jīng)驗，有利于提高我國愛國主義教育的成效。

一、美國高校愛國教育內(nèi)容的特點

1.培養(yǎng)民族自豪感與憂患意識相結(jié)合。

民族自豪感是指民族國家的成員對自己身為該組織的一員而感到驕傲和自豪。民族自豪感既是民族自信的體現(xiàn)，也是人們維護(hù)國家尊嚴(yán)與利益的精神動力。

美國高校愛國主義教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。從建國到現(xiàn)在美國雖然只有二百多年的歷史，但是它在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就，而且在世界政治舞臺上也占有舉足輕重的地位。這些巨大的成就無疑成為美國人自豪的資本。美國高校通過相關(guān)課程充分展示美國在各個領(lǐng)域取得的巨大成就，培養(yǎng)大學(xué)生對美利堅民族以及美國社會制度的自豪感。美國高校的民族自豪感教育頗有成效，美國大學(xué)生大都有一種“我作為美國人是幸福的，是值得自豪驕傲的”民族自豪感。[1]

美國高校愛國主義教育區(qū)別于中小學(xué)愛國主義教育的一個重要特點就是在進(jìn)行民族自豪感教育的同時，非常重視危機(jī)感教育，刻意培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識。

美國高校非常善于利用國際上的一些大事警示大學(xué)生以及美國社會。例如，1957年，前蘇聯(lián)率先實現(xiàn)載人衛(wèi)星上天。美國社會尤其是美國高校對此非常震驚，反省本國教育制度、科技制度存在的問題，制定教育、科技振興規(guī)劃。20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)迅速崛起，成為美國經(jīng)濟(jì)的重要競爭對手。美國對此驚呼“民族在危機(jī)之中”。美國高校還喜歡唱“美國衰落論”的調(diào)子，動不動就說美國實力已經(jīng)下降，甚至斷言到某某年美國就會沒落。

美國高校批評甚至夸大美國存在的問題，其目的不是貶低或反對美國，而是要提醒大學(xué)生：美國雖然在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域仍然處于世界領(lǐng)先地位，但是已經(jīng)受到越來越多的挑戰(zhàn)；美國必須保持警惕、保持國力、保持霸業(yè)，才能最終保證美國的利益與權(quán)威不受損害。

這種把培養(yǎng)民族自豪感與憂患意識相結(jié)合的做法，既能保護(hù)國民的民族自信心，又可防止國民的狂妄自大心理，有利于培養(yǎng)國民健康、理性的愛國情感。

2.培養(yǎng)美國精神與強(qiáng)化美國社會制度認(rèn)同感相結(jié)合。

每個國家都有自己獨特的精神氣質(zhì)，即人們常說的民族精神。所謂民族精神，就是指一個民族在長期共同生活和社會實踐中形成的，為本民族大多數(shù)成員所認(rèn)同的價值取向、思維方式、道德規(guī)范、精神氣質(zhì)的總和，[2]它是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。

美國社會在兩百多年的發(fā)展過程逐漸形成了一套自己的價值觀念，即所謂的美國精神。這種美式價值觀念既是美國發(fā)展的重要精神動力，也是美利堅民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。宣傳和培養(yǎng)美國精神是美國高校愛國主義教育的重要內(nèi)容。

美國精神主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

一是務(wù)實、開拓、進(jìn)取精神。美國人不喜空談，講究務(wù)實，做事腳踏實地；不因循守舊，勇于開拓創(chuàng)新。美國社會還強(qiáng)調(diào)每個人都應(yīng)該為自己的理想而努力奮斗，只有拼搏夢想才能成真。

二是個人主義與獨立精神。個人主義是美國人的核心價值觀。美國社會強(qiáng)調(diào)個人的重要性，認(rèn)為個人與社會相比處于更本位、更中心的地位。與個人主義密切相關(guān)的是美國人崇尚獨立精神。美國家庭在孩子還小時就開始培養(yǎng)他們的獨立意識，社會也把獨立視為正常人的一種重要品格。因此，在這種環(huán)境中成長起來的美國人大都具有強(qiáng)烈的獨立精神。

三是自由、民主、平等。美國人崇尚自由，反對束縛；主張民主，反對專制；強(qiáng)調(diào)人與人之間平等，反對特權(quán)。

美國高校非常注重向大學(xué)生宣揚美國精神，無論是課程教學(xué)還是學(xué)生活動，處處滲透美式價值觀念。

對本國社會制度認(rèn)同與否直接影響人們的愛國主義情感。美國高校愛國主義教育非常重視培養(yǎng)大學(xué)生對美國社會制度的認(rèn)同感。公民教育是美國高校教育中的重要內(nèi)容。介紹美國政治制度和宣揚美國政治制度的優(yōu)越性是公民教育的主要目的。美國政治之類的課程介紹政府及其職能，例如政府應(yīng)當(dāng)由人民來選，政府應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)個人的權(quán)利和自由，政府應(yīng)當(dāng)保護(hù)民權(quán)，政府應(yīng)當(dāng)為大眾的福利而工作。美國高校教師告訴大學(xué)生；美國政府的上述特征使其為實現(xiàn)民主、自由、人權(quán)提供了切實的制度保障，換而言之，美國社會制度體現(xiàn)了美國精神，因而值得人們維護(hù)。

3.培養(yǎng)權(quán)利意識與社會責(zé)任感相結(jié)合。

個人主義文化傳統(tǒng)的深刻影響使得美國社會非常強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利，因此美國高校非常注重培養(yǎng)大學(xué)生的權(quán)利意識。公民課等相關(guān)課程告訴學(xué)生作為一個美國公民享有哪些權(quán)利，當(dāng)你的權(quán)利受到侵犯時可以通過哪些途徑獲得救濟(jì)。歷史課等課程會介紹美國人權(quán)發(fā)展史，告訴學(xué)生要珍惜自己的權(quán)利。由于美國學(xué)校與社會都非常重視培養(yǎng)人們的權(quán)利意識，所以美國人大都具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識。國民普遍的權(quán)利意識反過來又促進(jìn)了國家制度對國民權(quán)利的保護(hù)要求。一個公民享有充分權(quán)利的國家，人們自然會更加熱愛她，因為這樣的國家大家覺得安全和溫暖。

受基督教新教傳統(tǒng)的影響，美國人在重視個人權(quán)利的同時，又非常強(qiáng)調(diào)個人的責(zé)任感與使命感。美國高校公民教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)大學(xué)生做具有社會責(zé)任感的合格公民。高校教師教育大學(xué)生：個人享有一系列的權(quán)利，但同時也要承擔(dān)一系列的責(zé)任。例如，尊重生命，包括自己與他人的生命；尊重別人的權(quán)利，無論是人身權(quán)還是財產(chǎn)權(quán)；遵守公共規(guī)則；幫助需要幫助的人等。履行自己應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任既是一個合格公民的基本要求，又是自己權(quán)利得以實現(xiàn)的保障。

二、啟示

美國高校愛國主義教育內(nèi)容的設(shè)計非常科學(xué)，效果也很顯著，從中我們可以得到一些啟示。

第一，愛國主義教育應(yīng)該成就與憂患并舉。美國高校教師在展示美國成就培養(yǎng)大學(xué)生民族自豪感的同時，并不隱諱美國存在的問題，甚至故意夸大其詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。我國高校愛國主義教育往往喜歡講成績，很少講甚至有意回避我們存在的問題，不重視培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。只講問題不講成績?nèi)菀鬃屓吮^失望甚至產(chǎn)生民族虛無主義，但只講成就不講問題則讓人狂妄，兩者無疑都不是理性的愛國主義。我們應(yīng)該既要展示成就，也要直面問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的理國主義精神。憂患意識是覺醒和智慧的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)民族自豪感的同時，我們必須直面并且重視國家存在的問題，培養(yǎng)人民的憂患意識，唯有如此，我們的國家才能更加健康的發(fā)展。

第二，弘揚民族精神與強(qiáng)化國家制度認(rèn)同感相結(jié)合。美國高校在進(jìn)行愛國主義教育時非常重視將弘揚美國精神與強(qiáng)化美國社會制度認(rèn)同感相結(jié)合。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。我們的愛國主義教育雖然也講民族精神和介紹國家制度，但是兩者往往是分離的，好像沒有什么關(guān)聯(lián)。民族精神是我們的精神氣質(zhì)和價值觀念的集中體現(xiàn)，而國家制度則是我們價值取向的制度表達(dá)與保障。因此，在愛國主義教育中，一方面要向大學(xué)生熏陶民族精神，另一方面要向大學(xué)生介紹我們國家制度蘊(yùn)含的民族的價值理念，換句話說，讓學(xué)生明白我們的制度符合我們的傳統(tǒng)與價值追求，從而增強(qiáng)他們的國家制度認(rèn)同感。

第三，權(quán)利與義務(wù)并重。美國高校的愛國主義教育重視權(quán)利意識與責(zé)任感的統(tǒng)一。我們的愛國主義教育則非常強(qiáng)調(diào)個人對國家、社會的責(zé)任和義務(wù)，而較少講個人的權(quán)利。公民有忠誠、熱愛、服務(wù)國家的義務(wù)，國家則有尊重和保護(hù)公民個人權(quán)利的責(zé)任。兩者同等重要，缺一不可。如果公民都不履行義務(wù)，國家就無法正常運轉(zhuǎn)；國家如果不尊重和保護(hù)公民的個人權(quán)利，公民不可能熱愛、忠誠國家。因此，權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一是愛國主義教育取得實效的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點、重點，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

篇4

一、高職院校音樂專業(yè)教育的定位

高職院校音樂專業(yè)教育的定位研究，是高職院校音樂專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的核心組成部分。只有把高職院校音樂專業(yè)與其它類型的高等院校音樂教育形式區(qū)別開來，找到其確切定位，才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)過程，創(chuàng)辦出獨具特色的教育體系。目前我國高等音樂教育的分類較多，如有根據(jù)專業(yè)性來分的專業(yè)音樂教育與非專業(yè)音樂教育（曾琳2005.2）；有根據(jù)教育層次分的研究生音樂教育、本科音樂教育以及專科音樂教育（楊柳2003）。但上述分類均是以單一的指標(biāo)來進(jìn)行劃分的，而且只從宏觀上進(jìn)行了一個粗略的劃分。本文嘗試從綜合音樂教育的內(nèi)容和學(xué)校類型等指標(biāo)入手，把高等音樂教育劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)，而且各個子系統(tǒng)中又包括完整子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式（圖1）。其中系統(tǒng)Ⅰ和系統(tǒng)Ⅱ在文獻(xiàn)中經(jīng)常使用；系統(tǒng)Ⅲ是筆者根據(jù)當(dāng)前我國高等音樂教育的實際概括而成，它包括高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育和高職院校音樂專業(yè)教育四大類。在這四大類中，除高等院校普通音樂教育外，其它類型的音樂教育都與特定的高校類型相對應(yīng)，而高等院校普通音樂教育則是涵蓋多種高校類型的非專業(yè)音樂普通教育，是通識教育的一部分。從圖1（見下頁）可知，在系統(tǒng)Ⅰ、系統(tǒng)Ⅱ和系統(tǒng)Ⅲ中，雖然各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但它們相互之間是交叉的。圖1（見下頁）顯示，高職院校音樂專業(yè)教育屬于系統(tǒng)Ⅰ的專業(yè)音樂教育，也屬于系統(tǒng)Ⅱ中的本專科教育；但在系統(tǒng)Ⅲ中，它與高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育都不同。高職院校音樂專業(yè)教育的主要特色在于它以市場為價值取向，緊密聯(lián)系社會需求。它與高等專業(yè)院校音樂教育的學(xué)術(shù)價值取向、高等師范音樂專業(yè)教育的師資培訓(xùn)價值取向，以及高等院校普通音樂教育的通識教育價值取向都存在著較大的差異。

二、高職院校音樂專業(yè)教育的特色

如前所述，高職院校音樂專業(yè)教育具有自己的獨特性，集中體現(xiàn)在它以市場需求為價值取向。具體來說，高職院校音樂專業(yè)教育具有如下主要特色：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性方面主要有如下表現(xiàn)：首先，高職院校的定位決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。高職院校與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系直接影響著高職院校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其目標(biāo)具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養(yǎng)目標(biāo)難以應(yīng)對社會發(fā)展的變化。其次，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)社會性與個性化的有機(jī)統(tǒng)一。音樂既要表現(xiàn)時代精神，也要體現(xiàn)藝術(shù)個性，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生既充分接觸社會，體現(xiàn)社會發(fā)展的脈動，同時也充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)藝術(shù)的個性特色。最后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。高職院校的特點決定了其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)技能性，具備實際應(yīng)用能力。但藝術(shù)的真正底蘊(yùn)在于其內(nèi)在的素質(zhì)，高超的技能來源于對藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解，因此加強(qiáng)對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同樣是高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性

我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格上著重于應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職院校的發(fā)展線，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，是高職院校的核心目標(biāo)之一。基于這種定位，高職院校的音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也充分體現(xiàn)市場的變化趨勢，與社會發(fā)展緊密相連，注重社會發(fā)展的新趨勢。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能直接應(yīng)用于社會實踐需要。我國當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)過程的應(yīng)用性體現(xiàn)不夠，培養(yǎng)的人才直接應(yīng)用到社會中仍需要一個較長的培訓(xùn)過程，因此加大高職院校音樂專業(yè)教育的實習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實際操作能力就顯得十分必要。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才與高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性是有機(jī)統(tǒng)一的，應(yīng)用性要求在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上寬泛，即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，但在專業(yè)上并不要求過于高深，學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，然后以某一特長為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)一種“多學(xué)科、復(fù)合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。

（三）培養(yǎng)模式的多元性

高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性決定了其培養(yǎng)模式的多元性，單一的培養(yǎng)模式顯然不利于完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時代特征和社會發(fā)展需要，按人才成長的規(guī)律有機(jī)組成的一系列教育過程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國傳統(tǒng)的高職音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時代要求，在結(jié)構(gòu)上過于剛性，新時期的社會變革要求重構(gòu)我國高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個性化為基本特征。

1.柔性化

柔性化對應(yīng)的詞是“剛性化”。在知識經(jīng)濟(jì)時代里，社會的變化已超越了常規(guī)的時間計量單位，要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代社會變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會適應(yīng)性、跟上時展要求的根本要求。

2.綜合性

高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性要求，一方面要求學(xué)生具備寬厚的知識儲備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊(yùn)；另一方面也要求音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，如專業(yè)知識（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業(yè)基礎(chǔ)知識（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業(yè)知識與其它學(xué)科知識（如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識之間的人為劃分，合理重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，彌合知識之間的裂痕。

3.個性化

人才培養(yǎng)的個性化與柔性化是統(tǒng)一的，它本質(zhì)上是要求“因材施教”。在高職音樂專業(yè)教育過程中，由于音樂專業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)個性化就顯得尤為重要。所謂人才培養(yǎng)模式的個性化，是指在設(shè)定的人才培養(yǎng)模式中，允許個體表現(xiàn)自己獨特的稟賦，按個體的興趣愛好與才藝特長，營造有利的成長空間，充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，在制度上為個體的發(fā)展提供潛隱的“政策性保護(hù)”（事實上，藝術(shù)系已存在的一些特殊規(guī)定，如對英語要求的降低，錄取中文化分?jǐn)?shù)單獨劃線等）。（四）培養(yǎng)對象的普及性高職院校接收的學(xué)生具有較大的包容性，它與高等專業(yè)音樂院校或高師音樂專業(yè)院校的“高門檻”入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在入學(xué)的門檻上較低，也充分體現(xiàn)了高等教育大眾化的精神，在培養(yǎng)對象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結(jié)構(gòu)來看，高職院校的音樂專業(yè)教育雖然具有普及性質(zhì)，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業(yè)教育的普及性是相對于專業(yè)音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學(xué)生接受專業(yè)音樂教育的訓(xùn)練，受到專業(yè)音樂教育的熏陶，另一方面也體現(xiàn)社會發(fā)展對藝術(shù)通才的需求。高職院校音樂專業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量符合市場需求的藝術(shù)通才，這正是體現(xiàn)其特色的關(guān)鍵所在。如何把高等音樂教育與社會需求有機(jī)銜接起來，如何讓更多的人接受到高等音樂專業(yè)教育的訓(xùn)練，這正是高職音樂專業(yè)教育的巨大發(fā)展空間所在。

（五）培養(yǎng)效果的即時性

我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)效果要體現(xiàn)即時性。與其它類型的高等音樂教育不同，高職院校音樂專業(yè)教育的人才的就業(yè)方向是社會藝術(shù)團(tuán)體，學(xué)生在踏出校門之時，也是檢驗其培養(yǎng)效果之際。高職院校音樂專業(yè)教育要盡量縮短學(xué)生就業(yè)的“過渡期”，培養(yǎng)一種“上手能用”的專業(yè)技術(shù)人才。基于上述要求，高職院校的培養(yǎng)過程充分注重學(xué)習(xí)與社會的緊密接觸，有計劃地讓學(xué)生參與社會實習(xí)，邊學(xué)邊干，在做中學(xué)。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置也要與實際操作緊密相聯(lián)，避免純粹的理論教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)既要高于實踐操作，但也不能脫離實踐操作，真正做到“在課堂中找理論，在實習(xí)中找答案”的培養(yǎng)效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 分子生命科學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在過去的幾十年里，人們已經(jīng)漸漸從分子水平上了解了生命系統(tǒng)是如何工作的，這門科學(xué)通常被稱為“分子生命科學(xué)”。分子生命科學(xué)的快速發(fā)展和應(yīng)用前景對人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是同時，分子生命科學(xué)又因其內(nèi)容的復(fù)雜性、高度抽象性等特點，和數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理學(xué)等課程一起被列入了基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學(xué)就使得大部分學(xué)生頭痛不已。本文試從職業(yè)學(xué)校分子生命科學(xué)的教育現(xiàn)狀、教育特點進(jìn)行分析，并提出合理化建議。

二、分子生命科學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.分子生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

分子生命科學(xué)的研究產(chǎn)生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；而作為學(xué)生，他們因缺乏背景知識，無法理解足夠的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。所以，面對鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學(xué)生要么不感興趣，要么敬而遠(yuǎn)之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

大部分學(xué)校在教授分子生命科學(xué)的時候，都是將分子生物學(xué)單獨列出來講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一方面不利于聯(lián)系宏觀現(xiàn)象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的推理，聽不懂老師講授的內(nèi)容，所以往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的干脆就逃課，最后為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背的現(xiàn)象。

3.實驗經(jīng)費不足，無法滿足教學(xué)的需要。

分子生命科學(xué)的實驗操作基本都是在分子水平上進(jìn)行的，所以，要想真正進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的分子生命科學(xué)的實驗的話，不但需要許多儀器，而且在這些實驗過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因為安全問題束縛了分子生命科學(xué)實驗的開展，另一方面，因為高校實驗經(jīng)費的不足，導(dǎo)致一些實驗只能在課堂上講授，而不能使學(xué)生動手操作。

4.不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)如此便利的現(xiàn)代社會，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行演示，也能夠彌補(bǔ)因現(xiàn)實條件所限造成的教學(xué)缺憾，但是在實際教學(xué)中，因為教師的精力和知識體系的問題，往往不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

三、分子生命科學(xué)教育的特點

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面大。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和發(fā)展，分子生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面會越來越廣，需要用到很多學(xué)科的知識，這對于本科生來說學(xué)習(xí)起來并不輕松。

2.概念難于理解、內(nèi)容缺乏想象。

在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的多重意義和變化也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。分子生命科學(xué)發(fā)展迅速，其中的基本概念有可能隨著時間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細(xì)。另外，分子生命科學(xué)的內(nèi)容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經(jīng)常使用特殊的符號。在學(xué)習(xí)特定知識的時候，經(jīng)常用到該領(lǐng)域的語言，這使學(xué)生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語言難記而感到厭倦。

3.教學(xué)設(shè)備需更新，教學(xué)經(jīng)費要充足。

對于生命科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握分子生命科學(xué)技術(shù)并不是一件容易的事，因為這不但需要他們熟知理論知識，而且要將理論知識和原理熟練地運用到實驗中。但是因人力物力財力等因素，即使是校方注意到分子生物實驗對本科教學(xué)的重要性，也往往有心無力，致使本科教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。

4.部分內(nèi)容的講授需借助網(wǎng)絡(luò)資源。

一個生命科學(xué)的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復(fù)雜的生物物理，生化，生態(tài)現(xiàn)象。為了解新興的概念，學(xué)習(xí)者必須通過復(fù)雜的信息空間進(jìn)行篩選，區(qū)別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學(xué)概念，如自然選擇、進(jìn)化、變異、分子重組等，需要進(jìn)一步研究來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

四、對教育研究與教學(xué)的啟示

1.在教學(xué)過程中有必要確定講課的核心內(nèi)容。

由于分子生命科學(xué)涉及的知識面非常廣，并且分布于不同的課程學(xué)習(xí)中，因此，應(yīng)該編制一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的分子生命科學(xué)叢書，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，單獨把分子知識列在一起，作為一門新的學(xué)科。

2.科學(xué)規(guī)范地界定概念，通俗易懂地教授知識。

學(xué)生對概念的理解和推理困難已成為科學(xué)教育研究的主要焦點。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實踐和分子生命科學(xué)教學(xué)之間的差距。所以，在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，應(yīng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建合理網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的滲透，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在分子生命科學(xué)的教學(xué)和研究中，要利用網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而改變學(xué)生關(guān)于分子生命科學(xué)現(xiàn)象的抽象思維方式，這樣更有利于教學(xué)和科研的研究工作。

4.重視分子生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及的倫理、道德問題。

雖然目前核物理等學(xué)科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患。科學(xué)本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系的日益緊密，人們對在哲學(xué)和倫理問題上產(chǎn)生了爭議。

總之，分子生命科學(xué)核心內(nèi)容的確立，概念的理解，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實驗及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學(xué)教學(xué)中的關(guān)注點。建議在高校進(jìn)行更多的研究活動，了解學(xué)生對分子生命科學(xué)新概念的理解和學(xué)習(xí)的情況，建立分子生命科學(xué)大學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用分子生物知識為社會服務(wù)。