序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效思維方式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效課堂；思維方式

高效率的課堂是由多方面的因素打造的，最重要的是老師的講解質(zhì)量和學(xué)生們的理解程度，這才是一堂高效課堂最重要的因素。老師在課堂上自己講得投入了，津津有味，學(xué)生們還是很消極地坐在下面，更是與高效課堂無(wú)關(guān)了。所以說(shuō)，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂上，老師和同學(xué)的相互配合是非常重要的，同時(shí)，還要遵循學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到高效的課堂氛圍。以下是針對(duì)如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的高效率課堂所做出的討論。

一、在高效課堂中應(yīng)首先提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

真正的高效課堂，老師不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有高尚的教育素養(yǎng)。所以，以下幾點(diǎn)是老師需要努力的地方：1.增強(qiáng)自身的教育水平初中數(shù)學(xué)不像其他的學(xué)科那么栩栩如生，這就要看一個(gè)老師怎樣激發(fā)學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。一名專業(yè)基礎(chǔ)特別扎實(shí)并且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的老師，可以讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)還能讓同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)中自我探索，不僅能將課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。教師在傳授給學(xué)生們知識(shí)的同時(shí)，還要注意傳授相關(guān)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，并在生活中總結(jié)出規(guī)律。2.提高自身道德素養(yǎng)僅僅有一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是不夠的，老師的自身素養(yǎng)也是特別重要的，這是高效課堂的重要組成，是不可缺少的東西。在高效課堂中，老師的自身素養(yǎng)有時(shí)會(huì)重于自身的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在學(xué)生們的心里，老師是示范者，課堂上能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，能夠在課堂上讓學(xué)生們懂得更多，學(xué)到更多更好的東西，而不是讓學(xué)生們變成一個(gè)復(fù)制的機(jī)器，這樣才可以拓展學(xué)生們的知識(shí)面，讓學(xué)生們學(xué)得更靈活，不被動(dòng)。

二、高效課堂中的提問(wèn)是評(píng)價(jià)老師的一個(gè)亮點(diǎn)

1.學(xué)生在課堂的回答成了課堂必要高效教學(xué)少不了的是在課上老師對(duì)于同學(xué)們的提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)需要老師把握一定的技巧，一個(gè)問(wèn)題就可以體現(xiàn)出一位老師的教學(xué)水平和自身的道德素養(yǎng)。高效課堂上的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，可以再一次地強(qiáng)調(diào)出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生們的積極性，這是高效課堂非常重要的一點(diǎn)。科學(xué)合理地提問(wèn)學(xué)生，在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的及時(shí)性、層次性和適量性。問(wèn)題出給學(xué)生之后，要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，老師也要緊跟著回答的問(wèn)題進(jìn)行講解。比如，在講“平行四邊形的特征”這一部分時(shí)，老師給出了三個(gè)問(wèn)題：平行四邊形有什么樣的特點(diǎn)和意義？怎么樣的四邊形才是平行四邊形？平行四邊形有著什么樣的特征？這些問(wèn)題就體現(xiàn)出了層次性，學(xué)生在回答時(shí)，可以將自己思考出平行四邊形的特征和由來(lái)一步一步地表述出來(lái)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地了解知識(shí)點(diǎn)。又如，在講到“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用之前學(xué)到的類似的知識(shí)，也就是“三角形的特殊性”試著證明。老師在引導(dǎo)學(xué)生想到之前學(xué)的類似的知識(shí)點(diǎn)之后，就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：如果將勾股定理運(yùn)用到其他類型的三角形中，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶釂?wèn)下，會(huì)很快認(rèn)識(shí)到勾股定理及其運(yùn)用方式。這樣的提問(wèn)會(huì)更突顯出老師的教育水平，也會(huì)讓學(xué)生更快更好地學(xué)到知識(shí)，會(huì)顯示出問(wèn)題的層次性和遞進(jìn)性。2.高效課堂注重的是學(xué)生的心理活動(dòng)高效課堂的準(zhǔn)備是在課堂中需要活躍的課堂狀態(tài)，老師在課堂上要善于根據(jù)教學(xué)的狀態(tài)靈活改變講課的方式，要時(shí)刻注意學(xué)生的潛力，不斷挖掘?qū)W生們的潛力，使得學(xué)生們學(xué)得更快更好，需要在課堂前設(shè)置好課堂的興趣調(diào)動(dòng)點(diǎn)。既然是課堂的主持人，老師就要擔(dān)負(fù)起平等的責(zé)任，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和好奇心，讓學(xué)生們時(shí)刻保持著一個(gè)積極的心態(tài)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地有一種求知的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿積極的心態(tài)，高效課堂會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都思考起來(lái)。比如：數(shù)學(xué)中“實(shí)數(shù)”這一章節(jié)，老師給同學(xué)們出了一個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和是否一定是無(wú)理數(shù)？”給同學(xué)們兩分鐘的時(shí)間思考，并且讓學(xué)生們自己確定了答案之后再站起來(lái)，絕大部分的學(xué)生的回答都一樣，而且舉了兩個(gè)例子來(lái)證明自己的答案，如與-、π與-π等，就在老師準(zhǔn)備講下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，突然有一個(gè)學(xué)生在舉手，老師當(dāng)場(chǎng)就愣住了，心里想著要不要叫這位同學(xué)起來(lái)回答，上課的時(shí)間是很寶貴的，會(huì)不會(huì)耽誤大家的時(shí)間？老師做完了心理斗爭(zhēng)之后還是讓這位同學(xué)起來(lái)說(shuō)了自己的答案：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)。這位同學(xué)說(shuō)的跟其他同學(xué)的完全不一樣，證明了自己的想法，同時(shí)也從另一個(gè)方面說(shuō)明了這一個(gè)問(wèn)題。以上案例中，就是因?yàn)槔蠋熃o了同學(xué)們充足的思考時(shí)間和充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，這才讓學(xué)生有了更多的想發(fā)，有了更多的方案，并且是一種很獨(dú)立的想法，這才是高效課堂想要的結(jié)果。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”這兩句話啟示老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教育中，一定要把充足的時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行思考。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，產(chǎn)生興趣，這才是我們想要的高效課堂。需要不斷激發(fā)學(xué)生們的求知欲望、積極性和好奇心。學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，老師們需要不斷提高自我，提高課堂效率，老師不僅僅要在課堂上跟同學(xué)們相處融洽，在平時(shí)的生活中也要這樣。高效課堂不僅僅需要老師的隨機(jī)應(yīng)變，不斷關(guān)注學(xué)生們的潛力，更要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)科的興趣，要用心和學(xué)生們進(jìn)行交流，取得學(xué)生們的喜愛(ài)。同時(shí)，對(duì)于同學(xué)們的心理要時(shí)刻關(guān)注，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效率最佳的時(shí)間段，心靈上的感知可以大幅度地提高教學(xué)效率，這才是標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂。

三、高效課堂講究的是教學(xué)方式

初中數(shù)學(xué)中，老師怎樣才可以講得栩栩如生，讓學(xué)生們更感興趣，這成了對(duì)老師的一個(gè)重要考驗(yàn)，如何在枯燥無(wú)味的課堂中提高學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們學(xué)得更快，可以有一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。既然這樣，老師就要?jiǎng)?chuàng)新課上教育方式，不同的方式可以不同程度地提高課堂的效率。例如：老師在講“一元一次不等式的解法”的時(shí)候，老師可以把新舊知識(shí)結(jié)合到一塊，在兩者之間尋找關(guān)系。可以重點(diǎn)提醒學(xué)生們，在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)或者式子的時(shí)候，除了不等號(hào)的開(kāi)口方向之外，其他都和一元一次方程是同樣的解法。這樣的教育方式，學(xué)生們可以更快地了解一元一次不等式的解法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、高效課堂中必不可少的是多媒體教學(xué)

社會(huì)科技的逐漸發(fā)展，相比以往的教學(xué)方式也有所改變，初中的數(shù)學(xué)得到了新的幫助，多媒體的教育方式在學(xué)校和社會(huì)得到了認(rèn)可并且得到了推廣，也體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的科學(xué)發(fā)展。老師要善用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建高效課堂。比如：在“圓形的認(rèn)識(shí)初步”這一章的內(nèi)容中，老師可以通過(guò)多媒體的展示，讓同學(xué)們更深刻地認(rèn)識(shí)圓形，在初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候就可以保證對(duì)于本章學(xué)習(xí)的興趣。在這一章中，需要認(rèn)識(shí)到四個(gè)思想內(nèi)容：分類討論、方程思想、圓形變換和化歸思想。這四個(gè)內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生們感到很陌生，這種情況下就需要多媒體教學(xué)，把直線、射線、線段和角等更形象、更立體地表現(xiàn)出來(lái)。初中數(shù)學(xué)的高效課堂需要老師根據(jù)學(xué)生們的思維進(jìn)行不同的教育，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教育理念，學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，老師也要提出不同的問(wèn)題、不同的方案進(jìn)行教育。教學(xué)要以學(xué)生為本質(zhì)，從而達(dá)到高效課堂的水平，這也是現(xiàn)在社會(huì)最需要的一種課堂理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃中明.論初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].…考試周刊，…2016，34（89）：55-55.

[2]潘春紅.初中數(shù)學(xué)高效課堂的打造策略探究[J].…讀書(shū)文摘:中，…2016，56（9）：12-12.

篇2

關(guān)鍵詞：六頂思考帽； 課堂節(jié)點(diǎn)； 提高效率

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-034-002

課堂教學(xué)，特別是如何提高課堂效率，是作為一名教師的永恒話題。我們不妨回憶任意一次課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)每一次的教學(xué)，都是所有學(xué)生和老師，在有限的時(shí)間內(nèi)，思維過(guò)程的集合。那么課堂效率的提高，筆者認(rèn)為可以從個(gè)人思維模式的角度來(lái)思考如何提高每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的效率，從而提高整堂課的課堂效率。

六頂思考帽是公認(rèn)的描述思維模式的工具。六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華?德?博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維模式，一個(gè)全面思考的問(wèn)題模型。他提供了“平行思維”的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身什么”，是尋找一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。運(yùn)用博諾的六頂思考的帽子，將會(huì)使混亂的思考變得清晰，使團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論變得集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性。

六頂思考的帽子指的是六種基本的思維功能，這六種功能可用六頂顏色的帽子來(lái)做比喻。白帽子：白色是中立而客觀的，代表事實(shí)和資訊，處理信息的功能，白帽子是中性的事實(shí)與數(shù)據(jù)帽。紅帽子：紅帽子是情感的色彩，代表感覺(jué)、直覺(jué)和預(yù)感，紅帽子是個(gè)形成觀點(diǎn)和感覺(jué)的情感帽。黃帽子：黃色是頂樂(lè)觀的帽子，代表與邏輯相符合的正面的觀點(diǎn)，黃帽子是識(shí)別事物的積極因素的功能的樂(lè)觀帽子。黑帽子：黑色是陰沉的顏色，意味著警示與批判，黑帽子是發(fā)現(xiàn)事物消極因素的謹(jǐn)慎帽。綠帽子：綠色是春天的色彩，是創(chuàng)意的顏色，綠帽子是創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法和思路的創(chuàng)造力之帽。藍(lán)帽子：藍(lán)色是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個(gè)過(guò)程，藍(lán)帽子是指揮其他帽子，管理整個(gè)思維進(jìn)程的指揮帽。

六頂帽子的主要功能在于為學(xué)生提供思考和解決問(wèn)題的一個(gè)思維框架，在這個(gè)思維下按照特定的程序進(jìn)行思考，從而極大的提高互動(dòng)的效能，有助于學(xué)生快速形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

那么如何運(yùn)用六頂思考帽來(lái)提高每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的課堂效率呢？

一、藍(lán)帽子思維主導(dǎo)的高效課堂

在課堂的進(jìn)行中，扮演藍(lán)帽思維的角色，一般是老師或指定的某個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)整堂課按照既定的順序進(jìn)行，組織教學(xué)與討論。

藍(lán)色帽子意味著對(duì)思考過(guò)程的回顧和總結(jié)。它控制著思考過(guò)程。藍(lán)色帽子就像是樂(lè)隊(duì)的指揮一樣。戴上其他五頂帽子，我們都是對(duì)事物本身進(jìn)行思考，但是戴上藍(lán)色帽子，我們則是對(duì)思考進(jìn)行思考。

藍(lán)色帽子包含以下幾點(diǎn)：1.我們現(xiàn)在到了哪里？2.下一步是什么？3.思考的程序；4.總結(jié)；5.觀察和評(píng)論。

戴上藍(lán)色帽子的人會(huì)從思考過(guò)程中退出來(lái)，以便監(jiān)督和觀察整個(gè)思考過(guò)程。我們現(xiàn)在到了哪里？我們現(xiàn)在進(jìn)行到什么地方？

問(wèn)題焦點(diǎn)是什么？我們還要做什么？這些問(wèn)題旨在明確我們此時(shí)此刻的思考是在做什么？我們是在漫無(wú)目的地閑逛呢，還是正在努力做什么呢？

在思考的過(guò)程中，還應(yīng)隨時(shí)運(yùn)用“藍(lán)色思考帽”，對(duì)思考的順序進(jìn)行調(diào)整和控制，甚至有時(shí)還要?jiǎng)x車。因?yàn)橛^點(diǎn)可能是正確的，也可能會(huì)進(jìn)入死胡同。所以，在整個(gè)思考過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)調(diào)換思考帽，進(jìn)行不同角度的分析和討論。

在思考過(guò)程中的任何一點(diǎn)，參與思考的成員都可以戴上藍(lán)色帽子并要求做出總結(jié)。“我們現(xiàn)在進(jìn)行到哪里了？我們走得有多遠(yuǎn)？我們能總結(jié)一下嗎？”這個(gè)總結(jié)可能給大家?guī)?lái)一種成就感，也可能會(huì)顯示出到目前為止大家的思考仍毫無(wú)成果。總結(jié)還有助于澄清各個(gè)不同的看法。

案列說(shuō)明：探究石灰石和稀鹽酸反應(yīng)后溶液中有哪些物質(zhì)的教學(xué)片斷。

【引入】展示石灰石跟稀鹽酸混合反應(yīng)后的殘留液，學(xué)生板演反應(yīng)的方程式（回答反應(yīng)類型）。提問(wèn)：反應(yīng)結(jié)束了嗎？你有沒(méi)有想過(guò)殘液的酸堿性怎樣？酸堿度又如何？

【生】（投影）用藍(lán)色石蕊試紙?jiān)囼?yàn)殘液的酸堿性（結(jié)果試紙變紅，呈酸性）；用pH試紙測(cè)試酸堿度（結(jié)果pH約為2，說(shuō)明強(qiáng)酸性）。

【討論】學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教師投影相應(yīng)反應(yīng)的方程式）。

通過(guò)藍(lán)帽子為主導(dǎo)的思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維模式來(lái)學(xué)習(xí)討論，從而解決老師預(yù)設(shè)的各種問(wèn)題，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目的。

二、相互理解的平行思維模式

在教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言所折射的思維方式都可以歸納為六種思維方式中的一種。六頂帽子的思維方式為平行思維方式，可極大的提高課堂效率。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種方式比師生間對(duì)話更好。”

案列說(shuō)明：一、探究鋼鐵生銹的條件

[問(wèn)題發(fā)現(xiàn)]你知道嗎？全世界每年因腐蝕而報(bào)廢的金屬設(shè)備和材料相當(dāng)于年產(chǎn)量的十分之一，因此，防止金屬腐蝕已成為科學(xué)研究和技術(shù)領(lǐng)域中的重大問(wèn)題。

[提出假設(shè)]（1）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應(yīng)生銹；

（2）常溫下，鐵與_____發(fā)生反應(yīng)生銹；

（3）常溫下，鐵與_____、_____等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生銹。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]提前一星期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備鐵的銹蝕條件的“活動(dòng)與探究”。

[活動(dòng)探究]取5枚潔凈無(wú)銹的鐵釘，分別放入5支試管中進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)：

1.在試管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸沒(méi)鐵釘后，倒去溶液。

2.在試管2中加入少量食鹽溶液，使鐵釘一半浸沒(méi)在溶液里。

3.在試管3中把鐵釘放在一團(tuán)濕棉球上。

4.在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

5.在試管5中加入少量干燥劑（生石灰），再放一團(tuán)干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

[討論總結(jié)]通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？

[歸納小結(jié)]：

1.導(dǎo)致鐵制品銹蝕的因素是：_____和_____等物質(zhì)相互作用；

2.加速鐵制品銹蝕的因素是：_____或者_(dá)____。

通過(guò)學(xué)生的相互討論，不同思維的碰撞，以及師生間的交流對(duì)話，從而得出鋼鐵生銹的條件。

三、幾種不同思維方式的重復(fù)和交替運(yùn)用

學(xué)生的發(fā)言可以是白帽、紅帽、黑帽、黃帽和綠帽思維方式中的任意一種，所有人都在同一個(gè)相互理解的平行思維方式中，共同思考一個(gè)問(wèn)題，這種思維方式能極大的提高課堂效率。一堂課的進(jìn)行，是所有諸多學(xué)生的發(fā)言討論組成的。同學(xué)們?cè)诎l(fā)言時(shí)，可以多次重復(fù)或交替運(yùn)用六種思維方式來(lái)討論同一問(wèn)題，在討論和思考問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有特定的使用順序，可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

例如我們?cè)趯?duì)某個(gè)事件或問(wèn)題作評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)運(yùn)用到的思維方式順序?yàn)椋狐S帽――黑帽――藍(lán)帽，即“優(yōu)點(diǎn)是什么”――“缺點(diǎn)是什么”――“綜合評(píng)價(jià)是什么”。

從思維工具――六頂帽子出發(fā)，研究的是如何提高整堂課的效率，提高單個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的效率，從而對(duì)整堂課教學(xué)效率的提升，發(fā)揮了很大的基石作用。一堂課要發(fā)揮整體效率，那么，首先組成整節(jié)課的每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是符合整個(gè)教學(xué)的節(jié)拍的，是有效率的。六頂思考帽正是從提高單個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的效率入手，來(lái)研究整堂課的效率提升。

在實(shí)踐中，其實(shí)有很多人已經(jīng)在運(yùn)用六頂思考帽，只不過(guò)他們沒(méi)有意識(shí)到或還沒(méi)有及時(shí)總結(jié)出來(lái)罷了。同時(shí)，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免濫用藍(lán)色帽子，如果每隔幾分鐘就做一個(gè)藍(lán)色帽子評(píng)論，很容易會(huì)打亂整堂課的教學(xué)秩序，所以，在使用藍(lán)帽子時(shí)，要把握一個(gè)時(shí)機(jī)，這樣才會(huì)使一節(jié)課既有很多閃光點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思維能力

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師往往只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，著重于對(duì)字詞的講解、課文的賞析，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的思維，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、拓展延伸，提高思維的敏銳力

思維的敏銳力指的是學(xué)生善于察覺(jué)到事物的不同點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)生活中不尋常部分的能力，在學(xué)習(xí)中也可以指學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度。小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教師要在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維的敏銳力。學(xué)生只有提高了思維的敏銳力，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，很多學(xué)生都難以理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處，這給學(xué)生理解這篇文章所表達(dá)的思想感情帶來(lái)了一定的困難。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，利用多媒體為學(xué)生介紹趙州橋的建造特點(diǎn)，并展示其他的橋，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)出趙州橋獨(dú)有的特點(diǎn)。通過(guò)觀察與思考，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到了趙州橋的堅(jiān)固與美觀，體會(huì)到了中國(guó)人民的偉大智慧，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，并提高他們思維的敏銳力。

二、精心設(shè)計(jì)，提高思維的流暢力

思維的流暢力主要指的是學(xué)生腦中產(chǎn)生概念的多少，即通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)能聯(lián)想出幾個(gè)與之相近的單詞，這不僅有利于學(xué)生想象能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生提高思維的靈活性，在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，拓展學(xué)生的視野。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中充分活躍思維，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)了《草船借箭》這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生講出更多《三國(guó)演義》中的故事，學(xué)生講述“火燒赤壁”“空城計(jì)”“三顧茅廬”等三國(guó)故事與大家分享，參與熱情度很高，課堂的氣氛十分活躍。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，有效地拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與意義，對(duì)于提高學(xué)生思維的流暢性也具有一定的作用。并且，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)展示自我的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出潛力，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、多維思考，提高思維的變通力

我們都知道事物的正確答案不止一個(gè)，而思維的變通力主要指的就是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力，即從不同的角度、不同的方面去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，讓學(xué)生全面客觀地看待問(wèn)題，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生思維的變通能力。

大部分學(xué)生都誤認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)讀書(shū)識(shí)字的過(guò)程，不像數(shù)學(xué)那樣復(fù)雜，需要一直動(dòng)腦思考。其實(shí)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)腦力活動(dòng)的過(guò)程，不管是什么科目，學(xué)生要想取得好成績(jī)，就要用心用腦去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考“父親的做法與母親的做法到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”學(xué)生有著不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)激烈的討論與思考，學(xué)生得出結(jié)論：這兩種做法無(wú)所謂誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，它們是相輔相成，缺一不可的。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)文章的主旨領(lǐng)悟得更加深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高了學(xué)生思維的變通能力。

四、，提高思維的獨(dú)創(chuàng)力

和而不同是課堂教學(xué)中教師應(yīng)遵循的原則，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很多教師會(huì)為學(xué)生灌輸他們認(rèn)為是正確的思想，這不僅會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，還會(huì)打擊學(xué)生探究知識(shí)的欲望。隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為課堂的主人，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要以提高學(xué)生的思維能力為基本教學(xué)宗旨，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

例如，《找駱駝》這篇課文，很多學(xué)生都會(huì)得出老人觀察仔細(xì)，應(yīng)該向老人學(xué)習(xí)的結(jié)論，但是同一件事情有不同的角度，教師在教學(xué)中更應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們提出更多的觀點(diǎn)，像，商人不問(wèn)緣由就隨便冤枉老人，這種做法是沒(méi)有道理的，我們要做一個(gè)講道理的人等。通過(guò)不同思路的分析，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，在同一件事情上他們就會(huì)提出不同的看法，得出不同的結(jié)論，從而有助于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】國(guó)防教育；四位一體模式

引言

愛(ài)國(guó)主義和民族精神是中國(guó)得以長(zhǎng)盛不衰的基礎(chǔ)所在，培育并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情操和民族主義情感是我國(guó)社會(huì)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)有力保障，在高校中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的深化教育也由于大學(xué)生身份的特殊性而顯得尤為重要。

本文意在通過(guò)對(duì)地方高校國(guó)防教育內(nèi)容和方式的梳理，分析存在的普遍問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生工作實(shí)踐提出“四位一體”國(guó)防教育模式，對(duì)其進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生國(guó)防教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

理論授課形式單一。地方高校軍事理論課堂教學(xué)形式單一固定，學(xué)生接受程度較低，內(nèi)容較為枯燥，且課堂互動(dòng)不顯著，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，軍事理論課程往往集中于大一階段，忽視了國(guó)防教育的全線灌輸，學(xué)生以應(yīng)付考試的狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)所接收到的理論知識(shí)。

理論教師資源匱乏。地方高校軍事理論專職教師往往在數(shù)量上偏少，不能充分滿足高校軍事理論課的授課要求，任務(wù)較重。現(xiàn)代國(guó)防教育需要一批綜合素質(zhì)較高、掌握現(xiàn)代軍事理論的同時(shí)又懂得教育教學(xué)規(guī)律的專職教師，而雖經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，軍事理論師資隊(duì)伍已越來(lái)越發(fā)展成熟，但從總體上看，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平和科研水平依然不能滿足現(xiàn)有的要求。

重視程度略顯欠缺。雖然在地方高校中進(jìn)行國(guó)防教育很早就已在法律上得以確立，但在實(shí)際運(yùn)作中，國(guó)防教育和軍事理論課程的重要意義依然未被大學(xué)生甚至是高校所完全認(rèn)可。地方高校在課程設(shè)置、資源投入、師資建設(shè)等方面并未體現(xiàn)出國(guó)防教育的重要意義。國(guó)防教育內(nèi)容與形式和高校思想政治教育工作并未達(dá)到同步開(kāi)展，國(guó)防教育的內(nèi)涵被形式化和簡(jiǎn)單化。

接收程度參差不齊。針對(duì)地方高校大學(xué)生所開(kāi)展的以軍事理論授課為基礎(chǔ)的國(guó)防教育往往流于形式，所傳輸?shù)膬?nèi)容和理論并未被大學(xué)生群體所吸收并掌握，軍事知識(shí)無(wú)法有效傳遞的同時(shí)，國(guó)防意識(shí)的建設(shè)程度也值得商榷。

二、大學(xué)生國(guó)防教育“四位一體”模式探討

針對(duì)大學(xué)生國(guó)防教育過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題和缺陷，結(jié)合國(guó)防教育的優(yōu)秀理念和國(guó)內(nèi)外理論研究，現(xiàn)提出大學(xué)生國(guó)防教育“四位一體”模式。

（一）課堂教學(xué)改革

推行小班授課。目前多檔胤礁咝＞事理論授課依然采取大班教學(xué)模式，上課人數(shù)多，針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)授課專題設(shè)計(jì)，分散人群，進(jìn)行小班管理，最大程度提高授課質(zhì)量與聽(tīng)課效率。同時(shí)，小班授課也利于教師與學(xué)生間的互動(dòng)，降低了管理難度，提升學(xué)生的參與度。

激發(fā)主動(dòng)行為。軍事理論授課通常局限于“我講你聽(tīng)”的單向授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法全神貫注并融人其中。結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)置“模擬聯(lián)合國(guó)”、“模擬國(guó)際法庭”“軍事直播間”等學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目納入課程考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)防動(dòng)態(tài)并查閱相關(guān)資料，并以此種方式認(rèn)可學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課程學(xué)習(xí)中的重要作用。

（二）第二課堂助推

開(kāi)辦國(guó)防前沿論壇。舉辦軍事大講堂，有別于專業(yè)授課，采取論壇討論的形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)軍事理論教師或?qū)＜遥M(jìn)行國(guó)防動(dòng)態(tài)與周邊形勢(shì)的專題研討。后期可以學(xué)生為主體召開(kāi)主題論壇，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以話題帶動(dòng)氛圍，以討論增長(zhǎng)知識(shí)。增強(qiáng)國(guó)防知識(shí)的科普環(huán)節(jié)和重要國(guó)防知識(shí)的滲透環(huán)節(jié)。

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)有歷史遺跡、名人典故、國(guó)防建設(shè)實(shí)體等載體，增強(qiáng)學(xué)生切身體會(huì)軍事歷史的演變以及國(guó)防建設(shè)在身邊的概念。以切合實(shí)際的方式將學(xué)生帶出課堂，走向國(guó)防實(shí)踐，提升國(guó)防責(zé)任感，增強(qiáng)國(guó)防觀念。

（三）媒體搭建平臺(tái)

高校宣傳平臺(tái)是國(guó)家與高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指引與導(dǎo)向的主要陣地，在引導(dǎo)大學(xué)生行為模式和價(jià)值取向上有著極其重要的作用，包括校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校園紙媒、校園新媒體等。高校宣傳平臺(tái)是學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)了解軍事動(dòng)態(tài)的有力平臺(tái)，通過(guò)版塊設(shè)置及頻繁普及，能夠有效的提升國(guó)防知識(shí)在高校中的認(rèn)知程度。這種知識(shí)的輸入有別于課程授課，具有更大的靈活性和可選擇性，更容易吸引學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時(shí)代宣傳載體具有傳播速度快、覆蓋范圍廣等特點(diǎn)，如對(duì)這些特點(diǎn)加以有效利用，將會(huì)成為國(guó)防教育的一大利器。

（四）學(xué)生社團(tuán)造勢(shì)

學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生日常生活中不可缺少的課余活動(dòng)組織，制度完善，活動(dòng)新穎，符合需求的優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)具有極其廣泛和深遠(yuǎn)的影響力。高校學(xué)生中不乏軍事愛(ài)好者，充分利用學(xué)生群體中的這些積極群體，成立航模協(xié)會(huì)、軍事愛(ài)好者協(xié)會(huì)等專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，配備專業(yè)老師進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)和國(guó)防知識(shí)的充實(shí)，重點(diǎn)培育一批軍事愛(ài)好者中的骨干力量，依托社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的軍事國(guó)防活動(dòng)，在校園中塑造國(guó)防文化氛圍，起到以點(diǎn)帶面的作用，借助學(xué)生社團(tuán)的號(hào)召力在高校形成國(guó)防知識(shí)潛移默化，國(guó)防活動(dòng)蔚然成風(fēng)的良好局面，以新穎特別的形式在校園文化建設(shè)中增添國(guó)防教育的靚麗一筆。

篇5

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)模式 高校英語(yǔ) 改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0180-01

反思性教學(xué)指的是在反思過(guò)程中不斷探索、研究出的一套科學(xué)有效的理論與方法。研究表明，教與學(xué)是一個(gè)需要不斷反思與調(diào)整的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己制定的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行反思。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極地反思如何修改教學(xué)計(jì)劃以便滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與需求。教師在日常教學(xué)過(guò)程中還必須要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，提高自身的教學(xué)質(zhì)量、效果。在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)候，教師既要研究又必須要執(zhí)行。想要更好地進(jìn)行高效英語(yǔ)教學(xué)，教師就必須要在反思中不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容。

1 反思性教學(xué)極其特點(diǎn)

1.1 反思性教學(xué)具有目的性

教師進(jìn)行反思性教學(xué)目的最終都是為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。研究表明，反思性教學(xué)之所以能夠成為主流教學(xué)理論，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中越能夠反思，在某種程度上就越是好教師，針對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，人們對(duì)教育模式改革的需求也就越強(qiáng)烈，這也激勵(lì)了教師進(jìn)行反思性教學(xué)。

1.2 反思性教學(xué)具有系統(tǒng)性

反思性教學(xué)是一個(gè)要求教師參與“教”與“學(xué)”的系統(tǒng)模式。教師想要更好地進(jìn)行反思性教學(xué)，就必須不斷提高自身理論體系，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。實(shí)行反思性教學(xué)模式的教師不僅僅以教學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)，而是將其內(nèi)在關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行深度剖析，帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這種時(shí)常探究問(wèn)題形式教學(xué)方法能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。

1.3 反思性教學(xué)具有創(chuàng)新性

反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)形式，反思性教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)是一種可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)形式。反思性教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，是基于科學(xué)與人文相結(jié)合的一種辦法，希望能夠通過(guò)創(chuàng)新更好的完成教學(xué)。更好地詮釋處于教學(xué)決策、技術(shù)層面的教學(xué)主題、目的方面的問(wèn)題。教師在進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，能夠不斷獲得思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，然后創(chuàng)造條件解決問(wèn)題。

2 反思性教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

反思性教學(xué)表現(xiàn)就是在教學(xué)中以及教學(xué)后的一種反思。教學(xué)中的反思說(shuō)的是教師在授課時(shí)憑借自身的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)作出的一種教學(xué)決定；教學(xué)后反思說(shuō)的是教師在課后進(jìn)行的一種回顧。教師想要更好的進(jìn)行教學(xué)反思，一個(gè)最有效辦法就是記載教學(xué)日志，日志的內(nèi)容可以是日常教學(xué)內(nèi)容的回顧，也就是教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、重難點(diǎn)問(wèn)題等等，以及學(xué)生必須要掌握的知識(shí)的情況。另外還可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，課后對(duì)當(dāng)堂課程的教學(xué)情況可以進(jìn)行反思，分析學(xué)生在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動(dòng)，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下一次教學(xué)計(jì)劃實(shí)施提供更為權(quán)威客觀的依據(jù)。所以，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)記載教學(xué)日志的習(xí)慣。

2.2 對(duì)教學(xué)主體的反思

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只有這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)模式。并且在日常學(xué)習(xí)生活中，教師必須要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才能夠有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師必須要時(shí)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，理解學(xué)生思維方式，避免做出錯(cuò)誤的判斷。教師與學(xué)生的關(guān)系不再僅僅是“教”與“學(xué)”單項(xiàng)關(guān)系，應(yīng)該建立良好的互助關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)效果。

3 反思性教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 教師的知識(shí)必須具有引領(lǐng)性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中，想要幫助學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須要不斷完善自身科學(xué)文化知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新理論知識(shí)。反思性教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要不斷更新教學(xué)理念，反思自身教學(xué)行為是否符合這種理念。另外，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，教師的綜合素養(yǎng)等等也是搞好課堂教學(xué)的重要因素。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須要不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的特點(diǎn)等等，改變教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠真正滿足不斷變化的教學(xué)需求，提高課堂教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須合理

為了能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并將其實(shí)施，教師就必須從不同的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思。例如：學(xué)生的角度、教與學(xué)關(guān)系的角度等等。這個(gè)反思的過(guò)程有利于教師不斷優(yōu)化教學(xué)形式，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到既定的效果。從學(xué)生的角度進(jìn)行反思可以在學(xué)生中或是學(xué)生與教師中設(shè)計(jì)、實(shí)踐更好地教學(xué)活動(dòng)；從教與學(xué)關(guān)系的角度進(jìn)行反思活動(dòng)可以幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)形式，突破原有的教學(xué)形式，使教師建立完善更好地教育方法，行之有效地解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題。總而言之，在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師必須要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.3 課堂教學(xué)的方法必須要多樣化

為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須要制定一套行之有效的教學(xué)方法。研究表明，教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真進(jìn)行反思，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境調(diào)整教學(xué)方式，以便更好的適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。就高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及課程要求標(biāo)準(zhǔn)等等制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)計(jì)劃。并且，必須要盡可能多的采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)模式多樣化，課后輔導(dǎo)形式多樣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中除了講授課本知識(shí)外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等等傳播介質(zhì)獲得更多的教學(xué)方面的資源。教師也可以抽出時(shí)間多去聽(tīng)一聽(tīng)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，向他們學(xué)習(xí)借鑒，不斷累積相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，反思性教學(xué)模式是現(xiàn)階段最有效教學(xué)改革形勢(shì)，其重要性不言而喻。這就要求廣大教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，必須要根據(jù)實(shí)際情況不斷完善教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)