序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效課堂教學(xué)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實(shí)”

作為一名教師，在課前要很好的預(yù)設(shè)生成，能力吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂生成預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，必須明確知識點(diǎn)及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當(dāng)然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學(xué)過程中要切合生活實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土資源作為教材，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

二、高效課堂學(xué)情要“清”

課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)情備寫教案，全面分析優(yōu)秀生，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以中等生為備寫標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，讓每位同學(xué)都能有所發(fā)展。教師要多深入學(xué)生，了解學(xué)情，認(rèn)真參與傾聽，捕捉生產(chǎn)點(diǎn)，尋找問題，尋找策略，讓全體學(xué)生都有不同的最大收獲――也就是不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

三、課堂顯現(xiàn)一個“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質(zhì)量的高效。

1.靈活的教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效成功的課。

3.積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)和練。目標(biāo)由學(xué)生確立，過程由學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出。結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。把整個課堂完全放心的交給學(xué)生，教師只能做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！苯處熞匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問。產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。通過質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須務(wù)實(shí)，不斷尋求方式方法，探討交流經(jīng)驗(yàn)，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

四、構(gòu)建高效課堂對我們教師能力的要求

構(gòu)建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點(diǎn)子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點(diǎn)：

1.要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)了些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，評價也許是學(xué)生來議，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

2.要有準(zhǔn)確的教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)生在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。

4.要有機(jī)智的課堂環(huán)境把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

高效課堂規(guī)模的形成，還必須有相適應(yīng)的應(yīng)對策略，那么如何最大限度的發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，做好充分的課前準(zhǔn)備，以保障課堂有效。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學(xué)生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學(xué)中難點(diǎn)，更重要的是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)活動。另外，對于課堂上，學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況，設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，除此之外，要設(shè)計高效課堂必須的質(zhì)量較高的練習(xí)、教具課件、學(xué)具等輔助設(shè)施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎(chǔ)。

入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態(tài)度和藹，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質(zhì)疑，營造明主，平等，尊重，理解，關(guān)注，賞識的新型師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快，思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 多向互動與動態(tài)生成 對話教學(xué) 反思性實(shí)踐 學(xué)生優(yōu)勢智能

【中圖分類號】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一實(shí)際問題的謀略，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態(tài)生成”的教學(xué)策略

由于新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，因而在課堂實(shí)施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式?！靶禄A(chǔ)教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是教與學(xué)如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學(xué)生之間“一對一”或“一對多”，也包括學(xué)生個體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動。這是人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學(xué)中的角色都處于多元變動之中。教學(xué)中的“生成”，一是指因開放式的互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學(xué)資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“模仿——獨(dú)立——創(chuàng)造——個性化”的教學(xué)策略

課堂教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學(xué)藝術(shù)練就的起點(diǎn)；獨(dú)立階段是課堂教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學(xué)藝術(shù)日趨成熟的標(biāo)志。

在模仿階段，教師若缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力，在講課中的教學(xué)行為過分依賴于教學(xué)方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學(xué)水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨(dú)立階段，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自覺意識與能力的增強(qiáng)，他們能夠獨(dú)立地設(shè)計教學(xué)和處理教學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)處理教學(xué)難點(diǎn)，追求教學(xué)活動的節(jié)奏感，有意識地揣摩語言藝術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求創(chuàng)造性勞動的意向和行為，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨(dú)特性。與之同時，教師還能深入研究學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學(xué)活動方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學(xué)慣例，在教學(xué)活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、理解、解釋和體驗(yàn)的對話教學(xué)策略

新教學(xué)觀視角下的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生和課程文本之間的理解與對話的關(guān)系，在這一過程中課程文本時當(dāng)然的“資源”，對話將“教學(xué)三點(diǎn)”三個“頂點(diǎn)”要素以及重要的兩條“邊”——“學(xué)生—文本”和“教師—學(xué)生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)師生的相互理解和共同體驗(yàn)，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。

對話教學(xué)的要素主要有：（1）目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上特別關(guān)注對話過程中即時性的體認(rèn)，即感悟的目標(biāo)。（2）場景。對話教學(xué)中的場景應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學(xué)中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預(yù)習(xí)，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評價。對話教學(xué)的評價應(yīng)是以生成師生雙方的反思能力為終極目標(biāo)，而“協(xié)同自評”恰恰是以緘默認(rèn)識模式為基礎(chǔ)，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實(shí)踐的教學(xué)策略

源于西方的反思想教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“反思性實(shí)踐”及其構(gòu)成因素——行動與反思。反思性教學(xué)理論確認(rèn)學(xué)習(xí)是一種社會，因而主張教與學(xué)是師生之間的一種對話關(guān)系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學(xué)理論的實(shí)施需要具備如下條件：（1）教學(xué)過程中當(dāng)事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學(xué)主體具有自覺反思的意識和較強(qiáng)的反思能力；（4）對現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴(kuò)張所產(chǎn)生的對教育本質(zhì)的危害和對人性的侵蝕有清醒的認(rèn)識。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學(xué)模式的思考》.

載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2003年第一期。

[2] 諶啟標(biāo).《論理解與對話的教學(xué)觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學(xué)的概念與要素》，載《現(xiàn)代中小學(xué)教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件》.載《上海大學(xué)學(xué)

報》（社會科學(xué)版），2003年第3期.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;高效教學(xué);實(shí)施策略

一、基于校情分析對高效教學(xué)的認(rèn)識

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學(xué)活動學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過做好課前教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個人魅力，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。

（一）充分研究學(xué)生

我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點(diǎn);沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識與技能”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實(shí)踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程，就沒有體驗(yàn)和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實(shí)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動實(shí)效。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設(shè)計導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開發(fā)習(xí)題資源方面進(jìn)行研究。教師有習(xí)題資源的意識，將教材中的習(xí)題拓展為一個個值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

（四）堅(jiān)持教學(xué)反思和行動研究

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學(xué)反思從對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思和對教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來展開。

實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng);如何解決進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸顯現(xiàn)，初中英語教學(xué)的成果斐然。然而，危機(jī)與機(jī)遇是并存的，雖然說我們已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但是，在初中英語課堂教學(xué)中，還存在著一些問題亟待解決，這些問題制約著課堂教學(xué)效率的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力探索問題的解決方法，并對高效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、初中英語課堂效率不佳的原因

1.課堂教學(xué)理念比較落后

隨著教育的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)探索出了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，一些老舊的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用，這也是新課改的目的所在，就是更新教師的教學(xué)思路，然而，很多初中教師并不能夠理解新課改的內(nèi)涵，仍然堅(jiān)持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，例如以自我為中心，不重視學(xué)生的主體地位，仍舊“填鴨式教學(xué)”等等，這些理念是片面的，課堂開展的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都圍繞著教師，因而不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

每個人生來都是與眾不同的，學(xué)生也不例外，班級上的學(xué)生英語水平是不統(tǒng)一的，有的學(xué)生英語成績好，因而很容易聽懂教師所講的知識，也就能夠更快地融入課堂，然而，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，也就覺得英語學(xué)習(xí)過于吃力，學(xué)習(xí)的積極性也容易受到打擊，最終影響學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語課堂教學(xué)效率提升的方法

1.構(gòu)建輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對于人的影響是十分巨大的，課堂氛圍的好壞對學(xué)習(xí)效率的高低有深度影響，教師必須把握好課堂氣氛，并努力活躍課堂氣氛。英語作為一門語言性學(xué)科，其開展有賴于學(xué)生和教師的雙重參與，教師講解完知識點(diǎn)后，學(xué)生需要進(jìn)行課堂練習(xí)和對話，并可以積極用英語進(jìn)行發(fā)言，從而提升課堂的參與度。為了更好地幫助學(xué)生敞開心扉，讓他們更加大膽地交流，教師必須要摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，多與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活，做學(xué)生的知心朋友，從而開展與學(xué)生的真摯對話；其次，教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，弱化自身在課堂的主導(dǎo)地位，從而把學(xué)生放置于課堂的核心地位，大力開展生本教學(xué)，這并不意味著教師毫無作用了，相反地，教師起到重要的指導(dǎo)作用和引路作用，當(dāng)學(xué)生陷入困境時，教師需要畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生突破困難。

2.采取有效措施調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

興趣是最好的老師。一個人只有建立起了對某一件事物的興趣，才能夠調(diào)動起一切力量投入到這件事物的完成之中，最終達(dá)到令人滿意的結(jié)果，具體到英語學(xué)習(xí)之中也是如此。英語是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在日常生活之中運(yùn)用英語，在生活中發(fā)現(xiàn)英語。具體到課堂教學(xué)之中，教師可以根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合英語教材中的熱點(diǎn)話題來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生熟練運(yùn)用英語。例如，在討論How much are these pants？這個話題時，就可以根據(jù)生活情境來開展英語對話的模擬，教師可以安排幾個學(xué)生分別扮演顧客、銷售人員和老板等等，從而讓學(xué)生運(yùn)用How much ...？和Can I help you？等句式，與此同時，學(xué)生能夠在練習(xí)英語的同時進(jìn)行放松，活躍思維，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一件重要的事情，只有保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，才能夠讓英語課堂更加高效。為此，教師應(yīng)當(dāng)多加閱讀教材，并對教材進(jìn)行深入分析和理解，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)，然后把這些重點(diǎn)內(nèi)容用通俗易懂的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。與此同時，教師必須要考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平都是不同的，因材施教是相當(dāng)必要的教學(xué)方式，對于學(xué)生之間存在的差異，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的尊重，并努力幫助那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.多種教學(xué)方法共同運(yùn)用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多教師都是采用單向式教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，這對教學(xué)效率的提升有著很大的制約，首先，這種填鴨式的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到課堂的枯燥；其次，長時間處于壓抑的氣氛之中會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至于從內(nèi)心中抵觸英語學(xué)習(xí)。為了解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法開展英語課堂，例如，自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法等等，可以進(jìn)行課堂分組活動，小組成員之間進(jìn)行明確分工，然后由組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，也可以讓各個小組之間進(jìn)行交流與合作，互換觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。在課余時間，教師可以為學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，這也是教學(xué)的一種延伸，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并讓他們熟練運(yùn)用所學(xué)知識。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)多加進(jìn)行教學(xué)探索，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而完善初中英語課堂的高效教學(xué)策略，同時提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力和英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)策略；高效課堂

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于展現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分地發(fā)揮。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的思維狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題。學(xué)生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程；不止是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且是學(xué)生得到發(fā)展、形成健康人格的過程。因此，提高物理課堂教學(xué)的有效性，教師必須具備先進(jìn)的教育理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練的關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教育方法，全面有效的提高課堂效率。

從教師的角度來說，物理高效課堂應(yīng)做好以下三個方面：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概的了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練？這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。如：“牛頓第一定律”的教學(xué)中，通過講故事和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤銷物體就會停止運(yùn)動。然后又提出伽利略的質(zhì)疑思考結(jié)果：物體的運(yùn)動并不需要力來維持，運(yùn)動之所以會停下來，是因?yàn)槭芰肆四Σ亮Α＿@樣學(xué)生在腦中自然會激起波瀾，產(chǎn)生疑問：維持物體的運(yùn)動狀態(tài)到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學(xué)生興趣被激發(fā)，探索欲望也出來了。這時再順勢做斜面小車的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運(yùn)動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學(xué)生就會把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。