序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教學(xué)中存在的問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

眾所周知，文學(xué)是語言和文化的載體，也是一個民族政治經(jīng)濟(jì)文化的縮影和體現(xiàn)。文學(xué)猶如一面鏡子，全面而又真實地折射出一個時代的社會風(fēng)貌和風(fēng)土人情。因此學(xué)習(xí)文學(xué)既可以陶冶心靈，提高內(nèi)在素養(yǎng)，也可以了解異域文化，拓展視野。英美兩國因其在世界上獨特的歷史地位而使得其文學(xué)作品更具有學(xué)習(xí)和研究的價值和意義。英美兩國的文學(xué)是整個西方文化的典型代表和重要組成部分。我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一段難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，并能運用正確觀點分析評價文章的思想內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，語言特點和修辭手法[1]。”高校英美文學(xué)課程因其獨特的人文氣息和內(nèi)化教育的功能而在英語專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

然而隨著國際化和全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人們的意識形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，社會思潮不斷地沖擊著我國高等教育，學(xué)校和學(xué)生本文由收集整理都變得務(wù)實起來，高校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教育風(fēng)氣在不知不覺中改變了很多。作為人文素質(zhì)培養(yǎng)陣地的高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了一些令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在結(jié)合筆者自身的英美文學(xué)教學(xué)經(jīng)歷分析當(dāng)前高校英美文學(xué)教學(xué)中凸顯出的一些問題，以期對走出英美文學(xué)教學(xué)困境提供理論參照和文化啟示。

英美文學(xué)在高校英語專業(yè)的課程體系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在實際教學(xué)中卻并未體現(xiàn)出來?？v觀當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，其暴露出來的問題令其前景不容樂觀。

第一，務(wù)實的理念使得課程被邊緣化

改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉世矚目。然而與此同時，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令國人的倫理觀念和價值體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。實用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學(xué)生的言行。純真的理想與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，他們的選擇越來越務(wù)實。昔日文學(xué)講座爆滿的情形已難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文學(xué)名著的熱情日漸淡薄，文學(xué)課程受到冷落在高校已是不爭的事實。學(xué)生只想在畢業(yè)時找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業(yè)的課程。而學(xué)校為了迎合市場需求和滿足學(xué)生意愿，于是英美文學(xué)這樣一個在表明看來并不實用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學(xué)的課時很少，以新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院為例，美國文學(xué)在英語教育?？瓢嘀辉诖蠖r開設(shè)一個學(xué)期，且每周只有兩個學(xué)時，應(yīng)用英語專業(yè)則根本不開設(shè)這一課程；英語本科班也只是在大三時開設(shè)一年，也是每周兩個學(xué)時。英美文學(xué)課程本是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的良好平臺，然而卻被一些所謂的實用課程擠向了邊緣的位置，成了學(xué)校和學(xué)生眼中的雞肋，著實令人擔(dān)憂。

第二，課堂教學(xué)方法呆板滯后

英美文學(xué)知識信息量很大，所涉歷史跨度很長，不同時期的文學(xué)流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因為課時少而教學(xué)任務(wù)又重，很多老師為了講完內(nèi)容總是一節(jié)課不停地講，且少有提問環(huán)節(jié)。于是就造成了老師主講，學(xué)生被動聽的課堂現(xiàn)狀，而這和提倡以學(xué)生才是課堂主體的素質(zhì)教育的理念是完全背道而馳的。有學(xué)者把英美文學(xué)課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記” [2]。這種教師滿堂灌的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的互動，學(xué)生亦感覺枯燥無味，進(jìn)而對英美文學(xué)課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時只注重知識的灌輸卻少了相關(guān)的人文素質(zhì)教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡介，主要作品一覽，作家創(chuàng)作風(fēng)格分析和其在歷史上的地位和貢獻(xiàn)，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內(nèi)容講下來已將課堂時間占滿。很多文學(xué)老師只注重文學(xué)相關(guān)知識的傳授卻忽視了文學(xué)課的人文內(nèi)化教育功能，從而弱化了文學(xué)課的真正價值。

第三，文學(xué)師資力量薄弱

外語系通常都是學(xué)校較大的院系之一，英語老師倒是不少，但能真正把文學(xué)課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質(zhì)量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而實際教學(xué)中文學(xué)師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識更新慢，年輕老師又流失嚴(yán)重，學(xué)術(shù)梯隊嚴(yán)重斷層。一些文學(xué)老師自身的文學(xué)理論水平有待提高，文學(xué)教學(xué)中很少運用比較文學(xué)或文學(xué)批評理論等前沿的文學(xué)概念或術(shù)語，只是流于對作家作品的簡單介紹，這樣就使得文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)較為淺顯，從而羈絆了整個英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

[關(guān)鍵詞]審計學(xué)教學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　實踐教學(xué)　授課時間

按高等教育專業(yè)課程大綱設(shè)置的要求，審計學(xué)與會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程一樣是會計類專業(yè)的主干課程，但在實際教學(xué)過程中卻沒有體現(xiàn)出主干的作用來，其教學(xué)效果無論是對老師還是學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，導(dǎo)致審計學(xué)教學(xué)過程中存在一種“審計難教，審計難學(xué)”的說法，老師上課備課辛苦，學(xué)生上課反映平淡，這說明審計學(xué)在教學(xué)中存在很大的問題。本文將結(jié)合多年審計學(xué)的工作實踐，主要談?wù)劮菍徲媽I(yè)審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業(yè)審計學(xué)的教學(xué)效果。

一、審計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、認(rèn)識不足

學(xué)生對審計學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。目前我國大學(xué)教育階段，審計學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會計”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識視野的局限性，使審計專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，認(rèn)為審計學(xué)是對會計學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計學(xué)枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟(jì)活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學(xué)，就不能僅僅以為審計是對會計賬務(wù)的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計的重點(涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計)是基于風(fēng)險的角度來對各種實體的活動進(jìn)行判斷與評價，這一特點表明審計學(xué)不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

基于認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詴嫀煂徲?民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學(xué)目標(biāo)，即會計學(xué)專業(yè)審計教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學(xué)專業(yè)的審計課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了審計學(xué)的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內(nèi)部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學(xué)專業(yè)課程的載體，同時也是將審計學(xué)專業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計學(xué)教學(xué)難以拓展。現(xiàn)有教材內(nèi)容體系無法完全滿足現(xiàn)代審計理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計學(xué)教材，主要借鑒了西方審計學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內(nèi)部審計的知識較少甚至沒有，教材內(nèi)容結(jié)合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學(xué)科。

3、教學(xué)方式單調(diào)

審計學(xué)是一門典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學(xué)的理論和方法，利用實踐的經(jīng)驗來提升審計學(xué)的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學(xué)的審計學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計學(xué)課程從性質(zhì)上來看，與其他相關(guān)課程(如會計學(xué))有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科的特點，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實務(wù)結(jié)合起來，通過案例來進(jìn)行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經(jīng)驗，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有實際工作經(jīng)驗，又缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，也就不足為怪了。二是國內(nèi)的審計學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學(xué)教學(xué)來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來。國外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學(xué)。三是受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學(xué)價值的審計案例應(yīng)當(dāng)說也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會計師事務(wù)所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻(xiàn)出來，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發(fā)出有價值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費的不足，無力購買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計類的單位是很難實現(xiàn)的。

4、教學(xué)時間不當(dāng)

對于非審計類專業(yè)來說，不少教學(xué)單位安排審計學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期(有些學(xué)校在大三下學(xué)期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務(wù)信息，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，當(dāng)然要等到學(xué)完會計的有關(guān)課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現(xiàn)實情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學(xué)的教學(xué)時間相對較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時，有些64學(xué)時，更少的就只有48學(xué)時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學(xué)生參與案例討論。而且對于非審計類專業(yè)來說只開一門審計學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對很多問題就只能點到為止，再加上學(xué)生專心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計仍然是查賬，這與審計學(xué)是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認(rèn)識上的誤區(qū)

對于學(xué)生來說首先要改變認(rèn)識，審計學(xué)源于會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經(jīng)濟(jì)活動的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會計等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個賬戶，學(xué)

生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計學(xué)所依賴的理論和基礎(chǔ)知識更多，更廣泛，更復(fù)雜，對于連會計實務(wù)接觸都不多的學(xué)生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務(wù)”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會、學(xué)好審計學(xué)。

2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今的審計教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內(nèi)部審計，今后應(yīng)還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內(nèi)部審計。審計學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識、重組知識，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計算機(jī)應(yīng)用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對教材的開發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開發(fā)，另一方面，通過課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會審計教學(xué)的局面。

3、強(qiáng)化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短理論與實務(wù)之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和技術(shù)應(yīng)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在審計實踐教學(xué)中，可以從社會調(diào)查實踐、專業(yè)實驗教學(xué)、走進(jìn)審計實務(wù)界實習(xí)等幾種方式設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，像社會調(diào)查實踐、走進(jìn)審計實務(wù)界實習(xí)可由學(xué)校組織，也可讓學(xué)生在暑期實踐過程中完成，對于專業(yè)實踐教學(xué)，要求授課老師有豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)校可支持教師不定期參加各類審計項目的實踐活動，一方面可提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，另一方面也可以此作為開發(fā)適合于自己的案例教學(xué)的材料?；蚣哟蠼?jīng)費投入，購買已有的案例教學(xué)軟件，以提高實踐教學(xué)的力度，突出審計學(xué)的課程特點。

篇3

【關(guān)鍵詞】高?；@球教學(xué) 基本功 心理素質(zhì) 團(tuán)隊意識

籃球作為一項安全、健康、大眾化的體育運動，被很多人所喜愛。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)忽視基本功練習(xí)就是一個較嚴(yán)重的問題。只有扎實的基本功，才能確保技術(shù)的過關(guān)，從而達(dá)到良好的教育效果?；@球教育更多的重視“運球、傳球、投籃”，而非是扎實的基本功練習(xí)，這就使得籃球教育中出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)穆┒础＠纾哼\動員動作不規(guī)范、動作華而不實、心理素質(zhì)差、團(tuán)隊合作意識差等等。這些現(xiàn)象都表明：運動員迫切的需要規(guī)范的基本功訓(xùn)練。

一、夯實基本功

中國有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無論做任何事情都必須要勤學(xué)苦練。但是當(dāng)代大學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏相應(yīng)的體育鍛煉，身體素質(zhì)普遍偏低，這就使得有相當(dāng)一些學(xué)生體能不足，耐力、爆發(fā)力、反應(yīng)能力均不理想，動作不到位，即使有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)實力也無法正常發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果十分不理想。而且有些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，在實際運動中極易發(fā)生受傷的情況，這就需要大學(xué)教師注重學(xué)生體能訓(xùn)練。同時，學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)不到位使得學(xué)生在實際運動中無法將教師所講授的理論技術(shù)無法融會貫通，使得教育效果相當(dāng)不理想。例如學(xué)生由于缺少專業(yè)訓(xùn)練，動作不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)所謂的“低級失誤”，如：動作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度慢、視野調(diào)整不及時等等。由于這些基本問題被忽略，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在實際運動中犯“低級失誤”。在籃球賽場上的爭奪十分激烈，攻防轉(zhuǎn)換速度快，對抗性強(qiáng)，往往在訓(xùn)練中的技戰(zhàn)術(shù)水平不能百分百的發(fā)揮到實戰(zhàn)應(yīng)用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

籃球作為一項技術(shù)性很強(qiáng)的體育運動，它的技術(shù)分類相對繁雜比如有傳接球、運球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術(shù)還可以進(jìn)行細(xì)分，籃球的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練就是運動員對球的控制配合腳步移動來實現(xiàn)各種攻守動作。而在訓(xùn)練中，要特別重視體力、體能練習(xí)，多做球性訓(xùn)練、腳步移動訓(xùn)練、傳接球訓(xùn)練等基本功訓(xùn)練，而不是一味的追求“高水平”的訓(xùn)練。人們常說忽視基本練習(xí)的運動隊，必是正在走向衰退之途，在大學(xué)體育教學(xué)中，更要重視基本體能與基本技術(shù)訓(xùn)練。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：進(jìn)行“任務(wù)型訓(xùn)練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎(chǔ)技術(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上有充足的時間訓(xùn)練，學(xué)生之間相互砥礪切磋，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)與基本技術(shù)。

然而，很多人對“基本功”一詞有誤解，認(rèn)為說的只是身體素質(zhì)，其實不然?；@球訓(xùn)練的基本功除了包括“體能與技術(shù)”外，還包括“心理素質(zhì)”和“團(tuán)隊意識”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學(xué)成果。

二、提高心理素質(zhì)

傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的，例如：教學(xué)生們打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為我們每一個教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球；學(xué)生學(xué)會了右手運球，再學(xué)左手運球；學(xué)會了原地運球，再學(xué)行進(jìn)間運球等等。在這樣的程序化教學(xué)中，教師從來不會去理會學(xué)生的感受，從來不去考慮學(xué)生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學(xué)生們對籃球的感受和需求，才能一步步的去引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的技巧，更好的教會他們。

那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，什么是學(xué)生的感受呢？用學(xué)生的語言來說，這樣的學(xué)法枯燥，不好玩。因為，大部分學(xué)生現(xiàn)在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規(guī)的技術(shù)動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球來疏散自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果我們能認(rèn)識到這一點，其實也就反樸歸真到了籃球運動的初衷，籃球運動的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是學(xué)生體驗，而不是將經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

我經(jīng)常放開手腳給學(xué)生一些籃球，給他們一片場地，難道學(xué)生會看不懂這個高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育運動，學(xué)生照樣會去玩，只不過此時學(xué)生的技術(shù)是不熟練的。因此，在學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)讓學(xué)生盡情地體驗，在體驗性學(xué)習(xí)籃球中，更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學(xué)生通過實踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢不一定要象教科書般標(biāo)準(zhǔn)，只要實用就行，我認(rèn)為在教受投籃的時候，要認(rèn)清一點，那就是教受投籃的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會如何把球投進(jìn)籃筐。當(dāng)然我也鼓勵同學(xué)們在投籃有了一定的準(zhǔn)度之后，改進(jìn)自己，提高自己的心理素質(zhì)，不再害怕失敗。通過實踐一步一步地提高，使學(xué)生更深一層的體會到籃球帶給他們的快樂、滿足和成就感。

三、增強(qiáng)團(tuán)隊意識

籃球是一項體育競技項目，它并不是簡單的“個人秀”，它更多的是團(tuán)隊的合作。團(tuán)隊意識一直都是體育運動的基本功，我們經(jīng)常說“沒有團(tuán)隊意識就沒法融入社會，無法適應(yīng)社會發(fā)展，生存就成問題”，在籃球運動中也是如此。在籃球賽場上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因為缺乏團(tuán)隊意識而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現(xiàn)象。這是因為學(xué)生沒有受到基礎(chǔ)的團(tuán)隊合作教育，更多的學(xué)生只是以個人為中心，由于較強(qiáng)的表現(xiàn)欲而忽視團(tuán)隊合作，例如陷入困境時不是積極傳球給己方隊友，而是希望自己能憑借個人力量脫困，而結(jié)果可想而知。

教練在實際訓(xùn)練中，要隨時注意以下幾點：培養(yǎng)團(tuán)隊親和力，讓學(xué)生有整體意識；提高整個隊伍的整體效率；及時調(diào)節(jié)學(xué)生隊伍之內(nèi)的矛盾，從而讓學(xué)生在團(tuán)隊中有高昂的斗志，使團(tuán)隊中有著一個整體意識，而不是凸顯個人英雄主義。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該布置一些需要團(tuán)隊合作才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平常的訓(xùn)練中接受相應(yīng)的團(tuán)隊意識培養(yǎng)，也可以在任務(wù)完成以后由學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生得以多角度的認(rèn)識自己，從而加強(qiáng)團(tuán)隊意識。還要加強(qiáng)傳接球訓(xùn)練，傳接球是球隊在比賽中組織進(jìn)攻、進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合的銜接手段。準(zhǔn)確流暢的傳接球讓球子在進(jìn)攻球隊手里流暢輪轉(zhuǎn)，為組織進(jìn)攻創(chuàng)造出良好的機(jī)會教師可以適當(dāng)?shù)慕o隊員之間支持和建議，從而使他們愿意接受其他具有專長、信息或經(jīng)驗和當(dāng)前的任務(wù)或決策相關(guān)人員的領(lǐng)導(dǎo)和影響，形成良好的團(tuán)隊意識，提高隊員的技術(shù)能力。從而對學(xué)生進(jìn)行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

大學(xué)體育教育是一項任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，大學(xué)體育教師要隨時把握學(xué)生的素質(zhì)與能力，注意訓(xùn)練的方向與實踐能力，應(yīng)該更多的重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)，在提高體能素質(zhì)和規(guī)范相應(yīng)動作的同時，提高個人心理素質(zhì)和團(tuán)隊意識，從而在整體上提高大學(xué)生籃球隊伍的戰(zhàn)術(shù)水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞 高校籃球教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高?；@球教學(xué)中的存在問題

1.1教學(xué)觀念落后

說起體育教學(xué)，學(xué)校和教師想到的是怎樣在進(jìn)行鍛煉、怎樣促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展，怎樣讓學(xué)生掌握基本技能，而在籃球教學(xué)中，教師更注重向?qū)W生教授籃球戰(zhàn)術(shù)，正是受到這種教學(xué)思想的限制，當(dāng)前高?；@球教學(xué)的全面教育很難實現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一

長期以來，高校籃球教學(xué)中教師普遍重技術(shù)、競技和能力培養(yǎng)，忽視普及、娛樂和素質(zhì)教育目標(biāo)，一節(jié)課下來，都是戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的系統(tǒng)性和完整性，過于茍求技術(shù)細(xì)節(jié)和外在規(guī)范性，導(dǎo)致大學(xué)生只會機(jī)械模仿，缺乏一定創(chuàng)造能力，最終使學(xué)生在實戰(zhàn)中無法靈活運用所學(xué)技能。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高?；@球教學(xué)本應(yīng)對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，但是很多高?；@球教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以講解和示范為主，常常忽略學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育的作用也沒有在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，加上一些學(xué)校的體育教育得不到重視，在教學(xué)設(shè)施、科研方面得不到支持，高?；@球教學(xué)停滯不前。

1.3考核評價機(jī)制不科學(xué)

對于學(xué)生籃球項目的考核，很多高校采用的仍然是傳統(tǒng)考核整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)，不利于調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。由于學(xué)生差異性較大，其籃球水平必然會參差不齊，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)的就會有弱的，有喜歡籃球運動的，也必然會有不喜歡的，教師如果只是單純進(jìn)行技能和戰(zhàn)術(shù)教授，無視學(xué)生個性差異對學(xué)生進(jìn)行過于整齊劃一的考核，必然會挫傷學(xué)生積極性，在這種太過針對性的考核中，學(xué)生反而得不到高分，這樣很難將學(xué)生的整體水平協(xié)調(diào)起來，也很難將高校體育教學(xué)思想和素質(zhì)教育目標(biāo)落到實處。

2改進(jìn)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持因材施教

在高?；@球教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)根本目的。在籃球教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，而籃球只是學(xué)生進(jìn)行運動的工具，教師必須學(xué)會以球帶人，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，此外，教師應(yīng)將素質(zhì)教育滲入籃球教學(xué)中，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時還應(yīng)使學(xué)生樹立健康第一的學(xué)習(xí)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格、認(rèn)識方面都存在著較大差異，這就要求教師因材施教，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生實際情況，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和計劃，比如對于籃球基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有良好籃球運動天賦的學(xué)生，教師要積極發(fā)掘他們的潛在能力，采取相應(yīng)手段如個人指導(dǎo)、校外鍛煉推薦、給他們一定的特殊任務(wù)，以此來栽培他們，而對于基礎(chǔ)較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師需要付出更多關(guān)心，給予他們鼓勵，使他們堅定信心，根據(jù)他們的心理、身體以及性格特點制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方案。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

首先，高校籃球教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以戰(zhàn)術(shù)教授為主的教學(xué)內(nèi)容，在籃球教學(xué)中增添新的知識，保證教學(xué)內(nèi)容思想性與科學(xué)性、娛樂性與系統(tǒng)性、理論性和實踐性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，為教學(xué)增添活力，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，提高教學(xué)中的比賽成分，在教授一定課程后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，比賽項目大可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定，拿行間運球來說，在練習(xí)的時候，教師可隨機(jī)將學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生采取直線方式進(jìn)行比賽，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，不僅能夠鍛煉學(xué)生球技，還能激發(fā)學(xué)生對籃球課的參與興趣，有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作方面也具有重要作用。另外，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)手段無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，也制約了高校體育教育的順利開展，所以籃球教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，使其更適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展需求，讓學(xué)生在籃球技能得到提升的同時，智力、素質(zhì)、性格、品質(zhì)等方面都得到發(fā)展，比如采用游戲法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中體驗學(xué)習(xí)籃球知識和技能的愉悅，加強(qiáng)與其他學(xué)生和教師的溝通，從而在籃球教學(xué)中構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

2.3完善考評機(jī)制

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、籃球水平參差不齊的現(xiàn)狀，必須完善考評機(jī)制，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能、學(xué)生達(dá)標(biāo)各個方面方面進(jìn)行綜合考評，改變以成績和結(jié)果為主的考評方式，注重過程考評，實施動態(tài)考評，在考評過程中，應(yīng)將定量與定性、自我評價與教師評價相結(jié)合，保證考評方式的科學(xué)性與合理性。對于不同學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異采取不同考核標(biāo)準(zhǔn)，比如在進(jìn)行投籃考核中，應(yīng)對基礎(chǔ)較強(qiáng)、技能水平較高的學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要他們完成基本技術(shù)動作，即使會存在不規(guī)范動作，但只要沒有走步違例就給予他們及格分?jǐn)?shù)，并對他們出現(xiàn)的不規(guī)范之處進(jìn)行糾正，同時，教師還要對進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)表揚和鼓勵，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使教學(xué)成效不斷得以提升。

3結(jié)語

總之，籃球教學(xué)是深化高校體育教育和素質(zhì)教育的主要途徑之一，在當(dāng)前高?；@球教學(xué)中，仍然存在一些弊端，嚴(yán)重制約了高校體育教育的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師必須堅持因材施教，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，完善考評機(jī)制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，只有這樣籃球教學(xué)才能在提升學(xué)生籃球水平的同時完善學(xué)生性格，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使高校體育教育的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪震.素質(zhì)教育視閾下的高校籃球教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011，36（14）.

篇5

關(guān)鍵詞：高校；英語教學(xué)；問題；對策

隨著教育體制改革的不斷深化，高校英語教學(xué)取得了巨大的成效，但是在素質(zhì)教育的教學(xué)理念深入到高校英語教學(xué)中使其取得成效的同時，在英語教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展中，其體現(xiàn)出的越來越多的問題影響了英語教學(xué)的進(jìn)步，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要采取相關(guān)的措施來改善教學(xué)中存在的問題，促使英語教學(xué)能夠更順利更成功地在高校開展，提高英語教學(xué)的水平。

1 高校英語教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一

在高校英語教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂基本上是以教師講解、學(xué)生被動接受為主要模式進(jìn)行的，這種“填鴨式”的英語教學(xué)方式效果可想而知。學(xué)生無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造性思維更是受到嚴(yán)重限制，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)習(xí)的主體一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果必然不會好，英語教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然近年來有些學(xué)校和老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會采取一些相應(yīng)的措施，例如采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，增加師生互動等手段來輔助教學(xué)任務(wù)的完成，但這樣的教學(xué)模式大多也只是治標(biāo)不治本，無法從根本上改變，教學(xué)效果不會有太大的提高。

（2）教學(xué)方法單一、落后

受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的高校英語課堂所使用的教學(xué)方法比較單一、落后，無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求。大學(xué)英語課堂基本是以教師完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)方法上以教材為中心，過于重視書面能力的培養(yǎng)以提升學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視學(xué)生的交流能力和反應(yīng)能力，有悖語言學(xué)習(xí)的初衷，與英語教學(xué)的目的也不符。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，很多高校英語課堂依舊采用粉筆加黑板的教學(xué)方式，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生們很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，造成學(xué)習(xí)效率低下，成績不良等現(xiàn)象。

（3）師資力量不足

教師在教育中的引導(dǎo)作用是應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視的問題。教學(xué)師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平的高低，所以提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素在于教師隊伍素質(zhì)的提高。因此，教師的教育理念、教育能力要與時俱進(jìn)，不斷豐富和提升自己。然而，在高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招的同時，英語師資力量明顯不足，很多英語教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還達(dá)不到相應(yīng)水平，又很少有進(jìn)修和到國外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，這對英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

（4）學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力

在高校英語教學(xué)中，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著極其重要的地位。由于英語四六級考試和學(xué)期測試仍然是考查學(xué)生英語水平的基本方式，所以大多數(shù)高校的英語課程以英語課文教學(xué)和聽力練習(xí)為主，忽視了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，加上近年來許多高校大量擴(kuò)招學(xué)生，使得英語課堂基本上都是大班授課，這種大班的教學(xué)模式不利于老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用英語的機(jī)會，也沒有參加社會實踐在實踐中使用和提高英語的機(jī)會，這不利于學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力的提高。

2 高校英語教學(xué)的相應(yīng)對策

面對高校英語教學(xué)中存在的問題和弊端，我們需要結(jié)合實際的教學(xué)情況采取相應(yīng)的措施，才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的英語專業(yè)人才和實際應(yīng)用型人才。

（1）改變英語教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

教學(xué)模式是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個因素。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不但不利于學(xué)生英語水平的提高，還會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式勢在必行。首先，要轉(zhuǎn)變以教師授課為主的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的角色，教師要積極為學(xué)生提供大量的發(fā)言和展示機(jī)會，并促進(jìn)學(xué)生們相互間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，教師需要注重學(xué)生對英語教學(xué)的反饋，通過收集學(xué)生對其教學(xué)的反饋意見，根據(jù)學(xué)生的不同需要來改善自己的教學(xué)方式，不斷地改善教師的作業(yè)評價模式和考試方式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)英語教學(xué)。其次，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體的聲音、圖片及影像資料等制作比較立體化的英語教學(xué)課件，也可安排學(xué)生進(jìn)行英語辯論或演講，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生間良好的互動。

與此同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)共享和交流平臺。高校英語課堂教學(xué)在時間和空間上都有很大的局限性，建立開放性的學(xué)習(xí)平臺，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為我們提供了保障。網(wǎng)絡(luò)共享和交流平臺可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和逼真的交流環(huán)境，同時聲音、圖像、視頻等豐富的表現(xiàn)方式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限性，讓學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語交流，從而提高了學(xué)生的英語口語交際技能和使用技能，使英語這門語言工具真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

（2）加強(qiáng)高校教師隊伍的建設(shè)

高校教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。要想讓高校英語課堂教育得到合理的發(fā)展和融合，高校就必須有一支專業(yè)素質(zhì)過硬的精英教師團(tuán)隊。高校英語教師除了掌握基本的英語能力和知識以外，還應(yīng)涉足其他領(lǐng)域的文化知識，并與時俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)接觸新事物，用先進(jìn)的教育思想和理念來武裝自己。學(xué)校可以為教師多進(jìn)行一些中長期的培訓(xùn)，增加教師進(jìn)修和出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師自己通過不斷的學(xué)習(xí)提高教學(xué)的水平，使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來講授英語知識，并通過自我研究和反思在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地豐富充實自己，從而促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

語言學(xué)科的工具性是要通過學(xué)生參與實踐活動，在各種活動和訓(xùn)練中才可以很好地體現(xiàn)出來的。語言的學(xué)習(xí)時不斷地結(jié)合新舊語言知識的過程，而獲得語言能力就是學(xué)會把語言知識轉(zhuǎn)換成實際的應(yīng)用的過程，要想做到這樣的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，就要開展大量的學(xué)生實踐活動來加強(qiáng)訓(xùn)練。而這個實踐活動應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心展開活動，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到滿意的效果?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念應(yīng)進(jìn)行必要的改進(jìn)，將考試作為檢驗教學(xué)水平與質(zhì)量的試金石，而實際的教學(xué)還是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力來開展，多多進(jìn)行教學(xué)的實踐活動，讓學(xué)生真正地將自己所學(xué)知識運用于實際。

3 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)我國高校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析和探究，找出其中存在的急需進(jìn)行解決和改善的問題，筆者提出了一些具體解決方案和對策，以求為進(jìn)一步改善和提升我國高校英語教學(xué)的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。總之，面對新形勢，只有結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，才能完成新時期的教學(xué)任務(wù)，才能為社會輸出高素質(zhì)的合格的專業(yè)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊映春. 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革趨向探討[J].中國成人教育，2013（3）.