序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生德育課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

通過(guò)征求學(xué)生意見(jiàn)，收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題，形成案例庫(kù)。在案例或故事的設(shè)置上，無(wú)論小品表演，案例分析，都要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)課本內(nèi)容，富有時(shí)代特色，貼近學(xué)生思想和情感。凡是學(xué)生關(guān)心的話題或?qū)W生中間發(fā)生的事情，總能引起學(xué)生的注意，引發(fā)思考。如果上課舉例“言必稱希臘”離學(xué)生太遠(yuǎn)，沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，沒(méi)有半點(diǎn)觸動(dòng)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得不好奇，不積極、不主動(dòng)。所以要像新聞戰(zhàn)線的“走轉(zhuǎn)改”一樣，深入實(shí)際，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握更多第一手資料，讓死教材變得鮮活起來(lái)。如《職業(yè)道德培養(yǎng)》一課，老師設(shè)計(jì)了一組題目，讓學(xué)生分組搶答，題目都是語(yǔ)文或?qū)I(yè)上的常見(jiàn)題目，難度不大，內(nèi)容與本節(jié)課目有直接關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，既講清了知識(shí)點(diǎn)，又改善了課堂教學(xué)氣氛，效果好。

課程案例引入很重要。還原生活的德育課所依據(jù)的思維方式不是從一般到個(gè)別，而是遵從具體到一般。其目的是改變德育課枯燥乏味的面目，使其變得更加真實(shí)、親切，生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鮮、抓人、要有關(guān)鍵詞提示，以其引起注意；故事的畫面清淅，或者是老師繪聲繪色的講述，讓學(xué)生較快進(jìn)入角色；內(nèi)容新奇，有趣，所引案例與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，傳說(shuō)、寓言都不如現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生相關(guān)的事件來(lái)得直接，讓人興趣昂然。如：《換位思考》一課所列舉的四個(gè)生活場(chǎng)景片斷，特別是隨機(jī)應(yīng)變以班主任批評(píng)學(xué)生一例，就比較切題。案例與學(xué)生關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，參與的積極性就高。

案例設(shè)置要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，一堂課的故事或案例不必設(shè)置過(guò)多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，總是一個(gè)故事接一個(gè)故事，自己講的津津樂(lè)道，實(shí)際上是在同一個(gè)問(wèn)題上不斷繞圈子，在同一個(gè)知識(shí)層次上循環(huán)，案例講得過(guò)多，顯得累贅，嘮叨、重復(fù)、拖沓，影響了教學(xué)的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學(xué)生互動(dòng)：回歸學(xué)習(xí)

學(xué)生互動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要任務(wù)，作為課堂教學(xué)改革第一階段的主要目標(biāo)。德育新模式就是用一種相對(duì)固定的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，習(xí)慣是在反復(fù)訓(xùn)練中煉成的，學(xué)生能否積極參與教學(xué)，參與活躍度如何，反映了課堂教學(xué)改革深入程度，新的教學(xué)模式是否有效。學(xué)生反映冷淡，沉悶，或?qū)W生主動(dòng)參與積極性不高，或?qū)W生在提問(wèn)時(shí)推三阻四，或在作答時(shí)隨意性大，課堂教學(xué)秩序亂，對(duì)此，大可不必氣惱，恰恰表明學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題習(xí)慣，平時(shí)上課缺少這方面訓(xùn)練，所以，在中職德育新教學(xué)模式中，強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生活動(dòng)。教師對(duì)每節(jié)課要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，對(duì)課堂突發(fā)事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學(xué)中學(xué)生大型活動(dòng)的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴(yán)密，自然流暢。如：設(shè)小組學(xué)習(xí)首席發(fā)言人。觀點(diǎn)PK，充分激發(fā)了學(xué)生思考和參與的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的小組合作、分工能力和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持一種積極注意力，主動(dòng)思考，提升智力，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)充滿創(chuàng)造性，教育才會(huì)顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來(lái)面目。

在教學(xué)互動(dòng)中要注意多設(shè)置活問(wèn)題，真問(wèn)題，而不是死問(wèn)題。如：《換位思考》一課中產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)就是一個(gè)可以很好拓展的問(wèn)題。學(xué)生在參與中也會(huì)提出各種問(wèn)題，老師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于突破，擴(kuò)大成果。老師引導(dǎo)要目的準(zhǔn)確，師生交流才會(huì)融洽。引導(dǎo)得好，學(xué)生和老師會(huì)有很多意外收獲。

學(xué)生參與課堂教學(xué)要分階段展開(kāi)。初級(jí)階段主要發(fā)揮各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)積極分子這些骨干的作用，到高級(jí)階段，就要發(fā)揮全體學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；初級(jí)階段學(xué)生參與教學(xué)的載體主要是案例、故事分享，到高級(jí)階段學(xué)生參與的形式可以是主題游戲，戶外調(diào)查等；初級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生骨干的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力和習(xí)慣，到高級(jí)階段就要全面實(shí)施師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人人在參與中獲得成功體驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)的激勵(lì)。使課堂教學(xué)實(shí)效由虛到實(shí)，由表到里，由少到多，由隱到顯。

2.成果呈現(xiàn)：教學(xué)合作

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；把握；反思

中圖分類號(hào)：G633.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0199-01

預(yù)設(shè)與生成是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的對(duì)立與統(tǒng)一，課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本，而動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。下面筆者就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

1.精心預(yù)設(shè)，挖掘生成因素

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性和靈活性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生思維的火花碰撞出智慧的結(jié)晶。雖然課堂上生成的信息具有不可預(yù)設(shè)性，但課堂的動(dòng)態(tài)生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動(dòng)態(tài)生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，這是生成的“奠基石”。

1.1 預(yù)設(shè)“學(xué)情”，構(gòu)造生成起點(diǎn)。學(xué)情分析包括對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景等方面的了解，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知傾向、能力水平，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。觸動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的提問(wèn)，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn)，讓學(xué)生“從自由的生活中得到真正的教育”， 為生成構(gòu)造起點(diǎn)。

例如在“圓的定義”的教學(xué)，我預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問(wèn)題：①“車輪是什么形狀?”②“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，如三角形、四邊形……”③“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”④“為什么做成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生紛紛議論，最終找到答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等”。問(wèn)題的“梯度”立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，生成“圓的定義”非常自然，收到較好教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.2 預(yù)設(shè)“輪廓”，給課堂構(gòu)造生成時(shí)空。葉瀾教授指出：“要想有數(shù)學(xué)課堂的精彩生成，就必須為學(xué)生留下主動(dòng)參與的時(shí)間與空間。”傳統(tǒng)備課時(shí)我們往往花很多的精力設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)等，使課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。如“三角形的中位線”，課堂骨架我設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)鞏固（結(jié)合圖形，回顧平行四邊形的判定和性質(zhì)）實(shí)驗(yàn)操作（將平行四邊形沿某條直線剪成兩部分，使這兩部分能拼成一個(gè)三角形）定理證明（思考如何將其還原成平行四邊形，完成定理的證明）基本應(yīng)用圖形拓展。通過(guò)框架性設(shè)計(jì)，使教學(xué)有章可循；同時(shí)為學(xué)生預(yù)留時(shí)間與空間的“彈性時(shí)空”，給教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成構(gòu)造了一個(gè)更大的空間。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要"粗"得多,但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空,為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),即強(qiáng)調(diào)生成空間。適當(dāng)?shù)膹椥灶A(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供多種“渠道”,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.合理引導(dǎo),把握生成契機(jī)

課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題教師心中一般都已有答案，但有時(shí)難免會(huì)有局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并有獨(dú)到的見(jiàn)解，這是一筆寶貴的動(dòng)態(tài)資源。教師要注意抓住生成契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.1 學(xué)生思維偏離時(shí)，引導(dǎo)生成。課堂上即時(shí)生成的資源具有方向的不確定性，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)控，對(duì)已生成的資源有選擇地重組、提升和揚(yáng)棄。如《探索相似三角形的條件》第一課時(shí)教學(xué)中：三角對(duì)應(yīng)相等、三邊對(duì)應(yīng)比例的兩個(gè)三角叫做相似三角形。在鞏固練習(xí)題目完成后，可能學(xué)生覺(jué)得解答過(guò)程比較麻煩，就自然問(wèn)到能否簡(jiǎn)單一點(diǎn)，又如三角對(duì)應(yīng)相等或三邊對(duì)應(yīng)比例的兩個(gè)三角形是否相似？這樣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言已有了很大的提高，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)下一節(jié)《探索三角形相似的條件》第二課時(shí)的欲望，在懸念中生成新的問(wèn)題。

2.2 學(xué)生思維受阻時(shí)，啟發(fā)生成。當(dāng)教學(xué)不能按照教師的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行時(shí)，需要進(jìn)行必要的調(diào)整和啟發(fā)，教師的妥善處理會(huì)給課堂帶來(lái)了意想不到的效果。如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)“利潤(rùn)的問(wèn)題”：“某商品的進(jìn)價(jià)為每件40元，現(xiàn)在的售價(jià)是每件60元，每星期可賣出300件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每漲價(jià)一元，每星期少賣出10件；每降價(jià)1元，每星期可多賣出20件。如何定價(jià)才能使利潤(rùn)最大？”考慮到何況該題又是漲價(jià)又是降價(jià)的，我怕學(xué)生給弄糊涂，所以預(yù)設(shè)時(shí)先讓學(xué)生弄清題意，又讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。差不多十分鐘過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)總離不開(kāi)方程。于是我就琢磨：如何實(shí)現(xiàn)從方程思想跨越到函數(shù)？這類問(wèn)題的情境學(xué)生并不陌生，在一元二次方程的應(yīng)用中就有出現(xiàn)，不同的是方程告訴利潤(rùn)求定價(jià)，函數(shù)求怎樣定價(jià)利潤(rùn)最高。于是我趕緊對(duì)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，設(shè)計(jì)成三個(gè)問(wèn)題：①某商品的進(jìn)價(jià)為每件40元，售價(jià)是每件60元，每星期可賣出300件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每漲價(jià)1元，每星期少賣出10件。要想獲得6250元的利潤(rùn)，該商品應(yīng)定價(jià)為多少元？（學(xué)生很自然列方程解決）改變問(wèn)題：②該商品定價(jià)為多少元時(shí)，商場(chǎng)能獲得最大利潤(rùn)？（該題求最大利潤(rùn)，題中有兩個(gè)變量符合函數(shù)定義，從而用函數(shù)知識(shí)來(lái)解決二次函數(shù)的極值問(wèn)題。）③即原習(xí)題，與②相比多了一種情況，需要對(duì)兩種情況的結(jié)果作比較才能得出結(jié)論。由于有了上述鋪墊，學(xué)生很快就獨(dú)立解決，并對(duì)“利潤(rùn)問(wèn)題”進(jìn)行了總結(jié)。

2.3 及時(shí)反思，提供生成保障。由于教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的個(gè)體，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以意料的因素，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生的所有情況。教師必須對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、診斷與修正，在反思中求發(fā)展，為下一次預(yù)設(shè)與生成的成功提供保障。反思的內(nèi)容可以是：①目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效性剖析；② 成功和精彩之處。課堂預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)、探究中的精彩生成等；③不足和失誤之處。是否給學(xué)生留足思考時(shí)空，課堂生成的利用是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

總之,預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循,生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。面對(duì)新課改,我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，及時(shí)反思、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】 課堂；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01

愛(ài)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)，都必須要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。這就需要教師在英語(yǔ)課堂上，有效的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。尤其對(duì)于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說(shuō)的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問(wèn)題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“有事可說(shuō)，有事能說(shuō)，有事樂(lè)說(shuō)”。巧設(shè)課堂時(shí)要把握時(shí)機(jī)。以A taste of English humor （人教版高中英語(yǔ)必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話“可”說(shuō)，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會(huì)談一談趙本山，小沈陽(yáng)......。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話“能”說(shuō)。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛(ài)卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂(lè)'說(shuō)。巧設(shè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題難度要有梯度，問(wèn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個(gè)問(wèn)題就是為我量身打造”的感覺(jué)。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了。“創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快，平等，生動(dòng)，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說(shuō)的渴望

“好學(xué)生是夸出來(lái)的！”這句流行語(yǔ)已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時(shí)候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為不但要善于表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，還要善于贊揚(yáng)提問(wèn)的學(xué)生。能主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生必定是自信樂(lè)觀的似火一樣的學(xué)生，但提問(wèn)的，尤其是在課下提問(wèn)的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問(wèn)會(huì)得到更多的尊重和贊譽(yù)，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來(lái)”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。有一次，下課后我從他身邊走過(guò)，他突然站起來(lái)小聲的說(shuō)：老師，幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后，說(shuō)：你提的這個(gè)問(wèn)題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說(shuō)：這是一個(gè)很重要的考點(diǎn)，老師差一點(diǎn)都遺忘了，你能找出來(lái)說(shuō)明你學(xué)好英語(yǔ)的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語(yǔ)為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問(wèn)的多了，課堂上也經(jīng)常提問(wèn)或回答，成績(jī)也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語(yǔ)課堂的“說(shuō)”變得有滋有味

目前，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語(yǔ)課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問(wèn)題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因?yàn)椤癆兵教B兵”時(shí)，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時(shí)，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚”。因?yàn)榻?jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時(shí)，自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然也就敢說(shuō)，能說(shuō)了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對(duì)于基礎(chǔ)題目問(wèn)題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問(wèn)題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問(wèn)題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時(shí)較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類問(wèn)題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時(shí)，這些學(xué)生會(huì)常常因?yàn)楫a(chǎn)生很多美妙的火花而激動(dòng)不已。而此時(shí)，他們想說(shuō)的話就會(huì)如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無(wú)論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學(xué)生“說(shuō)”的方法，使叫醒嘴巴更富有價(jià)值

篇4

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個(gè)分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個(gè)方面組成的一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說(shuō)明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1. 關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國(guó)科學(xué)院院士黃昆教授曾說(shuō)：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過(guò)一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就毫無(wú)疑問(wèn)地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目?jī)?nèi)容。本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個(gè)層次前后貫通起來(lái)，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識(shí)，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識(shí)體系。

又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時(shí)，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說(shuō)生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡(jiǎn)要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個(gè)特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時(shí)學(xué)生兩個(gè)人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來(lái)拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進(jìn)行比較。因?yàn)檫x的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒(méi)有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請(qǐng)學(xué)生來(lái)計(jì)算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實(shí)這才涉及五個(gè)特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，生物學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)走向生活和更為廣闊的社會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問(wèn)題，使概念教學(xué)落到實(shí)處。如我們?cè)O(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因?yàn)橥央p生者是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的，這對(duì)雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因?yàn)榧?xì)胞核相同，所以染色體相同；因?yàn)槿旧w相同，所以 dna相同；因?yàn)閐na相同，所以基因相同；因?yàn)榛蛳嗤再A存的遺傳信息相同；因?yàn)檫z傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)從表面感知到本質(zhì)理解的思考過(guò)程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位。我們?cè)谇髮W(xué)生涯中，會(huì)學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識(shí)，可是隨著時(shí)間的流逝，一些知識(shí)漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識(shí)依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識(shí)。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式應(yīng)該是探究活動(dòng)，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是科學(xué)探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過(guò)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對(duì)生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計(jì)上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個(gè)大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)。課開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題——“遺傳同生物的其他生命活動(dòng)一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實(shí)證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過(guò)程如下：在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開(kāi)始探究的“旅程”。師問(wèn)：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會(huì)是什么呢？”學(xué)生大膽猜測(cè)，之后通過(guò)分析“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“克隆羊多利”的誕生過(guò)程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過(guò)化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會(huì)是誰(shuí)呢？”科學(xué)家通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對(duì)dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說(shuō)生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動(dòng)是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)作為素材，并作如下處理：借助多媒體動(dòng)畫，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測(cè)可能的結(jié)果。通過(guò)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長(zhǎng)出的傘帽形狀由基部的假根來(lái)決定，為什么由基部的假根來(lái)決定，學(xué)生也容易猜測(cè)到是因?yàn)榧俑杏屑?xì)胞核。這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，增加了一個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。”

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)過(guò)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能簡(jiǎn)單地通過(guò)聽(tīng)教師講授和自我記憶來(lái)真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗(yàn)中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無(wú)數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長(zhǎng)卷中寫下輝煌的一頁(yè)。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊(cè)”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因?yàn)樗P(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國(guó)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對(duì)教材欄目完善生物史實(shí)。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國(guó)劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室里，美國(guó)科學(xué)家沃森和克里克，通過(guò)對(duì)dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開(kāi)了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說(shuō)是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項(xiàng)重大事件。我國(guó)著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個(gè)自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

于是，我們對(duì)這一科學(xué)史實(shí)進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語(yǔ)超過(guò)初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對(duì)科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對(duì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)拓展生物史實(shí)。對(duì)于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對(duì)遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的開(kāi)放性，即科學(xué)是無(wú)止境的，承前啟后的不斷完善過(guò)程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對(duì)有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等），但當(dāng)問(wèn)到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無(wú)數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)。沒(méi)有堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實(shí)事求是、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點(diǎn)化和潤(rùn)澤。

篇5

一、課前精心預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時(shí)髦的口號(hào)。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說(shuō)：“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)哪來(lái)動(dòng)態(tài)的生成？”因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。這就要求教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動(dòng)態(tài)的生成”水到渠成，使整個(gè)課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。

2.過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開(kāi)?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開(kāi)放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；如果新課展開(kāi)后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動(dòng)態(tài)生成

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。