序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià) 高職英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)成功的重要保障。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”。[1]可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅可以及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)做出量化評(píng)估，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用；還是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，是督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通與了解必不可少的環(huán)節(jié)。

一、布魯姆的評(píng)價(jià)理論

布魯姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)作為一種反饋――矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須及時(shí)采取變革，以確保過(guò)程的有效性”[2]。按照評(píng)價(jià)的時(shí)間和功能的不同，布魯姆把評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)就是準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的不足和問(wèn)題，識(shí)別學(xué)生的某種優(yōu)點(diǎn)和特殊稟賦，確定發(fā)展學(xué)生某些特長(zhǎng)或者設(shè)計(jì)某些排除學(xué)習(xí)障礙的方案，使教學(xué)符合學(xué)生的需要。其目的是設(shè)計(jì)出可以滿(mǎn)足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

2.形成性評(píng)價(jià)

布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]”形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)而言，就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一，如期末考試等。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)模式

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，就是要運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如通過(guò)情景問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、分角色扮演等，營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入教學(xué)的第一課堂中。但是，如何評(píng)價(jià)才能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果呢？教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的不同，筆者以所在學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課中采用的小組活動(dòng)為例，在課堂中把布魯姆的三種評(píng)價(jià)方式（診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）融合在一起。

1.組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)小組的組員之間形成互幫互學(xué)的小團(tuán)體，共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和指引，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。組長(zhǎng)評(píng)定內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否積極參與，是否具有創(chuàng)新能力，是否樂(lè)于助人，是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等。通過(guò)這種方式，既能鍛煉學(xué)生組長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)和組織管理能力，又能培養(yǎng)小組成員之間的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，在潛移默化中培養(yǎng)隱性素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.小組之間評(píng)價(jià)

小組之間評(píng)價(jià)，就是一個(gè)小組對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組之間評(píng)價(jià)主要側(cè)重小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)效果等。這樣在小組之間加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、監(jiān)督力度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠更好地組織小組活動(dòng)，避免教師的單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.小組成員互評(píng)

小組成員評(píng)價(jià)就是讓小組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)某一位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要有所側(cè)重，即除涉及學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還要側(cè)重在小組活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。小組成員評(píng)價(jià)主要傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、參與精神、分組學(xué)習(xí)的組織能力和學(xué)習(xí)效果。[3]俗話(huà)說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。小組成員互評(píng)最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待自己和他人”[4]。小組成員評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)的主觀性，還原學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

4.教師評(píng)價(jià)

高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，少數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，只有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和自身能力進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，給學(xué)生合理分組，選擇小組長(zhǎng)，有的放矢地制訂教學(xué)計(jì)劃，才能保證因材施教。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語(yǔ)調(diào)正確自然，語(yǔ)言表達(dá)流利，表達(dá)內(nèi)容充實(shí)且邏輯性強(qiáng)，詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)且符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等。教師在宏觀整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)記錄了解每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，從而比較學(xué)員近期的表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。

5.課程終結(jié)考試

在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程終結(jié)考試，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就使得評(píng)價(jià)更加全面、客觀、合理，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。只有在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入終結(jié)性評(píng)價(jià)才能更好地選拔優(yōu)秀人才。

在教學(xué)過(guò)程中，融合診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生及時(shí)地把在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，有利于教師調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]布魯姆等.教育評(píng)論[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：5.

[3]陳慧.論高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)――診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的視角[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第9卷（2）.

[4]陳柏華，陳冬梅.英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

篇2

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)彰顯并尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)和潛質(zhì)。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)必須擺脫應(yīng)試教育的桎梏，全面實(shí)行素質(zhì)教育，否則一切理論上的探討都是空談。

一、教師要樹(shù)立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學(xué)生，以育人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、愉快的情境中提高整體素質(zhì)，而不是備考的“儲(chǔ)備器”。那么我們的學(xué)生不僅具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該具備自己動(dòng)手獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學(xué)模式，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神

在課堂教學(xué)中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和探索精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，成為創(chuàng)新型人才。

三、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)、合作和探究能力進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的，利用好評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到導(dǎo)航的作用。語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，而語(yǔ)文是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為本體，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成必須以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為訓(xùn)練途徑。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中著力于從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.聽(tīng)覺(jué)能力的評(píng)價(jià)

“聽(tīng)”通常是指聽(tīng)教師講，也包括聽(tīng)錄音、聽(tīng)別人的表述。教給學(xué)生聽(tīng)的科學(xué)方法，對(duì)所聽(tīng)到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。在“聽(tīng)”的過(guò)程中能夠進(jìn)行快速總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺(jué)形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)要旨，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如聽(tīng)《夢(mèng)游天姥吟留別》的朗誦，要求學(xué)生聽(tīng)出感情的所在；教師在講完課后，讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)；聽(tīng)別的同學(xué)翻譯文言語(yǔ)段并指正。

2.口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)

“說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒(méi)有深度等方面評(píng)價(jià)。在課前十分鐘，筆者設(shè)置了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)出自己的看法，既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度。如在講《邊城》時(shí)，有的學(xué)生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來(lái)民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評(píng)價(jià)

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，是語(yǔ)文教學(xué)的一把重要的鑰匙。培養(yǎng)良好的讀的習(xí)慣以及理解、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力則是“讀”的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者注重學(xué)生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵(lì)學(xué)生注重自己的感悟和體驗(yàn)。在閱讀中要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的思想情感。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生能讀出林沖被逼上梁山的無(wú)奈，從而得出的主題。細(xì)心的學(xué)生還能讀出情節(jié)上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時(shí)，最后的結(jié)尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”有些學(xué)生從這幾句話(huà)中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時(shí)，能不能讀準(zhǔn)題干、明確要求也在評(píng)價(jià)之列。

4.寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考人生和表情達(dá)意是“寫(xiě)”的難點(diǎn)。要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注生活和社會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生讀文，聽(tīng)樂(lè)曲，在此基礎(chǔ)上將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化成散文。學(xué)生很有興趣，全面地訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，收到了意想不到的效果。

（二）評(píng)價(jià)方法個(gè)性化

孔子講究因材施教，評(píng)價(jià)也是如此。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，對(duì)缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生要維護(hù)其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹(shù)立其自信。教師即使要批評(píng)的話(huà)，也要說(shuō)得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興。”“老師有幾個(gè)期待……”而對(duì)自視甚高的學(xué)生要壓其傲氣，指出不足；對(duì)有潛力的學(xué)生要引導(dǎo)他們深化學(xué)習(xí)。

篇3

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是更符合當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的教育。在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，且能更好地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的職業(yè)型人才。從教學(xué)內(nèi)容滲透素質(zhì)教育、教學(xué)方法強(qiáng)化素質(zhì)教育、教學(xué)評(píng)價(jià)注重素質(zhì)教育三方面做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

21世紀(jì)，人類(lèi)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，深刻影響現(xiàn)代人的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，具體來(lái)講是“建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和應(yīng)用之上的新型經(jīng)濟(jì)”，其最突出的特征之一是信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)成為當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才最基本的要求。教育是培養(yǎng)人才最基礎(chǔ)、最直接、最富成果的途徑。職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教育適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，以培養(yǎng)具備基本信息素養(yǎng)的人才為宗旨，致力于培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的新型職業(yè)型人才。計(jì)算機(jī)課是職業(yè)高中全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一。職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教育在推行素質(zhì)教育的今天也在努力以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為側(cè)重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)人才。在現(xiàn)有的職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教育中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容、實(shí)施素質(zhì)教育，是每一位職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教師都要面臨的一個(gè)課題，值得探討。筆者結(jié)合多年職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)對(duì)職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育做簡(jiǎn)要探討：

一、教學(xué)內(nèi)容滲透素質(zhì)教育

根據(jù)職業(yè)高中教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向、學(xué)生就業(yè)為方向的特點(diǎn)，在認(rèn)真摸索了解職業(yè)高中學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者仔細(xì)研究職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教材，認(rèn)為素質(zhì)教育有必要在教學(xué)內(nèi)容上做滲透，以傳達(dá)給學(xué)生。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，并將素質(zhì)教育理念貫穿其中需從理論與實(shí)踐兩方面入手。素質(zhì)教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力。但理論課程是基礎(chǔ)，我們不能在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候過(guò)分夸大其而忽略理論教學(xué)。畢竟，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，課堂仍是我們目前教學(xué)的主陣地。理論具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用，夯實(shí)理論基礎(chǔ)才能更好地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題—用理論分析問(wèn)題—解決實(shí)際問(wèn)題—深化理論知識(shí)—在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐檢驗(yàn)了理論，這也意味著實(shí)踐創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)學(xué)科理論知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)更應(yīng)利用理論實(shí)踐循環(huán)教學(xué)，有機(jī)地結(jié)合社會(huì)需求與學(xué)生興趣所向的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識(shí)由淺到深、層次分明地分解、教授給學(xué)生。我始終認(rèn)為，邏輯是非常誘人的一個(gè)詞。學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)邏輯性強(qiáng)的課程，得到環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)，只要一入門(mén)是很容易學(xué)好的。教師要做的就是讓學(xué)生入門(mén)，學(xué)生感興趣，主動(dòng)性與能動(dòng)性提高，思維變得活躍，學(xué)習(xí)能力提升，也就意味著素質(zhì)教育在教學(xué)內(nèi)容中的滲透獲得成功。

二、教學(xué)方法強(qiáng)化素質(zhì)教育

教學(xué)方法是素質(zhì)教育最直觀的體現(xiàn)。素質(zhì)教育，顧名思義是通過(guò)教育提升學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然，這里的素質(zhì)著重是指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這不僅需要時(shí)間，更需要空間。教師應(yīng)靈活使用現(xiàn)代教學(xué)方法，給素質(zhì)教育更多空間，多方培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、探究意識(shí)、創(chuàng)新欲望和動(dòng)手能力。素質(zhì)教育催生了現(xiàn)代教學(xué)方法的多元化。這為職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了有利參考。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求選擇教學(xué)方法，努力使教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)在最短時(shí)間內(nèi)得到有效實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，而職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，結(jié)合這兩方面，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”等教學(xué)方法就很有必要。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”較傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師精設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。“合作學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生在思維火花碰撞的過(guò)程中集中精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，合作能力也得到提升。“自主探究法”能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。信息化社會(huì)要求高信息素養(yǎng)人才。筆者認(rèn)為，高信息素養(yǎng)是指獲取、分析、處理、運(yùn)用信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)，并在其中強(qiáng)化素質(zhì)教育正是培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才所要求的職業(yè)高中教育。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)注重素質(zhì)教育

筆者認(rèn)為，職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以筆者前文所提到的“信息素養(yǎng)”為評(píng)價(jià)標(biāo)志。職業(yè)高中學(xué)生生源差，知識(shí)水平不高，學(xué)習(xí)能力也較低，這是當(dāng)下職業(yè)高中教育面臨的一個(gè)尷尬處境。作為教師，我們要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但并不意味著向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。不論手上緊握的牌怎樣，我們都要努力打出一副好牌。以“信息素養(yǎng)”的高低評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的好壞，這一理念本就是素質(zhì)教育提倡的理念。教學(xué)評(píng)價(jià)也間接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)致力挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的能力，引導(dǎo)并滿(mǎn)足他們的這種需要，并予以適時(shí)鼓勵(lì)。這樣能有效地在心理上支援學(xué)生，引導(dǎo)他們正確獲取、消化、加工信息，提升他們的信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)不是單方面的耳提面命填鴨子，而是師生教學(xué)相長(zhǎng)的滿(mǎn)足。教師要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，這樣學(xué)生便也會(huì)在情緒上肯定教師。教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與努力，保護(hù)學(xué)生本就薄弱的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)困難，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因?yàn)樗刭|(zhì)教育本就是快樂(lè)的教育。

作者：李杰 單位：山西省石樓縣職業(yè)中學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對(duì)性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒(méi)有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿(mǎn)足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來(lái)了2000后，這類(lèi)學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來(lái)自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識(shí)也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過(guò)程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識(shí)并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對(duì)新一代高中生是不行的，對(duì)于提高高中地理知識(shí)速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過(guò)程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒(méi)門(mén)課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開(kāi)展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

一般在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績(jī)優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識(shí)，有想學(xué)好地理的信心，地理成績(jī)及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有興趣，成績(jī)基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識(shí)拓展。對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，成績(jī)慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高中 新課改 教學(xué)管理 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新課改是我國(guó)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要教學(xué)標(biāo)志，新課改在我國(guó)基本上已經(jīng)全面實(shí)行。新課改要求教育應(yīng)該以人為本，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的授課理念，完善教學(xué)的硬件設(shè)備以及糾正教學(xué)的價(jià)值取向和辦學(xué)理念等。在中學(xué)教育中，高中是最后的沖刺階段。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，高中階段正是其人生觀和價(jià)值觀逐漸成型的時(shí)期，因此學(xué)校教育在這個(gè)階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的責(zé)任和教學(xué)熱情，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，提高高中教學(xué)的效率，改善教學(xué)管理質(zhì)量，全面提高高中教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)行效率。

1 傳統(tǒng)高中教學(xué)管理中存在的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的高中教學(xué)管理推崇的是硬性管理模式，通過(guò)制定規(guī)章制度對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理。這種教學(xué)管理模式在我國(guó)實(shí)行了幾十年，它的優(yōu)劣不能籠統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是過(guò)多的管理必定會(huì)對(duì)那些有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和學(xué)歷層次比較高的教師來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)限制和降低他們的創(chuàng)造力和積極性。硬性的管理導(dǎo)致了學(xué)校僅僅依靠分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)定學(xué)生和老師的教學(xué)水平，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是片面的、缺乏公平性的。傳統(tǒng)高中教學(xué)管理具有封閉性，這和新課標(biāo)的所規(guī)定的開(kāi)放性相背離。受到傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念的影響和束縛，高中教學(xué)管理一味追求高升學(xué)率，因此高中教學(xué)管理中普遍采用的是封閉式教學(xué)管理模式。學(xué)校和社會(huì)、學(xué)校和學(xué)校以及學(xué)校和家庭之間缺乏嚴(yán)重的溝通，由于學(xué)校的封閉，這嚴(yán)重影響了其和社會(huì)間良好的吐納關(guān)系，形成了資源的大量浪費(fèi)。另外，傳統(tǒng)的高中教學(xué)管理模式中學(xué)校各個(gè)階層分級(jí)明顯，被管理者和管理者的縱向關(guān)系非常分明，教師和教師之間也缺乏必要的溝通和協(xié)作互助，在這種管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確―― 取得好成績(jī)，其興趣和愿景被完全忽視。

2 新課改下高中教學(xué)管理的改革探索

新課改要求學(xué)校管理秉承著以人為本的管理方針，在教學(xué)管理中側(cè)重于關(guān)注學(xué)生以及教師的需求和發(fā)展，新課改堅(jiān)持的是一種柔性的教學(xué)管理模式。在這種管理模式下，學(xué)校關(guān)心的不僅僅只是學(xué)生的成績(jī)、高考升學(xué)率，學(xué)校還應(yīng)該專(zhuān)注于學(xué)生的情感態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上更側(cè)重于綜合性的評(píng)價(jià)方案。

為了順應(yīng)新課改的改革要求，在實(shí)際教學(xué)中必須堅(jiān)持以人文本的管理方針，按照一定的管理思路進(jìn)行教學(xué)管理，突出素質(zhì)教育理念。由于深受應(yīng)試教育的影響，所以素質(zhì)教育在實(shí)際教學(xué)中遲遲沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，要想順應(yīng)新課改的要求，必須突出素質(zhì)教育理念，并在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。尤其是針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中不可量化的一些考核指標(biāo)，學(xué)校或者教師必須制定相應(yīng)的激勵(lì)體制進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。利用新課改提供的良好契機(jī)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)在教學(xué)管理中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校方面應(yīng)該制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，摒除單純依靠升學(xué)率對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校內(nèi)部建立一個(gè)既考拉量化數(shù)據(jù)又重視學(xué)生評(píng)價(jià)和業(yè)務(wù)能力的綜合評(píng)價(jià)體系，讓公平公正真正體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這也是新課標(biāo)的基本要求。我校堅(jiān)持兩個(gè)基本教學(xué)評(píng)價(jià)原則：第一，把教學(xué)評(píng)價(jià)滲透、分散在日常教學(xué)中，堅(jiān)持公平、公正和民主的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，促使教師在公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己并不斷地完善自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，力求達(dá)到師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教學(xué)管理目標(biāo)。第二，多元性評(píng)價(jià)原則。以塑造學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)目的，堅(jiān)持采用問(wèn)卷調(diào)查法、談話(huà)法以及觀察法開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教師的教學(xué)管理方面，應(yīng)該將素質(zhì)教育的教學(xué)理念體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中。我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改對(duì)教學(xué)管理的要求，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，制定了科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。例如：班主任老師制定了詳細(xì)的學(xué)生考試、考勤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真執(zhí)行、嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，提高學(xué)生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度不再以單純的考試成績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)，考試成績(jī)不在課堂中公開(kāi)，而是通過(guò)談話(huà)的方式，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分析和指導(dǎo)，給學(xué)生留足尊嚴(yán)，只將具有示范性的部分學(xué)生的成績(jī)公開(kāi)出來(lái)，在班中起到帶頭作用。關(guān)注學(xué)生的情感和生活狀況，以鼓勵(lì)為主要的激勵(lì)方式，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)的教育目的。

教師根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在班內(nèi)巧妙劃分學(xué)習(xí)小組。按照“內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)差互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生、成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生相互融合，達(dá)到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴(yán)格的要求，保證組內(nèi)成員都能夠積極地參與到老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。這種教學(xué)管理模式在我校取得了良好的成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改下，高中教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理方針，按照一定的管理思路進(jìn)行教學(xué)管理，突出素質(zhì)教育理念，從學(xué)校和教師兩方面入手，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣才能夠順應(yīng)新課改的要求，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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