序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中化學(xué)大概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；理念

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0172-01

前言：

化學(xué)是高中的重要課程，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效益的主要陣地，而化學(xué)課堂的實際教學(xué)效果怎樣，除了教師個人的能力之外，教學(xué)理念也起到了關(guān)鍵作用，其中有教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，教師的自我定位，還有學(xué)生的自我定位、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在問題

1.1重目標(biāo)輕過程。

目前，因為“應(yīng)試教育”的原因，各個高中更多的關(guān)注分數(shù)，化學(xué)教師也對課堂教學(xué)的目標(biāo)更為關(guān)注，但對具體的過程及其產(chǎn)生的效果漠不關(guān)心。如在課堂中要求學(xué)生死記硬背考點，將習(xí)題盡可能的模擬高考真題等，而沒有考慮教學(xué)過程聯(lián)系學(xué)生的獨立性、能動性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等過程。

1.2教師主觀性強。

長時間應(yīng)試教育的窠臼明顯約束了教師的思維方式，信息技術(shù)等新的教學(xué)表現(xiàn)模式往往流于形式主義，校園領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教師對新教學(xué)理念的先進性與必要性認識不到位，仍然認為一本課本、一支粉筆足以進行教學(xué)，缺乏相應(yīng)的興趣與能力去海邊教學(xué)理念，造成了新式教學(xué)喊得震天動地、傳統(tǒng)教學(xué)搞得扎扎實實的局面。要解決好以上問題，筆者認為，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再對化學(xué)教師實施有效的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)有效地教學(xué)方法、理解高中學(xué)生的特點，并能夠在實踐中逐步應(yīng)用。

1.3學(xué)生獨立性差。

獨立性差主要表現(xiàn)在思考獨立性差與實驗獨立性差。不少高中生剛開始就未塑造一個良好的獨立思考習(xí)慣，死記硬背化學(xué)共識、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等，造成做實驗時難以離開教師，必須有教師在身邊直到陪同，如此一來，教師和學(xué)生雙方都覺得累，而且難以長期堅持。因為這十幾年來高考競爭家具的原因，過于夸大分數(shù)的作用，而部分家長也覺得在教師的指導(dǎo)下背會相關(guān)內(nèi)容就可以了。實際上，在同時復(fù)習(xí)許多課程的狀況下，由于學(xué)生時間精力都是有限的，難以關(guān)注到比較瑣碎的化學(xué)內(nèi)容。如果有了獨立的思考、實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生往往會有機的思考、聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，針對性較強，效率也相對較高。

2改善教學(xué)觀念提高課堂效益的策略

2.1重目標(biāo)也重過程。

目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，但真正培養(yǎng)高中生能力的往往在于過程。具體有效的教學(xué)過程對化學(xué)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。筆者認為，可以從以下幾點來重塑教學(xué)過程：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)過程中要把這些內(nèi)容定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。在新課程理念下，我們的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體這才是，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。

2.2教師定位地轉(zhuǎn)變。

改善教學(xué)理念對教師的能力與基本素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。第一，教師首先要有一定的網(wǎng)絡(luò)能力，即化學(xué)自我水平、新式可見制作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，只有能夠利用信息技術(shù)等教學(xué)工具與媒介，才會在教學(xué)中充分的進行運用；第二，教師的授課模式必須從“施教”過渡到“導(dǎo)學(xué)”，能夠營造教學(xué)情景，尤其是在化學(xué)實驗中，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)能力與改善學(xué)習(xí)習(xí)慣上作出努力；再次，教師必須要跟得上信息時代所產(chǎn)生的持續(xù)教育的要求，不但要關(guān)注與學(xué)習(xí)化學(xué)的新知識，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動向與先進成果，主動觀察與了解學(xué)科教學(xué)的新方法，并用這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)給予學(xué)生以積極影響。

2.3學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變。

第一，學(xué)生要從受眾的、被動的教學(xué)定位往多樣化、能動的角色轉(zhuǎn)變，能夠積極探索、與教師互動以及進行操作；第二，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思考不能只在學(xué)校中、課本里，在教師的安排下進行。主動學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也要作為重要的內(nèi)容；第三，想要跟得上時代的發(fā)展步伐，學(xué)生就要掌握化學(xué)研究的新動向，如諾貝爾化學(xué)獎等。

學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變里，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是做重要與困難的，學(xué)生在應(yīng)試教育中“浸泡”了很長時間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性，一切由教師包辦，按部就班的完成家庭作業(yè)，遵守課堂紀律、考試中成就優(yōu)秀就是好學(xué)生等。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，對新的教學(xué)理念帶來的影響視而不見。

總而言之，教學(xué)理念是高中化學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，與教學(xué)效益是相輔相成的，教學(xué)理念為化學(xué)教學(xué)效益提供保證，課堂效益反過來為教學(xué)理念的發(fā)展起到促進作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化需要教師與學(xué)生的共同努力，完善教學(xué)模式，定準(zhǔn)自我定位，提高教、學(xué)效率，達到素質(zhì)教育與高考成績的雙增長。

參考文獻

[1]黃秀英. “自主-探究-合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D]. 廣西師范大學(xué) 2011

[2]孫小妹. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究[D]. 福建師范大學(xué) 2012

[3]谷桂超. 高中化學(xué)教學(xué)開展“兩貼近”研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個案研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010

[4]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson.Teaching&learning through Multiple Iintelligences. . 1999

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高中化學(xué)；過渡

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學(xué)生們在身份上完美轉(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學(xué)段，心理還沒有調(diào)整到作為高中生應(yīng)有的狀態(tài)。作為高中化學(xué)教師，為了能讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)，對初中化學(xué)知識能系統(tǒng)進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調(diào)查和教學(xué)創(chuàng)新式實踐，時隔一個學(xué)期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學(xué)校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學(xué)習(xí)。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應(yīng)對，待學(xué)生的激情減退，再道出近一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，講清復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生接受并主動配合教師布局教學(xué)。需要指出的是，作為課堂主導(dǎo)的教師，切不可將新課前的舊知識復(fù)習(xí)變成走過場，要對初中化學(xué)教材近年來的變化有所掌握，保障復(fù)習(xí)的針對性和實效性?？偟恼f來，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡復(fù)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學(xué)，其中定性分析的內(nèi)容較多，強調(diào)對現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學(xué)除了繼續(xù)夯實這一點外，對現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時，初中化學(xué)的形象思維是其最大亮點，一般是從學(xué)生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學(xué)在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學(xué)模型入手，學(xué)會建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運用上，表達形式易于學(xué)生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的需要。初中化學(xué)強調(diào)對概念或結(jié)論的記憶，學(xué)生死記硬背學(xué)化學(xué)幾乎成為常態(tài)。隨著學(xué)生年齡的增長，進入高中學(xué)段后，學(xué)生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)過程變得順暢多了。這說明，學(xué)生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學(xué)能力的發(fā)展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應(yīng)環(huán)境的心理需要。學(xué)生走進新的校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學(xué)對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學(xué)生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學(xué)生從初中學(xué)校步入高中校園后，對新環(huán)境的適應(yīng)大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學(xué)著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學(xué)校情況和周圍同學(xué)的情況，新環(huán)境給他們帶來的陌生感和不適應(yīng)感會有短暫的無所適從，教師要從學(xué)生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當(dāng)我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當(dāng)?shù)姆椒▽崙?zhàn)推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經(jīng)過長時間的摸索，個人認為應(yīng)該從以下幾個方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學(xué)生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學(xué)校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復(fù)始。一些化學(xué)教師由于長期在高中學(xué)校任教，對初中化學(xué)教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進行舊知識復(fù)習(xí)時，常常會出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也因為教師對初三化學(xué)教材變化的不了解而導(dǎo)致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復(fù)習(xí)方式

初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調(diào)進行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時調(diào)整教學(xué)方式或手段，對于學(xué)生普遍掌握好的知識點，在復(fù)習(xí)時可一帶而過，對存在問題較多，不易學(xué)生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復(fù)習(xí)前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對電解質(zhì)概念及導(dǎo)電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學(xué)教師在安排過渡階段的課程設(shè)計時，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學(xué)生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當(dāng)拓寬外延

既要對初中知識進行系統(tǒng)的全程梳理，還要對薄弱或細節(jié)問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過筆者對初中化學(xué)教材和高中教材的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來說應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節(jié)。初中新版的化學(xué)教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學(xué)習(xí)的“軟梯”，這在學(xué)生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學(xué)教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當(dāng)化學(xué)教師講到這部分知識時，很多學(xué)生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生過渡時，應(yīng)注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計算，初中學(xué)段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學(xué)段后，這卻成了常規(guī)題，對此內(nèi)容，教師在過渡復(fù)習(xí)時應(yīng)適當(dāng)加深。

再次，對一些選學(xué)內(nèi)容，最好采用分層教學(xué)法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學(xué)困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，對一些概念和規(guī)律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應(yīng)等。

總之，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過渡時學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必由之路，只有學(xué)生對教師、教材、學(xué)法及環(huán)境適應(yīng)了，步入高中后的不適應(yīng)感才會快速消失，從而激發(fā)其強勁的學(xué)習(xí)動力，愛上化學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：延遲判斷；高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現(xiàn)階段，很多高中化學(xué)教師還是選擇灌輸式的方式進行教學(xué)，盡管這種方式能節(jié)約教學(xué)時間，但是省略了問題分析過程，不符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生充分理解知識，學(xué)生就無法靈活應(yīng)用、遷移知識，教學(xué)效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學(xué)教學(xué)的效果，教師有必要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，適當(dāng)引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動參與到演繹、推理的過程中，以提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

一、“延遲判斷”的應(yīng)用價值

“延遲判斷”重視學(xué)生的主體地位，既強調(diào)知識形成，關(guān)注學(xué)生認知建構(gòu)的重要性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中引入該理論，一方面要將直接的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論推理，另一方面要誘導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)論推理的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過獨立思考和自主分析，加深對理論知識的印象和理解，學(xué)會自主構(gòu)建知識，提高實踐能力和思維品質(zhì)，從而進一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

1. 有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

在“延遲判斷”教學(xué)過程中，教師會明確自身的引導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的主體性，不再通過直接灌輸知識和呈現(xiàn)結(jié)論的方式開展教學(xué)工作，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成課堂教學(xué)。這樣打破了“教師教”的傳統(tǒng)觀念，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立主動參與意識，更積極地去探索、體驗，進而在參與過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于通過知識建構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解

基于“延遲判斷”教學(xué)理念，教師不再只關(guān)注知識結(jié)果，更重視教學(xué)過程，即知識形成與學(xué)生認知建構(gòu)這兩個過程[3]。為此，教師會鼓勵學(xué)生參與到結(jié)論演繹、推導(dǎo)的過程中去，使學(xué)生能夠自主探索、體驗，也就是說，學(xué)生能經(jīng)歷一個知識加工和建構(gòu)的過程。因此，有利于學(xué)生更好地理解知識原理、規(guī)律，進一步加深對知識的印象和認知。

3. 有利于學(xué)生獨立分析思考問題，提升思維能力

“延遲判斷”對鍛煉學(xué)生獨立分析、思考問題的能力有重要作用。在教學(xué)中，教師會給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，同時也會適時指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主判斷、分析問題，以免學(xué)生走進知識誤區(qū)。這樣一來，學(xué)生就能夠在教師引導(dǎo)下，樹立獨立思考、主動探索的意識，也可以在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質(zhì)和實踐能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“延遲判斷”的應(yīng)用策略

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師很容易因為灌輸式的方式而省略或簡化問題的分析過程，在開展化學(xué)概念和實驗教學(xué)的時候，學(xué)生就很難真正掌握化學(xué)知識的精髓，這樣既不能滿足學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也不利于完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。接下來，本文將對化學(xué)概念和實驗教學(xué)中的“延遲判斷”的應(yīng)用進行分析。

1. 化學(xué)概念教學(xué)：幫助學(xué)生深刻理解知識點

在化學(xué)知識體系中，化學(xué)概念是基礎(chǔ)性的構(gòu)成要素，學(xué)生是否能夠吃透化學(xué)概念，不僅對其化學(xué)知識認知水平的高低有著最直接的影響，在其化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和拓展的過程中也有著至關(guān)重要的作用[4]。所以，學(xué)生要想提高化學(xué)成績，必須充分理解化學(xué)概念。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常是先直接呈現(xiàn)概念，然后對概念加以講解和剖析，最后讓學(xué)生進行針對性的習(xí)題訓(xùn)練。此種教學(xué)方式具有“短平快”的特點，雖然在短時間內(nèi)來看是有一定成效的，但由于學(xué)生只停留在記住概念的層次，沒有真正理解知識點，從長遠角度來看，不能夠幫助學(xué)生有效提高化學(xué)成績[5]。

所以，為了幫助學(xué)生深刻理解知識點，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學(xué)概念教學(xué)的過程中。具體來說，教師要提供大量感性材料，引導(dǎo)學(xué)生將新的概念和認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中已有的知識充分聯(lián)系起來，以便在順應(yīng)、同化過程中，實現(xiàn)知識建構(gòu)，加深對理論概念的理解。在這種教學(xué)方式下，化學(xué)知識的形成和建構(gòu)過程就是學(xué)生理性分析的過程，因而能夠還原思維過程，有利于學(xué)生更好地認識化學(xué)概念的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)概念的過程中，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)用“延遲判斷”。首先，教師可以向?qū)W生提出問題：一滴水是由多少個水分子組成的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進行思考交流和聯(lián)想：一滴水大概是由17萬億億個水分子組成的，對于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對它進行計量？如果學(xué)生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時進行引導(dǎo)。試想，我們對鉛筆進行計量的時候通常是用“打”（十二支即一“打”），對紙張進行計量的時候用“令”（五百張即一令），同時，在化學(xué)領(lǐng)域，原子的質(zhì)量是通過“相對原子質(zhì)量”計量的。此時，教師就可以通過遷移來引出概念：當(dāng)我們需要對大量的粒子進行計量時，可以采用“物質(zhì)的量”這一概念，并適時向?qū)W生介紹阿伏加德羅常數(shù)、摩爾等概念。最后，要對化學(xué)概念進行鞏固：教師要從化學(xué)史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重溫知識，對物質(zhì)的量這一概念的形成過程進行回顧，并通過比較多個物理量的單位，加深學(xué)生對摩爾單位的印象和認識。

從這個案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師沒有直接向?qū)W生拋出物質(zhì)的量這一概念，而是通過提問和思考交流，使學(xué)生化被動為主動，同時，在學(xué)生出現(xiàn)認知沖突的時候，使學(xué)生意識到概念對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學(xué)生體會到集體概念（如物質(zhì)的量）的優(yōu)勢，從而為學(xué)生建構(gòu)知識提供必要的固著點，同時，通過相對原子質(zhì)量自然而然地實現(xiàn)遷移，并引入概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念，最后有必要對概念形成過程進行還原、重溫，從而有效鞏固知識，加深學(xué)生的理解。

2. 化學(xué)實驗教學(xué)：幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力

就化學(xué)這門學(xué)科而言，化學(xué)實驗不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，還是新課改背景下，改進高中化學(xué)教學(xué)的重點工作之一。因此，如何有效開展化學(xué)實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方式，提高實踐能力與創(chuàng)新精神，是高中化學(xué)教師亟待解決的重難點問題。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄看實驗、畫實驗和講實驗的做法，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，在為學(xué)生詳細講解實驗步驟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗方案，重視學(xué)生對實驗過程的交流和實驗結(jié)論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，使學(xué)生有足夠多的科學(xué)探究的機會，并適時給予引導(dǎo)、幫助，以便學(xué)生能夠在體驗探究的過程中感受到化學(xué)實驗對提高化學(xué)知識水平、完善化學(xué)知識體系的作用，并有效提升自身創(chuàng)新思維和實際操作能力。

例如，在開展“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”實驗教學(xué)時，教師可以通過多個實驗引導(dǎo)學(xué)生正確認識過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。在開始正式的實驗教學(xué)之前，教師可以進行一個引入實驗：在兩個盛放可樂的燒杯中分別放入一小團脫脂棉和伴有一定量固體過氧化鈉的脫脂棉，發(fā)現(xiàn)前者無特殊反應(yīng)，后者脫脂棉出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。然后，教師可以借此提問：脫脂棉為什么出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？過氧化鈉可能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出兩種猜想假設(shè)：一是過氧化鈉有可能和水或二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，二是脫脂棉燃燒提示在這個過程中有放熱，并生成了氧氣。此時，就可以正式開始實驗教學(xué)，實驗一用來證明過氧化鈉和水的反應(yīng)，實驗二用來解釋過氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)。在實驗一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當(dāng)溶液先變紅再褪色時，教師可以問學(xué)生溶液為什么會褪色，并讓學(xué)生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過氧化氫導(dǎo)致溶液褪色；然后，再進行3個小實驗，說明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過氧化氫會對酚酞的顏色產(chǎn)生什么影響；對實驗現(xiàn)象進行解釋：溶液出現(xiàn)變紅、褪色現(xiàn)象的原因以及過氧化鈉和水會發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)。實驗二和實驗一的步驟基本相似，在實驗結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：過氧化鈉和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)的過程中都會放熱，而且都會有氧氣生成，正因為這樣脫脂棉才會燃燒。最后，教師要對實驗教學(xué)進行反思評價。

由此不難發(fā)現(xiàn)，引入“延遲判斷”展開化學(xué)實驗教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，還有利于學(xué)生積極思考，大膽提出自己的猜想假設(shè)，設(shè)計合理的實驗方案，主動動手進行實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析、討論，從而得出正確的實驗結(jié)論。這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚地感知知識形成的過程，還有利于學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在一定不足，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略問題分析的重要性，在概念教學(xué)和實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生不能很好地吃透化學(xué)概念和規(guī)律，為了提高教學(xué)效果，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r候引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究意識，增強學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中來，充分感受到化學(xué)知識的魅力，有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平，進而推進高中化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵字：初高中化學(xué)銜接 學(xué)習(xí)障礙 解決途徑

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到有學(xué)生反映他們在初中化學(xué)成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現(xiàn)了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)困難，而且近幾年的學(xué)情調(diào)查也反映出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中畏難情緒。目前對出現(xiàn)這一現(xiàn)象的研究有很多，筆者通過教學(xué)實踐及文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙來自以下幾個方面：

首先是學(xué)生初中掌握的知識不牢固，只是應(yīng)付考試。為了在一年以內(nèi)（實際時間更少）讓學(xué)生認識化學(xué)，掌握基礎(chǔ)，應(yīng)對中考，大部分初中老師在實際教學(xué)中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內(nèi)容，比如實驗，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課本所安排的典型實驗對學(xué)生的實驗思維的養(yǎng)成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規(guī)定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學(xué)生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學(xué)習(xí)新知識中的障礙。

其次是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生一時還難以改變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關(guān)題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學(xué)學(xué)習(xí)的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復(fù)，但學(xué)生在這種簡單、死板的方法學(xué)習(xí)下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，對化學(xué)的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經(jīng)難以適應(yīng)本學(xué)科的特點，比如電解質(zhì)的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學(xué)好的。

再次是化學(xué)用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學(xué)中物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡等概念不容易理解，學(xué)生覺得離生活太遠，與初中的化學(xué)用語也存在很顯著的差異，學(xué)生接受起來有一定難度。初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也有較多的感性認識作為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)一下子就接觸到物質(zhì)的量、氧化還原、離子反應(yīng)等抽象性語言，學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系，大部分老師都不太強調(diào)平時的化學(xué)用語的規(guī)范性，所以，一到高中學(xué)生就特別不能適應(yīng)規(guī)范的化學(xué)用語，他們甚至區(qū)別不了化學(xué)式、元素符號、元素名稱等基本的化學(xué)用語。

最后是高中化學(xué)的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學(xué)生已經(jīng)會了，但真正的學(xué)習(xí)主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學(xué)生理性思維的程度跟不上。在單位時間內(nèi)要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時較少，學(xué)生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學(xué)方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學(xué)生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學(xué)生接觸的化學(xué)方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學(xué)生和高中老師出了個不小的難題。

針對這幾點學(xué)習(xí)障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：

第一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學(xué)生，而應(yīng)多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的授課方式，教會學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結(jié)可以在開始階段大膽地讓學(xué)生自己進行。高中化學(xué)的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現(xiàn)象"到"本質(zhì)"，一切知識更加系統(tǒng)富有深度。這就要求學(xué)生具有一定的科學(xué)歸納能力。像各種官能團的典型反應(yīng)：雙鍵的加成反應(yīng)，醛基的銀鏡反應(yīng)，羧基的酯化反應(yīng)等等。總之要指導(dǎo)學(xué)生利用各種線索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，構(gòu)建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學(xué)生什么都弄好，盡管這樣做在短期內(nèi)會見成績，但對學(xué)生的長遠發(fā)展沒有什么好處。

第二、適時復(fù)習(xí)舊知識。緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用"集中復(fù)習(xí)"、"穿插復(fù)習(xí)"和"專題復(fù)習(xí)"相結(jié)合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關(guān)知識、元素化合物知識等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)過程中加以補充，使初中所學(xué)的化學(xué)知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信息密切相關(guān)。1..運用化學(xué)史比如原子結(jié)構(gòu)的認識過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運用化學(xué)實驗讓學(xué)生體驗探究的樂趣和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擯棄以前滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的空間和時間，允許學(xué)生犯錯；4.加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.利用計算機輔助教學(xué)，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學(xué)生認知并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學(xué)水平（平易近人、博學(xué)多才、教法靈活、語言幽默風(fēng)趣等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；7.在課本的基礎(chǔ)上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應(yīng)用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。

[參考文獻]

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體 化學(xué) 問題 途徑

【分類號】G633.8

第一段

一、化學(xué)教學(xué)中利用多媒體設(shè)備的意義

高中化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，計算機多媒體通過各種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一個嶄新的世界，會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時多媒體設(shè)備還可以將抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，為他們認識概念的形成奠定基礎(chǔ)。多媒體設(shè)備還可以增加課堂容量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。因此，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果。

二、 高中化學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備利用存在的問題

1、多媒體教學(xué)設(shè)備形同擺設(shè)

近年來，我國對教育事業(yè)重視程度逐漸提高，國家投入了大量人力財力改善教學(xué)環(huán)境，完善學(xué)校的各種設(shè)施。國家化巨資為很多高中的教室都配備了多媒體設(shè)備，但是有些教師在日常教學(xué)活動中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽，教師說慨念、說實驗，學(xué)生背概念，聽實驗，這使得多媒體設(shè)備成了一種擺設(shè)，不但浪費教學(xué)資源，還讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低，不利于教學(xué)活動的進行。

2 、機械式的多媒體播放，缺乏互動

一些化學(xué)教師知道多媒體教學(xué)的便利和好處，所以在平?；瘜W(xué)教學(xué)過程中能利用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)。但是他們只是一味地進行多媒體播放，缺乏互動及創(chuàng)新。一些高中化學(xué)老師利用PPT 給學(xué)生上課，但是他們的PPT 每張都是滿滿的文字，并且他們上課只是從頭到尾念PPT，語氣單調(diào)，面無表情，沒有對PPT 上的內(nèi)容進行擴展，整個課堂死氣沉沉。老師們上課也沒有跟學(xué)生進行互動，不知道學(xué)生對知識點是否了解，學(xué)生只是被動接受老師灌輸?shù)闹R。在這種機械式教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞，注意力難以集中，對概念，原理一知半解，不利于課堂教學(xué)。

3、 利用多媒體教學(xué)代替實驗操作

由于多媒體技術(shù)能使微觀世界直觀形象地展示出來，利用一些動畫，視頻等可以剖析某種化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)規(guī)律。一些老師為了節(jié)省時間，節(jié)省藥品設(shè)備，他們就只是用多媒體技術(shù)讓學(xué)生大概了解化學(xué)實驗，并沒有讓學(xué)生動手進行實驗操作。然而實驗操作是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不容忽視。學(xué)生通過自己動手操作，更加深刻認識某個化學(xué)反應(yīng)，畢竟實踐是檢驗真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生只是理解書面知識，那他們就只能停留在理論方面，動手能力差，不利于以后在社會上生活。

三、 化學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體的途徑

1、利用多媒體技術(shù)將微觀世界形象化

高中化學(xué)涉及的知識點比較多，而且比較零散。一些概念比較抽象，比如：電子云，氫鍵，離子鍵，鍵能等，這些概念比較抽象，學(xué)生很難理解。教師在上課時，可利用多媒體技術(shù)將這些概念形象化，用三維動畫將粒子結(jié)合以及直接的作用力形象生動的體現(xiàn)出來。對于一些肉眼看不到的微觀世界，比如離子，原子，分子等，可利用動畫視頻等將粒子放大，分析粒子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，播放粒子的運動過程。

2、 利用多媒體技術(shù)突出重點和難點

教師在上每節(jié)課都要突出重點和難點，否則講課就會漫無目的，侃侃而談，學(xué)生們不能抓住重點，會導(dǎo)致學(xué)生們忽視重點。教師可利用多媒體技術(shù)，用flash 動畫，視頻等解析重點和難點，使學(xué)生印象更加深刻，更能理解透徹。

3、 利用多媒體技術(shù)將理論與社會實踐結(jié)合，開闊視野

在化學(xué)課堂上講的一些知識，涉及化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)，然而社會上，很多行業(yè)都涉及。教師們可以利用多媒體技術(shù)將一些化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程通過視頻的形式展出出來，比如煉鋼煉鐵，海水曬鹽，自然水消毒，塑料聚合等，這些化學(xué)生產(chǎn)涉及到課本的一些反應(yīng)，如置換反應(yīng)，聚合反應(yīng)等。通過將課本上的理論知識與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使同學(xué)們視野開闊，而不是僅僅停留在課本知識上。