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篇1

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篇2

一、自學輔導教學法與講解法的差異

1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

2.在教學環節上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象 ----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

二、自學輔導教學法教學的主要環節

1．課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數學自學輔導教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。

(2)其次是復習舊課，引入新課。根據學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，點穿實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，出示讀書提綱，明確學習要求，一一這叫教師定步調，以保證教學過程的計劃性和完整性。以下將看到在大步調前提下，學生可充分發揮其主動性，自定小步調，去完成各項學習任務。自定步調充分地照顧了學生學習上的差異，這樣學生可以快者快學，慢者慢學，達到了班集體與個別化相結合。

篇3

關健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎課程實驗

1問題的提出

高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監控為主的特點,個體在很大程度上必須實現由成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。

與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產生畏懼,極易產生自我放棄。

此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。

計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優化地發揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?

本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。

2同伴輔導教學

同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。

同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業成績,改善了學生的人際關系,培養了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現象得到了改變,管理變得更加有序。

同伴教學之所以能產生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優勢:

(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現,加強自信,提高了學習技能和認知技能。

(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。

(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環境,為個體適應新環境提供有力的支持。

(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。

同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。

3同伴輔導教學的實施步驟

如何在教學中建立同伴輔導方式,根據已有的研究[3],結合本校教學經驗采用以下幾個步驟。

(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。

(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現的問題及處理方法;激發學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。

(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。

在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯結的方法。其目的是通過彼此聯結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。

(4) 監督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經驗,同時也應該向教師和指導者請教。

在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。

(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。

4實驗

目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業或相近專業的班級構成。基于教學組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。

經過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。

5結語

在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。

注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。

參考文獻:

[1] 劉斌志. 大學新生入學適應問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學學報:社會科學版,2006,(12):24-27.

[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社,2001.

[3] 王恩軍. 中學同伴教學的理論與實踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學,2007:28-23.

[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)

篇4

輔導員作為開展學生思想政治教育工作的主力軍，單純的進行思政理論教育容易忽視大學生的個性特征和心理需求，難以形成接受社會主義核心價值觀念的心理基礎；而一般的實踐教學容易流于形式，缺少明確的教育方向和目標，難以對大學生的思想認識和行為方式產生積極作用。因此，隨著輔導員自身心理健康教育能力得到提高和大學生入學后身心特征的變化，輔導員有必要繼續通過實踐探索開展心理健康教育的途徑，提升輔導員開展心理健康教育的實效性。改革高校人才培養模式，將心理健康教育融入基礎課教學中，契合思政教育與心理健康教育協同發展，對促進大學生的全面自由發展具有重要意義。

一、心理健康教育與基礎課教學的關聯

高校心理健康教育是學生形成健全人格的重要基礎。由于客觀條件的制約，高校在心理咨詢中心的人力、物力資源上較為缺乏，不可能滿足全體學生的需要。加上學生對心理咨詢與心理疾病的不夠了解，很少會主動到心理咨詢部門去咨詢，同時又缺乏自我心理調適知識，容易導致心理問題的加劇。心理健康教育關注點是大學生心理的發展、調適與矯正，預防和消除心理障礙，提高大學生的心理健康水平和社會適應能力，充分發揮個人潛能，塑造完善人格。在這一層面上，心理健康教育的目標與基礎課培養學生健全人格的理念不謀而合。

基礎課教學可以通過世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導大學生正確處理個人利益與社會整體利益的關系，樹立遠大的社會理想、高尚的道德理想、求實的職業理想、向上的生活理想，促使個人發展與社會發展協調一致，做一個對人民、對社會有用的人。大學生如果具備了這些正確的觀念，產生積極進取、健康向上的樂觀姿態來面對生活，會更好地減少心理障礙和心理疾病的發生。

二、在基礎課中加強大學生心理健康教育的方式方法

輔導員在基礎課的教學中要合理安排心理健康教育的內容，但是要注意安排的內容不能太過于專業，要將基礎課的心理健康內容和心理學專業的內容區別開來。在基礎課中安排心理健康教育的內容主要目的不是傳授心理學的專業理論知識，而主要在于使學生對心理問題有一定的初步認識，掌握一些基本的心理調節方法，提高自我心理調節能力，使學生能夠正確認識和控制自己的情緒，關注自身的心理健康。輔導員應該注重把教學理論與學生的一些實際心理問題相結合，以實例支持理論，以理論分析實例，使思想道德修養課更能貼近學生的實際，實現思想道德教育與心理健康教育同步發展。

那么具體如何在基礎課中加強對大學新生的心理健康教育，我想從以下三個方面來談談自己的看法。

（一）根據學生思想及心理現狀科學安排授課結構

了解大學生思想道德素質和法律素質現狀是搞好基礎課教學的前題條件，一般新生進校后，學生處心理咨詢中心會對新生進行的心理普查工作，基礎課教師應該關注了解新生的知識背景、能力基礎、思想特點、心理需要及其道德法紀素質狀況。如在教學中簡要介紹大學生心理健康的標準，對大一新生常見的一般性心理問題，如生活環境適應問題、學習問題、人際交往問題等心理異常的表現進行描述。根據調查結果，進行討論和研究，組織教學，科學安排授課結構。

（二）心理健康教育的內容的課堂滲透

將心理健康教育的內容滲透到各章節的課堂教學中是基礎課理論與實踐發展的內在要求，也是基礎課教學自身發展的必然要求。基礎課是幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程。它對大學生的學習、交往、擇業等問題給予了關注。

在講述這些問題的時候，可以吸取心理健康教育中與此相關的內容，滲透到課堂教學內容中。例如，在緒論第一節講適應人生新階段時，可以加入對大學新生心理調適方法的介紹，在第一章第四節講到在實踐中化理想為現實時，可以把大學生學習及考證等方面的心理困擾及其應對策略的內容加入其中，在第三章第三節講到如何科學對待人生環境時，可以展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題及人際交往的技巧；在第七章第二節中談到職業生活中大學生擇業創業內容時，可以加入求職心理輔導；而第三節中關于戀愛、婚姻家庭問題時，適時結合情感心理調節等內容。此外，結合教材選用一批歷史故事、社會新聞、心理情景模擬劇等輔助資料，使教學更富有吸引力和感染力，對大學生健康的心理品質的形成起到“潤物細無聲”的效果。

（三）把心理健康教育的手法融入到基礎課中

心理健康教育同基礎課的教學目的都是通過對大學生思想或心理的結構完善與重塑，來促進人的健康和全面發展。大學生心理健康教育是基礎課教育的有益補充，以豐富和完善思想政治教育的內容體系和方法體系。然而傳統的基礎課教學方法與手段，往往習慣于說教、灌輸或者憑教育者主觀愿望來對學生進行思想政治教育。因此可借鑒心理教育的方法和手段，特別是要把心理健康中廣泛使用的心理測驗和心理咨詢引進到基礎課。在基礎課中運用心理測驗的方法，可以對學生心理狀況進行普查，以便更全面了解學生的特長和不足，了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而達到基礎課的教育目的。輔導員在基礎課教學中要樹立心理咨詢師的態度，拋掉教育者的心態用接納和傾聽的態度去面對學生，共情學生遇到的心理困擾，如能適時在學生面前進行自我暴露，針對學生的傾訴進行適當的情感表達，運用到這些心理咨詢技巧，就能了解學生真正遇到的問題，最終能真正幫助學生走出心理困擾。

篇5

一、同伴教育的價值理念

學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。

二、開展同伴教育的專題開發

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。

2.“道德培養”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生。可采取的活動形式包括年級講座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。

活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。

此外，學校通過問卷調查的方式對同伴教育的活動效果進行檢驗，發現這一活動深受廣大師生的認可和喜愛，而且也得到了縣德育部門的好評，作為學校的特色活動通過櫥窗和報紙向社會公開展示。