序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位

傳統(tǒng)認為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對教育教學(xué)活動進行探索的一種特殊認識活動，其結(jié)果可以幫助解決當(dāng)前教育實際工作中出現(xiàn)的問題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過教育理論和實驗來加以解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問題上促進教育理論與實際的密切結(jié)合，促進教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，面臨許多問題和困難，有問題就有困惑就有解決問題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實踐中既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，這是進行教育科研的必要材料，也是探索教育運行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進行教育調(diào)查還是組織教育實驗都比較方便可靠，這既為真實、全面、深刻地分析問題和解決問題創(chuàng)造了有利的條件，也對較準確地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實踐中的運用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教育研究的有利條件。從這個角度來講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書育人的責(zé)任，而且也負有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再從時展的角度來看，實施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動的正向拉動。總之，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則

中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識為載體的教育活動，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實踐活動，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個人的經(jīng)驗范圍和知識水平，對于那些實踐無法檢驗的課題，或者研究者個人無力論證的課題，切不可盲目地選作研究對象，對于數(shù)學(xué)教師來說，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識；若打算作計算機輔助教學(xué)的研究，還須掌握計算機知識或與該專業(yè)人員合作開展研究。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新

數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的歷史轉(zhuǎn)折時期，新的教育觀念的樹立是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來衡量自己，這樣勢必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評價觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，對問題進行認真分析、研究。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究

數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問題。這些來自教學(xué)第一線的問題，對有教學(xué)實踐經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點、分析難點、分散難點、突破難點是每一位數(shù)學(xué)教師都無法回避的教學(xué)問題。

3.解題研究

解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項研究內(nèi)容。這是因為從小學(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對著無窮無盡的習(xí)題和考題。有人比喻說中國是數(shù)學(xué)解題“王國”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過例題去理解，數(shù)學(xué)知識要通過習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過解題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來說，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。

篇2

（一）創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)研究表明，思維過程是由人的認識需要引起來的，如果沒有認識的需要就不會有思維的進一步發(fā)散。而認識需要往往是從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的一些新情況所引申出來的，學(xué)生往往對有的問題并不是十分熟悉，不能夠立刻解決，這時學(xué)生就會從內(nèi)心產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，進而去積極探究和思考。所以，數(shù)學(xué)教師要善于將那些枯燥的、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦拥摹⒂欣趯W(xué)生接受的問題，從而使學(xué)生在對這些問題進行積極思維的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)《圓的定義》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：車的輪子為什么做成圓形的？不能做成三角形的、方形的或者橢圓形的？對這種情況，學(xué)生就會感到新奇、自然、充滿樂趣。再如，在講解《三角形的相似判定定理》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以首先給學(xué)生講一個有關(guān)的數(shù)學(xué)故事：古希臘的金字塔是人們旅游的重要圣地，然而竟然沒有人知道它的高度。教師可以提問學(xué)生：“我們可以測算出來”這時，學(xué)生就會急切地想要知道其中所蘊含的的數(shù)學(xué)奧秘，主動學(xué)習(xí)的情緒就會很高。

（二）挖掘知識的魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)的規(guī)律來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實就包含在所學(xué)的知識中，因此，教師要學(xué)會去挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識魅力，通過教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其實，數(shù)學(xué)知識本身所具有的內(nèi)涵和魅力遠比分數(shù)和考試的刺激更加強烈，它能夠抓住學(xué)生的思維和心理，吸引學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如，教師在講授《等比級數(shù)求和》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過故事導(dǎo)入來吸引學(xué)生的興趣：古時候印度國王打算賞賜發(fā)明出64格的國際象棋大臣西薩，讓西薩隨便說什么都滿足，而西薩卻說只要麥子就行，要第一格中有一粒，以后的每格中都是前一格2倍，這樣的64格全部擺完就行。國王認為西薩的要求太低了。在討論探究中，學(xué)生也認為西薩的要求太低，其實并不然。這時，數(shù)學(xué)老師就可以在黑板上結(jié)合64格知識算出麥粒總數(shù)。在這樣的情景下，教師可以告訴學(xué)生，這樣的知識和我們要學(xué)習(xí)的《等比級數(shù)求和》有直接的關(guān)系，一下子學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會提高。另外，教師還可以通過組織相關(guān)的活動，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)活動進行有機結(jié)合，讓學(xué)生通過手、口、腦的協(xié)調(diào)進步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展個性和特長。

二、通過鼓勵性的方式來調(diào)動學(xué)生情感

篇3

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是中學(xué)德育途徑中重要方式之一。本文對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的德育途徑進行闡述，探討怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施德育，以及實施德育過程中需注意的問題。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；德育途徑

道德教育對于人的全面發(fā)展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教學(xué)過程中有多種途徑進行德育教育，數(shù)學(xué)的歷史悠久，我國人民在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了大量的智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)德育有重要的作用。本文通過數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育實施，探究數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入的德育教育途徑。

一、因材施教的德育教育

1.依據(jù)數(shù)學(xué)歷史的德育教育。

數(shù)學(xué)在中國歷史悠久、成就輝煌，其發(fā)展經(jīng)歷了古代數(shù)學(xué)萌芽期、形成期、發(fā)展期、繁榮期和中西數(shù)學(xué)的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)的圖案或圓點，西周出現(xiàn)了勾股定理，甲骨文中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)記錄等等。教師在教學(xué)中通過中國數(shù)學(xué)教學(xué)史的介紹，并與西方數(shù)學(xué)發(fā)展歷程相比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)會到我國數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)N爛文明的文化財富，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生民族自豪感，促進愛國情懷的培養(yǎng)。

2.根據(jù)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)特點進行德育教育。

高中是學(xué)生思維快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生通過不同的角度、不同途徑、不同方法去思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，把數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點與有關(guān)德育教學(xué)聯(lián)系起來，引發(fā)對學(xué)生愛國思想的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。體現(xiàn)出數(shù)學(xué)發(fā)展也是通過不斷解決矛盾、促進事物向前發(fā)展的唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生辯證認識事物發(fā)展、創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力。

3.依據(jù)教材進行德育教育。

高中教材是針對學(xué)生知識傳承和思維培養(yǎng)編寫的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對思維和知識的教育。德育教學(xué)存在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教材適當(dāng)滲入德育教學(xué)思想，但是教學(xué)中要保證主要部分的實施，又要保證德育教學(xué)的滲透。因此，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)得到知識、培養(yǎng)思維，又能適當(dāng)進行德育教學(xué)，才能達到德育滲透的作用。

二、課堂教學(xué)中實施德育教育

1.課前合理引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)在課前學(xué)生預(yù)習(xí)掌握住課程知識點。教師有意識引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的歷史，學(xué)生了解數(shù)學(xué)課外的知識，意識到數(shù)學(xué)在中國的悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)德育教育。隨著教育制度和教育目標(biāo)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方式出現(xiàn)了快速的發(fā)展，以往的死記硬背的方法不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，也不能促進數(shù)學(xué)的德育實施。課前備課不僅要對知識進行合理預(yù)習(xí)和規(guī)劃，還要注意德育教育在其中的滲透。

2.課堂中隨機寓德育教育與知識教學(xué)中。

高中數(shù)學(xué)中以辯證唯物主義的思想為主，培養(yǎng)學(xué)生的辯證的思維。辯證唯物主義在德育中占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括知識教學(xué)和辯證唯物主義，促進學(xué)生辯證唯物主義觀點的形成并運用到德育觀念。例如，通過兩個圓之間位置的傳授，能夠讓學(xué)生得到：物質(zhì)時刻能夠運動，不同的運動方式產(chǎn)生不同的結(jié)果。

3.課后小結(jié)的德育途徑。

課后對數(shù)學(xué)的總結(jié)和練習(xí)，總結(jié)的過程引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實。例如對問題進行解決時，有時會有多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇最方便合理的方法。這和高中生對人生的選擇一樣，人生之路多樣，選擇符合自身的發(fā)展的方向，并積極堅定地堅持下去，才能取得人生的成功。

三、教師示范作用進行德育教育

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮著教授知識和引導(dǎo)學(xué)生人生觀的作用，因此教學(xué)中教師對數(shù)學(xué)教學(xué)知識和德育教育具有關(guān)鍵作用。例如，課堂教學(xué)中要有嚴謹認真的態(tài)度，講知識要準確詳細，用詞要簡潔準確，解答問題要態(tài)度認真。教師在課堂上授課方式促進學(xué)生對師德的理解，展現(xiàn)出職業(yè)道德情操。教師在教學(xué)生活中要以身作則，自己的一言一行都直接地影響著學(xué)生。教師通過自己的示范力量，促進學(xué)生情感道德的培養(yǎng)，促進學(xué)生道德的積極發(fā)展。教師通過自身的教學(xué)和外在表現(xiàn)有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生，既能促進學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生的德育教育。

四、德育途徑中要注意的問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有多種德育教育的途徑，但是數(shù)學(xué)的教學(xué)作用決定了德育只是其中的較少的部分。因此，在進行德育教育中要注意下列問題：

1.注意數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的主次之分。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識和思維能力，在課堂中重視知識教學(xué)和思維培養(yǎng)，德育只是在合理的時間和情況下滲透。畢竟數(shù)學(xué)教學(xué)是知識的課堂，不能成為思想政治教學(xué)的課堂。

2.注重教學(xué)的實效性，避免華而不實的形式主義。

新課程要求學(xué)科教學(xué)要滲透德育教育，但是德育教育只是學(xué)科教學(xué)的附加成分，不能成為主體部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保持合理性，不要牽強地加入德育教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)形式超越內(nèi)容、繁瑣復(fù)雜的現(xiàn)象。

3.長期合理德育教學(xué)滲透，不能一蹴而就。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育改革；教師；角色定位

素質(zhì)教育強烈倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，數(shù)學(xué)學(xué)科要響應(yīng)這一號召，并形成學(xué)科改革策略。數(shù)學(xué)教學(xué)改革能否順利進行，關(guān)鍵就在于教師。教師是教育教學(xué)活動的主角，是教學(xué)基礎(chǔ)性活動的實施者和保障者。數(shù)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)改革的活動中要樹立教學(xué)新理念，敢于轉(zhuǎn)變角色，大力為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)而開拓進取。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下對教師的要求

首先，要更新思想觀念。教師要立足社會發(fā)展的需求，立足教育教學(xué)改革的要求，擺脫教條的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主、師生互動的新教學(xué)理念；認識到自己在新課標(biāo)教學(xué)中的地位和作用，要革故鼎新發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用；認識到培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授學(xué)生知識更為重要，傳授獲取知識的途徑比獲取知識本身更關(guān)鍵。

其次，更新知識結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也要豐富和發(fā)展，這就要求教師在不斷掌握和鞏固教學(xué)教法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代高科技手段，研究數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新科研成果，汲取有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的知識來重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

最后，具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)使教學(xué)活動的開展更加具有直觀性和可操作性，極大地開闊了學(xué)生的視野。這就要求教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建合作探究的教學(xué)環(huán)境，以便更好地開展自主創(chuàng)新教學(xué)活動。

二、剖析中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀使教師的角色面臨著挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)的確立和發(fā)展，對數(shù)學(xué)教師在各個方面提出了更高層次的要求。但是長期以來形成的教學(xué)境況不是一下子就能夠革新的，而是一個緩慢的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理機制不健全，學(xué)科創(chuàng)新能力不足，教育科研設(shè)備不齊全，現(xiàn)代教育技術(shù)不到位等，這樣的現(xiàn)狀使教師難以開展新課標(biāo)下的教學(xué)活動，也更難讓教師認識到轉(zhuǎn)變角色的重要性。

其次，新課標(biāo)給教師提供了教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的空間。新課標(biāo)指出，要確立和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要創(chuàng)建良好的互動探究學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動，教師對教學(xué)活動只起引導(dǎo)作用等。這些必將使教師認識到，只要有利于學(xué)生的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式都可以采用，也使教師意識到要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。

再次，新課標(biāo)教學(xué)活動決定了教師的角色要進行轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)下的教學(xué)活動是互助探究式的活動，教師與學(xué)生之間不再是單線、僵化的教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中只是組織者，不再圍繞課本滿堂灌，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，融入新的教學(xué)活動中去，更好地發(fā)揮新角色的作用，從而提升教學(xué)水平。

三、探討中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色的定位

首先，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)要求形成生動的教學(xué)氛圍，在活動中采取師生和生生互動模式，同時知識的獲得不再是靠教師的教授獲得，而要在學(xué)生的互動合作中獲得，等等。這就決定了教師在教學(xué)活動中的角色，是學(xué)習(xí)的組織者不是操控者，是指導(dǎo)者不是傳授者，是參與者不是領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是研究者。從傳統(tǒng)的教學(xué)理論看，教師的職責(zé)僅限于教書，其他之外與教師無關(guān)。隨著社會的發(fā)展，新的問題和新的現(xiàn)象層出不窮，不斷地顛覆和挑戰(zhàn)著我們的認知和知識機構(gòu)。學(xué)生需要獲得新的認知去分析和解決這些新的情況和變化，如果我們的教師停滯不前，就會阻礙教育教學(xué)活動，最終不利于整體教學(xué)水平的提升。這樣的社會現(xiàn)實要求教師也必須進行科研活動，不斷重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)當(dāng)今社會和教育發(fā)展的需要。

再次，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是建設(shè)者和開發(fā)者。從以往的教學(xué)活動來看，課程與教學(xué)是兩條平行線，沒有什么交叉點。課程由專門的管理層制訂和管理，教師只是僵化地實施和執(zhí)行就好，致使課程嚴重限制了教師教學(xué)能力和方式的發(fā)揮，這樣就打擊了教師參與教學(xué)活動的積極性和主動性。新課標(biāo)要求課程必須與教學(xué)互相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，這就有助于教師積極參與教學(xué)和組織教學(xué)活動。

四、結(jié)語

社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)在不斷更替，教育教學(xué)的內(nèi)容也隨之豐富和發(fā)展，這促使教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，以適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，為教育事業(yè)增光添彩。

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng) 中學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新能力是由多種要素構(gòu)成的,它包括觀察力、注意力、操作能力、記憶力、想象力等智力方面的因素,也包括意志、情緒、性格、興趣等非智力因素。創(chuàng)新能力中一個很重要的方面,就是以超常或反常規(guī)的眼界、方法去觀察和思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案、程序,或重新組合已有的知識,技術(shù)經(jīng)驗,獲取有價值的思維成果,從而實現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。中學(xué)階段,是思維最為活躍的階段之一。在中學(xué)階段,學(xué)生的求知欲最為強烈,并且理解能力和學(xué)習(xí)能力是最為活躍的,因此,對中學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從某種意義上來講,是最有成效的。

而數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用最為廣泛、最能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力的基礎(chǔ)課程,其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上具有獨特的優(yōu)勢,因此,應(yīng)當(dāng)注重在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出的位置上,以適應(yīng)轉(zhuǎn)型時代社會發(fā)展的需要。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討的總體思路

在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力,是一個較為系統(tǒng)的過程,其不但需要良好的教學(xué)環(huán)境、教師的努力探索以及學(xué)生的配合,同時,還需要在數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)部流程方面加以改進,以保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育中針對學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)能夠取得成效。

平衡計分卡思想,最初是用在企業(yè)長期戰(zhàn)略目標(biāo)綜合評價中的一種方法,是通過建立一整套財務(wù)與非財務(wù)指標(biāo)體系,包括財務(wù)績效指標(biāo)、客戶指標(biāo)、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程指標(biāo)和學(xué)習(xí)與成長績效指標(biāo),對企業(yè)的經(jīng)營績效和競爭狀況進行綜合、全面、系統(tǒng)地評價。平衡計分卡的基本思想可以用圖1來進行描述。

可以看到,平衡計分卡的思想在很大程度上反映了針對企業(yè)進行評價,需要從各個方面進行全方位的考察。在這一點上,與中學(xué)數(shù)學(xué)教育中針對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑的思路是一致的,在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也需要從多個角度、全方位地探討培養(yǎng)的途徑。

基于平衡計分卡思想,本文認為,在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑,可以用框架圖表示,見圖2。

下面,本文將分別從教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法、學(xué)生自身的重視以及教與學(xué)的內(nèi)部流程優(yōu)化幾個方面,全方位地探討中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.學(xué)校應(yīng)為中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的氛圍及條件

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須得到學(xué)校的認同,在學(xué)校政策的支持下,我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展創(chuàng)新能力的教育才會起到較好的效果。

當(dāng)前,我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育中主要是以傳授知識為主要目標(biāo),這樣的目標(biāo)導(dǎo)致的結(jié)果是:重基礎(chǔ)知識,輕復(fù)合知識;重知識積累,輕創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);重知識邏輯結(jié)構(gòu),輕知識發(fā)現(xiàn)歷程;重知識縱向研究,輕知識運用和橫向滲透。這樣的教育不利于中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展。要改變目前的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步更新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念,從政策上要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時,更新中學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo),將培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo),在中學(xué)推廣。

2.教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力提升自身的創(chuàng)新意識

教師的創(chuàng)新意識,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。因此,要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識和能力。這就要求教師應(yīng)在具備敬業(yè)精神的基礎(chǔ)上,注重自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,克服認知上的偏差,并且及時更新自身的教育觀念,注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì),從而使自身具備較高的創(chuàng)新能力和較強的創(chuàng)新意識,這樣才能夠更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中主動參與,提升自身的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單純依靠教師,作為學(xué)習(xí)的主體,中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中去,不能單純被動地接受,而是應(yīng)該多觀察、多猜想、多討論,以此來不斷提升自身的創(chuàng)新能力。比如,在老師講解數(shù)學(xué)定理、公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)問題的解答論證的過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)多注意觀察,從而使自身能夠發(fā)現(xiàn)問題。再比如,學(xué)生在聽課的過程中,應(yīng)該充分利用老師所給的討論的機會,充分發(fā)表自己的見解,多提問,多給自己提供參與的機會,以達到在思考與討論中提升自身創(chuàng)新能力的目的。

4.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重教與學(xué)內(nèi)部流程的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師作為傳授的主體,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,優(yōu)化教學(xué)的流程,在完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,增強創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力,全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從而達到在教與學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行教與學(xué)內(nèi)部流程的優(yōu)化,可以從以下幾個方面入手:一是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組織學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;二是在教與學(xué)的過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn),它能夠使得學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài),這樣能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展;三是教師要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,豐富課堂實踐操作,讓學(xué)生在動手操作的過程中提升創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一項長期、艱巨的任務(wù),需要教師、學(xué)生自身的共同努力,才能將這件事情做得更好。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)當(dāng)不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]邵龍寶.知識經(jīng)濟與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,1998,(6).