序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇班級(jí)管理中的心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；中職班級(jí)管理；運(yùn)用和提升

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，心理學(xué)的研究工作也深入到了社會(huì)各個(gè)行業(yè)、不同人群中，心理學(xué)的知識(shí)日益豐富，它在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，所起到的作用也越來(lái)越大。中職班級(jí)的管理工作一是要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，二是要對(duì)學(xué)生的思想情感等進(jìn)行良好的教育，所以說(shuō)心理學(xué)在中職班級(jí)管理中是必不可少的組成部分，是班級(jí)管理教師必須實(shí)際應(yīng)用和總結(jié)的教學(xué)管理內(nèi)容。

一、心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的實(shí)際運(yùn)用

1.對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的引導(dǎo)

中職學(xué)生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不行、不聽(tīng)話(huà)的孩子。事實(shí)上，一些中職學(xué)生確實(shí)在學(xué)業(yè)上處于弱勢(shì)，很多行為不合常規(guī)，厭倦學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，胡亂花錢(qián)，喜歡通宵上網(wǎng)，打架斗毆、熱衷早戀等現(xiàn)象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢(shì)，呈現(xiàn)出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨(dú)、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態(tài)。所以在對(duì)他們的學(xué)校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責(zé)備、批評(píng)的方式，過(guò)多的責(zé)怪學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了學(xué)生一些優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的思想。中職學(xué)生正處在世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們的中職院校教育工作者在班級(jí)管理中，尤其要注重運(yùn)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)的幸福，樂(lè)觀積極的構(gòu)建自己的未來(lái)，保持對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保持對(duì)生活的熱愛(ài)和感恩，使中職學(xué)生形成良好的世界觀和價(jià)值觀。現(xiàn)在中職院校都開(kāi)設(shè)了心理教學(xué)輔導(dǎo)班，通過(guò)心理導(dǎo)師的講解和幫助，為中職學(xué)生們世界觀與價(jià)值觀的形成起到了很好的推動(dòng)作用。

2.對(duì)學(xué)生心理情緒的安撫

中職學(xué)生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，所以這一時(shí)期的學(xué)生更加容易在心理情緒上產(chǎn)生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰(shuí)傾訴，久憋成病。中職班級(jí)的管理工作，如何運(yùn)用心理學(xué)來(lái)了解學(xué)生不同時(shí)期的情緒狀況，如何幫助學(xué)生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進(jìn)步的地方。面對(duì)學(xué)生心理情緒上的問(wèn)題，班級(jí)管理者要擅于發(fā)覺(jué)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，了解并為學(xué)生制定積極地解決方案，通過(guò)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用手段治療學(xué)生的心理情緒問(wèn)題。在現(xiàn)在的中職班級(jí)管理中，管理教師常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的早戀問(wèn)題，早戀常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上處于被動(dòng)，學(xué)生容易情感用事，這就急需我們的班級(jí)管理者借鑒合適的心理學(xué)道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理勸導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生可以把控自己的心理情緒。

二、如何提高心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的作用

根據(jù)目前中職院校班級(jí)管理工作的實(shí)際情況，要做好心理學(xué)在中職班級(jí)管理上的運(yùn)用工作，需要從以下三個(gè)方面開(kāi)展：加強(qiáng)教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，增加班級(jí)管理心理輔導(dǎo)，提供積極的社會(huì)支持。中職院校要堅(jiān)持重視對(duì)心理學(xué)在班級(jí)管理工作中的作用，加強(qiáng)教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，在班級(jí)管理過(guò)程中善用積極心理學(xué)知識(shí)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情緒的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)的積極行為，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好未來(lái)的向往，使學(xué)生從一些小事中感到滿(mǎn)足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學(xué)生的心理狀態(tài)。在這方面，教師是如何管理班級(jí)的就顯得尤其重要，因?yàn)榻處煿芾戆嗉?jí)的指導(dǎo)思想與他們對(duì)待學(xué)生的言行，都深刻地影響著每一位學(xué)生。對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化心理教育理論培訓(xùn)，一是要先培訓(xùn)一批具備高心理學(xué)水平的教師，起到帶頭作用；二是由專(zhuān)業(yè)心理教師培訓(xùn)各班級(jí)管理者，增強(qiáng)班主任心理健康教育的意識(shí)，提高他們心理健康教的育水平；三是對(duì)全體教職員工開(kāi)展心理知識(shí)講座，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級(jí)管理者要在日常班級(jí)管理中，多運(yùn)用積極心理學(xué)，做好心理輔導(dǎo)記錄，相互交流和思考。積極地社會(huì)支持，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育良好的校園文化，開(kāi)展多種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極的人格，激勵(lì)學(xué)生設(shè)立各階段的人生目標(biāo)，有意義地生活和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

就當(dāng)下中職院校教育教學(xué)工作來(lái)看，心理學(xué)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是普及和應(yīng)用的范圍仍然只是局限在小范圍內(nèi)，如何提高心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用，擴(kuò)大心理學(xué)對(duì)班級(jí)管理的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，是現(xiàn)在中職班級(jí)管理工作需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方面。重視中職學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)教師的心理教育理論培訓(xùn)，大力開(kāi)展班級(jí)管理心理教育活動(dòng)，從學(xué)生心理上解決班級(jí)管理上的一些問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)中職院校班級(jí)管理工作在心理學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方芳，淺析中職生心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J]；決策管理，2007.

[2]李文香，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲―淺談心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]；成才之路，2007.

[3]歐江毅，談?wù)勅绾芜\(yùn)用積極心理學(xué)提高班級(jí)管理效率[J]；現(xiàn)代教育，2012.

篇2

關(guān)鍵詞:中職院校;班級(jí)管理;心理學(xué)效應(yīng)

心理學(xué)效應(yīng)主要是社會(huì)生活中比較常見(jiàn)的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應(yīng)或者是因果反應(yīng)。中職學(xué)生和普通的中職院校學(xué)生是有所差別的，學(xué)生自我約束能力和綜合知識(shí)能力都有所欠缺，對(duì)中職班級(jí)進(jìn)行管理是有一定難度的，將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級(jí)管理中，能讓教師更好地去處理師生關(guān)系，能讓中職學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生觀和價(jià)值觀。而教師也應(yīng)該的對(duì)心理學(xué)效應(yīng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而在班級(jí)管理中能夠順利應(yīng)用，這中職班級(jí)的整體教學(xué)環(huán)境更加和諧。

1運(yùn)用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”

先說(shuō)首因效應(yīng)，這主要是說(shuō)在兩個(gè)之前并不認(rèn)識(shí)的人在第一次相見(jiàn)時(shí)所產(chǎn)生的第一印象，這對(duì)人的認(rèn)知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應(yīng)則是對(duì)一個(gè)人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據(jù)這一印象去推斷更多方面的特性。在現(xiàn)實(shí)中，首因效應(yīng)還有暈輪效應(yīng)都是可以運(yùn)用的，但不能完全相信，也不能以點(diǎn)帶面，首因效應(yīng)是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價(jià)值性的信息給大打折扣；而暈輪效應(yīng)要是沒(méi)有恰當(dāng)使用，人們很容易被對(duì)方的第一壞印象給影響，認(rèn)為對(duì)方所有特性都是壞的而沒(méi)有好的，這種也可以稱(chēng)“負(fù)暈輪效應(yīng)。在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之后面臨的第一堂課就會(huì)是軍訓(xùn)，這也是最能將學(xué)生吃苦耐勞精神體現(xiàn)出來(lái)的必修課程。教師在管理班級(jí)的時(shí)候，首先就要先關(guān)注軍訓(xùn)中總是缺勤的學(xué)生，而這種頻繁出勤的學(xué)生有一種是身體狀況的原因，不能進(jìn)行訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要關(guān)注這種學(xué)生的身體狀況。一般來(lái)說(shuō)，體質(zhì)情況不太好的學(xué)生都性格較為內(nèi)向，且內(nèi)心是很渴望得到他人關(guān)注的，在人際交往的時(shí)候也很容易被動(dòng)。還有一種學(xué)生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓(xùn)而編造各種借口或者是裝病，輔導(dǎo)員在對(duì)待這種學(xué)生的時(shí)候是不能將其謊言直接拆穿的，反過(guò)來(lái)則要樹(shù)立其正直誠(chéng)實(shí)的榜樣，這樣能從誘導(dǎo)和間接教化的方法中讓學(xué)生錯(cuò)誤的思想得以糾正。這類(lèi)學(xué)生通常都是比較多動(dòng)，有活躍的思維且有較強(qiáng)交際能力的，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級(jí)活躍指數(shù)的核關(guān)鍵人選。

2運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”

這種效應(yīng)反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應(yīng)”一樣的，所以也叫做期望效應(yīng)和愛(ài)的效應(yīng)。通過(guò)對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從班級(jí)中隨機(jī)抽選出一些學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大大器晚成者的觀察，從觀察結(jié)果中得出，教師要特別關(guān)懷和照顧這些大器晚成的學(xué)生，他們的成績(jī)會(huì)有所改善，對(duì)自己的自信心也有所提升。運(yùn)用期望效應(yīng)機(jī)制主要是利用“默認(rèn)期望”去將個(gè)體的潛能和個(gè)體的成功給激發(fā)出來(lái)的，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)精選班級(jí)干部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時(shí)間逐漸增長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種競(jìng)選演講已經(jīng)不再有較多激情，更多的都是將班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生給推到全體學(xué)生或者是老師面前，拿個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬烤惯x者，但這也是比較片面的。不管通過(guò)什么樣的形式去推選和任命新的班級(jí)干部，對(duì)于剛進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，都會(huì)有一種忐忑不安、如履薄冰的心態(tài)，并會(huì)履行自己的職責(zé)，完全執(zhí)行輔導(dǎo)員的命令，這主要是他們對(duì)自己沒(méi)有足夠的自信心的。而在這個(gè)時(shí)候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵(lì)，就像羅森塔爾實(shí)驗(yàn)一樣，將班級(jí)干部看成大器晚成者，在當(dāng)前沒(méi)有的表現(xiàn)出來(lái)的所有潛能會(huì)在一定的作用下得以爆發(fā)。其實(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)是能真正激發(fā)學(xué)生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵(lì)語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生干部來(lái)說(shuō)帶來(lái)的肯定作用是很大的，輔導(dǎo)員教師就好比他們的協(xié)助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候也更能發(fā)揮出實(shí)際作用。

3師生之間建立融洽和諧的關(guān)系

人際交往中有一個(gè)規(guī)律：如果交往雙方有較多類(lèi)似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進(jìn)雙方關(guān)系的發(fā)展。俗語(yǔ)中“物以類(lèi)聚，人以群分”指的就是“相似定律”現(xiàn)象。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，甚至對(duì)對(duì)方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由于在很多中職院校中都會(huì)出現(xiàn)“一輔多班”的情況。而每個(gè)班級(jí)的情況不一致，當(dāng)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同的班級(jí)安排工作、處理問(wèn)題時(shí)，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來(lái)進(jìn)行溝通。此時(shí)，師生所思所想都是以共同利益作為出發(fā)點(diǎn)，所談所議都是共同相關(guān)之事，雙方具備良好關(guān)系的基礎(chǔ)，才能真正敞開(kāi)心扉，真正將心比心地溝通。

4運(yùn)用強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論也稱(chēng)行為修正理論，美國(guó)行為主義學(xué)派的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人們可以通過(guò)利用正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定給予報(bào)酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復(fù)發(fā)生的可能性，這正是我們通常所說(shuō)的“獎(jiǎng)勵(lì)”、“表?yè)P(yáng)”手段。而與正強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的則是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物的減少，使目標(biāo)行為概率增加的過(guò)程。使所有學(xué)生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規(guī)則或既定的要求來(lái)執(zhí)行時(shí)，能夠一舉兩得，達(dá)到雙方的共同目的。

5結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生有著獨(dú)特的自身特點(diǎn)，所以中職教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要從個(gè)體學(xué)生的特性出發(fā)，制定合理的管理計(jì)劃，并將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級(jí)管理中，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能起到很好的管理效果，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也更樂(lè)于去接受，這樣的班級(jí)環(huán)境是更有利于學(xué)生全面發(fā)展的，而心理學(xué)效應(yīng)也確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。

作者:楊國(guó)平 陳玉 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大軍.心理學(xué)在中職班主任管理中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià),2014(09):27～28.

[2]伍海星.探析教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中）,2014(02):111～112.

篇3

1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應(yīng)用

班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見(jiàn)？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說(shuō)明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表?yè)P(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過(guò)班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過(guò)個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過(guò)各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開(kāi)班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過(guò)非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿(mǎn)足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。

2．發(fā)展特長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面――優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開(kāi)集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長(zhǎng)、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長(zhǎng)，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來(lái)。另外，選擇2～3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)特色，來(lái)帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來(lái)，因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

3．正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性――互補(bǔ)原則的運(yùn)用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來(lái)，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理班級(jí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書(shū)刊等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展失敗了，這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開(kāi)展一些能找回自信心的活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

4．合理地使用各種強(qiáng)化手段――效能原則的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開(kāi)各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學(xué)生的自主管理，又要在必要時(shí)對(duì)各種行為進(jìn)行強(qiáng)化。如班級(jí)中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風(fēng)氣等，班主任就要及時(shí)表?yè)P(yáng)或肯定，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，班主任可先獎(jiǎng)勵(lì)小組，這樣有利于各小群體內(nèi)部增強(qiáng)凝聚力，有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的，可以為集體樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；使好的發(fā)展勢(shì)頭得到正強(qiáng)化。如果班級(jí)中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時(shí)加以批評(píng)、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級(jí)的自主管理向正確的方向發(fā)展。

篇4

一、積極心理學(xué)概述

一直以來(lái)，心理學(xué)的主要概念是糾正有問(wèn)題的心理，只要能把消極和負(fù)面的消除，人類(lèi)便能有健康的行為。近一世紀(jì)，心理學(xué)家提出了與消極心理學(xué)正好相反的積極心理學(xué)，隨著積極心理學(xué)論的興起，個(gè)人和組織的發(fā)展便有了新方向。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“積極”的概念，認(rèn)為人文本身的價(jià)值和人與人之間的關(guān)懷，主要研究人的潛力和積極品質(zhì)，通過(guò)發(fā)掘個(gè)人固有的積極潛力，激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，促使個(gè)人的發(fā)展，以幫助獲得幸福的感覺(jué)。積極心理學(xué)在個(gè)人方面的應(yīng)用能夠培養(yǎng)樂(lè)觀，善良，關(guān)愛(ài)和勇氣等特質(zhì)。而在團(tuán)體方面，積極心理的應(yīng)用透過(guò)培養(yǎng)個(gè)人在團(tuán)體里的責(zé)任感，文明，利他和忍耐等特質(zhì)使得團(tuán)體更加團(tuán)結(jié)，文明和完善。

二、班級(jí)管理

班級(jí)管理是學(xué)校的基本單位，管理好每一班是學(xué)校實(shí)施教學(xué)教育的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生來(lái)自不同的背景，地區(qū)，擁有不同的個(gè)人特質(zhì)，班主任在管理上難免會(huì)遇到難題。在管理層面，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，運(yùn)用相同的管理理念，不同的實(shí)施方法，以適合不同學(xué)生的表現(xiàn)。本文探討積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用和有關(guān)策略。

三、從積極心理學(xué)中管理班級(jí)

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感

一個(gè)班級(jí)剛成立時(shí)，最缺乏的就是團(tuán)體榮譽(yù)感。對(duì)于陌生的環(huán)境和團(tuán)體，學(xué)生對(duì)團(tuán)體有歸屬感。積極心理學(xué)論中提到了成員之間的交流合作，讓成員之間加強(qiáng)溝通 。班主任應(yīng)該組織不同的班級(jí)活動(dòng)，讓同學(xué)在不同的環(huán)境下認(rèn)識(shí)彼此。雖然同班同學(xué)大部分時(shí)間都相處在一起，可是主要的時(shí)間都在課堂聽(tīng)課，對(duì)于同學(xué)課堂外的認(rèn)識(shí)卻很少。所以，不同的班會(huì)活動(dòng)和情境可以為同學(xué)間創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，透過(guò)對(duì)于彼此深刻的交流，使得同學(xué)更注重整個(gè)班級(jí)，由喜歡與同學(xué)相處發(fā)展到愛(ài)班級(jí)，培養(yǎng)歸屬感。此外，教師也可以舉行班級(jí)間的不同競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)參與其中，自覺(jué)地發(fā)展一種責(zé)任感。這些活動(dòng)可以使不同類(lèi)型或形式的。例如，體育運(yùn)動(dòng)的班級(jí)接力賽，這需要同學(xué)的密切配合和共同拼搏，其他的同學(xué)在比賽的過(guò)程為參賽同學(xué)加油和打氣，這無(wú)疑會(huì)形成一種團(tuán)結(jié)的氣氛。這種比賽的結(jié)果無(wú)論是輸贏，都可以在某程度上對(duì)學(xué)生有一定的凝聚力。如果比賽輸了，同學(xué)也許會(huì)覺(jué)得傷心，但彼此也會(huì)互相安慰，感情更為深厚；相反地，如果比賽贏了，同學(xué)們感到高興之際，更對(duì)自己的班級(jí)有榮譽(yù)感，在往后的比賽中，更加竭盡全力，把整體班級(jí)的利益放在首位。

2.挖掘?qū)W生的不同特長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重修改學(xué)生的不良行為，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，主要是尋找他們的錯(cuò)誤，并給于正確的輔導(dǎo)，讓他們改正。在積極心理學(xué)的概念中主要強(qiáng)調(diào)的是積極的特質(zhì)，所以除了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，改變不良行為和教導(dǎo)正確觀念外，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，教師也應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，讓他們的潛力得以發(fā)光，從而有助他們的學(xué)習(xí)和個(gè)人的發(fā)展。

每一位學(xué)生都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而在積極心理學(xué)的理論，主要強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)。教師在教育過(guò)程中，應(yīng)該細(xì)心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要只注重于他們的缺點(diǎn)。從日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生的獨(dú)特處，并且提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。也許有些學(xué)生的特長(zhǎng)并不是很明顯的表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)記憶力強(qiáng)，那么教師可以采取或安排一些方法讓同學(xué)有機(jī)會(huì)展示此特長(zhǎng)，比如在課堂上可以玩一些記憶力的游戲，并要求學(xué)生回答，使得學(xué)生在其他同學(xué)和老師面前獲得肯定和贊揚(yáng)，以此增加他的自信心。再比如說(shuō)，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但在體育方面卻很強(qiáng)，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生在此方面繼續(xù)努力，透過(guò)給于比賽的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生獲得肯定和自信，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己受到肯定時(shí)，也可促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度。

3.提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而積極心理學(xué)中的“積極”正好反映了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往比起其它學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著的分別。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但能提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能提高他們解決困難的能力。在遇到難題和困難時(shí)，能夠松容的面對(duì)，且有足夠的能力適應(yīng)不同的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)：

3.1主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生都是處于被動(dòng)的就角色，老師教什么就學(xué)什么。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)期初，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在學(xué)期的固定時(shí)段發(fā)放回給學(xué)生，起激勵(lì)和提醒的作用，讓學(xué)生重新回顧自己所定下的奮斗目標(biāo)。此外，教師也可以透過(guò)學(xué)生為自己訂的奮斗目標(biāo)更加了解他他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生建立“我要學(xué)”的信念。

3.2建立快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一件苦差事，要想將學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事需要很多的過(guò)程。首先，第一必要的條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，自然就會(huì)花時(shí)間，花心思學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有趣也直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在備課將需要教授的知識(shí)重新整理，嘗試?yán)眯路f和有趣的方式表達(dá)，使得同學(xué)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)多給于表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

如果學(xué)生能從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，喲那么他們?cè)谥R(shí)獲得的過(guò)程必能學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在這過(guò)程中起輔導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生采用有效的策略，針對(duì)不同學(xué)生的能力提供個(gè)別指導(dǎo)，完善他們的自學(xué)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 班級(jí)管理 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0204-01

隨著孩子的慢慢成長(zhǎng)，他們的成人感慢慢增強(qiáng)，渴望著掙脫父母的懷抱而走向獨(dú)立，開(kāi)始反抗老師和父母的教育，按照自己的思維方式做事情。但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性，往往會(huì)走向歧途。作為一名老師，要針對(duì)學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段明顯的心理變化，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們的心聲，通過(guò)分析學(xué)生不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面心理學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

1.巧妙運(yùn)用暗示

在班級(jí)管理過(guò)程中，運(yùn)用暗示，就是用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生一定的影響。讓別人在不知不覺(jué)中按照一定的方式接受另一個(gè)人的思想或者意見(jiàn)。在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中，有些學(xué)生科管理的老師覺(jué)得對(duì)自己沒(méi)有教的學(xué)科不了解，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所以對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也不是很在意。其實(shí)，這時(shí)候?qū)W生需要的就是學(xué)生科管理老師積極、肯定的對(duì)其他學(xué)科的授課老師教學(xué)水平和能力。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，任課老師都那么好，我有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？所以，作為學(xué)生科管理老師，要洞察學(xué)生這種微妙的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理暗示。在向同學(xué)們介紹其他學(xué)科的老師時(shí)，一定要突出老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，例如：可以舉一個(gè)優(yōu)秀教師的例子，說(shuō)這位老師用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待學(xué)生也很和藹，曾多次獲得省、市級(jí)的高級(jí)教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等，提前讓學(xué)生對(duì)任課老師從內(nèi)心深處產(chǎn)生深深的敬意，也樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，如果以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困惑，學(xué)生也不會(huì)簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)到老師的教學(xué)水平有問(wèn)題方面，學(xué)會(huì)從自己身上找原因，從而取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見(jiàn)，巧妙運(yùn)用暗示，可有益于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的效果[1]。

2.了解學(xué)生不同的氣質(zhì)類(lèi)型，合理安排座位（如下表）

從上面表格中，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分為不同的類(lèi)型，根據(jù)不同的內(nèi)在性格進(jìn)行合理安排座位。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生在上課時(shí)，膽子很大，敢于發(fā)言，腦子也很靈活，但是學(xué)習(xí)的持久力不行，很容易半途而廢；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生穩(wěn)定性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上能夠堅(jiān)持不懈，但是思維比較呆板，膽子很小。這樣老師可以把多血質(zhì)的學(xué)生和黏液質(zhì)的安排在一起，把膽汁質(zhì)的學(xué)生和抑郁質(zhì)的安排在一起，或者其他種互補(bǔ)類(lèi)型的，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很大幫助[2]。

二、學(xué)生生活方面心理學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

1.角色認(rèn)同的方法

在對(duì)日常學(xué)生人際交往的時(shí)候，要采用角色認(rèn)同的方法，從認(rèn)知層面、情感層面、行為層面進(jìn)行心理溝通。所謂“角色認(rèn)同”就是交往同學(xué)之間彼此都認(rèn)為地位同等，有同等的義務(wù)和權(quán)力，有很多相似之處，從而使他們相互吸引，關(guān)系融洽。教師在管理過(guò)程中要設(shè)法創(chuàng)造角色認(rèn)同的條件，多提供同學(xué)們之間進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮煌姓业綒w屬感，把他們放在同一個(gè)目標(biāo)下，共同面對(duì)外界環(huán)境的好與壞，促進(jìn)他們進(jìn)行日常生活各方面的心理溝通，相互幫助。

2.角色轉(zhuǎn)變的方法

通過(guò)定期開(kāi)展有趣的班級(jí)活動(dòng)，改變那些在班集體中受到忽視或者懲罰學(xué)生的整體印象，創(chuàng)造一定的條件把他們推到班級(jí)的舞臺(tái)上，充分施展他們?cè)跍贤ㄓ螒颉?chuàng)作游戲中的娛樂(lè)搞笑才能，讓班級(jí)中的其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，改變他們?cè)诎嗉?jí)其他同學(xué)中的壞印象，重新變成一個(gè)受信任、受尊重的樂(lè)觀向上的學(xué)生。這樣不僅可以改變他們和其他同學(xué)的關(guān)系，也激發(fā)了他們努力向上的信心和勇氣。只有在比較寬松、愉悅，感受到集體暖暖的愛(ài)的時(shí)候，他們才愿意敞開(kāi)心扉，重新改變自己、定位自己，走向美好。就像電影《放牛班的春天》中那個(gè)壞孩子一樣，只要老師把愛(ài)、尊重、信任、鼓勵(lì)傳遞給他，他就會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己以往所作所為的錯(cuò)誤性，從而改變自己，變成一位有禮貌、有教養(yǎng)、樂(lè)觀向善的人[3]。

三、學(xué)生紀(jì)律方面心理學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

運(yùn)用自主調(diào)節(jié)法，就是讓學(xué)生這個(gè)主體在心理和行為方面積極主動(dòng)地投入到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中去，在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與管理的整個(gè)過(guò)程，把自己當(dāng)作管理活動(dòng)的主體，這樣就可以增強(qiáng)他們的自律性，有利于保持活躍、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律風(fēng)氣。在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，要努力尋找能讓全班同學(xué)產(chǎn)生共鳴的活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)生各自的氣質(zhì)、興趣和愛(ài)好等各方面產(chǎn)生一種無(wú)聲無(wú)息的滲透影響，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行深層次的陶冶和洗練，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，減輕在班級(jí)紀(jì)律管理過(guò)程中的阻力[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育是一門(mén)藝術(shù)，但同時(shí)也需要教師掌握一定的技術(shù)，只有洞察學(xué)生微妙的心理變化，對(duì)癥下藥，采用正確的方法才能有效管理好班級(jí)。教育有法，更需得法。運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)上面的一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)技術(shù)可以讓教師在管理班級(jí)的時(shí)候更輕松、也更有成效。事實(shí)證明，教師只有根據(jù)實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種心理學(xué)技術(shù)，才能收到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍. 教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)教育研究. 2009（01）

[2]貢和法. 教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J]. 思想理論教育. 2010（02）