序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級特色文化活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：班級活動；特色文化；和諧發展

一、中澳班基本概況

青島十六中學中澳班是青島市首家公辦高中澳大利亞出國留學的中外合作高中班級，它也是青島十六中學特色辦學、多元化發展的一個重要展現。中澳班引進國外優質教育資源，將普通高中教育與澳大利亞維多利亞州高中課程（VCE）w系有效結合，形成獨具特色的本土化國際高中課程。中西課程的融合，中外文化的互通，充分展現了新時期教育改革中發揚學生特點，體現創新特色的新理念，它獨特的班級特點和風格為學生搭建了一個張揚個性、多元發展的大舞臺。

二、班級特色文化

中澳班的班級活動，其主要特點就是中外文化的融合，由此形成了獨具特色的班級文化。依托于學科課程本身的交叉與互補，我們在課堂之外組織了許多豐富多彩的班級活動。這些活動，既體現了中華文明的傳統與深邃，又展現了外國文化的生動與活潑。在中外兩種文化氣息的交融下，學生用自己的智慧與頭腦、方法與特長，組織了精彩紛呈的班級活動，在活動的策劃、組織和實施中，學生的能力得到了鍛煉，創新、獨特的班級學習氛圍與文化也漸漸地形成了。

三、開展班級活動的途徑

1.依托中外課程豐富活動內容

中澳班的學習課程不僅包括國內普通高中文化課程，還包括澳大利亞的高中課程，這兩種課程相互補充，相得益彰，大大豐富了學生的學習內容。基于課程的交叉，我們開展了許多活動，如每學期一次的遠程同步課堂，讓學生不出國門便可參與到國外課堂的討論中，領會國外課程的精髓。此外，我們還邀請了外教Daneil走入我們的英語課堂，同學生一起分享對中國傳統文化的認知和理解；外教Peter同學生一起走進膠州三中，開展了校本課程送課下鄉的活動。中外課程的交融豐富了學生的學習內容，也豐富了他們的課堂文化。

2.發展外教的長處，拓展活動形式

學校經常組織形式多樣、內容多彩的適合外教參與的活動，極大地豐富了學生的校園生活。在“校長杯”足球賽中，學生和外教Peter一起馳騁賽場，體會快樂足球的魅力；在英語演講比賽中，Daneil為我們做培訓講師，帶領我們體會激情演講的樂趣……所有的這些活動，把教師和學生的心凝聚到了一起，營造了濃厚的班級文化氛圍。

3.利用社會實踐打造創新特色

得益于中外合作辦學的特色，我們班開展了豐富多彩的社會實踐活動。在“青青義教”英語公益課堂中，學生和外教同臺授課，為外校的學生介紹中國的傳統文化和美麗的學校，讓更多的高中生接觸到純正的英語；在澳大利亞暑期游學中，學生積極參與了澳方的高中課程，還在霍爾姆斯學院教師的帶領下，游覽了澳大利亞著名的景觀，與當地的外國朋友親切地交流。所有的這些實踐活動，帶給學生的不僅僅是語言溝通能力的鍛煉，還提高了學生在國外獨立生活、勇于表現自我的勇氣與自信。

四、班級活動的意義

1.班級活動增進了師生感情，健全了學生的品德性格

班級活動就像是一條愛心紐帶，連接了教師與學生、學校與家庭。在每一次的班級活動當中，大家彼此關注，用心交流，不知不覺中，大家的心就漸漸走到了一起。通過班級活動，每一位學生都變成了心中有愛、心中有情的樂于奉獻的人，這些關心與幫助、真情與熱心，豐富了學生的內心世界，也健全了他們的人生觀和價值觀。

2.班級活動凝聚了班級向心力，增強了學生的榮譽感

“激勵成功，快樂學習”是我們學校一直打造的教育品牌，因此，在各項活動中，筆者也一直用“激勵”鼓舞著大家。每逢重大活動，筆者都鼓勵大家合作學習，共同策劃。正是班級活動把大家的心緊緊地凝聚在了一起，真正展示了中澳班大膽自信、朝氣蓬勃的精神風貌。

3.班級活動促進了班級特色文化的發展

打造優良向上的班級文化離不開成功有效的班級活動。通過一系列的中外融合的特色活動，學生不僅與外教結下了深厚的友情，擁有了更多的朋友，還在活動中傳遞了這份友誼與關愛。在中外禮儀與文化的熏陶下，我們班形成了具有鮮明風格和特色的班級文化，形成了一個自信向上、和諧發展的班集體。

在以后的教育工作中，筆者會繼續堅持以優化班級活動來打造班級特色文化的理念，讓班級活動成為班級文化重要的傳承者。我們要通過班級活動為學生樹立集體觀念，讓班級文化感染學生，鼓勵學生不斷進步。

參考文獻：

篇2

一、擁抱自然，體驗家鄉之美

我校地處農村，學生生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學生去擁抱大自然，看家鄉的綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風，學生們在大自然的擁抱中盡情玩耍，深切地體驗到了家鄉之美。

陽春三月，大地一片春意盎然的景象，又到了郊游踏青的時節，此時開展春游活動是一個不錯的時機。每當這時，我們總會組織學生參加以“擁抱自然、熱愛家鄉、感受生態”為主題的春游踏青活動。同學們浩浩蕩蕩從學校出來，唱著歡快的歌兒，帶著愉悅的心情，一路上熱鬧非凡。山坡上層層疊疊的桃花、杏花，五顏六色的野花，引來無數蜜蜂。田野里滿眼綠色，有嫩綠，有青綠，也有深綠色，讓人賞心悅目，徜徉其中，不僅讓學生盡享大自然之美，也親身體驗春游踏青的快樂。通過春游活動，讓同學們親近了自然、增長了見聞、舒活了筋骨、活躍了身心、真切體會到了家鄉的美好，同時也對學生進行了一次熱愛自然、熱愛家鄉、保護生態環境的思想教育。

二、學做農活，體驗農家樂

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。” 超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深了對農民的理解和感情。為鼓勵學生的積極性，我們有針對性地確定主題，分層設計與活動相結合的“雛鷹獎章”――“種植章”、“喂養章”、“銷售章”、“豐收章”等，讓學生與父母長輩共同下田、學干農活、學習養殖、學賣菜，認真干一番，親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，感悟人生，養成良好的品質。如“我與種菜”活動，大家在父母的指導下親手種下一棵黃瓜、一片小白菜等，天天盼，天天看，用觀察日記、攝影等形式記錄勞動過程中的體驗，期望親手種下的作物早日開花、結果。最后在班級布置“小小農田”，展示勞動成果。當然我們還可以引導學生跟莊稼交朋友，到田間觀察、了解農作物的外形、名稱、習性及作用；跟動物握個手，對家里的雞、鴨、貓、狗等進行飼養實踐，將真實的勞動感受記錄下來。

這些活動都是在“土”字上做文章，但做到了“土”而不俗，讓學生真正享受農村的美，真正體驗農家的樂。

三、探尋“歷史淵源”，接受文化熏陶

文化是一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。文化資源是指凝結了人類無差別的勞動成果的精華和豐富的思維活動的物質和精神的產品或者活動。它包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、、語言文字、戲曲等。充分利用、挖掘這些資源，開發有地方特色的班級活動，對全面提高學生的綜合素質、發揮學生的特長將產生積極影響。

我們家鄉陳集歷史源遠流長，關于陳集的一些歷史舊事則俯拾皆是。清朝林溥編撰的《揚州西山小記》開篇就寫道：“西山自古擅風流，喬木森森綮戟修。甲第極多商賈盛，由來人說小揚州”。我們在活動安排中，注重開展一些實踐活動，組織學生對家鄉的源遠流長的歷史進行探究和挖掘。學生們通過調查、走訪等方式，通過上網搜索、查閱書籍等途徑收集到了許多這方面的資料：如神墩古遺址、百年十字古道、阮元與陳集……我們設立了小記者章、小考古章、調查章等特色獎章，在調查、采訪過程中，學生儼然成了一個個小歷史學家、小考古學生、小記者，他們在活動過程中學到了關于家鄉的歷史，心靈受到了啟迪，從而對生我養我的家鄉有了更深的感情。在此基礎上，學生們將自己的收獲以手抄報、圖片展等多種形式作匯報，我們不禁為學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神叫好。

四、開展紅領巾尋訪活動，喜看家鄉新變化

進入新世紀以來，尤其是黨的十以后，祖國各項事業蒸蒸日上，新農村建設更是取得顯著成效。開展紅領巾尋訪活動，讓學生深入農村、企業、社區，進行訪談、討論、觀察、調查、攝影、收集實物等活動感受家鄉新變化，通過新舊對比，切身感受在黨的領導下，生活的新變化、社會的新氣象，培養學生對黨和社會主義祖國的樸素感情，激勵他們爭當“四好少年”，將來報效祖國，為祖國的建設貢獻自己的一份力量。

篇3

[關鍵詞]特色 目標 創新 班級精神文化

在當今教育不斷改革，教育模式和教學方式不斷突破和創新的大好形勢下，一個學校的文化氛圍和文化底蘊已經成為學校的特征，班級文化作為校園文化的有機組成部分，是構建校園文化的重要舉措。怎樣建設班級特色文化，從而營造校園文化氛圍，突顯校園文化建設就顯得尤為重要。構建健康、文明、富有特色的班級文化，能夠提高學生的積極性和主動性，提升每一位學生的文化素養，促進學生個性化的形成和發展，使班級充滿濃濃的文化氣息和特色氛圍。

班級文化建設通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

建設班級特色文化也是一項持續的、艱巨的、創造性的工作，現有的班級文化大多還停留在物質文化和制度文化上，精神文化有所欠缺。因為大多數人談及班級文化建設想到的都是貼標語、做展板、文化墻之類，但往往都是世界名人或經典語錄，缺乏創新。其次就是定制度、下要求，常常都是在落實執行時缺乏持續性，難以堅持。而搞活動因為要消耗大量的人力、物力、財力，尤其出于對學生的安全性考慮而放不開手腳，難以達到預期效果。那么如何才能更好的建設班級特色文化，我認為要做到以下幾點：

一、 確立目標，明確班級奮斗的方向

五六十名學生聚在一起如果沒有共同的努力方向，就是一盤散沙，會隨波逐流、缺乏動力，難以形成合力，那不是一個真正的班集體。只有每個人都目標明確、相互團結，勁往一處使，力往一處用，每個人才能體會到集體的力量和協作精神，每個人才會有家的歸屬感，才愿意為之努力和付出，嚴格要求自己，才能形成獨具特色的班級文化。當然，具體目標的形成要班主任與科任教師以及全體學生認真思考，共同討論，形成符合自己班級實際的目標。去年我帶高三畢業班時，在開學一個月后，我發現班里有五六個學生成績很不好，底子薄、學習習慣差。根據班級實際學生情況，我們全班集體討論后制定班級目標為：不落下一個人，互幫互助共圓大學夢！為此給每個人確定幫扶小組，每次考試都采取小組考核，平時各項活動也都采取小組互評，經過一年的共同努力，最終實現了我們的目標，班里所有人都考上大學，一個都沒落下。

二、 獨具匠心，敢于創新

要形成不同于其他班級的特色班級文化就不能人云亦云、隨大流，要敢于去想，努力創新。從班級標語到教室布置，要有自己的風格，獨到之處能調動學生積極性，收到意想不到的效果。比如曾經帶過的一個班，教室前面標語是“比、幫、趕、超、敬、靜、凈、競”，短短8個字，既體現了班級的學習氛圍，又體現了班級的基本要求。在班級制度的制定上要細致入微，既要符合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》又要符合班級實際。比如我在制定班規時采用了“學生成長評價”，每個月給每人10分進行量化，對表現不好或有違紀行為的進行量化扣分，既對每個人的日常表現進行考核，又符合學生重視分數的特點。落實考核時大膽革新，讓學生輪流值周考核，班干部負責監督和督促，既能讓學生互相監督，又能讓每個人在別人身上看到自己的問題，便于改正。

三、 充分利用活動，從精神層面上打造文化建設

活動是班集體扎根的土壤，沒有共同的活動就難以體會榮辱與共的集體榮譽感，難以形成班集體。若要形成健康、積極、上進的班集體，就應通過活動的全過程使學生增長知識、增長才干、受到啟發，從而提高思想境界。當然大的活動需要依靠學校進行，但班級也可以搞一些小活動。如：課本劇表演，小組朗誦比賽，班徽設計比賽，班訓征集比賽等，我帶班時讓學生在班會上分組表演小品演繹自己或同學的事情，效果非常好。

除此之外，要建設班級特色文化，班主任應該具備愛心、耐心、細心和責任心，只有具備這“四心”，班主任才能真正為學生發展考慮，為培養學生而努力，把教育貫穿于整個文化環境建設中，讓班級文化在學校教育中發揮它的作用，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

篇4

【關鍵詞】 班級；文化；建設；以人為本

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

班級文化是班主任用來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。良好的班級文化因其自身的特點而具有強大的育人功能。它不同于硬性灌輸和強迫要求，它象一個大磁場，以強大的磁力吸引著學生；它更像一只無形的手，驅使著學生自覺自愿而又不知不覺地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生積極上進的強烈愿望和具體行動。

一、選準切入點：強抓班級文化建設

古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強調了環境對學生成長的影響作用。抓班級文化建設，首先，要精心創設較好的班級文化環境，讓教室成為一個有文化品味的學園，成為溫馨和諧的學習樂園。

我班的文化建設，我主張創設一個“潔、美、怡、育”的學習空間，我班建設有“四角”“一報”“一欄”。即少先隊角、圖書角、花卉角、衛生角、黑板報、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室的墻面上，或佇立于教室的某個角落，錯落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機。少先隊角垂掛著“三簿”和自編的板報，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級的足跡；圖書角為教室這個空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學們在這里除草、澆水、松土、防蟲，為花草獻愛心，與自然和諧相處；專欄和板報的內容豐富多彩，它既是學生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學生求知、質疑、問難、感染、體驗、陶冶、激勵的實踐基地，它們成了班級文化的一道獨特的風景。“班級專欄”中同學這樣寫道：“誠實的話是刺耳的，但真誠的人是最可以成為朋友的。”“班級交往心語”又有同學悄悄地告訴大家：“一個人快樂不算快樂，大家快樂才是快樂；學會傾聽對方的意見，才能成為心靈溝通的朋友。”學生在自編小報上寫道：“相信自己‘我能行’，別人說我行，努力才最行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，常幫別人行……”

這樣的班級文化環境，達到了無聲的育人境界：每面墻會說話，每個角落會育人，學生在這樣的人文世界里，當然會輕松學習，自求自悟，快樂成長。

二、增強凝聚力，創設健康的心理文化

班級心理文化是班級文化的靈魂，它影響著學生的心理和行為，是班級里占先導地位的價值觀、道德觀、和行為模式的體現。創設健康的班級心理文化是形成正確的輿論環境，排除學生各種心理障礙，保持學生健康穩定心理，激發學生愛好上進的熱情，是產生強烈凝聚力，形成良好班風的重要保證。

我是這樣做的：首先是建立和諧的班級人際關系。這人際關系由三種關系組成；班主任與科任老師乃至學校其他老師建立起文明友好、禮貌待人、通情達理、互信互讓、互相支持、團結協作的同事關系；班主任要倡導和建立與學生的平等對待、互相幫助、教學相長的師生關系；學生之間要建立互幫互助、取長補短、平等待人、助人為樂的同學關系。我認為只有在這樣的關系氛圍中，才能真正實現班級群體成員之間和諧和融洽、相容和互補，理性的認同和情感的共鳴，才能促使學生超著既定目標努力前進。

三、創班級特色，拓寬班級育人渠道

要建設有特色的班級，育有個性的學生，就應該非常注重培育班級特色文化。所謂班級特色文化，就是具有獨特性和優異性的班級文化。具體來講，就是“你無我有，你有我優，你優我超”。這個獨特性和優異性從哪里來呢？它或者是針對班級學生存在的問題的，或者是充分發揮班主任、科任老師的優勢、特長的，或者充分利用學生的優勢、特長而建立起來的。班級特色文化有十個特點：獨特的指導思想，獨特的知識切入點，獨特的文化視角，獨特的文化載體，獨特的感染途徑，獨特的感悟方式，獨特的情感體驗，獨特的行動實踐，獨特的管理手段，獨特的評價制度。盡管班級文化的特色各不相同，但是他們殊途同歸的目的卻是一個：培養良好的學風、班風，奠定學生良好的人格基礎，使他們養成良好的情感品質、行為習慣，在自求、自悟、自覺的大道上前進。

四、搭活動載體，以多彩活動來滋潤學生

凡是學校開展的各項班隊活動，我都會組織學生積極參與，甚至讓學生自己組織班會，通過班會的開展學生不但受到針對性的德育教育，而且讓他們知道班集體是要靠大家來愛護的。比如環保問題，在這一活動中我讓學生以小組為單位調查學校的環境現狀，找出學校存在的環保問題，并讓學生提出自己的解決方案。學生都能以高度的熱情投入到活動中，并提出自己的建議，效果很不錯。

在“剪紙”班級文化活動中，我們評出了“金剪刀“、“銀剪刀”、“銅剪刀”，大大激發了學生爭當“金剪刀”的熱情；“男拳女舞健身心”的班級文化活動中，學生們聞雞起舞，勤學苦練，不僅提高了身體素質，而且對中華武術、民族舞蹈、歷史文化、傳統美德有了新的感悟，增強了民族自豪感，提高了要為祖國增光添彩的信心。

讓我們與時俱進，勇于創新，大膽實踐，使班級文化建設這朵德育之花處處開放，時時飄香吧！

篇5

一、內化于心，用精神文化鑄造班級之魂

魂，即班級精神。班級精神不是靠簡單說教得來的，而是要根據班級本身的班情、學情，通過各種有效的實踐活動，讓班級成員從中體驗和感悟，并將之內化于每個學生的心靈。班級精神文化包括輿論文化、人際文化等，是班級文化建設的核心內容，是班級本質、個性、精神面貌的集中反映，是實踐班級精神的直接體現。經積淀形成的班級精神文化，再加以升華并鑄造為班級之魂，統領班級各個成員。

1．打造特色的學校文化活動。為了在學校層面對班級文化施以影響，并引導其最終形成有個性的班級文化，借助學校文化建設活動載體，如依托“文學校園”“科學校園”“合唱校園”“體育節”“繽紛節”等特色文化建設情境，來展示不同年級、不同班級的特色文化，豐富班級的精神文化。

2．開發特色課程。除了常規課程外，還可開發學校或班級特色課程來拓展班級精神文化的內涵。如有的學校精心打造“國旗下課程”。每周由校長親自在國旗下講述后，將講話的內容延伸到班會課，鼓勵學生將在國旗下課程獲得的道德認知內化于行動中，為班級精神文化提供豐富的資源。

3．開展自主的班級主題活動。班級文化要有自己獨特的個性和自由，來激發學生生長的驅動力和主體意識。這意味著，班級文化的建設要以學生為出發點。只有真正符合學生生長發展需要的班級文化，才能被學生接受，轉化為學生成長的內驅力。因此，班級的主題活動應讓學生全員參與，全面參與，全程參與，真正體現出學生是活動的小主人，在自主活動中沉淀與凝聚班級精神，使其成為班級特色文化成長的土壤。

4．營造積極向上的班風、學風。班集體要重視輿論文化的建設，強化班風和學風建設。班風和學風是班集體發展的產物，是一個班級歷史的積淀，對班級的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要促進作用。班主任在從事班級管理工作中，要注重以優良的班風影響班集體的每位成員，促使學生確立端正的學習動機、形成民主和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生健康成長。

5．建立和諧的班級人際關系。人際關系是人與人在交往中建立起來的一種心理關系，其變化和發展取決于雙方需要滿足的程度。只有雙方在交往中都獲得了需要的滿足，相互之間才能產生并保持親近的心理關系和友好的情感。特別是青少年兒童，受生活閱歷和生理、心理發展水平的限制，在人際關系的處理和適應方面常會出現一些問題和不足。因此，班級人際關系應秉承“相親相愛的一家人”理念，開展如“親子活動”“六一聯歡會”等豐富多彩的體驗活動，構建老師、家長、學生之間良好和諧的人際關系，進而凝聚班級精神文化的主體力量。

二、外化于形，用環境文化塑造班級之象

象，即班級形象。班級形象需要環境文化來塑造。要使班級教育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還要注重班級環境文化建設，形成健康、和諧的育人環境。

1．營造富有內涵的校園環境。學校環境是展現學校文化和體現辦學理念的重要載體，通過具體的符號和環境文化來塑造。班級環境是學校環境的一個部分，而學校環境決定了班級環境的格調和方向。因此，校園里的每個角落都會成為班級文化的能量輸出源。如，文化墻、花卉墻、詩歌墻、讀書走廊、功能室、升旗臺等等都影響著班級文化。

2．設計充滿個性的班級環境。優美的班級環境能帶給學生良好的心理狀態。班級可通過展示班級口號、標志、每日名言、讀書欄，唱班歌，再輔以班級圖書角、墻報等展現個性化班級的精彩。教室環境的布置要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化，優化人的心境，充分發揮教室環境的熏陶和感染作用，使其成為學生精神生活的“樂園”和健康成長的“加速器”。

三、意化于規，用制度文化打造班級之道

道，即班級經營之道。道是班級管理的原則、規律、法則、方法、經驗，是觀念形態的東西，其對班級發展起約束、維護和激勵的作用。班級經營治理要謀道，用適合的“道”開展班級管理，才能讓全體學生自覺認同、理解、熱愛、實踐并為了實現共同目標而為之奮斗，這是作為一個把握班級發展方向的班主任所要掌控的。

無規矩不成方圓，班級制度文化作為班級文化的內在機制，發揮著規范與約束的教育功能，是班級正常秩序得以維系的保障機制。班級制度文化中既包含有形的規章制度，也包含無形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度文化。班主任要根據實際情況，將具體的意念化成規范，量身制定出適合班級發展的制度，才能打造出真正的班級之道。

1．制定動態生成的班級公約。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，由師生共同研究決定的，有針對性并且約定俗成的班級規范。它有別于《小學生守則》的和“班主任寄語”，前者在實際教育過程中針對性不強，后者是班主任單方向“寄”給學生的。班級公約則是經全體成員簽名后張貼于教室里，可以達到自我警示、自我教育、自我管理、自我提高的目的。此外，班級公約是動態生成的，它隨著班情與時俱進。如在學生不團結的班級里，當制定獲得全班同學認同與支持的“相聚是緣，見面點頭笑一笑；同班是福，團結友愛聊一聊”的班級公約，不團結的問題就能迎刃而解。

2．創建精細化的管理體系。文化建設不僅僅是理念的傳播，要落實到每個教育細節中，更要依托于制度建設，包括班級中各種規章制度、行為規范、紀律等。為了保障學生走上健康、自覺發展的道路，在制訂個性化制度的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，盡可能調動全體同學的積極性，讓每一個學生在班上都有自己的任務。實踐證明，創建行之有效的精細化管理體系，對提高教育實效、解決教育問題會起到很好的作用。

3．完善班級評價體系。過去的班級評價以量化評價為主，把學生的日常行為與評優、獎勵相結合，但單一的量化評價存在過于簡單、脫離真實的教育情境等局限。其實，量化考核結合學生自評，強化過程性評價，更能保證評價的公平有效。有的班級把評價內容細分為學生健康、誠信、責任等方面，實現學生成長過程的動態評價，這種評價模式能充分調動學生的積極性，有利于營造健康向上的班級氛圍。