序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語文新課標(biāo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語文教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高三語文教學(xué)的開展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進(jìn)高三語文教學(xué)的高效實(shí)施是高三語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

一、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實(shí)施存在的不足

1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點(diǎn)，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語文教學(xué)的有效開展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績(jī)的好壞。因此，在高三階段開展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實(shí)施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現(xiàn)階段高三語文教師在語文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進(jìn)的地方，雖然目前高三語文教師每個(gè)人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫的，其在教學(xué)的實(shí)用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實(shí)效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要來整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實(shí)效性，才能有利于學(xué)生語文知識(shí)的掌握與語文能力的提升。

2.教學(xué)方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語文的課堂教學(xué)在實(shí)施過程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨(dú)有的見解也往往被視為教學(xué)中的異類，很難得到應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)，教學(xué)的主體地位沒有在高三的語文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學(xué)的實(shí)施不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

1.開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高三語文教師在語文教學(xué)實(shí)施過程中，要想真正取得教學(xué)實(shí)效，就必須要對(duì)教學(xué)的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，要開展好高三語文教學(xué)，需要高三語文教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語文教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學(xué)的教學(xué)方式，無論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語文教師都要在教學(xué)實(shí)踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性。

2.要以生為本開展高三語文教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績(jī)，教學(xué)為了在高考中取得好的成績(jī)這沒有錯(cuò)，但是把在高考中取得好的成績(jī)作為高三語文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生終身語文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)活動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語文教學(xué)的實(shí)施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，還要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)效性的高三語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)高三語文教學(xué)的高效實(shí)施，這樣學(xué)生不僅在高考語文學(xué)科方面會(huì)取得良好的成績(jī)，在語文素質(zhì)方面也會(huì)得到很好的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)背景下，高三語文教學(xué)的高效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高三語文教學(xué)的開展具有重要的意義，同時(shí)，高效率的高三語文教學(xué)的實(shí)施也有利于高三學(xué)生語文素質(zhì)與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)高三語文教學(xué)的實(shí)效性開展問題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對(duì)高三語文教學(xué)的實(shí)施起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

新疆2012年第二次使用課改后的全國(guó)課標(biāo)卷，雖然沒有了字音和字形這兩道基礎(chǔ)知識(shí)題，在一定意義上是減輕了學(xué)生的備考?jí)毫Γ珡牧硪粋€(gè)角度來看，知識(shí)因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語文知識(shí)與能力的相關(guān)性，由于這兩道題不再列入高考范圍，所以學(xué)生在一定程度上不再重視這兩塊的知識(shí)積累，也使得學(xué)生的基礎(chǔ)更差了，表現(xiàn)在考試中就是讀題能力差、答非所問，錯(cuò)別字增多，詞匯量小、用詞不當(dāng)、語言表達(dá)能力弱。

今年考查名句名篇的默寫，可以說是出乎大多數(shù)人的意料，這道6分純知識(shí)的題，考查內(nèi)容為《孟子?告子上》、《師說》、《辛棄疾?京口北固亭懷古》，涉及到古文、詩(shī)詞，先秦、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。本題要求默寫的六句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò)，本題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。

固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。現(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力――令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生的閱讀存在很大的問題，但如果究其根源，在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識(shí)，或者說老師在復(fù)習(xí)過程中由于“要分?jǐn)?shù)”的功利目的而沒有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀意識(shí)。學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí)，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí)，不能根據(jù)文章主旨思考問題，也就不能回答文章某段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí)，只會(huì)根據(jù)只言片語做出判斷，也就不能答出全文的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí)，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出自己的但不符合作者思想的答案；他們?nèi)鄙贇w納意識(shí)，只會(huì)原封不動(dòng)的摘抄原文，也就不能用自己的話來理解原文。閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。我一直不太主張情緒化地批判考試題，我總相信，命題人一定對(duì)文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看作是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。

篇3

一、“有法可依，有法必依”

這里的“法”，指的是《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（新課程改革省區(qū)）》和《2013年考試說明》。新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)考綱，考綱明確考題，而考題的設(shè)置指導(dǎo)著教學(xué)方向。在高考的復(fù)習(xí)中，無論復(fù)習(xí)哪一塊的專題知識(shí)，都要按新課標(biāo)和考綱的要求去做。考綱中必考內(nèi)容必須復(fù)習(xí)到，絕不能有遺漏。即“有法必依”，一定要落到實(shí)處。

二、做真題，總規(guī)律，明難易，知目的

依據(jù)考綱要全面“撒網(wǎng)”，同時(shí)也要重點(diǎn)“摸魚”。一般來說，近三年的高考真題是把握高考脈絡(luò)的法寶，作為老師一定要親自去做高考真題。還要認(rèn)真地研究真題，要明曉考綱在試卷中是如何體現(xiàn)的。平時(shí)復(fù)習(xí)的考點(diǎn)哪一個(gè)知識(shí)考到了，在哪些題中考到了，對(duì)這些老師心中必定要有數(shù)。要把近三年的高考真題各個(gè)內(nèi)容和每個(gè)版塊，進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比分析，比較性地羅列考點(diǎn)。總結(jié)出規(guī)律性的東西，摸清技巧性的試題。以近三年新課標(biāo)卷的第8、9題為例，這兩題考查的是古代詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，共計(jì)11分。2010年第8題考的是景物形象，第9題考的是詩(shī)歌內(nèi)容和情感；2011年第8題考的是情感，第9題考的是表達(dá)技巧，如何處理情景關(guān)系；2012年第8題考的是情感及重點(diǎn)句對(duì)該情感的作用，第9題考的是詩(shī)歌的形式，詩(shī)中詞語的含義。這些都屬于考綱中“分析鑒賞”能力層級(jí)D級(jí)，難度適中、偏難。在復(fù)習(xí)時(shí)，要把總結(jié)出來的規(guī)律信息，交待給學(xué)生，并讓他們消化吸收。

篇4

挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文課堂；設(shè)計(jì)活動(dòng)；解放學(xué)生

全國(guó)特級(jí)教師李海林先生在主題為“語文新課標(biāo)到底要我們做什么？”的專題報(bào)告會(huì)上指出：在新課標(biāo)的要求下，語文教學(xué)要做到以下三個(gè)方面：（1）實(shí)施好“三維目標(biāo)”，知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（2）建設(shè)“依文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文”的課堂教學(xué)形態(tài)。（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，參與對(duì)文本的解讀，構(gòu)建“第二文本”，形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。大師果然是大師，幽默睿智，深入淺出，鮮活的教學(xué)實(shí)例讓我受益匪淺，給我們的語文課堂指明了方向。尤其是他提出的語文教學(xué)要建設(shè)“依文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文”的課堂教學(xué)形態(tài)，讓我感受深刻，如果能把學(xué)生感覺相對(duì)枯燥的語文課“因地制宜”地設(shè)計(jì)出一些活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的課堂積極性，豈不妙哉。

正好學(xué)到白居易的《杜陵叟》時(shí)，我靈光一閃，覺得李大師的妙招正好能來個(gè)牛刀小試。于是在學(xué)生朗讀完這首詩(shī)后，我就提問：“這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些人物？”找人簡(jiǎn)單，大家很快就找出了四個(gè)人物：杜陵叟、長(zhǎng)吏、皇帝、里胥。將這四大人物板書在黑板上，再問：“他們是怎樣的人？各有怎樣的性格特征？”此問一出，全班同學(xué)馬上鴉雀無聲了，這問題可不好答，書上沒有現(xiàn)成的答案，不僅要較好地理解詩(shī)歌，還得自己去分析歸納。于是我對(duì)大家說：“不必緊張，對(duì)于這個(gè)問題，老師不要你們回答，我讓大家來過一把戲癮，如何？如果你是導(dǎo)演或演員，如何來導(dǎo)、演這部由白居易擔(dān)任編劇的《杜陵叟》？”

剛好有四個(gè)大組，我把四個(gè)角色分給各組，每組就成為了導(dǎo)演小組，組員一起商討分析：各個(gè)人物角色的性格怎樣？各角色的性格如何表現(xiàn)？布置怎樣的場(chǎng)景？為各角色設(shè)計(jì)怎樣的臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)？推薦誰擔(dān)任相應(yīng)角色？大家覺得有新意，小導(dǎo)演們都積極探討起來，十分鐘過后，大家推薦出四個(gè)演員，一個(gè)總導(dǎo)演，到教室外進(jìn)行了3分鐘的排練。然后以教室為舞臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演帶來了聲聲歡笑，也博得了陣陣掌聲。學(xué)生演完后，來個(gè)趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生談劇中各個(gè)角色所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，再讓學(xué)生思考：你覺得皇帝是否是個(gè)好皇帝。有不少同學(xué)起來發(fā)言，因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的表演已經(jīng)把皇帝和官吏的嘴臉展現(xiàn)得淋漓盡致，可以說“英雄所見略同”，大家一致認(rèn)為：皇帝是假仁慈、真剝削，這只是封建統(tǒng)治者剝削農(nóng)民一起演的一出“雙簧戲”。

然后再讓“導(dǎo)演們”點(diǎn)評(píng)：“剛才四位學(xué)生的表演怎樣？是否到位？”學(xué)生各抒己見，多是溢美之詞，少有批評(píng)之語，好不熱鬧。教師作最后點(diǎn)評(píng)：“張志誠(chéng)表演的皇帝頗有龍相，但不夠龍威；古讓清演的杜陵叟動(dòng)作、神態(tài)傳神，但說臺(tái)詞時(shí)不夠悲情和憤怒；張琪演的長(zhǎng)吏動(dòng)作很兇，但說話語氣卻好似在央求杜陵叟交租，看來當(dāng)壞官還是會(huì)心虛啊；（里胥）邱潔瑜手捧‘圣旨’倒是像模像樣，‘奉天承諭，皇帝詔曰……’，關(guān)鍵時(shí)刻卻忘了臺(tái)詞。但是瑕不掩瑜，老師覺得你們演得非常成功。讓鼓勵(lì)和欽佩的掌聲來得更猛烈些吧！”

學(xué)生熱情投入、專注執(zhí)著足以證明這堂課是成功的。對(duì)于《杜陵叟》這首文言性較強(qiáng)的詩(shī)歌，通常是教師先進(jìn)行全詩(shī)翻譯，再分析人物形象和詩(shī)歌主旨，教師講得累，學(xué)生聽得乏。而把《杜陵叟》看成一個(gè)劇本，解放課堂，將課堂設(shè)計(jì)成學(xué)生導(dǎo)演和表演的舞臺(tái)，既解放了教師，更解放了學(xué)生。因?yàn)橛辛藢W(xué)生創(chuàng)意但不離“劇本”的表演，課堂上增添了歡笑與掌聲，在學(xué)生的積極參與中，在導(dǎo)和演的活動(dòng)中，在以學(xué)生為主體的舞臺(tái)上，學(xué)生不僅獲得了歡樂與自

信，也在不知不覺中加深了對(duì)詩(shī)中人物形象的理解和對(duì)詩(shī)歌主旨的把握。

篇5

任何教學(xué)模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學(xué)習(xí)過熱的大背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一些學(xué)科中被棄之不用，高中語文首當(dāng)其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對(duì)象程度不同，年齡大小有差別，因此教學(xué)不能一個(gè)模式，不能千課一面，應(yīng)該因文而異，因人而異。”小組合作學(xué)習(xí)模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。

一、學(xué)生情況

高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強(qiáng)湊足三五百字，通常也是錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意。面對(duì)這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學(xué)模式，顯然難以奏效。況且不少學(xué)校還人為地分快慢班，不同班級(jí)學(xué)生語文成績(jī)的差別就更大。在語文成績(jī)較好的班級(jí)，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生討論某些有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。但對(duì)于語文水平整體不高的班級(jí)來說，則不太適合經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在這樣的班級(jí)授課，教師應(yīng)該多用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)，認(rèn)真踐行語文前輩所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩(shī)詞鑒賞等課型比較適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，精選一些有價(jià)值的、富有啟發(fā)意義的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、交流。而對(duì)于文言文教學(xué)、作文講評(píng)課、試卷分析等課型來說，小組合作學(xué)習(xí)要慎用。例如同是文言文教學(xué)，其中基本的文言知識(shí)多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，以教師講授、學(xué)生理解、記憶為主。而對(duì)于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學(xué)生討論，培養(yǎng)探究能力。

三、所教學(xué)段

從學(xué)段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為妥當(dāng)。

例如，人教版普通高中語文教材共有五冊(cè)必修。一般在高一學(xué)年學(xué)完必修前四冊(cè)，必修五則安排在高二學(xué)年第一學(xué)期的前半段。高二余下的時(shí)間根據(jù)各校的不同情況安排選修內(nèi)容。高三基本上全是復(fù)習(xí)課，中間穿插各類考試。高一、高二學(xué)習(xí)新課，知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)生所未見，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題更容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于高三而言，由于大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過，因而較難設(shè)置新穎的問題，因此高三語文復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，許多打著小組合作學(xué)習(xí)旗幟的高中語文課堂，對(duì)以上幾個(gè)因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠(yuǎn)，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標(biāo)認(rèn)為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學(xué)習(xí)模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評(píng)優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時(shí)間，通過小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生分析文章的社會(huì)背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學(xué)生指出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學(xué)生對(duì)這一問題已探究得相當(dāng)深刻。“因?yàn)閷W(xué)習(xí)過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點(diǎn)，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強(qiáng)塞進(jìn)教材之中。”而這節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽(yù)，讓人大跌眼鏡。

過熱易傷身，推行須謹(jǐn)慎。小組合作學(xué)習(xí)熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學(xué)習(xí)降降溫。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。