序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三化學(xué)歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出知識(shí)梳理和學(xué)科內(nèi)綜合。

首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好“雙基”落實(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。

其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。可按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專(zhuān)題，同時(shí)還要針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專(zhuān)題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率。

化學(xué)復(fù)習(xí)效率得以提高的關(guān)鍵在教師。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

2.1優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)要求的層次，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)精力和時(shí)間；同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.2優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

要根據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要關(guān)注以下兩個(gè)方面：1.角度，要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過(guò)自身努力獲得發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，將接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證全體學(xué)生的廣泛參與，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求；做到分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識(shí)、方法與學(xué)科思想等維度進(jìn)行梳理與創(chuàng)新應(yīng)用，幫助與指導(dǎo)他們開(kāi)展力所能及的小專(zhuān)題研究，充分展示他們的學(xué)習(xí)潛能；改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正為學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)服務(wù)。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)科能力。

學(xué)科能力實(shí)際上是一種應(yīng)用能力，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，關(guān)鍵是如何分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，因而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系是基礎(chǔ)。不要過(guò)早地使用學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視知識(shí)的積累。總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)。高考題不一定考得多深，但考查的面很寬。因此，平時(shí)復(fù)習(xí)要把教材和復(fù)習(xí)材料中大量的案例、典型事例根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成知識(shí)線(xiàn)索，便于選擇知識(shí)點(diǎn)和方法，便于分析和解決問(wèn)題。

系統(tǒng)構(gòu)建，分塊串聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)突破，是第一輪復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)不是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，敢于打破教材體系，重新組織復(fù)習(xí)體系。在教學(xué)中，可將整個(gè)學(xué)科知識(shí)分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)。分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)科能力。

4.去繁取簡(jiǎn)，掌握解題技巧。

高三復(fù)習(xí)課中除了重視“雙基”落實(shí)，還要提高學(xué)生的解題能力。化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，是理論教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固。由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，我們要精選例題，選擇有普遍指導(dǎo)意義典型的習(xí)題進(jìn)行示范講解。在講解習(xí)題中，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生如何分析題目，形成解題思路，找出簡(jiǎn)捷的解題方法。其中我覺(jué)得更要突出因“題”制宜，抓“特”巧解的訓(xùn)練。許多習(xí)題有多種解法，例如：甲中Y為2個(gè)，乙分子式中Y原子數(shù)必大于2個(gè)，從而就可推斷出選D項(xiàng)。

5.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)。

5.1知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)

復(fù)習(xí)，即重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使之鞏固。高考復(fù)習(xí)是以知識(shí)技能的熟練掌握為主要目標(biāo)的。如果說(shuō)學(xué)生第一遍學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)的話(huà)，那也只是零散性的原部件知識(shí)或半成品知識(shí)，這種松散的知識(shí)是原料，是知識(shí)資本的堆積，是有待提升的初級(jí)階段。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生采取各種方法復(fù)習(xí)知識(shí)。常見(jiàn)的方法主要有以下兩種：（1）記憶：常見(jiàn)的記憶方法如題型式記憶、比較式記憶、綱要式記憶、總結(jié)式記憶等。通過(guò)記憶把相關(guān)考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。（2）練習(xí)：通過(guò)各種練習(xí)模式如題型練習(xí)、模擬練習(xí)、錯(cuò)題糾正練習(xí)、典型漏誤點(diǎn)練習(xí)等，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

5.2過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)

建立在已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)的實(shí)際，可以在復(fù)習(xí)中自主完成查漏、找缺、分析錯(cuò)誤、提煉知識(shí)、類(lèi)化知識(shí)。因此，過(guò)程與方法目標(biāo)可定位為“深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握，提高自學(xué)能力，產(chǎn)生創(chuàng)新思維”。為此，教師在組織教學(xué)時(shí)可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松但不寬松，緊張而有序的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)的盡量不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。在點(diǎn)撥時(shí)，對(duì)學(xué)生已想到的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生沒(méi)有想到的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的點(diǎn)撥，即淺點(diǎn)撥不通，再進(jìn)一步點(diǎn)撥，層層推進(jìn)，而不能一語(yǔ)道破。充分在時(shí)間、空間、知識(shí)技術(shù)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極自主地采取靈活多變的學(xué)習(xí)方法，如合作討論、互教互學(xué)等。

5.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)情感交流是復(fù)習(xí)課落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的一種較為有效的方法。師生互動(dòng)交流包括語(yǔ)言互動(dòng)交流、思維互動(dòng)交流、情感互動(dòng)交流和實(shí)踐互動(dòng)交流等幾個(gè)方面，是師生間心與心的互動(dòng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)贊賞的眼神就能讓學(xué)生獲得無(wú)窮的力量，同學(xué)間的羨慕、佩服的歡呼、由衷的掌聲都能使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏勇.淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施.

篇2

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

一、有針對(duì)性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對(duì)高考的考點(diǎn)有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行深入仔細(xì)地研究。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)歷年的真題進(jìn)行研究和試做是認(rèn)知高考試題的重要方式之一。通過(guò)對(duì)歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過(guò)試題了解高考化學(xué)考試的考點(diǎn)和出題難度以及透過(guò)試題把握出題者的意圖，進(jìn)而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識(shí)深度過(guò)深或過(guò)淺，同時(shí)尋找自己的知識(shí)盲點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握同時(shí)又注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全盤(pán)掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)的發(fā)散，同時(shí)要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會(huì)高考命題的趨勢(shì)和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績(jī)。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過(guò)根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識(shí)，把握各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)。教材作為傳遞知識(shí)的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識(shí)的功能，又承擔(dān)著知識(shí)考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識(shí)考查體系，要求比較全面，對(duì)知識(shí)體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對(duì)教材進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測(cè)試方式，才能從容應(yīng)對(duì)高考考題中的測(cè)試，并能達(dá)到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過(guò)情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題中。教師通過(guò)預(yù)留獨(dú)立的思考時(shí)間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)獲得了知識(shí)的鞏固和記憶的加深，教師在情境過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，因此能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授，同時(shí)學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課程中通常會(huì)結(jié)合考點(diǎn)、教材、大綱及日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠(chǎng)的負(fù)責(zé)人，面對(duì)合成氨生產(chǎn)中存在的問(wèn)題你如何解決，如何提高工廠(chǎng)的綜合經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生通過(guò)思考、辯論加深了對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動(dòng)的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實(shí)際應(yīng)用和高考考試中，因?yàn)闀r(shí)間、壓力等因素不能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識(shí)分類(lèi)，總結(jié)解題的方法，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識(shí)體系連貫起來(lái)，成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而不是一盤(pán)散沙似的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架時(shí)，在考試和實(shí)際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得更好的成績(jī)，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手。總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合物方程式的書(shū)寫(xiě)總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見(jiàn)化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對(duì)性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識(shí)的掌握上取得主動(dòng)。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對(duì)策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明順.高三化學(xué)課堂問(wèn)題的生成[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實(shí)踐案例；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實(shí)行了“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。化學(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時(shí)等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特點(diǎn)，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時(shí)減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時(shí)間緊迫的實(shí)際問(wèn)題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐案例

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個(gè)體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。無(wú)論是新知識(shí)的獲得，還是舊知識(shí)的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過(guò)真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的要素和基本程序通常可歸納如下：

為什么“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、開(kāi)展探究活動(dòng)、解決問(wèn)題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用該模式，針對(duì)高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成基本方法和基本觀點(diǎn)；針對(duì)高考試題“厚實(shí)踐”的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類(lèi)生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)高考試題“重能力”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語(yǔ)言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。

2. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》4個(gè)選修模塊，知識(shí)有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要將原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的問(wèn)題。為求解決以上問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過(guò)小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過(guò)小組討論探究，掌握簡(jiǎn)單計(jì)算及Al（OH）3的制備方案；再次通過(guò)小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、合作交流、反思評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）設(shè)計(jì)合理的 “問(wèn)題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下工業(yè)流程問(wèn)題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問(wèn)題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫(xiě)。②在流程圖中的橫線(xiàn)上填上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識(shí)，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，提高化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識(shí)進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了④和⑤兩個(gè)問(wèn)題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動(dòng)原理說(shuō)明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評(píng)價(jià)上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點(diǎn)

問(wèn)題④⑤中，精心設(shè)計(jì)了鋁及其化合物的綜合性問(wèn)題，學(xué)生在討論、回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合不同課程模塊的知識(shí)、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問(wèn)題。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥旨在提高實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。流程圖簡(jiǎn)潔表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的主要步驟，通過(guò)對(duì)鋁的冶煉工藝流程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時(shí)初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）適時(shí)點(diǎn)撥“活動(dòng)探究”

在問(wèn)題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識(shí)，同時(shí)也對(duì)過(guò)濾等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了梳理。此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對(duì)Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過(guò)活動(dòng)中適時(shí)的點(diǎn)撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識(shí)的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時(shí)釋疑“解決問(wèn)題”

學(xué)生在討論探究的過(guò)程中會(huì)提出不同層次的很多問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組，使問(wèn)題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問(wèn)：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實(shí)這些問(wèn)題也是在學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中就會(huì)聯(lián)想起來(lái)，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識(shí)面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，理解并解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識(shí)相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動(dòng)、水解原理”的知識(shí)，同時(shí)掌握了解決問(wèn)題的基本方法，提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問(wèn)題，“不畏問(wèn)題、努力尋找解決問(wèn)題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過(guò)大量的小組討論探究，很多相關(guān)問(wèn)題得到解決，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)會(huì)橫向比較，縱向思考，從而完善知識(shí)體系，創(chuàng)新思維，知識(shí)和能力都能有較大的提高。教師可以對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)成共識(shí)，師生共同進(jìn)步。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題情景”

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問(wèn)題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，教師要注意篩選有價(jià)值的知識(shí)，提供真實(shí)的、精巧別致、新鮮的問(wèn)題材料，使學(xué)生感受到問(wèn)題情景中舊知識(shí)的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣和解決問(wèn)題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書(shū)寫(xiě)和已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時(shí)未接觸過(guò)的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫(xiě)出某些方程式，再通過(guò)構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來(lái)提升學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式復(fù)習(xí)課模式時(shí)，無(wú)論是“活動(dòng)探究”、“問(wèn)題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。及時(shí)和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂(lè)合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動(dòng)探究”中“解決問(wèn)題”，提升能力。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)在于復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)的同時(shí)，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，使知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，建立知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點(diǎn)在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書(shū)寫(xiě)等，另一方面是學(xué)會(huì)用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動(dòng)平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對(duì)通常的工藝流程有一定的評(píng)價(jià)能力。

程序中設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題來(lái)突破這一難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)①②③問(wèn)題的討論，會(huì)熟練書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過(guò)對(duì)問(wèn)題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫(xiě)出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動(dòng)、水解等化學(xué)原理解釋?zhuān)贸龅谌緩街艫l（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動(dòng)原理的復(fù)習(xí)。

又通過(guò)對(duì)問(wèn)題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問(wèn)題討論推動(dòng)問(wèn)題的解決，在不知不覺(jué)中教學(xué)的難點(diǎn)就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書(shū)寫(xiě)及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會(huì)花費(fèi)幾堂課的時(shí)間。通過(guò)采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問(wèn)題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問(wèn)題，作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手操作，師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點(diǎn)撥、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中悄然度過(guò)，記憶就在問(wèn)題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在問(wèn)題解決中建立，解決問(wèn)題的能力在問(wèn)題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺(jué)不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問(wèn)題的能力。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過(guò)程進(jìn)行感悟，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問(wèn)題情景中師生共同進(jìn)行活動(dòng)探究，從而解決問(wèn)題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感悟，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的教學(xué)問(wèn)題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀. 高中化學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 化學(xué)教育，2011，（6）

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[3] 盧建筠. 高中新課程教學(xué)策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2004

篇4

隨著去年高考的結(jié)束，老課程背景下的安徽高考畫(huà)上了一個(gè)完滿(mǎn)的句號(hào)。回顧這十幾年來(lái)各種高考模式，雖然模式不同，但是高考復(fù)習(xí)的方法基本相同。

今年安徽又將實(shí)行新課程背景下的新高考模式，在這種情況下對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的模式進(jìn)行變革將成為必然。由于化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)的減少，自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)將成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)特別是二輪復(fù)習(xí)的主要方法。

自主學(xué)習(xí)源于建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。學(xué)生是事實(shí)信息的記錄者，并且要具有利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行歸納推理的潛能。高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把整個(gè)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合并且升華到一個(gè)新的高度為后面的綜合練習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。新高考模式下的二輪自主復(fù)習(xí)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)將是最好的復(fù)習(xí)方法。

二、高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

1．知識(shí)歸納

在老的高考模式下的二輪復(fù)習(xí)，都是以教師為主體，將整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)分為基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)計(jì)算等。然后每一部分去引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行小結(jié)、歸納。

在新高考模式下，由于各學(xué)生可以選修不同的模塊，有些模塊的一些知識(shí)是以前老教材里沒(méi)有的。而且同一模塊中，各學(xué)生掌握的程度也各不相同。因此教師切不可按照老經(jīng)驗(yàn)，一切都包辦代替。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪系統(tǒng)地復(fù)習(xí)后已經(jīng)完全學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)的方法。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去歸納在各個(gè)模塊中，還需要通過(guò)二輪復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固提高的內(nèi)容。教師再把各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行梳理，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，為后面的綜合練習(xí)做準(zhǔn)備。

2．方法指導(dǎo)

學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中教師絕不能撒手不管。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是方法指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識(shí)歸納方法、解題方法等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握某種復(fù)習(xí)方法只是掌握了一種策略，而只有那些面對(duì)不同問(wèn)題能清楚如何使用、運(yùn)用和改變策略、解決問(wèn)題的學(xué)生才能成為真正成功的學(xué)生。這才是自主復(fù)習(xí)的最高境界，也是建構(gòu)主義所說(shuō)的最終達(dá)到意義建構(gòu)。

因此在化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我們要堅(jiān)始終持知識(shí)和方法并行，堅(jiān)持注重過(guò)程教學(xué)，注重知識(shí)的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在這里最重要的一點(diǎn)就是各個(gè)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，正確指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找各個(gè)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，就可以在一輪基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的潛能。

3．能力提高

化學(xué)高考主要考察學(xué)生所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。去年安徽高考題就很好地做到了這一點(diǎn)，今年安徽高考雖然在考試的內(nèi)容和形式上都做了較大的改變，但是知識(shí)與能力并舉這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。

因此，在復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大改變的前提下，在學(xué)生的主體性復(fù)習(xí)中，如何提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力是我們每一個(gè)高三化學(xué)教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。特別是新課程中模糊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)的界限，理論上學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是更多了。但是我們面對(duì)的是化學(xué)課時(shí)的不足，新實(shí)驗(yàn)儀器和用品的缺乏等實(shí)際困難，有不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ沁h(yuǎn)不能達(dá)到高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾斓囊蟮模ツ臧不崭呖嫉膶?shí)驗(yàn)題已經(jīng)給我們提了個(gè)醒。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)

在化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中任何進(jìn)行復(fù)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，可以說(shuō)這是二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

復(fù)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)不是用一張?jiān)嚲砭湍芙鉀Q問(wèn)題的，我們必須合理設(shè)置評(píng)價(jià)方案。例如，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，任何化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延。學(xué)生按照自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式表征出來(lái)。特別是元素化合物知識(shí)，化學(xué)反應(yīng)與能量等，在二輪復(fù)習(xí)中有時(shí)比考一張?jiān)嚲硇Ч谩?/p>

因此在二輪復(fù)習(xí)中我們必須建構(gòu)發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)體系，定性與定量相結(jié)合，模塊內(nèi)與模塊之間的知識(shí)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績(jī)直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問(wèn)題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線(xiàn)索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的能力，從而建立自身知識(shí)體系，構(gòu)建框架，清晰線(xiàn)索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲(chǔ)備

教師在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識(shí)，豐滿(mǎn)內(nèi)容。通過(guò)播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作表格、分類(lèi)總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，了解生活常識(shí)，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而豐富知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)思考，互動(dòng)交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開(kāi)放課堂，構(gòu)建一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)檢查習(xí)題、作業(yè)，開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)，以加深印象。另外，還需適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：