序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】配網(wǎng) 現(xiàn)場作業(yè) 智能終端 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

1 引言

目前電力現(xiàn)場存在如下的幾個(gè)問題：

1.1 電力配電現(xiàn)場作業(yè)缺乏信息化支持手段

主要以紙質(zhì)工單的形式記錄作業(yè)過程，現(xiàn)場作業(yè)采集或產(chǎn)生的數(shù)據(jù)無法實(shí)時(shí)上傳給管理信息系統(tǒng)，并且現(xiàn)場操作處理結(jié)果需要返回后補(bǔ)錄，且容易產(chǎn)生數(shù)據(jù)錯(cuò)、漏、遺失等情況，不利于統(tǒng)計(jì)歸檔，影響管理的實(shí)時(shí)性及有效性。

1.2 配電設(shè)備種類繁多、設(shè)備量大、布點(diǎn)復(fù)雜

工作人員的工作以經(jīng)驗(yàn)為主，存在一定自由度。且不可能做到人人都掌握全部設(shè)備信息參數(shù)，給日常運(yùn)行、檢修及搶修工作帶來一定困難，現(xiàn)場作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化得不到有效落實(shí)。

1.3 現(xiàn)場作業(yè)的過程無法實(shí)時(shí)監(jiān)控造成監(jiān)管真空

因此研究基于配電運(yùn)檢專業(yè)移動(dòng)作業(yè)應(yīng)用，通過移動(dòng)作業(yè)途徑解決目前配電現(xiàn)場作業(yè)存在的問題，能有效的實(shí)現(xiàn)精益化管理和“規(guī)范、高效、安全”現(xiàn)場作業(yè)的要求。

2 配電運(yùn)檢專業(yè)業(yè)務(wù)流程研究

本專題主要針對(duì)配網(wǎng)的設(shè)備巡視管理、缺陷管理和故障搶修業(yè)務(wù)作為研究的對(duì)象。

設(shè)備巡視管理：管理人員可按照管理轄區(qū)內(nèi)的各種設(shè)備的巡視周期，制定巡視的月、周、日計(jì)劃，并且指定各計(jì)劃的執(zhí)行人。計(jì)劃制定完畢后自動(dòng)下裝到計(jì)劃執(zhí)行人的手持終端中，并提示執(zhí)行人有新任務(wù)到達(dá)，執(zhí)行人簽收后即可按照任務(wù)內(nèi)容對(duì)任務(wù)中的各個(gè)設(shè)備進(jìn)行巡視檢查?，F(xiàn)場檢查時(shí)可結(jié)合GPS信號(hào)和RFID識(shí)別功能：設(shè)備上有RFID標(biāo)簽的，讀取標(biāo)簽后方可認(rèn)為巡視到位；沒有RFID標(biāo)簽但目標(biāo)設(shè)備有經(jīng)緯度坐標(biāo)信息的，現(xiàn)場必須到達(dá)設(shè)備所在位置區(qū)間（比如距離100米）內(nèi)方可認(rèn)為巡視到位。檢查過程中可調(diào)看單線圖、設(shè)備檔案、歷史缺陷及檢修記錄等。

缺陷管理：現(xiàn)場人員在現(xiàn)場巡視過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)備缺陷時(shí)，可啟動(dòng)缺陷處理流程。首先填寫缺陷記錄單，記錄缺陷的詳細(xì)情況，現(xiàn)場狀況，并可對(duì)現(xiàn)場情況進(jìn)行拍照。缺陷單填完后實(shí)時(shí)傳遞到后臺(tái)系統(tǒng)，由后臺(tái)管理人員進(jìn)行消缺安排。缺陷單作為標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)表單的一種，自動(dòng)下發(fā)到消缺人員的手持終端中，消缺人員簽收缺陷單后啟動(dòng)消缺處理過程，消缺處理嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程中定義的各個(gè)步驟進(jìn)行，消缺完畢后可拍照歸檔。消缺處理的現(xiàn)場情況及進(jìn)度實(shí)時(shí)自動(dòng)上傳到主站。

故障搶修：故障搶修任務(wù)來源可能有：現(xiàn)場巡視人員發(fā)現(xiàn)的故障、客戶發(fā)現(xiàn)電話報(bào)到客服中心的故障、調(diào)度中心發(fā)現(xiàn)的故障等。故障發(fā)現(xiàn)后需要立即處理。管理人員進(jìn)行搶修安排。搶修任務(wù)自動(dòng)下發(fā)到搶修人員的手持終端中，搶修人員簽收搶修任務(wù)單后啟動(dòng)故障搶修處理過程，現(xiàn)場搶修處理嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程中定義的各個(gè)步驟進(jìn)行，確保安全。搶修完畢后可拍照歸檔。搶修各個(gè)進(jìn)度（如簽收、出發(fā)、到達(dá)現(xiàn)場、故障確認(rèn)、搶修完畢）情況實(shí)時(shí)自動(dòng)上傳到主站。在GIS系統(tǒng)中可看到系統(tǒng)中當(dāng)前發(fā)生的全部故障的地理信息，處理狀態(tài)，搶修人員的當(dāng)前位置，所負(fù)責(zé)搶修的故障，行進(jìn)軌跡等。

現(xiàn)場作業(yè)完整的數(shù)據(jù)流和信息流的閉環(huán)應(yīng)用的模塊設(shè)想

2.1 移動(dòng)作業(yè)平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)建設(shè)架構(gòu)，系統(tǒng)功能主要分為主站層、移動(dòng)終端層、前置服務(wù)層及主站支持平臺(tái)幾個(gè)層面。

2.2 前置服務(wù)層功能

前置通訊服務(wù)程序運(yùn)行在前置機(jī)上，和終端進(jìn)行通訊，并進(jìn)行心跳控制和協(xié)議解析。

終端開機(jī)啟動(dòng)客戶端應(yīng)用程序，程序啟動(dòng)后進(jìn)行3G網(wǎng)絡(luò)撥號(hào)，撥號(hào)成功后，發(fā)起到前置機(jī)的連接，連接時(shí)向前置機(jī)提交客戶端身份認(rèn)證憑據(jù)。前置機(jī)收到連接請(qǐng)求后，根據(jù)客戶端提交的認(rèn)證憑據(jù)向認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行身份認(rèn)證，認(rèn)證通過后，才接受終端的連接。

前置機(jī)的主要功能包括：接受終端的連接；進(jìn)行安全認(rèn)證；與終端維持鏈路心跳測試；對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗(yàn)、協(xié)議解析、裝包為Java對(duì)象，然后發(fā)送到應(yīng)用服務(wù)器（或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要求，由應(yīng)用服務(wù)器定期來?。?；對(duì)于操作層發(fā)送的命令（Java對(duì)象），根據(jù)協(xié)議進(jìn)行拆包，轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)幀，進(jìn)行終端尋址，在相應(yīng)前置機(jī)上發(fā)送出去。

目前支持的通訊方式有TCP及HTTP兩種。TCP消息主要用于發(fā)送數(shù)據(jù)包較小而傳輸頻率較高的報(bào)文或?qū)崟r(shí)性要求較高的報(bào)文，如心跳、命令、消息通知等；HTTP消息主要用來傳送業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。

2.3 主站支持平臺(tái)功能

主站平臺(tái)作為移動(dòng)終端層和業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的中間層，主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)庫管理、計(jì)劃管理、設(shè)備臺(tái)賬管理、終端資產(chǎn)管理、任務(wù)監(jiān)控等管理功能。設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)庫主要存放設(shè)備各類作業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)劃管理模塊用于計(jì)劃的制定；設(shè)備臺(tái)賬管理模塊展示來自PMS的設(shè)備臺(tái)賬數(shù)據(jù)；終端資產(chǎn)管理負(fù)責(zé)終端資產(chǎn)信息的錄入、修改和刪除；任務(wù)監(jiān)控管理可以查看現(xiàn)場作業(yè)的過程，包括現(xiàn)場作業(yè)中各個(gè)步驟的執(zhí)行結(jié)論、執(zhí)行時(shí)間地點(diǎn)、現(xiàn)場拍攝的圖片，同時(shí)可以基于GIS地圖回放作業(yè)的軌跡。

同時(shí)主站層負(fù)責(zé)和PMS之間的接口通訊管理，目前主站和PMS之間的接口通訊方案有如下幾種：

2.3.1采用SOA架構(gòu)，基于WebService技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，針對(duì)數(shù)據(jù)量不是很大，實(shí)時(shí)性要求比較強(qiáng)的業(yè)務(wù)，可以考慮用這種技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

2.3.2對(duì)于部分?jǐn)?shù)據(jù)量大，實(shí)時(shí)性要求性不強(qiáng)的我們考慮使用數(shù)據(jù)文件進(jìn)行傳輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行數(shù)據(jù)交互，能大大提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)男省?/p>

2.3.3對(duì)于部分業(yè)務(wù)我們也會(huì)考慮通過中間數(shù)據(jù)庫的方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，提高數(shù)據(jù)交互效率。

2.3.4移動(dòng)終端功能

終端應(yīng)用基于Android平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，主要包括了基礎(chǔ)平臺(tái)功能、業(yè)務(wù)應(yīng)用、輔助支撐功能三大塊。

基礎(chǔ)平臺(tái)功能主要包括了用戶登錄、基礎(chǔ)參數(shù)更新、數(shù)據(jù)的上傳下載、軟件在線升級(jí)、外設(shè)管理、通訊服務(wù)管理等。

業(yè)務(wù)應(yīng)用層主要包括了巡視功能應(yīng)用、消缺功能應(yīng)用、搶修功能應(yīng)用，下面以巡視功能來描述使用智能終端后的作業(yè)方式：

（1）任務(wù)的派發(fā)和下載：班組管理人員根據(jù)計(jì)劃制定巡視的計(jì)劃，然后選擇巡視負(fù)責(zé)人、制定計(jì)劃的基本信息后即可進(jìn)行派工。巡視負(fù)責(zé)人使用移動(dòng)終端登錄后，終端自動(dòng)下載巡視任務(wù)。

（2）作業(yè)前準(zhǔn)備：作業(yè)人員進(jìn)入任務(wù)后可以查看巡視任務(wù)的基本信息，然后按照作業(yè)指導(dǎo)書的指引，進(jìn)行作業(yè)前工器具準(zhǔn)備、作業(yè)前風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，作業(yè)前工作做完之后即進(jìn)入到作業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行巡視。

（3）現(xiàn)場巡視：作業(yè)人員到達(dá)設(shè)備現(xiàn)場后，按照設(shè)備巡視標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行巡視，若發(fā)現(xiàn)設(shè)備不滿足巡視標(biāo)準(zhǔn)則可以現(xiàn)場記錄缺陷，同時(shí)可以現(xiàn)場進(jìn)行拍照。缺陷信息可以通過3G網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)回傳到管理信息系統(tǒng)。當(dāng)設(shè)備巡視完畢后終端會(huì)記錄巡視結(jié)論、巡視的時(shí)間和位置信息。

（4）作業(yè)終結(jié)：所有設(shè)備巡視完畢后，作業(yè)人員即可對(duì)本次巡視任務(wù)進(jìn)行終結(jié)，終端提示作業(yè)人員檢查工器具是否有丟失，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（5）數(shù)據(jù)回傳：作業(yè)任務(wù)終結(jié)后，移動(dòng)終端通過3G網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)場作業(yè)的數(shù)據(jù)回傳到主站管理信息系統(tǒng)。

終端輔助功能：終端輔助功能主要包括了設(shè)備導(dǎo)航、單線圖查看、RFID射頻讀取。

設(shè)備導(dǎo)航：終端軟件實(shí)現(xiàn)了和商業(yè)導(dǎo)航的集成，能夠通過設(shè)備坐標(biāo)點(diǎn)信息直接導(dǎo)航到設(shè)備。解決了工作人員因?yàn)閷?duì)設(shè)備位置不熟悉造成的各類問題，在一定程度上減輕了工作人員的工作負(fù)擔(dān)。

單線圖查看：智能終端將單線圖電子化，基于多點(diǎn)觸屏技術(shù)實(shí)現(xiàn)單線圖的方便查看，解決了工作人員現(xiàn)場作業(yè)需要攜帶圖紙的問題。

RFID射頻讀取信息：對(duì)于貼有RFID卡的配電設(shè)備，終端能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的讀取，同時(shí)能查看跟設(shè)備關(guān)聯(lián)的缺陷、故障信息。

3 總結(jié)

通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在配電班組的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了管理信息系統(tǒng)向現(xiàn)場作業(yè)的延伸，彌補(bǔ)了現(xiàn)場作業(yè)缺乏信息化支持的空白。通過作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電子化實(shí)現(xiàn)了作業(yè)過程記錄、現(xiàn)場數(shù)據(jù)一次錄入及時(shí)回傳，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化并在一定程度上減輕了工作量。通過終端集成設(shè)備導(dǎo)航、圖紙查看等功能為現(xiàn)場人員提供了更多智能化的工具。總之，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在配電現(xiàn)場作業(yè)的應(yīng)用在管理上實(shí)現(xiàn)了精益化，在現(xiàn)場作業(yè)中實(shí)現(xiàn)了“規(guī)范、高效、安全”的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)與OMA技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[J].電信網(wǎng)技術(shù)，2010（2）：1-7.

篇2

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)設(shè)置；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0115-02

1 引言

在國家和各省關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)須結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，整合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已有的教學(xué)內(nèi)容，面向計(jì)算機(jī)技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化制造業(yè)，基于實(shí)際工作崗位開發(fā)課程體系，培養(yǎng)符合普通本科教育基本要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。在此前提下，需要對(duì)以往學(xué)術(shù)型、研究型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，探索適合應(yīng)用型本科的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)軟件的需求呈井噴式的增長。[5]智能手機(jī)在2014年已占全球手機(jī)市場的98.9%，其中Android平臺(tái)占80.7%，IOS平臺(tái)占15.4%，windows phone平臺(tái)占2.8%。[4]而基于Android、IOS、Windows等平臺(tái)的其他智能設(shè)備如智能家居設(shè)備、智能穿戴設(shè)備能都將步入一個(gè)高速發(fā)展階段?？紤]到各智能系統(tǒng)所占的市場份額，本文移動(dòng)終端應(yīng)用開發(fā)課程的設(shè)置主要以Android平臺(tái)為基礎(chǔ)。本專業(yè)在人才市場上可選就業(yè)崗位包括：Android軟件開發(fā)程序員，Android軟件測試員，移動(dòng)互聯(lián)軟件售前/售后支持，Java開發(fā)程序員，JSP網(wǎng)站開發(fā)程序員，軟件測試員，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，網(wǎng)站編輯，軟件銷售及維護(hù)等。

2 人才能力培養(yǎng)目標(biāo)

通過對(duì)以上移動(dòng)互聯(lián)軟件開發(fā)相關(guān)就業(yè)崗位的工作特點(diǎn)、工作任務(wù)進(jìn)行走訪調(diào)查，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，選取能力培養(yǎng)目標(biāo)如下：

1）較好的語言溝通能力，完成產(chǎn)品功能需求分析；

2）功能模塊設(shè)計(jì)能力，UI設(shè)計(jì)能力；

3）開發(fā)工具的熟練運(yùn)用，代碼的規(guī)范編寫能力；

4）服務(wù)端軟件的配置、部署、運(yùn)行、調(diào)試和維護(hù)能力；

5）軟件的部署、運(yùn)行、調(diào)試和維護(hù)能力。

3 人才培養(yǎng)原則

根據(jù)以上的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)出計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)、崗位（崗位群），同時(shí)深入生產(chǎn)一線，切實(shí)了解企（行）業(yè)需求，從而科學(xué)制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置。

突出應(yīng)用性、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性和應(yīng)用性，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，加大課程內(nèi)涵、重組和整合力度；更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)基于真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)案例教學(xué)、真實(shí)任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用。

堅(jiān)持校企（行）業(yè)合作，重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)企業(yè)深度合作，課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程考核等均來自企業(yè)?？捎善髽I(yè)工程師直接授課或雙師授課，并將學(xué)生送入校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中采用“準(zhǔn)員工5R”實(shí)訓(xùn)課程體系，即：真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的項(xiàng)目案例、真實(shí)的工作壓力、真實(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)。[2]

4 人才培養(yǎng)理論課程制定

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)原有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，再面向以下三個(gè)就業(yè)方向進(jìn)行配置：

4.1移動(dòng)終端應(yīng)用開發(fā)

系統(tǒng)掌握Android系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)需要以Java為語言基礎(chǔ)。

在相關(guān)的技術(shù)中首先要熟悉面向?qū)ο缶幊痰乃枷耄豪^承，多態(tài)，重寫，覆蓋等；Java基礎(chǔ)中的IO編程，多線程，正則表達(dá)式，集合框架，MVC模式等也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；而由于在Android系統(tǒng)的框架層當(dāng)中，使用了大量的設(shè)計(jì)模式，如果沒有這方面的知識(shí)，對(duì)于Android的理解就會(huì)大打折扣，因此需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)Java編程的23種設(shè)計(jì)模式；而在實(shí)際的項(xiàng)目中還需掌握J(rèn)ava編碼規(guī)范、注釋規(guī)范和Eclipse插件代碼檢查工具CheckStyle、內(nèi)存泄漏檢測工具memleak、內(nèi)存分析工具M(jìn)AT、代碼審查工具findbug等使用。

Android系統(tǒng)是一種以Linux為基礎(chǔ)的開放源碼操作系統(tǒng)，需要掌握相關(guān)Linux命令基礎(chǔ)。Linux學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：Linux系統(tǒng)命令初步，svn和git工具的使用，Linux shell編程，Makefile規(guī)則，Linux開源工程等。

Android的開發(fā)知識(shí)包括：環(huán)境搭建、四大組件五大布局，widget常用組件的介紹，Android中的事件處理，系統(tǒng)菜單和上下文菜單的使用，UI框架中的Fragment、ViewPager、ActionBar等，xml和JSON的Android網(wǎng)絡(luò)編程，Android中的網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求，數(shù)據(jù)庫編程，handler異步消息的處理，DDMS的使用，自定義provider、binder的使用等。

綜上，職業(yè)能力課程有：Java語言，Java EE，Linux操作系統(tǒng)、Android基礎(chǔ)，Android平臺(tái)APP應(yīng)用設(shè)計(jì)。

4.2服務(wù)端開發(fā)

服務(wù)端的開發(fā)和移動(dòng)終端密不可分，目前大部分移動(dòng)終端軟件都需要后臺(tái)的數(shù)據(jù)支持進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、更新等。

服務(wù)端開發(fā)技術(shù)首先需要用到網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如TCP/IP，HTTP協(xié)議與Socket協(xié)議知識(shí)等；其次是網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Linux；還需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)器端的開發(fā)的Java EE知識(shí)如 JDBC、web工程結(jié)構(gòu)、Servlet、JSP、Struts、hibernate和Spring等；應(yīng)用框架的學(xué)習(xí)；服務(wù)器數(shù)據(jù)后臺(tái)搭建MySQL及Oracle；Web頁面開發(fā)技術(shù)；數(shù)據(jù)庫對(duì)編程語言接口API相關(guān)知識(shí)。

綜上，職業(yè)能力課程有：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，Linux操作系統(tǒng)，Java EE，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程，SHH框架技術(shù)。

4.3互聯(lián)網(wǎng)軟件/游戲開發(fā)工程師

在目前的網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用中，游戲應(yīng)用依然是最熱門的下載類型，系統(tǒng)工具、社交和影音圖像類等應(yīng)用依次居后。[1]

互聯(lián)網(wǎng)軟件/游戲開發(fā)需要的知識(shí)除計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、Java語言、數(shù)據(jù)庫等外，還需要掌握HTML、CSS、JavaScript；熟悉常用開發(fā)框架SSH；熟練使用和配置tomcat等應(yīng)用服務(wù)器，并需要熟練使用MySQL數(shù)據(jù)庫的操作及優(yōu)化。

綜上，職業(yè)能力課程有：Java語言，Java EE，Linux操作系統(tǒng)，SHH框架技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程，Android平臺(tái)APP應(yīng)用設(shè)計(jì)。

5 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和研究探索性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式，增加學(xué)習(xí)過程控制和考核機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋體系，以學(xué)生為本，以任務(wù)考核為主，增加學(xué)生實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)[3]。

實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與目標(biāo)如下表1所示：

6 總結(jié)

以上的專業(yè)培養(yǎng)方案采用了“3+1”培養(yǎng)模式：3年完成基本理論基本實(shí)踐的學(xué)習(xí)，1年進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用企業(yè)成熟的項(xiàng)目（或案例）分解于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生真正掌握軟件開發(fā)的流程，通過最后一年的項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生具備企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)能力。

計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才目前缺口很大，但很多崗位要求有至少一年工作經(jīng)驗(yàn)，如果想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生直接從校園走向職場，則需要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“職業(yè)化”和“崗位化”；將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)戰(zhàn)化”；實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)形式與內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“系統(tǒng)化”，才能夠最終達(dá)到培養(yǎng)符合普通本科教育基本要求的應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任小芳，李錦儀，李波.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及其業(yè)務(wù)發(fā)展淺析[J].通信世界，2012（5）：36-39.

[2] 唐振明，徐建民，蔣唯游，等. CDIO工程教育模式在校企合作中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）：41-43.

[3] 白鳳娥，戴仁俊，陳鑒富，等.計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（6）：131-134.

篇3

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)視角 軟件技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.035

當(dāng)今，在云計(jì)算方式發(fā)展下，大數(shù)據(jù)在各領(lǐng)域得到應(yīng)用，移動(dòng)計(jì)算方式滲透各個(gè)領(lǐng)域，在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面發(fā)生了改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用和發(fā)展。職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)。而軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)是圍繞現(xiàn)代IT技術(shù)而進(jìn)行的。將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為關(guān)鍵。

1高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的問題

高等職業(yè)教育的發(fā)展還處于起步階段，與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)企業(yè)找不到所需人才而院校學(xué)生找不到工作的現(xiàn)象。這是目前各職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀決定的，總結(jié)如下：一是教學(xué)模式不明確、教學(xué)目標(biāo)不清晰。院校的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的管理者、教師等人員在教學(xué)理念上落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展了解甚少，更沒有深入思考，而軟件技術(shù)的教學(xué)的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新必須符合當(dāng)今社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，改變思維與創(chuàng)新教學(xué)模式。二是校企合作模式上深度不過、合作內(nèi)容上吻合度不強(qiáng)、企業(yè)支持力度上不足。缺乏院校與企業(yè)、行業(yè)一體化的機(jī)制。多年來，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教學(xué)風(fēng)向標(biāo)。但由于思想認(rèn)識(shí)、教師教學(xué)能力、現(xiàn)實(shí)因素問題等，使得企業(yè)與院校合作廣而不深。三是在教學(xué)改革、教師能力提升、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都需要一定的投入，而高等職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)投入不足。特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高等職業(yè)院校只能依靠自身實(shí)力，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以支撐教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建指導(dǎo)原則

一是企業(yè)崗位技能對(duì)接教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)接教學(xué)形式。軟件企業(yè)和軟件行業(yè)的深度融合，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的映射系統(tǒng)。與此同時(shí)，企業(yè)、行業(yè)、院校共同搭建實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，整合企業(yè)應(yīng)用資源，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、軟件營銷等創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)上以培訓(xùn)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)人員為主線，兼顧軟件營銷、軟件維護(hù)。使得學(xué)生一專多能，有必要將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿到實(shí)踐教學(xué)體系中。

學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系是互聯(lián)網(wǎng)思維下軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系核心。教學(xué)情境中由學(xué)生參與到主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。學(xué)生由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系用戶群，由學(xué)生、企業(yè)組成，理清用戶的需求、抓住用戶的要求、體現(xiàn)用戶的目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系的前期基礎(chǔ)工作。

3構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

企業(yè)和學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主要構(gòu)成要件，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位工作內(nèi)容統(tǒng)一，以實(shí)踐教學(xué)主為教學(xué)目標(biāo)。首先明確軟件企業(yè)的崗位情況，用互聯(lián)網(wǎng)思維的視角理清崗位的工作流程和內(nèi)容，提煉總結(jié)崗位職責(zé)和要求。其次人才培養(yǎng)目標(biāo)制定者是由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家、教學(xué)單位組成的專業(yè)委員會(huì)，最后人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)的視角出發(fā)，從而構(gòu)建多維度的新型實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

在以互聯(lián)網(wǎng)思維視角下，以企業(yè)崗位工作內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的原則，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)條件，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。首先對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解。其次對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)思維視角下進(jìn)行層次性建構(gòu)。最后將應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)內(nèi)容中。按能力模塊劃分如下：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐模塊。該模塊體現(xiàn)反映企業(yè)基本能力要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)要求。參照企業(yè)員工培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建層次性的項(xiàng)目。而軟件技術(shù)專業(yè)在此模塊應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)編程能力、算法分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。本模塊的教學(xué)實(shí)踐中以崗位情境模擬、學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)進(jìn)行。

（2）專業(yè)實(shí)踐模塊。本模塊是專業(yè)核心課程的關(guān)鍵，劃為對(duì)個(gè)課程群，將多課程有機(jī)聯(lián)系在一起。構(gòu)建企業(yè)中已開發(fā)的項(xiàng)目。按照軟件開發(fā)模式B/S劃分，有軟件服務(wù)器前端課程群和服務(wù)器后端課程群。通過項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生熟悉軟件開發(fā)流程，同時(shí)使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作能力提升、在在開發(fā)中技術(shù)文檔閱讀與編寫得到訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

（3）綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐模塊。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)做到：一是快速迭代是互聯(lián)網(wǎng)的核心，學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)中新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)，注重用戶的需求把握。二是鍛煉學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，通過以自媒體為平臺(tái)，對(duì)軟件產(chǎn)品進(jìn)行推廣與營銷。三是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上運(yùn)用流行先進(jìn)的軟件設(shè)計(jì)工具進(jìn)行軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，鍛煉前言的軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力。四是熟悉互聯(lián)網(wǎng)思維與習(xí)慣，分析市場、了解客戶心理，并形成知識(shí)的能力。五是在以學(xué)生為中心，通過線上與線下資源進(jìn)行同步實(shí)踐操作。

（4）實(shí)習(xí)應(yīng)用模塊。主要使學(xué)生在職業(yè)能力、崗位能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提升。在專業(yè)上提升學(xué)生軟件產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力、精通編程技術(shù)和算法、熟悉軟件的測試流程，學(xué)習(xí)軟件產(chǎn)品營銷和后期維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。

3.3建立實(shí)踐教學(xué)課程體系

在軟件工程角度思想指導(dǎo)下，軟件產(chǎn)品開發(fā)過程貫穿到實(shí)踐教學(xué)體系中。從流行軟件開發(fā)技術(shù)出發(fā)，把前端、后器端的相關(guān)課程組成主類課程群模塊，從產(chǎn)品和市場角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場相關(guān)課程組成次類課程群模塊。構(gòu)建融合多方向綜合應(yīng)用項(xiàng)目。以校中廠、廠中校為依托，將生產(chǎn)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)中；在互聯(lián)網(wǎng)視角下進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)。課程體系如表1。本實(shí)踐體系中，具有獨(dú)特的創(chuàng)新課程：

“APP軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目”課程，依據(jù)共享企業(yè)項(xiàng)目資源、技術(shù)資源為原則，以企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師在技術(shù)方法、教學(xué)方法等方面進(jìn)行融合學(xué)習(xí)為手段。以達(dá)到企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐同步為效果。訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。

“軟件產(chǎn)品O2O實(shí)訓(xùn)”課程，本課程以互聯(lián)網(wǎng)思維為線索，從需求、軟件設(shè)計(jì)、編碼、運(yùn)行維護(hù)、市場等環(huán)節(jié)的實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一管理下，以軟件企業(yè)為主、教學(xué)單位為輔進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

“軟件產(chǎn)品一體化開發(fā)項(xiàng)目”課程，學(xué)生參與軟件企業(yè)生產(chǎn)，從用戶的需求提出，問題解決、項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的管理、項(xiàng)目的營銷與推廣、后期維護(hù)與升級(jí)、以真實(shí)市場化的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

3.4實(shí)踐教學(xué)管理體系

第一步以市場為導(dǎo)向、以校企共建為平臺(tái)，制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。合理編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化教學(xué)考核、把控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第二步制定個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)制度，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展得以保證。第三步明確實(shí)踐教學(xué)個(gè)部門管理職責(zé)，院實(shí)訓(xùn)中心為主管機(jī)構(gòu)。職責(zé)為宏觀統(tǒng)一管理調(diào)度、細(xì)化與落實(shí)制度，教學(xué)單位和企業(yè)職責(zé)為組織、實(shí)施和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)。

3.5實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障，是實(shí)踐教學(xué)效果的影響因素之一。實(shí)踐教學(xué)保障體系主要元素有：實(shí)踐教學(xué)師資、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。以“企業(yè)技術(shù)骨干是教師、教師是企業(yè)技術(shù)骨干”為原則，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。以“廠中校、校中廠”為原則，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地及校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)專業(yè)；職業(yè)教育改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0069-03

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，高科技的信息化設(shè)備的出現(xiàn)，也極大地改變了世界。在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)不僅作為一門學(xué)科知識(shí)被拿來細(xì)細(xì)研究，也被作為一門應(yīng)用技術(shù)改變了教學(xué)工作的基本模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，挺立在信息技術(shù)研究前沿的信息技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)工作迎來了再一次改革、突破、創(chuàng)新、發(fā)展的良機(jī)。

一、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解與發(fā)展闡述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)綜合概念。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新名詞出現(xiàn)在第十二屆人大三次會(huì)議上總理所作的政府工作報(bào)告中的時(shí)候，總理將這個(gè)新名詞的概念理解為一個(gè)可以推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場的行動(dòng)計(jì)劃。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，是國家層面的宏觀計(jì)劃，也是信息技術(shù)在我國未來發(fā)展的總體規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有以下三個(gè)方面的主要特征：一是大跨界大融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將信息技術(shù)平臺(tái)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)跨界融合；二是大創(chuàng)新大驅(qū)動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一門技術(shù)，也是一種資源，一把鑰匙，能夠幫助我國獲得經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新力；三是大開放大包容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的開放性讓傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)都發(fā)生了改變，多元的文化，多元的經(jīng)濟(jì)，多元的社會(huì)，這些都成了當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的“新常態(tài)”。

互聯(lián)網(wǎng)是在電子信息技術(shù)快速進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來的技術(shù)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，事實(shí)上就是信息技術(shù)成果應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大。從IT技術(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，大量的練習(xí)和不斷地進(jìn)行自主創(chuàng)新研究是推動(dòng)IT技術(shù)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。但是在以往的職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)教育的推進(jìn)過程中，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，使得IT技術(shù)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的開展并不順暢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給整個(gè)世界帶來的最大改變，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”鼓勵(lì)在線教育和傳統(tǒng)教育融合創(chuàng)新發(fā)展。從這一點(diǎn)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的教育工作產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)的方向從理論型偏向應(yīng)用型；二是課堂教學(xué)手段的智能化水平不斷提升；三是信息技術(shù)專業(yè)教材內(nèi)容對(duì)社會(huì)新技術(shù)的依賴越發(fā)強(qiáng)烈。

二、傳統(tǒng)信息技術(shù)專業(yè)教育存在的問題

信息技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)在我國普及發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的專業(yè)學(xué)科。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，這一專業(yè)尚屬新興專業(yè)，教學(xué)體系的建設(shè)工作還不夠成熟。但就是在這樣的情況下，這一專業(yè)的學(xué)科知識(shí)的專業(yè)難度卻在不斷加深，學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容也在快速更新。在這樣的發(fā)展態(tài)勢下，信息技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)職業(yè)教育工作存在一定的不足之處也就在所難免。

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

從信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)情況來看，各職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)的構(gòu)建都是在統(tǒng)一的教材體系的基礎(chǔ)上完成的。這樣的學(xué)科體系構(gòu)建模式，確保了各學(xué)校專業(yè)學(xué)科知識(shí)難度水平的統(tǒng)一，卻給教學(xué)內(nèi)容的更新和升級(jí)帶來了一定的困難。從我國職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀來看，受到教材內(nèi)容更新頻率緩慢等客觀原因的限制，目前信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容普遍比較落后。對(duì)比海南微軟創(chuàng)新中心于2015年10月中旬在三亞學(xué)院組織開展的海南IT行業(yè)培訓(xùn)課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)課程的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)是IT行業(yè)在6年前就已經(jīng)普遍采用的技術(shù)知識(shí)了，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的脫鉤現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）教學(xué)途徑狹窄

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用成果早已變得非常豐富。然而，由于很多職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)之間并不能無障礙接通，導(dǎo)致教師只能在課堂上就已備好課或?qū)懭胝n件的相關(guān)內(nèi)容展開，而且受到網(wǎng)絡(luò)條件的限制，很多學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后也沒有機(jī)會(huì)利用學(xué)校為其提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)只能停留在表面而沒有辦法被轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力，客觀條件的限制，卻將“信息化”的教學(xué)理念框在了教室里，阻礙了IT技術(shù)中的新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用成果的作用發(fā)揮。

（三）教學(xué)效果不佳

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格接班人的艱巨職責(zé)和使命。對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)來說，專業(yè)教育教學(xué)工作的核心目的，就是為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。從我國當(dāng)前階段的就業(yè)發(fā)展情況來看，信息技術(shù)專業(yè)方向當(dāng)之無愧是當(dāng)前乃至未來一段時(shí)期內(nèi)最熱門的就業(yè)方向。然而從教育教學(xué)工作的實(shí)際效果上看，信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)情況并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中只有13.56%的人從事著與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)類工作，而超過半數(shù)的同學(xué)則選擇從事與本專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的銷售工作或者行政工作。這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的成長并沒有按照專業(yè)教育體系設(shè)計(jì)的方向和軌跡完成，教學(xué)效果沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)專業(yè)教育新常態(tài)

從信息技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題來看，信息技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的落后，造成了教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)；教學(xué)工具的信息化程度有限，限制了信息技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，而這一切問題的最終表現(xiàn)就是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的信息技術(shù)人才在社會(huì)上用不上。在這樣的情況下，信息技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)工作就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，朝著以下四個(gè)方向進(jìn)行改革：

（一）借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動(dòng)教學(xué)模式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的是跨界發(fā)展和技術(shù)融合，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的“云計(jì)算”平臺(tái)，推行智慧云課堂。以某學(xué)院的信息技術(shù)專業(yè)教育為例，在信息技術(shù)專業(yè)的教育工作中，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的IT教育資源，不再單純地依賴授課老師。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以充分使用網(wǎng)絡(luò)游戲的“目標(biāo)、規(guī)則、反饋”等要素，在跨界融合的思路下，提升課堂吸引力，提高教學(xué)效率，全力推動(dòng)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

（二）借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動(dòng)教學(xué)資源先進(jìn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”注重的是將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)性和實(shí)效性的充分結(jié)合。從信息技術(shù)教育的實(shí)際情況來看，盡管專業(yè)教材的內(nèi)容和知識(shí)并不是最前沿的“新鮮知識(shí)”，但是書本知識(shí)卻能作為一種橋梁，幫助教育者和學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)獲取海量的教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)的“大數(shù)據(jù)”優(yōu)勢，將IT專業(yè)的優(yōu)秀人才創(chuàng)新的先進(jìn)技術(shù)成果匯集起來，制作成可以用作教學(xué)的微課、慕課等資源，既能吸引高水平IT人才對(duì)于專業(yè)教育的關(guān)注目光，還能在現(xiàn)有條件下快速提升教學(xué)資源的時(shí)效性和進(jìn)步性，就能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的先進(jìn)化。

（三）借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，師生之間的互動(dòng)交流將會(huì)變得更加頻繁和順暢。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，師生之間的關(guān)系，也會(huì)隨著學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的需求迫切程度的提升而發(fā)生微妙的變化，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的幫助下已經(jīng)具備了利用自學(xué)掌握海量知識(shí)和技術(shù)的基本能力。在這樣的情況下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的“云計(jì)算”模式，利用微信、QQ、BBS等在線系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生及時(shí)交流與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，記錄學(xué)生成長的過程，為教師教學(xué)的決策提供量化數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”的教育最終目標(biāo)。這樣，教師對(duì)信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就會(huì)變得更加理性和多元，而學(xué)生對(duì)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也極有可能被充分利用起來，轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)信息技術(shù)專業(yè)課程專業(yè)化水平進(jìn)步的新動(dòng)力。

（四）借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，開創(chuàng)學(xué)習(xí)模式新穎化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，人們的工作和生活狀態(tài)正在悄然發(fā)生改變，一些在以往的教育教學(xué)工作中難以有效利用的、無規(guī)律的、零散的“碎片時(shí)間”，也因?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)的存在以及人們對(duì)于無線網(wǎng)的熱衷而變得有價(jià)值起來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路帶動(dòng)下，信息技術(shù)專業(yè)完全可以開發(fā)一些適合人們?cè)谛菹?、吃飯、乘車等這些“碎片時(shí)間”進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)視頻課程APP應(yīng)用，而有了這些充足的在線教學(xué)課程，碎片式學(xué)習(xí)模式就將會(huì)從“概念模式”轉(zhuǎn)變成“實(shí)際模式”，在未來的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作中發(fā)揮積極的作用。

四、總結(jié)與展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國的影響不斷深化、蔓延，信息技術(shù)人才將會(huì)逐漸成為各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域跨界發(fā)展都離不開的必備人才。在這樣的一種發(fā)展形勢面前，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的契機(jī)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，開發(fā)IT教學(xué)資源，以增強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)教育的實(shí)效性成果，提高培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)水平、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，才是信息技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)工作取得突破性成果的關(guān)鍵。

Leading the New Normal of Information Technology Professional Education with "Internet Plus"

ZHAO Qi-dong

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）

篇5

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高職;藝術(shù)專業(yè)

發(fā)端于20世紀(jì)60年代的信息產(chǎn)業(yè)，以前所未有的速度、廣度和深度影響著人類文明的歷史進(jìn)程。我國自20世紀(jì)80年代中葉迅速融入信息浪潮，并且以獨(dú)有的民族智慧實(shí)現(xiàn)了一系列的“彎道超越”。今天的中國已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“列強(qiáng)”之一。

1形勢與機(jī)遇

1．1國家文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的牽引

2011年10月，黨的十七屆六中全會(huì)提出建設(shè)文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，使之成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要支點(diǎn)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要著力點(diǎn)。2012年11月，黨的十重申文化強(qiáng)國戰(zhàn)略和文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)［1］。可以清楚地看到，不僅文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、潛力無限，而且傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也越來越多地引入文化創(chuàng)意元素。這種大發(fā)展大繁榮的形勢無疑也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的大好時(shí)機(jī)。

1．2產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展的推動(dòng)

本世紀(jì)以來信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)、超計(jì)算、云存儲(chǔ)等等幾乎在一夜之間便將世界推進(jìn)到互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。在生產(chǎn)性領(lǐng)域，從包括數(shù)控設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人在內(nèi)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，到行業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)MES(ManufacturingExecutionSystem)，集成管理信息系統(tǒng)ERP，再到企業(yè)經(jīng)營決策工具BI，正在形成完整的智能生產(chǎn)與智能管理鏈［2］。目前，我國規(guī)模企業(yè)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的全覆蓋，并進(jìn)入技術(shù)裝備的升級(jí)換代周期。在與人們關(guān)系最為密切的行業(yè)中，彩電出貨量占全球的40．8%，手機(jī)則為70．6%。

1．3商業(yè)模式蝶變的需求

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的商業(yè)模式大洗牌極大地拉近了產(chǎn)品、服務(wù)與消費(fèi)者之間的空間距離。電商成功地攻陷了實(shí)體商業(yè)的半壁江山。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年全國個(gè)人網(wǎng)店數(shù)量約為1124萬個(gè)。而電商本身還在不斷進(jìn)化之中，繼淘寶、天貓、京東等PC端電商迅速轉(zhuǎn)戰(zhàn)移動(dòng)端后，V商又在醞釀著一場新的商業(yè)風(fēng)暴。由此，可預(yù)期的結(jié)果是人們可以在更加便捷、可視地消費(fèi);同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)毫無懸念地將成為商業(yè)競爭的重要籌碼之一。原因在于虛擬商業(yè)空間也需要持續(xù)或周期性地“裝修”、“擺貨”，而這種“裝修”與“擺貨”必須以圖片拍攝、圖片處理、視頻攝制、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等等專業(yè)知識(shí)與技能作為支撐。

1．4生活方式進(jìn)化的呼喚

當(dāng)今社會(huì)，顯示屏幾乎無處不在、無時(shí)不在，而且還在向居家、工作、出行的每一個(gè)角落延伸，人與顯示屏之間的互動(dòng)已經(jīng)成為工作與生活不可或缺的重要組成部分?？梢院敛豢鋸埖卣f，現(xiàn)在世界上每一秒中都有數(shù)以億計(jì)雙眼睛盯著屏幕瀏覽，人類注視顯示屏的時(shí)間可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其他事物的關(guān)注。在消費(fèi)性領(lǐng)域，我國已經(jīng)成為全球最大的智能手機(jī)市場。工信部2014年的數(shù)據(jù)顯示，中國手機(jī)保有量接近13億，手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量高達(dá)8．57億人。如果加上Pad、PC，智能電視，中國人至少人均擁有2塊以上的顯示屏。而且，新一代智能家電、智能家居乃至智能住宅也呈現(xiàn)出方興未艾之勢。在如此龐大的硬件和消費(fèi)人群的支撐之下，電子信息、商務(wù)、服務(wù)所集聚的信息流呈現(xiàn)出爆炸式的增長，相應(yīng)地所有終端所需要的界面、圖片、動(dòng)畫、影視頻等等也呈爆發(fā)式增長。

2現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2．1專業(yè)發(fā)展的概貌

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群發(fā)端于21世紀(jì)初，應(yīng)該說歷史較短積淀較弱，但其發(fā)展勢頭迅猛。根據(jù)教育部高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的數(shù)據(jù)，全國1200多所綜合性高職院校中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的有700余所，其中絕大部分學(xué)校單獨(dú)設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)院或系。估算藝術(shù)類設(shè)計(jì)類專業(yè)在校生規(guī)模在50萬人以上。以江蘇省為例，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高職院校超過50所，每年為社會(huì)輸送畢業(yè)生約1．5萬人。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)幾乎可以面向所有的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，并且與現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是人機(jī)交互技術(shù)關(guān)系密切。具體表現(xiàn)在以下方面:一是藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎滲透到現(xiàn)代社會(huì)的所有領(lǐng)域，目之所及，概莫能外;二是越來越多地服務(wù)于智能終端的界面設(shè)計(jì)和交互功能設(shè)計(jì);三是智能終端的播放內(nèi)容呈爆發(fā)式增長;四是專業(yè)本身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段均建立于數(shù)字技術(shù)、智能終端之上。

2．2人才培養(yǎng)的困惑

技術(shù)的不斷進(jìn)步促使產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型，也驅(qū)動(dòng)企業(yè)持續(xù)進(jìn)取，在這樣的背景之下，人才的支撐顯得至關(guān)重要。但企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的關(guān)注點(diǎn)卻不盡相同。企業(yè)需要大量能用適用的人才，希望源源不斷地得到素質(zhì)好、懂技術(shù)、有技能、成本低的人力資源，但鮮有參與人才培養(yǎng)，并為未來員工進(jìn)行前期投入的意愿與行動(dòng)。學(xué)校希望畢業(yè)生前景好、專業(yè)匹配度高、職業(yè)遷移能力強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容和方法常常滯后于技術(shù)發(fā)展與人才需求的變化。學(xué)生希望收入豐厚、工作體面，但又不肯承受艱苦或壓力等等。例如，一些動(dòng)漫制作企業(yè)有較為明確的崗位分工，因此希望學(xué)校按崗位需求培養(yǎng)不同技能特長的學(xué)生;但學(xué)校著眼于人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，總是希望對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的訓(xùn)練;而學(xué)生面對(duì)海量的信息，家庭的希望，同學(xué)的對(duì)比，往往顯得比較茫然、無所適從。三者的期待都是合理的，也存在相互交集的共同點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況是很難真正實(shí)現(xiàn)三者價(jià)值追求的統(tǒng)一。如何依托互聯(lián)網(wǎng)+，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，形成高品質(zhì)的人才鏈，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要解決的緊迫命題。

3路徑與策略

3．1藝術(shù)與技術(shù)并重

教育部對(duì)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是“高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”，其中的三個(gè)要素:高素質(zhì)、技術(shù)、技能，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言應(yīng)重新定義:高素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基本目標(biāo);藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、凝練美的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、傳播美的能力。前者的本質(zhì)是藝術(shù)，后者的本質(zhì)是技術(shù)(技能)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的定位是培養(yǎng)一線設(shè)計(jì)師而非從事簡單重復(fù)勞動(dòng)的操作工，學(xué)生必須兼具和平衡藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力兩個(gè)方面。因此，在人才培養(yǎng)方案中，既要注重美術(shù)理論、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成較為扎實(shí)的藝術(shù)功底和設(shè)計(jì)創(chuàng)作的能力;又要大量訓(xùn)練軟件的應(yīng)用技能。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，一些高端設(shè)計(jì)軟件正在呈現(xiàn)突破地域限制的協(xié)同工作特征。因此必須了解現(xiàn)代媒體制作和傳播技術(shù)，使得自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想能夠無障礙、高效率地得以實(shí)現(xiàn)。

3．2專業(yè)與企業(yè)對(duì)接

工學(xué)交替、就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的主要標(biāo)簽。從內(nèi)因驅(qū)動(dòng)看，學(xué)校不可能在封閉的院墻內(nèi)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，因此積極尋求專業(yè)與企業(yè)對(duì)接，以此充分了解企業(yè)所使用的技術(shù)、設(shè)備以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)人才的期望。因而學(xué)校對(duì)校企合作充滿熱情、充滿期待，期待在人才培養(yǎng)的全過程真正實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作。從外延行為看，學(xué)校努力采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來等諸多措施，讓學(xué)生在就學(xué)期間接觸企業(yè)，體驗(yàn)崗位。例如建立校外實(shí)訓(xùn)基地，即所謂“廠中?！保M(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線或車間，即所謂“校中廠”等［3］。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，學(xué)校與企業(yè)消除了地理的限制，使得校企合作呈現(xiàn)新的特征。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，學(xué)校提供工作室的硬件設(shè)施，制定相關(guān)管理制度，使之具備一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的小微企業(yè)的基本特征，鼓勵(lì)教師承接市場項(xiàng)目，并考察項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的程度，是得到普遍認(rèn)可和采納的做法［4］。

3．3學(xué)習(xí)與工作融合

教育部正在大力推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，計(jì)劃到17年覆蓋面達(dá)到70%。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)就是工作與學(xué)習(xí)的交叉與融合，是連接職業(yè)教育與企業(yè)崗位的暢通橋梁。當(dāng)前，在專業(yè)課程中以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將工作與學(xué)習(xí)融合起來可以看作是對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索性實(shí)踐。例如，在數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)中，以開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站或攝制一部微電影為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)或影片攝制所需的知識(shí)和技能配置課程內(nèi)容，邊教邊練邊實(shí)戰(zhàn)。得益于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)作素材的無限豐富性和便捷性，這一原本富有挑戰(zhàn)的過程會(huì)變得十分有趣。當(dāng)網(wǎng)站建設(shè)或影片制作成型，教學(xué)任務(wù)也隨之完成。學(xué)生在此過程中時(shí)刻被任務(wù)牽引，又時(shí)常能感受到成功的喜悅，其學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)過程可控，學(xué)習(xí)成績可量。

3．4線上與線下互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，觀念的更新與技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)使得網(wǎng)絡(luò)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了查找資料的初級(jí)階段?！敖獭笨稍谌魏螘r(shí)空實(shí)現(xiàn)“泛在”，“學(xué)”也可在任何時(shí)空實(shí)現(xiàn)“泛在”。當(dāng)下流行的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”正是這種“泛在”的具體表現(xiàn);云端有大量高品質(zhì)的課程資源可供選擇，教學(xué)內(nèi)容和方式可以突破專業(yè)、年級(jí)、學(xué)校乃至國界的限制。中國高?？茖W(xué)與創(chuàng)意聯(lián)盟基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，計(jì)劃在全國高校中選擇400所建立“數(shù)字藝術(shù)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”，在這個(gè)平臺(tái)上探索技術(shù)的聯(lián)合研發(fā)、成果的聯(lián)合展示、項(xiàng)目的協(xié)同運(yùn)作、資源的共建共享。學(xué)生可以通過平臺(tái)得到一種全新的學(xué)習(xí)和創(chuàng)意體驗(yàn)。

4結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+正在引發(fā)各行各業(yè)發(fā)展方式的深刻變革，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)未來的發(fā)展也必然要“+”入互聯(lián)網(wǎng)這一高速通道?？梢灶A(yù)期，從教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)的組織形式，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施，以至教室的物理結(jié)構(gòu)都將隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的不斷演進(jìn)而發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn):

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［3］王真和．北京高等職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展研究［M］．北京:人民教育出版社出版，2007:23．