序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇體育科學(xué)的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】：本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評(píng)定體系；改革

【中圖分類號(hào)】：G642．0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A【文章編號(hào)】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》［1］（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有的醫(yī)學(xué)教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對(duì)規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1以往學(xué)業(yè)評(píng)定體系的缺陷

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］：①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評(píng)價(jià)；②注重基本理論知識(shí)考核，弱化了基本技能的考核，對(duì)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)基本是一片空白，無(wú)法反映學(xué)生溝通交流技能與職業(yè)價(jià)值觀，無(wú)法反映批判性思維，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力；③學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的面世，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、法律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和目前的實(shí)際情況，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)定體系進(jìn)行了探索。

2參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系

參照標(biāo)準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學(xué)院特色的，集知識(shí)、能力、素質(zhì)、考核于一體的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系（如圖1所示）。

2．1課程考核

課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核。考試課程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學(xué)院組織。課程考試成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由階段性測(cè)評(píng)、計(jì)分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等成績(jī)組成；期末考試成績(jī)一般由理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與臨床技能的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力，學(xué)校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學(xué)院與臨床醫(yī)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。2．3臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行。見習(xí)階段主要通過臨床課程中實(shí)踐能力考核（病例分析，等）、臨床見習(xí)日志等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力；實(shí)習(xí)階段通過學(xué)科出科考試（理論＋技能）、病例報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系符合并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)理論考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時(shí)考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學(xué)業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革至少需要時(shí)間、培訓(xùn)（需要培訓(xùn)相關(guān)人員，安排和實(shí)施評(píng)價(jià)改革）和物質(zhì)資源（必須有改革的制度與條件）三方面的條件。因此，學(xué)校必須提供動(dòng)力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證專題報(bào)告”、“什么是形成性評(píng)價(jià)及如何做好形成性評(píng)價(jià)”、“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)及在線考試系統(tǒng)情況簡(jiǎn)介”、“試題與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析”等專題講座。3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為了方便校內(nèi)和臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和教師，將考試?yán)碚撓嚓P(guān)的講座和文獻(xiàn)制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)。3．1．3組織教師研討會(huì)定期組織教師研討會(huì)，為教師提供交流平臺(tái)，已開展過“試題庫(kù)建設(shè)及在線考試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會(huì)”、教師介紹經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)、共同提高。3．1．4組織教師外出學(xué)習(xí)為教師提供機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，組織醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)交流。

3．2建設(shè)試題庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)

在地方醫(yī)學(xué)院校測(cè)試、評(píng)價(jià)及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學(xué)命題、準(zhǔn)確閱卷工作是制約學(xué)生自測(cè)、課程單元測(cè)試、期中考試的核心問題。試題庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學(xué)院建設(shè)的“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學(xué)生在課后登陸系統(tǒng)自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案。自測(cè)結(jié)束后，學(xué)生能夠看到自己的成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)答案，知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達(dá)到自我評(píng)估的目的［45］。

3．3鼓勵(lì)嘗試并推廣各種先進(jìn)的考核方法

學(xué)校在校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行考核方法研究并用于實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課階段試行以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的人機(jī)交互式多媒體考試課件和項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）考核方式；臨床考核中實(shí)行OSCE考試，計(jì)算機(jī)模擬考試（simulator）、綜合評(píng)分（globalrating）、檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學(xué)層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)反饋，采用教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式進(jìn)行，教師可通過測(cè)驗(yàn)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式進(jìn)行，旨在通過測(cè)驗(yàn)反思教學(xué)，修正教學(xué)；終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測(cè)量學(xué)的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量；將年級(jí)成績(jī)分析、各班級(jí)成績(jī)分析反饋給學(xué)生所在學(xué)院及輔導(dǎo)員，用于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、學(xué)風(fēng)。3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報(bào)告，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》指明了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向，而構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)定體系則是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要保障措施之一。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部，衛(wèi)生部．中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)（教高（2008）9號(hào)）［Z］．200811

［2］郁松，徐大剛，丁文龍．改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：2324

［3］孫林青，尹金淑，吳健．參照本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：207209

［4］文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，等．醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，24（12）：45

篇2

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 語(yǔ)文課程 自我定位

目前，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實(shí)一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語(yǔ)文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來(lái)了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語(yǔ)文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學(xué)背景下的語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語(yǔ)文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學(xué)科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高；第二，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，使得整個(gè)課堂沉悶至極，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課也越來(lái)越難上；第三，為了在招生競(jìng)爭(zhēng)中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語(yǔ)文課的課時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷被弱化、語(yǔ)文教師不斷被邊緣化。

正是語(yǔ)文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實(shí)一體化浪潮”推到了被批評(píng)的風(fēng)頭浪尖上。語(yǔ)文課程存在本身沒有錯(cuò)誤，語(yǔ)文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對(duì)待語(yǔ)文課程的態(tài)度以及使用語(yǔ)文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)的爭(zhēng)論主要有兩個(gè)方面：一是理實(shí)一體化教學(xué)模式下語(yǔ)文課的去留問題；二是語(yǔ)文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化課程教學(xué)模式。

2. 語(yǔ)文課程的設(shè)置符合當(dāng)今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)型人才的要求也越來(lái)越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語(yǔ)文課堂恰恰是一個(gè)綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基本能力，還可以提高學(xué)生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，還對(duì)于學(xué)生學(xué)好各類知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué)模式和語(yǔ)文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們?cè)賮?lái)借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個(gè)基本課程，只有項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程涉及到理實(shí)一體化教學(xué)模式，而學(xué)科課程（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等）是與理實(shí)一體化課程是同時(shí)存在的。由此可見，專業(yè)課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式和語(yǔ)文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說(shuō)到這里，也許會(huì)有人質(zhì)疑：廣州市對(duì)中職教育課程的劃分屬于個(gè)案，不能完全解答語(yǔ)文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式這一問題。那我們不妨從理實(shí)一體化教學(xué)的概念入手進(jìn)行分析。理實(shí)一體化教學(xué)，通俗點(diǎn)講，就是圍繞企業(yè)的某一項(xiàng)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語(yǔ)文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能外，沒有其他實(shí)際操作的內(nèi)容，更無(wú)法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語(yǔ)文課程不能生搬硬抄理實(shí)一體化教學(xué)模式。

4. 一體化教學(xué)模式下的語(yǔ)文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師單一的傳授理論知識(shí)，理論學(xué)完后再由實(shí)習(xí)老師上實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實(shí)踐管實(shí)踐，理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，有的時(shí)候?qū)W生不能學(xué)了馬上用，有的時(shí)候?qū)W生長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)再安排實(shí)習(xí)，理論的早忘光了。還有很多學(xué)校的課本理論知識(shí)陳舊，和實(shí)踐有很大的脫節(jié)，而學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間很少，或者實(shí)習(xí)設(shè)備沒有，直接導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)非常欠缺。這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學(xué)科知識(shí)、人文情懷和人文精神）的機(jī)會(huì)少了許多。而中職畢業(yè)生將來(lái)從事某一專門職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個(gè)人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其承擔(dān)比以往更多的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式下的語(yǔ)文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實(shí)一體化教學(xué)模式，但是也絕不能在“理實(shí)一體化”旋風(fēng)面前無(wú)動(dòng)于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會(huì)在“理實(shí)一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語(yǔ)文課程一個(gè)正確定位的同時(shí)積極求變，我想語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)煥發(fā)出新的生命力。

篇3

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說(shuō)、學(xué)生練”的過程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題：

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說(shuō)是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無(wú)益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī)，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生。現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個(gè)案例：

一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長(zhǎng)繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡(jiǎn)單講解了一下跳長(zhǎng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過來(lái)報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。

如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長(zhǎng)繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ妫谟螒蜻@學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇4

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)生 情緒 課堂滿意度

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)組織形式是按行政班級(jí)進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)一般為60人左右。由于人數(shù)較多，給體育教師有效地實(shí)施課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，不利于學(xué)生掌握體育基本知識(shí)和技能、產(chǎn)生積極的情緒效果。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：體育教師可采用分組的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，分組的基本形式有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教式分組和友伴型分組等等[1]。這給體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)形式提供了有益的環(huán)境。為此，我們嘗試在小學(xué)體育課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究體育合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度的作用，以期對(duì)中小學(xué)乃至大學(xué)體育教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

昆明市拓東一小三年級(jí)中選取三（1）和三（4）兩個(gè)班，每班51人，其中三（4）班平均年齡為8.41±0.25歲，作為實(shí)驗(yàn)組，三（1）班平均年齡為8.47±0.24歲，作為對(duì)照組；五年級(jí)中選取五（1）和五（3）兩個(gè)班，每班50人，其中五（3）班平均年齡為10.38±0.24歲，作為實(shí)驗(yàn)組，五（1）班平均年齡為10.43±0.27歲，作為對(duì)照組。

2.研究工具

（1）小學(xué)生情緒穩(wěn)定性測(cè)量表（艾森克個(gè)性問卷，簡(jiǎn)稱EPQ，兒童卷）[2]；

（2）自編的學(xué)生課堂滿意度問卷，采用重測(cè)法，計(jì)算其信度為0.76（P

3.研究方法

采用實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法、問卷法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2010年9月至2011年6月，共一學(xué)年。

5.教學(xué)方法

（1）教授合作學(xué)習(xí)方法和組織要求，在前幾節(jié)課完成。

第一節(jié)課：理論教學(xué)。交代本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，解釋各任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、好處和要求，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行填表的培訓(xùn)。

第二節(jié)課：初步進(jìn)行分組。為便于教學(xué)和比賽，要求每組人數(shù)為6人左右。分好組后，選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行分工。特別是站隊(duì)的時(shí)候，每組站一列，組長(zhǎng)站在前面，副組長(zhǎng)站在后面。見圖1（、、、分別代表教師、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和組員）。

隊(duì)列練習(xí)結(jié)束后，教給學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)的徒手操或小游戲，以及放松活動(dòng)時(shí)的集體舞和韻律操，以便于以后學(xué)生自己組織、練習(xí)，有條件的小組可以自己創(chuàng)編。

（2）課堂常規(guī)。

每節(jié)課基本上按以下方式進(jìn)行：體育委員整隊(duì)集合教師布置任務(wù)小組長(zhǎng)帶著做準(zhǔn)備活動(dòng)（包括做游戲）教師新授分組練習(xí)教師巡回檢查、指導(dǎo)（小組比賽）小組長(zhǎng)帶著做放松活動(dòng)小組長(zhǎng)填寫“體育卡片”下課。

二、結(jié)果與分析

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的情緒穩(wěn)定性

表1是對(duì)學(xué)生情緒穩(wěn)定性量表（EPQ）四個(gè)維度的詳細(xì)說(shuō)明。表2表明，一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生P和L兩個(gè)維度得分比對(duì)照組低且具有顯著性差異（P

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課堂滿意度比較

學(xué)生課堂滿意度問卷包含活動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)參與、群體氣氛和情感體驗(yàn)四個(gè)維度，每個(gè)維度由三個(gè)問題組成，采用五級(jí)量表的形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體育合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生課堂滿意度方面，具有較大的作用。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、群體氣氛和情感體驗(yàn)三個(gè)維度上，與對(duì)照組都存在顯著差異（P

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切關(guān)注。身體素質(zhì)和情感能力是小學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，情感能力反映的是一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力并利用情感協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，它在一個(gè)人的成功中占有比較重要的地位[3]。但是，這幾年國(guó)家逐步放開“雙獨(dú)”、“單獨(dú)”二孩政策，獨(dú)生子女小學(xué)生較嚴(yán)重的情感問題逐漸暴露。本研究表明，體育合作學(xué)習(xí)可以從活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)參與、群體氣氛和情感體驗(yàn)方面提高小學(xué)生課堂滿意度，不僅能提高課堂效率、增強(qiáng)體質(zhì)，而且對(duì)改善小學(xué)生不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，與他人不能友好相處的行為，具有一定的效果。能使學(xué)生態(tài)度溫和、善解人意，更好地與同學(xué)相處，從而促進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定。

作為一種新興的教學(xué)方法，體育合作學(xué)習(xí)聽起來(lái)似乎操作程序更復(fù)雜，工作量也大。俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，確實(shí)最初兩三周教師備課的要求、標(biāo)準(zhǔn)將更高，不僅要掌握教材內(nèi)容，更重要的是要考慮如何更好地組織教學(xué)，這樣工作任務(wù)確實(shí)會(huì)重一些。但是，等到師生運(yùn)用較熟練后，工作量和傳統(tǒng)教學(xué)差不多甚至更小。

2.建議

合作學(xué)習(xí)模式是被廣泛應(yīng)用的比較成熟的一種教學(xué)模式，它適用于不同年級(jí)和不同學(xué)科，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一”，它對(duì)大面積提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極作用[4]。小學(xué)生天性活潑，文化課任務(wù)不太重，可以較好地開展體育合作學(xué)習(xí)，加上體育課堂開放性、組織靈活性等特點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)具有天然的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)階段，學(xué)生都傾向于與同性的同伴交往并建立友誼[5]，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)他們男女搭配合作學(xué)習(xí)，最好不要拿男生和女生比較。由于合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生身心健康有較好的促進(jìn)，建議中小學(xué)乃至大學(xué)體育教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和體育課特點(diǎn)，積極探索和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋專茂.心理健康測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

[3] 李慧.班級(jí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生情感能力影響的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[4] 周宏.學(xué)校教育科研全書[M].北京：九州圖書出版社，1985.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；初中教學(xué)；角色；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G623.5

一、多媒體輔助教學(xué)概述

信息化時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了我國(guó)教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才成為素質(zhì)教育的主要任務(wù)。在人才的培養(yǎng)過程中，利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)與教學(xué)相輔助，能夠幫助教育體系順利實(shí)施創(chuàng)新教育。

首先，這種教學(xué)方法有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重的是只是的灌輸與傳授，沒有意識(shí)到激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與潛力，這種課堂氣氛比較沉悶枯燥，沒有新鮮感。通過計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)把文本文字變換成生動(dòng)的圖像、聲音、動(dòng)畫等形式，為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)有型、活潑有趣、圖文并茂的課堂環(huán)境，也使得教師教學(xué)有了一個(gè)比較形象的教學(xué)工具，學(xué)生的注意力得到高度集中，學(xué)習(xí)氣氛比較輕松，學(xué)習(xí)的興趣也就大大提升，這有利于他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)不再是一件乏味的事情。這個(gè)形式告別了學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受者的教育模式，發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，為他們主體作用的發(fā)揮提供了很好地條件，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

其次，多媒體教學(xué)還能夠讓學(xué)生保留對(duì)知識(shí)獲取的印象。由于人類獲取的信息絕大部分來(lái)自于自己的視覺記憶，而多媒體技術(shù)就是通過看、聽和自己動(dòng)手的方式進(jìn)行操作，這種方式通過刺激學(xué)生的感官來(lái)獲取信息量，比傳統(tǒng)方式的作用要大得多。所以，多媒體信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生獲取知識(shí)量，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的保存，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就更加深刻。

再次，多媒體教學(xué)能夠幫助突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是它的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他科目來(lái)講比較抽象，有時(shí)候針對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法具體理解，老師也不知道怎么用語(yǔ)言形容，難以進(jìn)行表達(dá)。在這種情況下，老師不能很好地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)貫通，也就影響了教學(xué)效果，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有多媒體的輔助，就能夠表現(xiàn)出物體的立體形象和動(dòng)態(tài)特征，把不能進(jìn)行具體語(yǔ)言表達(dá)的變化過程通過動(dòng)態(tài)圖像的形式展現(xiàn)在哪學(xué)生眼前，啟迪學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。

最后，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。對(duì)于我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展速度來(lái)說(shuō)，實(shí)施創(chuàng)新教育是社會(huì)發(fā)展的重要要求，也是素質(zhì)教育的重要需求，對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育改革發(fā)揮著重要作用。要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)提高學(xué)生觀察力，從而讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極思考、探索，提升創(chuàng)新的能力。

二、多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位

新教材的特點(diǎn)是由新的課程理念來(lái)決定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的的指導(dǎo)下，初中的數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)了書本知識(shí)要與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，因此課本中有很多的生活場(chǎng)景穿插在其中，有一些問題情境的設(shè)置相當(dāng)豐富，數(shù)據(jù)和圖片的引用都是來(lái)源于真實(shí)的資料。教學(xué)內(nèi)容不僅是要解決問題，還要求能夠活學(xué)活用，在這個(gè)過程中突出數(shù)學(xué)科的實(shí)用性，并且能夠找出解決問題的方法，提高思維能力。新的教材在內(nèi)容設(shè)置上留有廣闊的空間，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，又為他們提供了一個(gè)廣闊的空間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出："把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問

題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。"多媒體技術(shù)是師生進(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料創(chuàng)建的一種重要途徑，是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行交流，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要工具，不管這個(gè)工具有多么重要，也只是一種輔助的手段，多媒體技術(shù)所要展示的就是這么一個(gè)角色定位。

三、多媒體輔助教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

在初中課堂上使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以提供一個(gè)比較形象的教學(xué)情境，更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與性，有利于激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：

1、采用動(dòng)畫模擬的形式。這種方式所表現(xiàn)出來(lái)的都是動(dòng)態(tài)的畫面，完整的展示了整個(gè)圖形的全部變化，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際理解，統(tǒng)一了學(xué)生的思維路徑，還能激發(fā)他們的能動(dòng)性思維進(jìn)行主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果。

2、進(jìn)行分層現(xiàn)實(shí)的方式。多媒體輔助教學(xué)能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠由淺入深進(jìn)行融會(huì)貫通，知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)。

3、采用實(shí)驗(yàn)演示的方式。可以把一道題中的一個(gè)問題分解為幾個(gè)小的過程步驟，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解，有選擇性地進(jìn)行比較和思考，培養(yǎng)解題的靈活性，學(xué)會(huì)舉一反三，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)系。利用多媒體可以編寫出有針對(duì)性地練習(xí)題目，這種方式能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法與之相比的一大優(yōu)勢(shì)。況且，這種解題的方式更為生動(dòng)靈活，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛都是比較輕松的，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多媒體輔助教學(xué)擁有很多傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)點(diǎn)，把枯燥乏味的教學(xué)氣氛變得活潑生動(dòng)，又極富感染力，為學(xué)生提供和創(chuàng)造了輕松地學(xué)習(xí)氛圍。在認(rèn)識(shí)到它的這些特性時(shí)，我們也要積極提高教師的自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用、熟悉操作多媒體教學(xué)工具，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

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