序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等職業(yè)教育理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)增速放緩導(dǎo)致就業(yè)壓力

新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速由高速增長向中高速轉(zhuǎn)變，這一增速放緩成為新常態(tài)，即GDP增速放緩。而GDP是與就業(yè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系的。故我國在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下也存在著較大的就業(yè)壓力。這就要求我國高等職業(yè)教育管理不斷調(diào)整人才培養(yǎng)及管理模式，使培養(yǎng)的人才盡可能多地掌握職業(yè)技能，減少失業(yè)。因此培養(yǎng)人才機(jī)構(gòu)需要調(diào)整培養(yǎng)人才的策略和原則，注重就業(yè)，針對性地制定人才培養(yǎng)策略，訂單式培養(yǎng)，消除經(jīng)濟(jì)增長速度過緩造成的就業(yè)壓力。

1.2新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及升級的要求

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不是短時期可以完成的，保守估計調(diào)整期至少為5年。根據(jù)歷史經(jīng)驗，每一次大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整都會帶來一些嶄新的職業(yè)。這就要求我國高等職業(yè)院校必須根據(jù)這些新增職業(yè)對本校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整。專業(yè)作為廣大高等職業(yè)院校和社會經(jīng)濟(jì)的重要紐帶與接口，直接關(guān)系到高職院校能否持續(xù)貫徹其“為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的總方針，關(guān)系到高職院校是否能夠成功提高其就業(yè)率，關(guān)系到高職院校的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。因此，廣大高職院校改革必須根據(jù)新常態(tài)下國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整規(guī)劃以及科技創(chuàng)新的動態(tài)來設(shè)置，根據(jù)高等職業(yè)學(xué)院的具體實際，從國家創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)上尋求出路，并及時進(jìn)行優(yōu)化與更新。

1.3新常態(tài)下內(nèi)外紅利消失對創(chuàng)新驅(qū)動的需求

我國經(jīng)濟(jì)過去高速發(fā)展是由于人口紅利和全球化紅利的驅(qū)動，但隨著老齡化加劇，經(jīng)濟(jì)潛在增速放慢，使得我國勞動力缺乏比較優(yōu)勢；且全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易平衡不斷加速，外部需求及資本退潮加速導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)。這表現(xiàn)為我國對創(chuàng)新人才和知識極為渴望。而高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2高等職業(yè)教育管理體系的構(gòu)建

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢的存在使得我國高等職業(yè)教育管理體系創(chuàng)新勢在必行，且改革還必須遵循新常態(tài)中經(jīng)濟(jì)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)趨勢，與新常態(tài)這一經(jīng)濟(jì)背景相契合。本文旨在構(gòu)建以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)水平提高、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，并符合我國具體實際的高等教育管理體系。這需要我們轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，緊跟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，并以學(xué)生就業(yè)為理念，從學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)，建立符合我國國情和新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢下的全方位高等職業(yè)教育管理體系。

2.1政府及教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)層面

首先，明確高等教育學(xué)校應(yīng)適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展的方向。出謀劃策是教育行業(yè)領(lǐng)軍人物的基本職能。適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展方向必須緊跟國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，同時還需結(jié)合學(xué)校的已有特色和長處，緊密跟蹤各級政府、企業(yè)等重大決策，及時提供動態(tài)監(jiān)測、效果評估和信息反饋。綜合深化改革，提升創(chuàng)新力，從源頭上解決科學(xué)研究與決策需求脫節(jié)的問題。其次，釋放高等院校辦學(xué)活力。政府和教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)以社會和市場來評價教學(xué)，而非大學(xué)所具備的“985”、”211”身份。在新常態(tài)下，競爭更加激烈，每所大學(xué)應(yīng)該都可以通過創(chuàng)新來獲得出彩的機(jī)會，從而激活大學(xué)活力。最后，完善高等教育的評價機(jī)制。教育部門對高等教育學(xué)校的考核也應(yīng)當(dāng)以緊跟國家產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向。此外，考核學(xué)生成績的評價機(jī)制過于陳舊，分?jǐn)?shù)和績點不再是高等教育的要求和目標(biāo)，而是注重學(xué)生綜合能力的運(yùn)用和書本知識的具體化考核，綜合性地評價每一個學(xué)生人才。

2.2學(xué)校層面

首先，處理好高等職業(yè)自身規(guī)律與新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系。順勢而為，遵循高等人才培養(yǎng)的規(guī)律，調(diào)整思路，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，推陳出新。其次，處理好頂層設(shè)計與具體辦學(xué)之間的關(guān)系，圍繞教育功能，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，承載社會和歷史使命，立足品牌和多元化的教學(xué)模式。第三，課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)都要以崗位和職業(yè)為導(dǎo)向。注重“育人為本、德育為先”，理論聯(lián)系實際，實踐和理論結(jié)合。第四，培養(yǎng)理論與實踐雙優(yōu)的師資隊伍。即一方面要求師資隊伍中有較高的學(xué)歷水平，同時也應(yīng)需擁有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的兼職教師。這既有益于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，也對學(xué)生實踐方面有較大的幫助。第五，加強(qiáng)“校學(xué)企”合作模式的建設(shè)。校企合作，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步的同時也加快企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共同促進(jìn)，實現(xiàn)雙贏。

3高等職業(yè)教育管理體系實現(xiàn)亟須解決的問題及策略

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)像是給我國高等職業(yè)教育管理體系以新的考驗，必須以新常態(tài)的思維來應(yīng)對未來高等職業(yè)院校發(fā)展中遇到的問題，同時著力改革創(chuàng)新。新常態(tài)下要實現(xiàn)上述教育管理體系還需從根本上解決以下問題。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“只管教，不就業(yè)”的教育理念

高職教育管理應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為基本導(dǎo)向，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢影響下，積極促成就業(yè)長效機(jī)制的建立，從而提升高校就業(yè)效率和質(zhì)量，使高等院校的發(fā)展與社會的發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。如果只關(guān)注課本知識灌輸，忽略我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體形勢，不能有效地適應(yīng)我國新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢下對人才的需求和渴望。這就要求高等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢下的機(jī)遇分析，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度，堅持“學(xué)生出去能就業(yè)”的基本職業(yè)教育理念，有效推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，從根本上轉(zhuǎn)變管理觀念，將市場需求與就業(yè)作為高等職業(yè)教育管理的目標(biāo)與方向。

3.2有效把握高職教育管理新模式的總方向，實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

與時俱進(jìn)，立足于國家、當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，循序漸進(jìn)、抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，提高新常態(tài)下我國高等職業(yè)教育管理水平，促進(jìn)我國高等職業(yè)學(xué)校健康、快速發(fā)展。

3.3擴(kuò)展課程體系建設(shè)的視野

目前，世界各國的高等職業(yè)學(xué)校都十分重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。我國高等職業(yè)學(xué)校一定程度上忽略了實踐的重要性。雖然我國大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校也設(shè)置了部分實踐課程，但是大多只限于形式主義并沒有真正意義上地進(jìn)行貫徹和實施，影響了我國高等職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。新常態(tài)下高等職業(yè)教育管理體系要求把課程體系建設(shè)放在高等教育發(fā)展的首位。一方面要求學(xué)校課程設(shè)置圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體需求；另一方面需加強(qiáng)實踐性課程的比例，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到實踐性教學(xué)中來。

4小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展理論；戰(zhàn)略選擇

自20世紀(jì)80年代以來．特別是近10年來．我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。2004年底，我國有獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校1047所，占普通高校總數(shù)的60．5％，此外，還有600多所本科院校設(shè)置了職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在校生為595．654萬人，占全國高校在校生總數(shù)的44．7％，招生數(shù)達(dá)到 237．43萬人，占普通高校招生總數(shù)的52．3％，辦學(xué)規(guī)模已占整個高等教育的半壁江山。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我們認(rèn)為，我國高等職業(yè)教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

——高等職業(yè)教育的發(fā)展重心將向制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)傾斜。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將使制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)成為主要的經(jīng)濟(jì)增長點。首先是制造業(yè)的發(fā)展，有關(guān)專家預(yù)測，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國加入WTO，世界制造業(yè)的中心將由發(fā)達(dá)國家向中國轉(zhuǎn)移。我國制造業(yè)增加值在GDP中的比重將由2000年的 38％增加至2010年的39％和2020年的40％。要實現(xiàn)由制造業(yè)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo)，尚存在兩大障礙：一是我國掌握的核心技術(shù)不多．二是原創(chuàng)技術(shù)不多。這就要求我們既要大力培養(yǎng)從事產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)的學(xué)術(shù)型人才，又要大量培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作的應(yīng)用型人才和在生產(chǎn)一線從事操作的高級技術(shù)工人。其次是以航空、航天、生物、電子信息技術(shù)為主體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有研究表明，到2010年，我國將發(fā)展成為世界信息技術(shù)強(qiáng)國。中國豐富而廉價的勞動力和巨大的國內(nèi)消費市場吸引了大量外資投向我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，使我國迅速融人世界高新技術(shù)鏈條中，成為世界上重要的高新技術(shù)產(chǎn)品的加工基地，與此同時，我國也將實施“走出去”戰(zhàn)略，開拓高新技術(shù)產(chǎn)品國際市場，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了巨大的人才培養(yǎng)任務(wù)。三是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前我國第三產(chǎn)業(yè)相對落后，占GDP的比重還不到36％，而發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)的比重已達(dá)70～80％。加入WTO后．我國對外服務(wù)貿(mào)易的承諾及外國公司的進(jìn)入．將加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)部門測算．未來五年我國將新增就業(yè)崗位數(shù)上千萬個，這些崗位主要集中在第三產(chǎn)業(yè)。因此，高等職業(yè)教育要著力為發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。

——高等職業(yè)教育將由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。規(guī)模發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要前提，沒有規(guī)模就沒有效益，沒有規(guī)模就談不上發(fā)展。質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，質(zhì)量的高低是衡量高等職業(yè)教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒有基本的質(zhì)量要求，盲目的規(guī)模擴(kuò)張必將以犧牲質(zhì)量為代價，必將削弱市場競爭力。在當(dāng)前高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的情況下，質(zhì)量已成為高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的核心問題，高等職業(yè)教育必然從規(guī)模擴(kuò)展型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。

——高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由單一的崗位技能型人才向崗位技能型和復(fù)合型人才并重的方向轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．學(xué)科之間交叉、職業(yè)崗位復(fù)合的現(xiàn)象凸顯．復(fù)合的職業(yè)崗位對人才提出了具備復(fù)合的專業(yè)知識與操作技能的要求，因此，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是

高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

——高等職業(yè)教育辦學(xué)形式由單一性向多元化發(fā)展。為適應(yīng)社會對不同類型和不同層次教育的需要，高等職業(yè)教育必須采取靈活多樣的辦學(xué)形式，既要重視學(xué)歷教育，也要重視非學(xué)歷教育；既要重視新生勞動力的培養(yǎng)，也要重視在崗勞動力的培訓(xùn)提高；既要重視城市弱勢群體的就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)，也要重視農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。

——高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式趨向校企一體化。高等職業(yè)教育與生產(chǎn)的聯(lián)系最直接．企業(yè)離不開高等職業(yè)教育的人才支持，高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與。加強(qiáng)同企業(yè)的密切聯(lián)系與合作．校企一體化培養(yǎng)人才，有利于高等職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，也有利于滿足企業(yè)對人才的需求。

——注重終身教育將成為高等職業(yè)教育發(fā)展的新理念。構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會，是社會發(fā)展的趨勢。高等職業(yè)院校應(yīng)突破學(xué)歷教育的范疇，把學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合起來，把學(xué)校教育與社區(qū)教育結(jié)合起來，把學(xué)校教育與人的終身教育結(jié)合起來，建立“學(xué)習(xí)一工作一再學(xué)習(xí)一再工作”的循環(huán)終身教育模式。

本文根據(jù)我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的趨勢，試從以下四個方面探討我國高等職業(yè)教育的發(fā)展理論。

一、高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀

高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵與要求的總體看法和根本觀點，是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的理念、原則、思路和方法的理性概括，是對高等職業(yè)教育發(fā)展理論的系統(tǒng)化，它包括發(fā)展、為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題。

高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵可概括為：以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才為根本目標(biāo)，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本原則，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀包括：以人為本的發(fā)展觀、適應(yīng)性發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

1．以人為本的發(fā)展觀。高等職業(yè)教育的任務(wù)是為各行各業(yè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。以人為本，就是要充分肯定這類人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位和作用，重視這類人才的培養(yǎng)和使田；以人為本，就是要大力發(fā)展高等職業(yè)教育．盡最大可能滿足人民群眾日益增長的教育需求；以人為本，就是既要重視對受教育者進(jìn)行知識和技能的傳授，又要重視受教育者綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人的全面發(fā)展；以人為本，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照就業(yè)需求設(shè)置專業(yè)、設(shè)置課程、組織教學(xué)，為學(xué)生掌握就業(yè)本領(lǐng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2．適應(yīng)性發(fā)展觀。高等職業(yè)教育是我國教育體系中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密、最直接的部分。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)各類群體就業(yè)以及構(gòu)建終身教育體系和建立學(xué)習(xí)型社會的需要。

3．協(xié)調(diào)發(fā)展觀。高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展觀．是指高等職業(yè)教育除了與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào)之外，還要協(xié)調(diào)好教育內(nèi)部的各種關(guān)系，如與普通高等教育的關(guān)系。與中等職業(yè)教育的關(guān)系，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的關(guān)系，高等職業(yè)教育自身外延與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系等等。

4．可持續(xù)發(fā)展觀。本文所指的高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，主要是指教育資源與辦學(xué)規(guī)模要相匹配，保持其發(fā)展的后勁。要注意防止兩種傾向：一種是在學(xué)校的建設(shè)上，或貪大求洋，缺乏風(fēng)險意識，造成沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)；或忽視辦學(xué)條件的改善，始終處在低水平運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。另一種是只重視征地建房，忽視內(nèi)涵發(fā)展，包括忽視教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、現(xiàn)代教育制度建設(shè)等等。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，首先是學(xué)校的基本建設(shè)要與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)，注重資金的積累；其次是要重視內(nèi)涵的發(fā)展，特別是人才的培養(yǎng)和儲備；三是要重視辦學(xué)經(jīng)驗的積累，并積極吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗，始終保持一種創(chuàng)新的活力。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略

教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前提，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是教育發(fā)展的保證，兩者相互依存，相互促進(jìn)。我國當(dāng)前正從低收入國家進(jìn)入中低收入

國家行列，人均生產(chǎn)總值已突破1000美元，人民生活水平從溫飽型進(jìn)入小康型。隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人們對教育的要求更加多樣化，對教育的品位要求也更高。同時，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化、工業(yè)化水平的不斷提高，以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國急需大量高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，所有這些都為高等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展前景和機(jī)遇，同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育必須采取正確的發(fā)展戰(zhàn)略。

1．定位發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的定位是人們對高等職業(yè)教育地位的認(rèn)定和作用的評價。定位準(zhǔn)確與否，直接影響到高等職業(yè)教育能否持續(xù)健康發(fā)展。高等職業(yè)教育的科學(xué)定位要注意以下幾點：一是法律定位，國家通過立法對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位和作用予以認(rèn)定，它是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。二是層次定位，高等職業(yè)教育要以專科層次教育為主，本科層次可適當(dāng)發(fā)展。三是學(xué)制定位，以3年制為主，理工類專業(yè)一般為3年制，文科類專業(yè)一般為2年制．本科層次一般為4年制，初中起點的5年制作為補(bǔ)充。四是規(guī)模定位，國家要根據(jù)我國的人口基數(shù)、大眾化教育水平、人才結(jié)構(gòu)、社會對人才的需求等因素確定我國高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；地方要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定不同區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件確定學(xué)校的發(fā)展規(guī)模。

2．區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的發(fā)展首先必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，必須考慮我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異，因地制宜發(fā)展高等職業(yè)教育。在學(xué)校布局上，高等職業(yè)院校的設(shè)置既要考慮地區(qū)、行業(yè)均衡發(fā)展，又要考慮不同地區(qū)、不同行業(yè)的特殊需要。在學(xué)校管理上．要打破條塊分割，加強(qiáng)地方政府統(tǒng)籌。在人才培養(yǎng)上，要注重為當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點服務(wù)。

3．重點發(fā)展戰(zhàn)略。主要包括三個方面：一是重點培養(yǎng)緊缺人才。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育必須著力于制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)。二是重點辦好示范性學(xué)校。我國高等職業(yè)院校現(xiàn)已超過1000所，但發(fā)展水平很不平衡，因此，建設(shè)一批示范性學(xué)校和重點專業(yè)極為重要。要由政府統(tǒng)籌建設(shè)一批國家級和省級示范學(xué)校，充分發(fā)揮示范學(xué)校在辦學(xué)模式、內(nèi)部管理、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面的示范作用，從而帶動整個高等職業(yè)教育的發(fā)展。三是重點建設(shè)一批實驗實訓(xùn)基地。高等職業(yè)教育辦學(xué)成本高，培養(yǎng)技能型人才需要強(qiáng)有力的實驗實訓(xùn)條件作支撐。因此，國家和地方政府要重點建設(shè)一批國家級和省級實驗實訓(xùn)基地，還要確定一批大中型企業(yè)作為校外實驗實訓(xùn)基地。

4．特色發(fā)展戰(zhàn)略。特色是高等職業(yè)教育的立足之本。高等職業(yè)教育的特色，一是體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)；二是體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上，高等職業(yè)教育要按照培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的總體要求，突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育；三是體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，要辦好一批具有鮮明特色和品牌影響的專業(yè)。

5．多樣化發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育只有滿足人的多樣化需求和社會的多樣化需求，才能保持旺盛的生命力。一是辦學(xué)形式的多樣性，要走學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重、職前教育與職后教育并舉之路，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、學(xué)校教育和終身教育有機(jī)結(jié)合起來；二是辦學(xué)模式的多樣性，要積極發(fā)展校企合作、工學(xué)交替、境內(nèi)外合作、連鎖式和集團(tuán)化等多種辦學(xué)模式；三是辦學(xué)主體的多樣化，要以政府辦學(xué)為主導(dǎo)，積極鼓勵企業(yè)辦學(xué)、社會力量辦學(xué)。

6．開放式發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校必須面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要，走開放式的辦學(xué)路子。一是向企業(yè)開放。高等職業(yè)教育只有向企業(yè)開放，才能了解企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的要求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；只有向企業(yè)開放．才能有效地構(gòu)建一支校企結(jié)合的“雙師型”教師隊伍；只有向企業(yè)開放，才能創(chuàng)造實踐環(huán)節(jié)的真實教學(xué)情景；只有向企業(yè)開放，才能開辟廣闊的就業(yè)渠道。二是向社區(qū)開放。通過向社區(qū)開放．積極引進(jìn)資金和其他教育資源，有利于改善辦學(xué)條件，有利于改革辦學(xué)管理體制，也有利于拓展服務(wù)功能，主動回報社會。三是向境外開放。高等職業(yè)院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需要，主動向境外開放，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

三、高等職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)模式

1．校企合作辦學(xué)模式。校企合作辦學(xué)模式是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)生的就業(yè)方向和合格標(biāo)準(zhǔn)，再由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計和制定教學(xué)計劃，學(xué)校與企業(yè)利用兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采取課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實用人才。

2．集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)模式是以一所高等職業(yè)學(xué)校為核心，采取并人、聯(lián)合并以聯(lián)合為主的形式，將若干職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)主管部門聯(lián)合起來，組建職業(yè)教育集團(tuán)，實行縱向溝通、橫向聯(lián)合，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，把職業(yè)教育做大做強(qiáng)，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

3。連鎖式辦學(xué)模式。連鎖式辦學(xué)模式是指以示范性高等職業(yè)院校為龍頭，整合職業(yè)教育資源，通過“輻射”，帶動其他職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同發(fā)展的辦學(xué)模式。連鎖式辦學(xué)模式的前提條件是，必須有一所規(guī)模較大、辦學(xué)條件較好、辦學(xué)水平較高、具有品牌專業(yè)或特色專業(yè)的示范性高等職業(yè)學(xué)校作為連鎖辦學(xué)的主體，依托其他學(xué)校的資源，主要通過品牌和特色專業(yè)的“復(fù)制”，把示范性院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)制度等輻射到其他學(xué)校。

4．股份制辦學(xué)模式。股份制辦學(xué)模式是在自愿和互利的基礎(chǔ)上，由多方共同投資按股份制運(yùn)作的一種辦學(xué)模式。參與股份制辦學(xué)的可以有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、企事業(yè)單位、民間組織和公民個人，還可以有境外投資者。由于經(jīng)營體制上采取較為成熟的現(xiàn)代企業(yè)制度，參股各方在資本的升值欲望與教育產(chǎn)品的開發(fā)之間能夠找到契合點，只要運(yùn)作得當(dāng)，發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮摹?/p>

5．境外合作辦學(xué)模式。境外合作辦學(xué)模式是指依照我國的法律法規(guī)，吸引境外教育機(jī)構(gòu)和其他組織與我國的高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的一種模式。一是通過引進(jìn)境外資金，解決我國高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費的問題；二是通過引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我國高等職業(yè)教

育的辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有國際競爭能力、熟悉國際準(zhǔn)則的人才。

四、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的人才培養(yǎng)模式。我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為途徑，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照工作或生產(chǎn)過程組織教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位針對性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。以校企合作為途徑，就是利用雙方的資源，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，就是以做人教育為主線，全面關(guān)心學(xué)生的成長，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，就是在全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出就業(yè)關(guān)鍵能力——專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照工作或生產(chǎn)過程組織教學(xué)，就是把完成工作或生產(chǎn)任務(wù)的過程分解成一個個環(huán)節(jié)，或一個個項目，在教學(xué)中，把專業(yè)知識的傳授和實際工作能力的訓(xùn)練結(jié)合到一個個環(huán)節(jié)或一個個項目中去，做到“教學(xué)做合—。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育為社會服務(wù)的廣度和深度都在不斷加強(qiáng)，中國高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學(xué)方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯(lián)動性，迅速得到了社會的廣泛認(rèn)同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規(guī)模，還是社會服務(wù)水平，都有了大幅度提升，已成為了大學(xué)利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會提供有效教育服務(wù)的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學(xué)體制和機(jī)制的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場并隨市場聯(lián)動的辦學(xué)特征，更為教育短缺時代相對穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場運(yùn)行中，高等職業(yè)教育改革已無法回避，如何理性適應(yīng)社會需求與社會競爭，科學(xué)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營思想和經(jīng)營原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會市場觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代以后，當(dāng)時市場觀念已被西方發(fā)達(dá)國家企業(yè)所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環(huán)境。人們經(jīng)過不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)市場觀念，并進(jìn)而出現(xiàn)了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發(fā)展了市場觀念和生態(tài)市場觀念，將生態(tài)平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展思想導(dǎo)入了企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)，認(rèn)為：企業(yè)應(yīng)該像一個生物有機(jī)體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會市場觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強(qiáng)調(diào)“市場需求導(dǎo)向”。即堅持滿足市場需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的出發(fā)點和歸宿。

2.社會市場觀念強(qiáng)調(diào)有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標(biāo)和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費者和社會的長遠(yuǎn)利益。它要求企業(yè)在在認(rèn)識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現(xiàn)了市場需求與自身條件的有機(jī)統(tǒng)一。突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)自身、消費者和社會的長遠(yuǎn)利益的有機(jī)統(tǒng)一，既不能單純地從市場需求出發(fā)，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內(nèi)部能力，同時要兼顧三者的長遠(yuǎn)利益。認(rèn)為只有堅持三者的動態(tài)平衡，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)滿足市場需求，獲得生存和發(fā)展的機(jī)會。

三、社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)理論

1.高等職業(yè)教育與社會發(fā)展的聯(lián)動性，決定了其“市場需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會快速進(jìn)步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會職業(yè)人士對知識補(bǔ)充和更新的需求，直接與社會職業(yè)要求相對接，是社會對高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會聯(lián)動性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進(jìn)步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學(xué)導(dǎo)向和辦學(xué)思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學(xué)而言，無論其教育規(guī)模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會提供教育服務(wù)，是一種慣行的思路，應(yīng)該講也是集中表達(dá)了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會發(fā)展的產(chǎn)物，社會需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動力。與所有的社會服務(wù)一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問題，存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強(qiáng)，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學(xué)思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學(xué)質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競爭的核心問題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會市場觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達(dá)了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導(dǎo)向，立足長遠(yuǎn)，堅持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機(jī)統(tǒng)一、堅持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學(xué)發(fā)展觀和社會和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導(dǎo)意義。

四、社會市場觀對高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)教育中的完善市場觀，就是辦學(xué)思想、出發(fā)點及目標(biāo)必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務(wù)對象，并從而確立自己的教育項目和發(fā)展方向。這種服務(wù)目標(biāo)的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會利益和社會發(fā)展的趨勢，三者缺一不可。科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，對高等職業(yè)教育是一個戰(zhàn)略決策問題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標(biāo)的相對明確性、具體性和可實現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學(xué)策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃

設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃，是一個將辦學(xué)目標(biāo)具體化的過程，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的具體步驟。高校的辦學(xué)目標(biāo)是一個相對穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的追求，其能否實現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務(wù)，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強(qiáng)調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現(xiàn)目標(biāo)的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學(xué)目標(biāo)，注意把握實現(xiàn)目標(biāo)的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找實現(xiàn)目標(biāo)的有利因素，在現(xiàn)實條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能，從而快速推進(jìn)現(xiàn)實狀態(tài)向理想狀態(tài)的過度——實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

3.有效促進(jìn)有限資源的建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學(xué)實力。因此，資源建設(shè)歷來是與學(xué)校發(fā)展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學(xué)自身資源的有限性，以及其教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學(xué)校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學(xué)必須時刻把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和社會定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實施選擇性建設(shè)和重點豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢。

4.放大資源視域，增強(qiáng)社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點決定了其教育資源建設(shè)在相當(dāng)程度上具有社會現(xiàn)實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學(xué)教育提供了廣闊的社會資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強(qiáng)社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學(xué)的質(zhì)量體系形成相對優(yōu)勢地位，實施差異化辦學(xué)和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育對象提供教育服務(wù)的各要素的社會知名度、認(rèn)可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學(xué)戰(zhàn)略對高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會市場觀念以市場為導(dǎo)向，以資源為依托的選擇性、重點發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢，發(fā)揮特長，促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實要求，是高等職業(yè)教育以相對優(yōu)勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學(xué)在社會職業(yè)教育中的辦學(xué)導(dǎo)向作用

大學(xué)是社會思想和文化的重要創(chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學(xué)普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學(xué)教育的社會屬性是一致的。以長遠(yuǎn)的觀點出發(fā)，圍繞社會進(jìn)步和受教育者的根本利益辦學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學(xué)指導(dǎo)高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計理論；高等職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計過程

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0131-02

教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計理論簡述

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科，20世紀(jì)80年代傳入我國，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過程。盡管有些教師在教育教學(xué)過程中沒有按照教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作符合教學(xué)設(shè)計理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計的核心在于研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)的決策計劃，其主要功能有三個：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動的計劃；第二，設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問題之一。近年來，我國職業(yè)教育在實現(xiàn)迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行不斷調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實際情況看，職業(yè)教育所面臨的問題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計過程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)過程包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案、對教學(xué)方案進(jìn)行評價和修改、實施教學(xué)方案并進(jìn)行評價等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計理論起初是以普通教育為研究對象發(fā)展起來的，其理論本身是師范類專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過程時對部分教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行了簡化，有時進(jìn)行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過程時，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，這種假設(shè)對于相對成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計理論存在以下局限性。

第一，體系相對比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會評價等因素，但是，明顯地對于學(xué)校以外的社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計過程規(guī)定為線性的、程序化過程，在實際應(yīng)用過程中難以解決具有復(fù)雜性和動態(tài)性的教學(xué)問題。教育教學(xué)工作是一個與人的思維活動密切相關(guān)的復(fù)雜問題，教學(xué)設(shè)計期望在教學(xué)工作實施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實現(xiàn)的，在實際運(yùn)行過程中，根據(jù)實際情況對教學(xué)策略和方案進(jìn)行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計理論對情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對于教學(xué)過程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當(dāng)增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國國情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進(jìn)入對口的就業(yè)崗位、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過程中的重要參考因素對待，所以，校企合作對于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論研究職業(yè)教育問題時，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對待，使教育教學(xué)過程形成一個不局限于學(xué)校內(nèi)部的開放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計關(guān)系不大，因為在國外的學(xué)校中一般沒有專門設(shè)置類似于我國學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒有學(xué)生行政班級和班主任的概念，但是，在我國學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實踐活動等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計過程中，一般默認(rèn)教師勝任教學(xué)工作，而沒有考慮教師的個體差異對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對于普通教育或許是可以接受的。但我國職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)方面還沒有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師資主要來源于普通高校，一般沒有企業(yè)經(jīng)歷，對與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐技能缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練；二是沒有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識，在教學(xué)過程中很難將教學(xué)過程和工作過程緊密結(jié)合起來。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計理論出發(fā)改進(jìn)職業(yè)教育的幾點建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過程，并在具有一定的實踐經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)高等職業(yè)教育的幾點意見。

（一）教學(xué)設(shè)計過程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《教學(xué)大綱》（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行拓展，如表2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，存在著重知識技能、素質(zhì)教育不到位，而對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開發(fā)設(shè)計類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護(hù)、服務(wù)、銷售類崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說明，應(yīng)該切實加強(qiáng)學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提前認(rèn)知企業(yè)文化，準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計需要更加具有體驗性

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項目化、任務(wù)驅(qū)動、工作過程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實際操作過程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況設(shè)計教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實際出發(fā)，增加讓學(xué)生動腦、動手體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對學(xué)生就業(yè)非常重視，但對就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實踐情況看，就業(yè)教育是一項十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開始實施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢和就業(yè)政策、編寫簡歷、準(zhǔn)備面試、企業(yè)文化認(rèn)知和體驗、頂崗實習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)職業(yè)人的過程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)方案和策略時，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐活動的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國各類型教育都面臨的現(xiàn)實問題。但是，對于職業(yè)教育而言，因為直接就業(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對于社會和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來。為此，建議從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)（如班級管理、課程教學(xué)、實踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

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作者簡介：

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對于學(xué)生就業(yè)來說，大環(huán)境主要指的是就業(yè)市場、就業(yè)趨勢對人才的影響。從職業(yè)培養(yǎng)上來看，大環(huán)境影響學(xué)生對職業(yè)選擇是十分明顯的，同時也影響著學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃方向。同時就業(yè)市場和就業(yè)趨勢又受到國家政策、地方法規(guī)等因素影響。對于企業(yè)招聘來說，大環(huán)境是指學(xué)校知識體系構(gòu)成，學(xué)校專業(yè)體系關(guān)系到企業(yè)是否能夠招聘到滿足本單位長遠(yuǎn)發(fā)展的人才。反過來說，提高企業(yè)對學(xué)校的滿意度也將促進(jìn)本校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升。為了改善大環(huán)境，學(xué)校組織決策者要從以下四方面進(jìn)行著手：

（一）地區(qū)產(chǎn)業(yè)為主

以工科為主的大專院校要發(fā)揮地區(qū)產(chǎn)業(yè)的引導(dǎo)作用，學(xué)校在制定培養(yǎng)計劃時，要充分考慮行業(yè)特點和區(qū)域分布,大學(xué)生擇業(yè)傾向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需要不匹配，這是影響大學(xué)生就業(yè)的重要原因之一。以“風(fēng)能動力工程”專業(yè)來說，風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的制造廠主要集中在北方的重工業(yè)城市，而風(fēng)力發(fā)電場卻分布在“三北”地區(qū)（東北、華北和西北）和東南沿海地區(qū)。當(dāng)生源集中在某一地域情況時，對學(xué)生培養(yǎng)要充分考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點，適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少某一方面的知識的教授，提高學(xué)生在該地區(qū)的競爭力，這樣有利于學(xué)生選擇就業(yè)，并在擇業(yè)競爭過程中也有一定的優(yōu)勢。學(xué)校在進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢分析，多與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密聯(lián)系，了解地區(qū)中對專業(yè)人才的要求，充分為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批與之相適應(yīng)的高素質(zhì)、高技能建設(shè)人才，以多渠道、多途徑實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。

（二）教育服務(wù)地區(qū)

高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的自身辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。當(dāng)前，我國正處于加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，人力資源數(shù)量上的優(yōu)勢無法彌補(bǔ)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的短板，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這就要求高職設(shè)置的專業(yè)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。首先，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要分析區(qū)域大類專業(yè)需求，結(jié)合高職院校辦學(xué)實際特點，設(shè)置區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)。其次，服務(wù)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，分析區(qū)域大類專業(yè)發(fā)展方向，有針對性地主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置。再次，是服務(wù)區(qū)域行業(yè)的發(fā)展，要了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)的行業(yè)分布與需求，分析區(qū)域內(nèi)具體需求專業(yè)和人才需求數(shù)量，在確定大類專業(yè)及其發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，設(shè)置具體專業(yè)。最后，服務(wù)區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的骨干企業(yè)，分析骨干企業(yè)職業(yè)崗位人才的能力和素質(zhì)需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教育服務(wù)企業(yè)

培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是院校的目標(biāo)也是企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在這點上院校與用人單位具有價值一致性。大學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)企業(yè)需求現(xiàn)象突出，高職教育要為先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高技能人才[2]。企業(yè)渴望有一批懂專業(yè)、能學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)任、善溝通，能體現(xiàn)企業(yè)文化的技能人才，這就要求高職教育設(shè)置的專業(yè)要貼近企業(yè)，服務(wù)行業(yè)。一方面學(xué)校提供大眾化服務(wù)，即為某一行業(yè)培養(yǎng)先進(jìn)的、具有行業(yè)特質(zhì)的、企業(yè)普遍認(rèn)可的專業(yè)人才。這就要求高職院校按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作辦學(xué)，通過專業(yè)共建、人才共育、過程共管、就業(yè)共擔(dān)等手段來培育校企互認(rèn)的專業(yè)人才。另一方面學(xué)校提供個性化服務(wù)，即為特定的企業(yè)培養(yǎng)特定的專業(yè)人才。通過實施“訂單式”人才培養(yǎng)，校企雙方對學(xué)生進(jìn)行全方位教育與管理，將企業(yè)特殊的專業(yè)要求、職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程。

（四）及時調(diào)整專業(yè)知識體系

高職院校在就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)下，加快了專業(yè)調(diào)整的步伐，設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專業(yè)和課程、逐步從普通高等院校本科專業(yè)設(shè)置的固化模式中走了出來，開始根據(jù)市場需要和就業(yè)狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。“就業(yè)導(dǎo)向”課程模式是相對于“學(xué)科導(dǎo)向”而言的，“學(xué)科導(dǎo)向”課程是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的學(xué)科或知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)認(rèn)知的邏輯體系組織教學(xué)的課程。“就業(yè)導(dǎo)向”課程以就業(yè)為目標(biāo)，按照一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校實時把握就業(yè)動向，根據(jù)工作崗位操作過程組織教學(xué)的課程、設(shè)置課程。調(diào)整課程時要及時果斷，并可通過“模塊課程”、“項目課程”和“工作過程系統(tǒng)化課程”等手段補(bǔ)充行業(yè)中急需的知識技能。但職業(yè)教育不應(yīng)該走向極端，片面理解“就業(yè)導(dǎo)向”，重視學(xué)生的動手能力，忽視學(xué)生的人文教育，學(xué)生的人品受到用人單位的質(zhì)疑，這與許多公共課程、基礎(chǔ)課程，甚至一些有助于學(xué)生身心健康長遠(yuǎn)發(fā)展的課程一再被壓縮或刪減有著密切的關(guān)系。

二、小環(huán)境的影響

目前，各職業(yè)學(xué)院和高校學(xué)生集中在90年以后出生，這些的學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃很明確[3]。在對進(jìn)行學(xué)生日常教學(xué)時，首先要了解學(xué)生在想什么，也就是對學(xué)生進(jìn)行多次摸底調(diào)查，了解在眾多的因素中學(xué)生在選擇工作時，把什么放在第一位，只有針對這一點學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才能用功的學(xué)習(xí)，并且就業(yè)成功率更高。

（一）“自我實現(xiàn)”培養(yǎng)

在以工科為主的本專科院校，要充分結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，在課程設(shè)置上應(yīng)兼顧技能教育與素質(zhì)教育的“雙軌”模式，同時兼顧學(xué)生個人愛好和意愿。以應(yīng)用性教育和素質(zhì)教育為主，結(jié)合學(xué)生的個人意愿是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺“自我實現(xiàn)”，對今后的從事職業(yè)有著充分認(rèn)識，可以很好地為高等教育的課程模式提供新的思路。“自我實現(xiàn)”課程設(shè)置的根本目的是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)其潛能，實現(xiàn)其人生價值。自我實現(xiàn)主要包括職業(yè)價值觀、自我效能和自我效能感的中介作用等三方面[4,5]。因此，“自我實現(xiàn)”課程以開發(fā)培訓(xùn)學(xué)生內(nèi)在的、潛在的價值為目標(biāo)，將學(xué)生的情意領(lǐng)域（意向、情緒、態(tài)度、品行、情感、價值觀）與認(rèn)知領(lǐng)域（智能、知識和能力）加以整合，以期實現(xiàn)學(xué)生智商與情商、學(xué)習(xí)與生活、個人與社會、知識與技能等方面的和諧統(tǒng)一[6]。“自我實現(xiàn)”課程模式，首先要求關(guān)注的是要充分尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生特點、就業(yè)意向開發(fā)課程，在學(xué)生解決和掌握各種學(xué)習(xí)問題的過程時培養(yǎng)興趣，提升素質(zhì)，發(fā)展能力。其次，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動構(gòu)想、設(shè)計、實施與評價，更多地發(fā)揮被受體（學(xué)生）主體性、能動性；再次，學(xué)生思維能力（問題解決能力）的發(fā)展與其操作能力（行動能力）的發(fā)展并重且相輔相成；最后，在應(yīng)用“自我實現(xiàn)”課程模式，要避免大學(xué)生就業(yè)期望值與用人單位的偏差，正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀。

（二）其他個人影響因素

學(xué)生的其他個人因素主要包括家庭原因和個人態(tài)度[7]。“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)生源主要涵蓋內(nèi)蒙古、遼寧、甘肅、吉林、黑龍江、四川、福建等幾個省份，若學(xué)生在校期間不能找到距離家鄉(xiāng)較近的城市和地區(qū)，往往不能選擇就業(yè)。同時學(xué)生從事的專業(yè)與當(dāng)?shù)刂饕笫聵I(yè)人才需求不吻合，學(xué)生也很難就業(yè)。即使勉強(qiáng)就業(yè)，在1-2年甚至幾個月學(xué)生就會選擇離崗，這樣直接影響學(xué)校在該企業(yè)的今后就業(yè)量，學(xué)校在地區(qū)企業(yè)中的印象也會產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣的例子在其他專業(yè)畢業(yè)生中屢見不鮮，對學(xué)校專業(yè)長期發(fā)展不利。

三、總體方案設(shè)計

在確定宏觀的培養(yǎng)模式甚至微觀的培養(yǎng)方案時，首先要確定總體設(shè)計方案。總體設(shè)計方案直接關(guān)系到實施效果，成為確定培養(yǎng)模式和制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)方針，所以總體方案設(shè)計在整個實施過程中處于主導(dǎo)地位。在考慮大環(huán)境影響因素時，主要包括：用戶、市場、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、本校信息、環(huán)境、外協(xié)、政府和社會的政策方針等。而小環(huán)境影響因素包括：學(xué)生就業(yè)、個人能力、其他因素等。本方案總體設(shè)計主要通過四步驟進(jìn)行。首先是資料收集，對于影響學(xué)生就業(yè)的各方面信息通過市場調(diào)研和調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，得到第一手資料。資料要求全面，這將有利于方案確定時能夠及時準(zhǔn)確把握，不偏離指導(dǎo)方向；其次是資料分析和整理，這一部分工作是通過對收集到的資料進(jìn)行分門別類規(guī)劃，并將同一類型的資料數(shù)值量化，為利用故障樹分析方法做準(zhǔn)備；再次是故障樹分析。通過將量化數(shù)值公式轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模型節(jié)點，利用故障樹分析原理變通進(jìn)行資料分析，最終得到學(xué)生在校需要掌握的知識內(nèi)容，形成專業(yè)具體方案。最后，以專家團(tuán)隊為主體，對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行論證，最終確定培養(yǎng)模式和制定具體培養(yǎng)方案。具體設(shè)計方案如圖1所示，其中節(jié)點內(nèi)容說明如下：1.用戶方面的信息收集：其中用戶指學(xué)校周邊或本區(qū)域（省、市）等方面的風(fēng)電運(yùn)營企業(yè)和風(fēng)電設(shè)備制造企業(yè)對人才需求。2.市場方面的信息收集：主要是指在大環(huán)境下，風(fēng)電市場或風(fēng)電行業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)要求[8]。3.技術(shù)方面的信息收集。針對1和2對人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)方案設(shè)計，增加和刪減某些課程內(nèi)容。4.經(jīng)濟(jì)方面的信息收集。是針對本科4年學(xué)習(xí)時間和專科3年時間，合理調(diào)整培養(yǎng)方案時間進(jìn)程，使各門知識彼此協(xié)調(diào)，并實施跟蹤國家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)大市場的變化情況，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。5.本校的基本信息收集。本學(xué)校風(fēng)動專業(yè)的師資力量及教師從事科研方面特長，進(jìn)行合理配置相應(yīng)課程，提高學(xué)生在知識面上的深度和廣度。6.環(huán)境方面的信息收集。此方面主要包括學(xué)生對就業(yè)環(huán)境和就業(yè)區(qū)域的選擇，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)方案的修改。7.外協(xié)方面的信息收集。本方面信息收集的最根本目的就是發(fā)揮本校行業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮外協(xié)方面的能力，提高學(xué)生在就業(yè)單位的知識和技能能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)有所用。8.政府和社會有關(guān)部門的政策等方面信息收集。例如2013年國家將啟動15億的可再生能源的研究資金，這將在某種程度上大大刺激風(fēng)電設(shè)備研制企業(yè)的發(fā)展，也必將影響到方面1、2、3等資料，對學(xué)生知識掌握量和門類必然有間接影響。9.學(xué)生就業(yè)意愿調(diào)查。主要是指學(xué)生對以后職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)生的個人就業(yè)志愿在某種程度上直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠就業(yè)[9]。10.學(xué)生個人能力測試。個人能力主要是指專業(yè)能力、技術(shù)能力和社會能力等，通過試卷調(diào)查掌握學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃和想法。11.影響學(xué)生就業(yè)其他因素。在其他因素中家庭原因和個人態(tài)度到對職業(yè)規(guī)劃起著主要引導(dǎo)作用，在制定方案時要充分考慮這一部分內(nèi)容，有利提高學(xué)生的就業(yè)能力。

四、故障樹分析方法

故障樹分析又稱失效樹分析，簡稱FTA（FaultTreeAnalysis）。它是由美國貝爾實驗室的H．A．Watson首先提出的。用以表示系統(tǒng)特定頂事件與其各子系統(tǒng)或各元件的故障事件及其它有關(guān)因素之間的邏輯關(guān)系。以故障樹作為分析手段對系統(tǒng)的失效進(jìn)行分析的方法。故障樹分析是一種圖形演繹方法，分析起來形象、直觀。由于它將系統(tǒng)事件發(fā)生的各種可能因素聯(lián)系起來而有利于弄清系統(tǒng)的事件模式、發(fā)現(xiàn)找出系統(tǒng)影響的各事件環(huán)節(jié)，提高系統(tǒng)順利運(yùn)行的分析精度。由于它是由特定的邏輯門和一定的事件構(gòu)成的邏輯圖，因此，可以用電子計算機(jī)來輔助建樹，能進(jìn)行定性分析和定量計算[10]。故障樹分析法不僅可用于解決工程技術(shù)中的可靠性問題，而且也可用于其他的系統(tǒng)工程問題，本文章正是利用故障樹分析的這一點，完成職業(yè)教育方案的探討。系統(tǒng)產(chǎn)生某一事件結(jié)果都是有著各種直接和間接原因———也就是事件，在這些事件間建立邏輯關(guān)系，從而確定系統(tǒng)產(chǎn)生這一結(jié)果的各種可能組合方式或其發(fā)生概率的一種可靠性、安全性分析方法。它在工程設(shè)計階段可以幫助尋找潛在的事故，在系統(tǒng)建立運(yùn)行階段可以作為預(yù)測的方法。職業(yè)教育培養(yǎng)模式作為一種教育系統(tǒng)，也可以采用故障樹分析方法。采用故障樹分析方法，首先要收集、規(guī)劃、整理各影響職業(yè)教育的各種信息，并歸結(jié)為整理為影響結(jié)果的客觀因素，建立故障樹。其次，建立故障樹的數(shù)學(xué)模型并量化影響標(biāo)準(zhǔn)，對每一量化影響因子進(jìn)行分級加權(quán)。再次，進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)方案的定性分析，找出需要掌握的知識內(nèi)容及知識點。最后，對整個培養(yǎng)模式及方案進(jìn)行定量分析，將每一門課程所涉及的各知識點進(jìn)行雜糅，并在設(shè)置教學(xué)大綱時進(jìn)行一定的取舍，否則知識點過于零碎，不利于方案實施和學(xué)生的今后發(fā)展。

五、方案實施

（一）定性分析

將通過各種渠道的信息資料進(jìn)行規(guī)劃、分析、整理，并綜合考慮影響職業(yè)教育體系的各個事件，這樣才可以進(jìn)行相應(yīng)的故障樹定性和定量分析，通過以“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)為例綜合考慮，建立“風(fēng)動”專業(yè)職業(yè)教育體系故障樹，通過這一方法對該專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行分析探討。具體故障樹數(shù)學(xué)模型如下所示：

（二）建立數(shù)學(xué)模型

故障樹數(shù)學(xué)模型主要包括以“與”和“或”計算。“與”計算在數(shù)學(xué)表示上以“﹒”號表示或者不書寫，當(dāng)若出現(xiàn)x1x2的結(jié)構(gòu)形式時，表示x1x2所代表的兩門知識課程要雜糅在一起綜合進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。“或”計算在數(shù)學(xué)表示上以“+”號形式表現(xiàn)，若出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式時，表示x1x2所代表的兩門知識課程均要分別掌握。x1x2+x3表示由知識點x1和x2雜糅形成一門專業(yè)課，同時學(xué)習(xí)由x3知識點單獨形成的專業(yè)課。這樣避免出現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)課程過多、學(xué)習(xí)任務(wù)過重的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時又避免學(xué)生在以后擇業(yè)時知識和技能不足，從而達(dá)到“學(xué)”與“不學(xué)”中尋找出一個平衡位置。具體計算公式為：T＝n1G1＋n2G2+n3G3+n4G4+n5G5=x1x2x3+x4x5+……（1）其中：n1n2……n5為資料分析時整理歸結(jié)而得到的加權(quán)因子，以提高相應(yīng)知識點所占的比重，x1x2……xn為需掌握的各種知識點及技能，G1,G2,……,Gn為各種就業(yè)方向。

（三）方案實施及實際效果

通過故障樹分析設(shè)計的專業(yè)培養(yǎng)方案，已經(jīng)在“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)081級和091級學(xué)生中初步嘗試實施，并得到很好的實際效果。在培養(yǎng)計劃中的“風(fēng)電場安裝與設(shè)計基礎(chǔ)”課程集中了機(jī)械、電氣、維護(hù)、安裝等方面知識，而“風(fēng)電機(jī)組監(jiān)測與控制”課程又包含了控制、電氣、運(yùn)行等相關(guān)知識，通過故障樹分析計算平衡各知識點在課程中所占的比重，從而達(dá)到了理想的效果。統(tǒng)計沈陽工程學(xué)院“風(fēng)動”專業(yè)081和091級就業(yè)數(shù)據(jù)，從中可以清楚看出，無論大環(huán)境和小環(huán)境其中的影響因素權(quán)重如何變化，通過本方法分析后學(xué)生在校掌握知識和技能均能滿足招聘單位對人才的要求，同時學(xué)生對工作的滿意度也比較高。

六、總結(jié)