序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇企業(yè)課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

培訓是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，也是組織效益提高的重要過程。 而在實際的培訓工作中，培訓卻遭遇著各種困境和尷尬，具體表現(xiàn)為：

（一）培訓體系不健全，培訓模式機械僵化

研究表明，92%的企業(yè)沒有完善的培訓體系。在培訓管理機構(gòu)建設(shè)方面，僅42%的企業(yè)有自己的培訓部門；在培訓制度方面，64%的企業(yè)聲稱有自己的培訓制度，但很多制度流于形式；在培訓的內(nèi)部課程體系建設(shè)及講師培養(yǎng)上，成體系的企業(yè)更是寥寥無幾。培訓缺乏連貫性和系統(tǒng)性，培訓形式單一 。

（二）培訓針對性、實用性差

在企業(yè)中，培訓流程不清晰，培訓組織落實不到位。很少有企業(yè)進行過規(guī)范的培訓需求分析，培訓組織過程也缺乏科學有效的設(shè)計，培訓后更少有規(guī)范的效果評價，趕羊群式培訓依然大行其道，培訓的針對性和實用性較差。

（三）培訓理念落后，培訓激勵不足

部分領(lǐng)導對培訓重視不足，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要” 是培訓時常遭遇的尷尬。 部分企業(yè)缺乏與培訓配套的員工激勵晉升機制，員工培訓熱情不足，動力缺乏，培訓自然難以有效開展。

二、培訓課程體系構(gòu)建的意義

一個完整的培訓體系包括：培訓課程體系、培訓講師管理體系、培訓效果評估和培訓制度建設(shè)體系四部分組成。其中的核心之一便是培訓課程體系，規(guī)范的課程體系建設(shè)對企業(yè)培訓工作的開展具有重要的意義。

（一）培訓課程體系的建立，是基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標和部門業(yè)務(wù)需求精確分析的基礎(chǔ)上，以問題為出發(fā)點，精確定位，確保培訓的針對性和實用性。

（二）培訓課程體系的開發(fā)對內(nèi)部講師體系的建立起到推進作用。

（三）規(guī)范的培訓課程體系，可整合企業(yè)內(nèi)部培訓資源，形成對關(guān)鍵技術(shù)、技能、知識的沉淀、凝練和傳承，防止某些關(guān)鍵崗位員工的流逝而導致企業(yè)實用性技能的喪失，構(gòu)建培訓的良好循環(huán)提升。

三、培訓課程體系建設(shè)實施步驟

（一）構(gòu)建課程體系框架

培訓課程體系的開發(fā)必須明確在企業(yè)內(nèi)部有著相同工作性質(zhì)、相似工作能力要求的崗位集結(jié)起來，組成一個團體，稱為崗位族。對崗位族進行整合梳理，一般可劃分為知識類、技能類、素養(yǎng)類及管理類課程類別，根據(jù)不同的課程類別設(shè)置不同的課程內(nèi)容。

（二）課程開發(fā)和設(shè)計

課程開發(fā)和設(shè)計是培訓課程體系構(gòu)建的重中之重，直接關(guān)系著課程質(zhì)量的優(yōu)劣。一般來說課程開發(fā)和設(shè)計從以下7個步驟展開：

1 選定課程主題

根據(jù)公司戰(zhàn)略發(fā)展目標和年度業(yè)務(wù)工作重點，聚焦典型業(yè)務(wù)問題，確定課程開發(fā)的主題。

2 實施培訓需求分析

培訓需求分析是有效開展培訓的前提，只有切實的需求分析，才能發(fā)現(xiàn)問題，找準培訓的方向。培訓需求的方法有很多，從個體層次分為：問卷法、觀察法、訪談法；從組織層次分為：工作績效分析法、資料分析法、小組討論法。需求分析簡單的說就是“對照標準、測量現(xiàn)狀、計算差距、分析原因”，只有差距找到了，培訓才能做到有的放矢，培訓的有效性才具有說服力。

3 確定課程目標

目標應立足為解決生產(chǎn)問題，從制約本部門重點工作、重點業(yè)務(wù)的瓶頸問題出發(fā)，選定培訓目標。目標應該明確，可量化的務(wù)必量化，不能量化盡量轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性目標。

4 收集素材、確定課程內(nèi)容

內(nèi)容是課程的血肉，內(nèi)容豐富才能使課程呈現(xiàn)立體化、有深度，當前信息來源豐富，講師可借助互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)期刊、行業(yè)專著、行業(yè)咨詢報告等媒介，廣征博引，去粗存精，圍繞課程目標進行嚴謹?shù)娜∩帷⒔M合，形成課程的內(nèi)容體系。

5 搭建課程邏輯構(gòu)架

邏輯構(gòu)架是課程的主線，一門優(yōu)秀的培訓課程必然是主題分明、邏輯清晰，表達清楚的。內(nèi)容如珍珠，邏輯就如穿珍珠的線，再豐富的內(nèi)容如果缺乏邏輯的貫穿，也將如一盤散沙，學員聽后是一團漿糊，不知所云，邏輯應簡單有力，清晰明了。

6 課程設(shè)計

沒有課堂設(shè)計的培訓不會是好的培訓，所以課堂設(shè)計非常重要，形式承載內(nèi)容，過程即結(jié)果，過程精彩，結(jié)果自然不會差。

7 持續(xù)改進

一門課程完成后，需要不斷的講授、驗證、修改和完善，最終形成課程PPT、講師講義、學員講義、配套題庫、教材等相關(guān)資料，最終成為一門成熟的課程才能納入課程體系里。

（三）課程管理與更新

篇2

關(guān)鍵詞：技能人員；行業(yè)培訓；課程體系

為滿足煙草行業(yè)的發(fā)展需要，國家局提出“突出重點、分級分類、做好新一輪大規(guī)模培訓工作”的要求，煙草行業(yè)各單位認真編制了輪訓規(guī)劃，全面開展全員輪訓工作，通過培訓全面提升行業(yè)員工隊伍的整體素質(zhì)。隨著社會進步、行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的培訓體系已經(jīng)不能很好地滿足煙機設(shè)備技能人員的培訓需求。為提高培訓質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出一批“大國工匠”，需不斷研究和開發(fā)新的培訓體系，而作為培訓體系建設(shè)中重要性最高、比重最大的課程體系建設(shè)就顯得尤為重要。筆者結(jié)合近幾年自身的工作實踐，以河南中煙煙機設(shè)備修理工為例，闡述企業(yè)煙機設(shè)備技能人員培訓課程體系建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。

一、企業(yè)培訓課程體系建設(shè)的必要性

現(xiàn)在很多企業(yè)雖然定期組織培訓，但并沒有一套系統(tǒng)、完整的培訓課程體系。他們只是將課程名稱簡單整合在一起，各個課程之間、課程與培訓對象之間、課程與培訓計劃之間并沒有一定的層次性和遞進性，不僅培訓效果不明顯，也不能很好地與企業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，造成培訓資源的浪費。要想形成一個真正完整的培訓課程體系，需要經(jīng)過從培訓需求調(diào)研到培訓需求呈現(xiàn)，從培訓需求呈現(xiàn)到培訓課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系組建直至培訓課程體系完善等多個環(huán)節(jié)。河南中煙基于此思路，通過調(diào)研，設(shè)置培訓課程，形成了適用于河南中煙人才培養(yǎng)的不同層次和不同階段的培訓課程體系，真正做到教育培訓為行業(yè)服務(wù)。

二、企業(yè)培訓課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

培訓課程的建立需要以企業(yè)目標為導向，確保培訓課程體系的動態(tài)性和針對性；以工作崗位為基礎(chǔ)，確保培訓課程體系的系統(tǒng)性和使用性；以員工職業(yè)發(fā)展為路徑，確保培訓課程體系的層次性和遞進性。為促進企業(yè)培訓工作有序開展，提高培訓的針對性和有效性，企業(yè)技能人員培訓課程體系的構(gòu)建要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.培訓需求調(diào)研。針對煙機設(shè)備技能人員素質(zhì)現(xiàn)狀進行全面調(diào)研和分析，掌握煙機設(shè)備技能人員真實的培訓需求，明確培訓方向和培訓目標。在調(diào)研之前，撰寫調(diào)研方案和調(diào)查問卷表，并且在調(diào)查問卷表中列出相關(guān)課程，以供調(diào)研對象參考。

2.培訓層次劃分。不同崗位、不同發(fā)展階段的員工由于個體差異、能力要求的不同，在培訓需求上也會存在差別。因此，需要根據(jù)培訓需求調(diào)研報告將不同崗位、不同發(fā)展階段的員工劃分為不同的培訓層次，針對不同層次制訂培訓內(nèi)容，以適應自身發(fā)展和行業(yè)需求。比如，煙機設(shè)備修理人員根據(jù)能力素質(zhì)對各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級、中級和高級修理工，高技能人員包括修理技師和高級修理技師。

3.培訓需求呈現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研報告和調(diào)查問卷表的統(tǒng)計結(jié)果，不同層級的培訓需求就可以呈現(xiàn)出來。比如，操作工在工作中缺乏動手能力，修理工在工作中缺乏動作的規(guī)范性。這樣，就可以根據(jù)他們的實際需要制訂不同的培訓課程。但應該注意的是，培在員工成長中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個完整的培訓課程體系也不可能涵蓋所有內(nèi)容，這些培訓內(nèi)容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓效果。

4.培訓課程設(shè)置。培訓課程的設(shè)置是培訓目標的具體化過程，同時也是實現(xiàn)培訓目標的前提，所以，培訓課程的設(shè)置要以培訓需求為基礎(chǔ)，以培訓目標為導向。根據(jù)培訓目標優(yōu)先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內(nèi)容，把實踐能力與理論知識、專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，組成模塊和綜合課程。按照這個原則，煙機設(shè)備修理工技能人員培訓課程體系設(shè)置三大模塊：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進，以滿足不同層次學員的需求。具體課程為機械制圖、機械基礎(chǔ)、氣壓傳動基礎(chǔ)知識、鉗工裝配知識、卷煙工藝、卷煙工藝與標準、煙機設(shè)備專業(yè)知識、煙機設(shè)備電氣基本知識、鉗工操作技能和煙機設(shè)備維修技能等。

5.課程結(jié)構(gòu)體系組建。根據(jù)受訓者在職業(yè)活動中所需綜合能力的發(fā)展規(guī)律，把培訓課程進行科學排序，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進地安排基礎(chǔ)技能和基本專業(yè)知識的課程體系，保證學習單元間橫向聯(lián)系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能三大模塊不一定按順序?qū)W習，可以提前進行維修技能專業(yè)實踐，使培訓課程及內(nèi)容真正適合企業(yè)的實際需要和學員的知識技能需求。

6.培訓課程體系完善。知識不斷更新，行業(yè)不斷發(fā)展，為保證培訓效果，培訓課程體系需要不斷完善和更新。在培訓課程體系建立和實施后，要根據(jù)培訓對象、送培單位及培訓師的反饋意見和培訓效果評估，分析課程體系及內(nèi)容設(shè)置上存在的問題，并及時修改完善。比如，在培訓中發(fā)現(xiàn)河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結(jié)能力，在以后的培訓課程體系中可以增添這項內(nèi)容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)課程體系，逐步實現(xiàn)針對性培訓和規(guī)范化培訓，提高培訓質(zhì)量和效率，為以后煙草行業(yè)有目的、有計劃、有組織的培訓提供有力的科學依據(jù)。

經(jīng)過以上六個環(huán)節(jié)，形成具有動態(tài)性和系統(tǒng)性的知識和技能課程體系，確保培訓目標的實現(xiàn)，為煙草行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供智力支持和人才保障。

篇3

工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被各技工院校認可，“工學結(jié)合，校企合作”已經(jīng)成為技工院校重要的人才培養(yǎng)模式。為確保汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，就必須與行業(yè)、企業(yè)充分合作，共同開發(fā)建設(shè)具有技工院校特色的工學結(jié)合課程體系。

二、課程體系建設(shè)目標

第一，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。汽車營銷課程體系建設(shè)必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指導課程體系建設(shè)的理論依據(jù)。通過課程體系建設(shè)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效分解到教學過程和學習過程中。基于汽車營銷職業(yè)資格及汽車行業(yè)企業(yè)、同類院校調(diào)研分析，明確汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)分為中級技能人才和高級技能人才兩個層次。其中，中級技能人才培養(yǎng)目標：面向汽車產(chǎn)業(yè)鏈中的汽車制造企業(yè)、汽車銷售服務(wù)企業(yè)、汽車后市場企業(yè)以及汽車互聯(lián)網(wǎng)營銷企業(yè)，培養(yǎng)具有汽車銷售、售后服務(wù)、二手車交易、汽車金融服務(wù)、汽車保險服務(wù)、汽車租賃、汽車用品交易、汽車零配件交易、汽車文化服務(wù)、汽車電子商務(wù)等專業(yè)技能，并具有自我管理和團隊合作精神等綜合職業(yè)能力的中級應用型、復合型、互聯(lián)網(wǎng)型技能人才。在中級技能人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，高級技能人才還應具備營銷策劃、人員與現(xiàn)場管理、營銷團隊管理，及指導一線作業(yè)人員進行營銷工作的能力，并擁有職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題等綜合職業(yè)能力的高級應用型、復合型、互聯(lián)網(wǎng)型技能人才。

第二，滿足企業(yè)實際崗位工作任務(wù)需求。汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)必須滿足企業(yè)實際崗位工作任務(wù)需求，企業(yè)崗位工作任務(wù)是指導課程體系建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)，通過課程體系建設(shè)，將企業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合教育規(guī)律的學習任務(wù)。通過針對汽車企業(yè)工作任務(wù)調(diào)研分析，形成汽車營銷專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力對應表。

第三，滿足專業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律要求。著名學者德萊弗斯（S.Dreyfus）等人研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷“從初學者到實踐專家”的職業(yè)成長階段。因此，汽車營銷專業(yè)的課程體系建設(shè)，不僅需要滿足企業(yè)的崗位需要，而且需要遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。合理科學地設(shè)計課程序列。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研及召開實踐專家訪談會，形成遵循職業(yè)發(fā)展階段的汽車營銷專業(yè)典型工作任務(wù)列表。

三、課程體系建設(shè)路徑

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)路徑。

四、課程體系建設(shè)內(nèi)容

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，將課程內(nèi)容按照能力目標分為能力課程體系，將課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合，分為專業(yè)能力課、通用管理能力課以及職業(yè)核心能力課，如圖2所示。其中專業(yè)能力課設(shè)計為通用專業(yè)課程、核心專業(yè)課程以及拓展專業(yè)課程。通用管理能力側(cè)重于提升學生的專業(yè)管理能力，如資源與運營管理能力等。職業(yè)核心能力課程側(cè)重于提升學生的個人管理能力，包含職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力以及解決問題能力等。

五、結(jié)束語

綜上所述，工學結(jié)合模式下的汽車營銷專業(yè)課程體系建設(shè)，要密切結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時要充分實現(xiàn)校企合作，課程建設(shè)負責人要和行業(yè)、企業(yè)專家共同研討課程標準，以保證課程的實用性。最后，在課程體系確立之后，要進一步著手組織開展課程資源開發(fā)，建設(shè)與企業(yè)真實工作環(huán)境一致的一體化實訓場所，并在教學實踐中不斷完善，為課程體系實施到位提供保障。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】園-企-校；精細化學品生產(chǎn)技術(shù)；課程體系

教育教學改革的核心是課程建設(shè)。近幾年來，基于工作過程導向課程體系開發(fā)和實踐為主導的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領(lǐng)當今乃至未來中國職業(yè)教育課程建設(shè)的主要發(fā)展方向[1-3]。

精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是浙江省特色專業(yè)、浙江省優(yōu)勢專業(yè)和全國高職類百所骨干院校重點建設(shè)專業(yè)。專業(yè)在骨干建設(shè)過程中緊貼“學校融入?yún)^(qū)域發(fā)展、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，主動適應杭州精細化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托臨江工業(yè)園區(qū)管委會，整合園區(qū)所屬化工類大企業(yè)資源，創(chuàng)新“園-企-校”合作機制，構(gòu)建了基于現(xiàn)代精細化學品生產(chǎn)的項目化課程體系。

1 “園-企-校”合作機制

高職教育的理念是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，主要向區(qū)域和行業(yè)提供高端技能型人才。因此，高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟是社會發(fā)展的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的需要。

蕭山臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細化工如染料、涂料、油墨、日化等行業(yè)主流企業(yè)，其中杭州百合化工顏料產(chǎn)量位居全國第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產(chǎn)量位居全國前十，產(chǎn)業(yè)集聚效應已初步形成。

專業(yè)所在的臨江學院，就是由學校、臨江工業(yè)園區(qū)管委會與園區(qū)企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標，通過協(xié)議的形式締約建設(shè)的相互聯(lián)系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學院理事會，實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制，院領(lǐng)導由園區(qū)、企業(yè)、學校三方委派并由理事會任命。這一合作機制有效推動了校企緊密合作，為專業(yè)建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新“園-企-校”合作的人才培養(yǎng)模式建設(shè)

緊緊依托臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，專業(yè)深入企業(yè)開展調(diào)研，聘請園區(qū)所屬化工類大企業(yè)杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業(yè)的技術(shù)能手、管理人員和行業(yè)專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業(yè)主要職業(yè)崗位是是工藝技術(shù)員。通過開展主流企業(yè)專家進行了“精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，確定了工藝技術(shù)員典型工作任務(wù)。并以此為依據(jù)，共同開發(fā)精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系，制定專業(yè)核心課程標準，共同參與編寫相關(guān)項目化教材。

同時為適應信息化背景下現(xiàn)代化工發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)的用人需求，適時調(diào)整課程體系、課程標準、課程內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的適應性和實用性。結(jié)合學生學習興趣，制定個性化教學計劃，依托“園-企-校”合作機制，探索一班多制、多時空教學、工學交替的教學模式。

2.2 基于現(xiàn)代精細化學品生產(chǎn)的項目化課程體系建設(shè)

發(fā)揮“園-企-校“合作機制的優(yōu)勢，在臨江工業(yè)園區(qū)管委會的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，成立由專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和人力資源專家、課程研究專家構(gòu)成的課程開發(fā)團隊，根據(jù)確定的典型工作任務(wù)分析探討每一工作任務(wù)的具體能力要求、所需的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)生產(chǎn)性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學性工作任務(wù)，將崗位職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，設(shè)計與開發(fā)相應的專業(yè)課程。

在課程建設(shè)時以職業(yè)活動為導向，增加職業(yè)崗位案例和實例，依托參與理事會的臨江園區(qū)化工類大企業(yè)，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發(fā)《染料顏料生產(chǎn)及控制技術(shù)》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發(fā)《日化產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)》、《精細化學品質(zhì)量控制分析檢測》，與杭州電化集團有限公司開發(fā)《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)與控制技術(shù)》，共同建設(shè)6門核心課程。并根據(jù)課程標準，組織骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫職業(yè)特色鮮明的精細化工項目化教材。

2.3 推進“校中廠”實訓基地建設(shè)

依據(jù)“突出技能要求、貼近生產(chǎn)實際、保證持續(xù)發(fā)展”的原則，依托三方作平臺，通過與園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，根據(jù)精細化工生產(chǎn)批量小、品種多、流程變化大的產(chǎn)業(yè)特點，結(jié)合綠色化工理念，選擇臨江化工企業(yè)的典型精細化學品和生產(chǎn)工藝，共同設(shè)計、共同建設(shè)校內(nèi)化工技術(shù)實訓工廠―“校中廠”，既可進行單元生產(chǎn)技術(shù)與操作實訓，也可將單元生產(chǎn)技術(shù)進行不同組合，滿足各種典型化工產(chǎn)品的流程性生產(chǎn)需求。

2.4 雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)

良好的師資是優(yōu)秀課程的資源保障。為加快雙師結(jié)構(gòu)隊伍的建設(shè)，依托國家骨干建設(shè)，學院通過實施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，每年派2～3名教師下企業(yè)進行頂崗實踐。通過教師企業(yè)經(jīng)歷工程、浙江省“訪問工程師”項目，專任教師脫產(chǎn)或利用業(yè)余時間在企業(yè)真實開展為企業(yè)服務(wù)，使企業(yè)在服務(wù)過程中得到了利益，完成了一些項目。而且教師在服務(wù)的過程中，提高了雙師素養(yǎng)，提升了生產(chǎn)實踐、科研及專業(yè)服務(wù)能力，同時拓展了高職院校教育內(nèi)涵，加強了高職院校與企業(yè)的產(chǎn)-學-研結(jié)合及校企合作深度。近兩年本專業(yè)教師企業(yè)經(jīng)歷完成率100%，均至少有半年企業(yè)經(jīng)歷。

同時聘任具有行業(yè)影響力的專家作為兼職專業(yè)負責人，與校內(nèi)專業(yè)負責人一起參與專業(yè)建設(shè)，聘請一批技術(shù)骨干和能工巧匠擔任兼職教師，完成專業(yè)兼職教師比例50%以上。

2.5 人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

畢業(yè)生的職業(yè)道德、技能、就業(yè)率和用人單位滿意率，是評價職業(yè)院校辦學水平的重要指標。因此專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程體系中也需突出。通過以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為內(nèi)容的專業(yè)教學、生產(chǎn)實訓和頂崗實習過程，進一步將化工類企業(yè)的特定文化如誠實、守信、團結(jié)協(xié)作環(huán)保的生產(chǎn)意識等，通過真實情境教學感染和熏陶學生，從而使學生形成自我約束力，在提升其技能的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學院成立各種學生社團、班級特色項目、興趣小組活動、舉辦專業(yè)技能比賽，提高學生專業(yè)學習興趣和技能。通過組織學生參加暑期社會實踐、行業(yè)調(diào)查和就業(yè)調(diào)查等活動，讓學生了解精細化工行業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的社會認知能力和責任感，增強職業(yè)意識。通過學生活動和專業(yè)教育的融合，使專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過程。

3 結(jié)論

職業(yè)教育辦學和發(fā)展必須依托主流企業(yè)，必須在企業(yè)的深度參與下，才能實現(xiàn)辦學目標和高質(zhì)量服務(wù)。精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)堅持對接主導產(chǎn)業(yè)，強化關(guān)鍵要素，依托政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動推進產(chǎn)學合作的專業(yè)建設(shè)保障機制，構(gòu)建創(chuàng)新“園-企-校”合作的工學交替人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，建設(shè)“校中廠”實訓基地，加快雙師隊伍建設(shè)以及構(gòu)建人文素質(zhì)體系等建設(shè)措施。該項創(chuàng)新模式的開展具有引領(lǐng)輻射作用，為國內(nèi)其他職業(yè)院校專業(yè)教學團隊建設(shè)提供范式。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，6.

篇5

關(guān)鍵詞 工作過程導向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革。現(xiàn)今，工作過程導向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導嘗試教學改革。國內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過程導向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點，試圖借此獲得指導今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內(nèi)工作過程導向課程體系建設(shè)案例

例1：臺州職業(yè)技術(shù)學院高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過程為導向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過程對課程進行開發(fā)。根據(jù)八個典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應開發(fā)了八門工學結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作等等。第四步，確定教學模式。通過相關(guān)的分析，明確了課程的學習目標、內(nèi)容、考核與評價以及課程標準。在實施過程中，采用行動導向教學模式。

例2：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過市場論證和分析，結(jié)合國家職業(yè)技能標，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學習領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門對應的學習領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個案例在課程體系開發(fā)過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復雜程度對典型工作任務(wù)進行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動領(lǐng)域。第三步，學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學習情境設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學習領(lǐng)域為學習情境，也就是主題學習單元。這里要提出的是，除了學習情境之間應具有相關(guān)性、遞進性和包容性外，每個學習領(lǐng)域之間也應存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進關(guān)系。而在課程設(shè)計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導向”的殼，卻仍是學科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購銷。每個方向都有相對應的工作崗位。依據(jù)工作過程導向課程體系開發(fā)理論，應將此四方向看作四個工作任務(wù)群。再從四個工作任務(wù)群中分析出四個方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對應的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對較少，且崗位開設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學生而言，這類崗位也較容易實現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應包括：知識能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護保養(yǎng)知識等；實踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團隊協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進行有機整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識需求，分別插入到各個工作崗位內(nèi)。需注意，課程開展時，應保持一定的順序性以符合知識傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學習情境設(shè)計授課，且不同課程的學習情境之間應存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學課程內(nèi)開設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應開設(shè)相關(guān)學習情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式。學生在學校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們在激烈的就業(yè)競爭中贏得先機。

參考文獻

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