序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 規(guī)模報(bào)酬 成本函數(shù)的彈性 生產(chǎn)函數(shù)的彈性 收入彈性 價(jià)格彈性

1. 規(guī)模報(bào)酬的含義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中在研究規(guī)模報(bào)酬時(shí)，通常分析的是當(dāng)所有的生產(chǎn)要素都按照相同的比例增加時(shí)，產(chǎn)量增加的幅度有多大。規(guī)模報(bào)酬遞增、遞減、不變分別意味著：

f（tx1，tx2）>tf（x1，x2）（t>1）

f（tx1，tx2）1）

f（tx1，tx2）=tf（x1，x2）（t>1）

這里關(guān)于規(guī)模報(bào)酬的設(shè)定與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際產(chǎn)品的遞減規(guī)律并不矛盾，現(xiàn)實(shí)生活中各種要素的投入量存在著一個(gè)最佳配比，二者可能由于前者沒有打破要素投入量的最佳配比而同時(shí)存在。

2. 平均成本與規(guī)模報(bào)酬之間的關(guān)系

生產(chǎn)函數(shù)的彈性與成本函數(shù)的彈性互為倒數(shù)，而成本函數(shù)與平均成本相關(guān)，生產(chǎn)函數(shù)與規(guī)模報(bào)酬相關(guān)。我們可以以這兩個(gè)彈性為橋梁，研究平均成本與規(guī)模報(bào)酬之間的相關(guān)關(guān)系：

（1）平均成本與成本函數(shù)彈性的關(guān)系

同理可得平均成本遞減和平均成本不變時(shí)的情況：

平均成本遞增 EC/Q>1

平均成本不變 EC/Q=1

平均成本遞減 EC/Q

（2）成本函數(shù)彈性和生產(chǎn)函數(shù)彈性的關(guān)系

Q=f（x1，x2） C（Q）=p1x1（Q）+p2x2（Q）

規(guī)模報(bào)酬不變和遞增的情況也同理可證

EQ/X>1 對莫報(bào)酬遞增

EQ/X=1 規(guī)模報(bào)酬不變

EQ/X

（4） 對以上證明過程的總結(jié)：聯(lián)合以上（1）（2）（3）的證明結(jié)果可以得到以下結(jié)論

平均成本遞增 EC/Q>1 EQ/X

平均成本不變 EC/Q=1 EQ/X=1 規(guī)模報(bào)酬不變

平均成本遞減 EC/Q1 規(guī)模報(bào)酬遞增

3. 劣質(zhì)品、正常商品、吉芬商品和普通商品的劃分之間的相關(guān)關(guān)系

按照消費(fèi)的收入彈性，可以將商品劃分為劣等品、必需品和奢侈品；必需品和奢侈品統(tǒng)稱為正常商品。按照消費(fèi)的價(jià)格彈性，可以將商品劃分為普通商品和吉芬商品。

為了理解上述劃分的內(nèi)在聯(lián)系，可以從分析收入效應(yīng)和替代效應(yīng)入手。下面以價(jià)格上升為例，綜合考慮收入效應(yīng)、替代效應(yīng)和總效應(yīng)，對商品進(jìn)行分類：

按照上述分析我們可以得出：消費(fèi)的價(jià)格彈性Ep衡量的是收入效應(yīng)和替代效應(yīng)之和，即總效應(yīng)；而消費(fèi)的收入彈性Ei衡量的僅僅是收入效應(yīng)。

對于劣等品、正常商品、普通商品和吉芬商品之間的劃分存在著以下相關(guān)關(guān)系：

其中大的矩形表示所有的商品。可見正常商品與劣等品、普通商品與吉芬商品是對所有的商品的兩種不同的劃分方式，并且這兩種劃分方式之間存在著重疊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《規(guī)模報(bào)酬變動(dòng)的衡量指標(biāo)》，周長春，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，《統(tǒng)計(jì)與決策》2007年第19期.

篇2

【摘要】由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特性，其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，因而對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整是十分必要和有效的。

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，它為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新型途徑。截止2009年，全國已經(jīng)有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生近190萬人，占全國民辦高校在校生總數(shù)的55%，覆蓋了全國的30個(gè)省，區(qū)，直轄市(西藏和港澳臺(tái)除外)。現(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國高等教育的一個(gè)重要組成部分。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

在十多年的發(fā)展中，不少獨(dú)立學(xué)院都形成了自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，這些院校主要依托于母體學(xué)校設(shè)立特色專業(yè)吸引生源，特別是經(jīng)濟(jì)管理類等熱門專業(yè);在招生上主要面向的是二本線以下，專科線以上的學(xué)生，目標(biāo)定位在本科教育的末梢和專科教育的前端，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新才能的應(yīng)用性人才。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

由于目標(biāo)定位和普通高校、專科高職學(xué)校不同，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生體現(xiàn)出自身的特點(diǎn):首先，基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高中基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對部分科目有比較明顯的抵觸情緒;其次，學(xué)生的個(gè)性比較突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是自我管理能力弱，自我要求較低，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是80年后或者90后的獨(dú)生子女有關(guān)，這些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面有較多的自我主張，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱;最后，學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，綜合素質(zhì)強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，入校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件一般較好，物質(zhì)條件優(yōu)越，學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力和交往能力上的優(yōu)勢突出，部分學(xué)生還接受過特長教育，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)并在文藝表演方面的能力出眾。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)要求

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的熱門類專業(yè)之一。普通高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)上具有學(xué)術(shù)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)上則要求具有適用性和實(shí)用性，通過靈活的教學(xué)方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其通過文字理論、圖形、數(shù)學(xué)模型等形式對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)行抽象概括，對于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和分析推導(dǎo)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是這門課程對于學(xué)生的抽象思維、數(shù)學(xué)能力和分析能力要求較高，一直都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求

篇3

一、靈活應(yīng)用問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式分析

1.通過提出問題將理論與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)

現(xiàn)階段，我國初中課堂一節(jié)課時(shí)間為45分鐘，相對來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師想要將某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全教授給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活掌握，時(shí)間相對來說較為緊迫，因此，教師為達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的，必然會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)速度較快。教師在課堂上將理論知識(shí)放在首要位置，并重點(diǎn)進(jìn)行講解，以自身為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，難以提升自身的學(xué)習(xí)成績。受數(shù)學(xué)學(xué)科自身性質(zhì)的影響，具有較強(qiáng)的靈活性，并不是簡單地死記硬背公式，如果單一地進(jìn)行理論知識(shí)枯燥教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，難以提升初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率，與當(dāng)前的新課改理念相悖。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行合理的融合，從根本上提升教學(xué)效率，滿足當(dāng)前教學(xué)需求，以下面的案例為例進(jìn)行分析。

（1）案例分析

例如，某初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，講解圓錐的體積與面積的計(jì)算公式時(shí)，如果單一地對學(xué)生進(jìn)行公式的講解，學(xué)生對公式的各部分組成難以理解，記憶不夠深刻，并且?y以理解各部分組成所代表的實(shí)際意義，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師應(yīng)靈活進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在課堂上可以提出公式蘊(yùn)含的問題，要求學(xué)生進(jìn)行圓錐體制作，利用當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手對公式進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而一步一步明確公式的實(shí)際意義。通過實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，并促使其養(yǎng)成良好的探索能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從根本上提升教學(xué)效率[1]。

（2）實(shí)踐與理論融合的作用

通過學(xué)生自身的實(shí)踐與驗(yàn)證，可以從整體上提升學(xué)生的綜合能力，具體來說，包含以下兩方面作用：一方面，通過教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，通過自身的探索得出結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)結(jié)論記憶得更加深刻，并提升其自身的探索能力和學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前新課改教學(xué)理念。另一方面，通過有效的實(shí)踐，可以促使所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)的全面性，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，避免由于注意力不集中或開小差情況影響學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.通過問題促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力

實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)得較為密切，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的本質(zhì)，感受知識(shí)的魅力，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，將現(xiàn)實(shí)生活中的房貸問題與數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生利用自身的知識(shí)進(jìn)行合理的計(jì)算，并進(jìn)行探討，如，某人的貸款要求一年內(nèi)還清與兩年內(nèi)還清方式不同，一年內(nèi)其產(chǎn)生的利息在銀行直接進(jìn)行扣除，如果兩年內(nèi)還清，則利息需要自己進(jìn)行繳納，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，判斷出哪種方式最劃算，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生一直處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，未能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題教學(xué)，為學(xué)生營造有趣的情境教學(xué)模式，寓教于樂，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實(shí)際的教學(xué)效率，滿足新課改的實(shí)際需求[2]。

二、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用分析

1.靈活運(yùn)用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)置合理的研討情境

初中生較為活潑，習(xí)慣與他人交流溝通，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用問題學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)思想的束縛，為學(xué)生設(shè)置合理的研討情境，促使學(xué)生積極地與同學(xué)進(jìn)行交流探討，在探討學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確自身存在的不足之處，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，合理的研討情境還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使其激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，形成良好的思維能力，針對教師在課堂教學(xué)中提出的問題進(jìn)行積極的思考，從而解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。在研討情境應(yīng)用過程中，猜想與假設(shè)是必不可少的內(nèi)容，尤其是在初中數(shù)學(xué)科目中，由于大量的知識(shí)內(nèi)容都需要以假設(shè)為前提進(jìn)行驗(yàn)證，以此來滿足實(shí)際的教學(xué)需求，這也是現(xiàn)階段新課改中明確要求的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用假設(shè)與猜想方法，以此來幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新思維與意識(shí)，例如，當(dāng)前有許多的科學(xué)定理都是由假設(shè)而被提出的，并通過大量的計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確的結(jié)論，如，牛頓的萬有引力定律，首先是由牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到而提出的假設(shè)猜想，并以猜想為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷探索與驗(yàn)證，最終獲得正確的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，進(jìn)而幫助學(xué)生開闊視野，提升其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升其綜合能力[3]。

2.高效利用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理地應(yīng)用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念具有很好的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的探究情境模式營造過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置具有針對性的情境，進(jìn)而保證教學(xué)具有明確的教學(xué)目的，以培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，從根本上提升教學(xué)效率，達(dá)到當(dāng)前實(shí)際教學(xué)目的。探究式教學(xué)情境的建立不管是對學(xué)生還是對教師都有非常大的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，要求教師教授學(xué)生新知識(shí)時(shí)進(jìn)行良好的疑問設(shè)置，并以疑問為基礎(chǔ)，通過合理的鋪墊，直接推動(dòng)學(xué)生形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)中平方差的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先為學(xué)生提出明確的案例，通過案例進(jìn)行引導(dǎo)，并設(shè)置出合理的疑問，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??際上，單一的案例并不能直接體現(xiàn)出平方差公式的本質(zhì)內(nèi)涵，但可以為學(xué)生提供思考與探索的空間，通過觀察公式的規(guī)律性，充分發(fā)揮自身的探索能力，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生加深對知識(shí)的理解，經(jīng)過合理的探究可以發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律，在上述案例中，兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，兩個(gè)二項(xiàng)式符號(hào)恰巧相反，則可以直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，簡化計(jì)算過程，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)出自身的看法，對平方差公式進(jìn)行積極的探索，并進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改的需求。

3.合理利用問題學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建完善的沖突情境

相對來講，構(gòu)建完善的沖突情境，對于學(xué)生的思維影響較大，形成強(qiáng)烈的沖擊，但實(shí)際上，這種沖擊學(xué)生在生活中也會(huì)遇到，可直接對學(xué)生固有的觀念產(chǎn)生影響，促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，進(jìn)而對問題進(jìn)行積極的思考、探索，激發(fā)出自身的探索意識(shí)。當(dāng)學(xué)生探索出的答案與現(xiàn)有答案產(chǎn)生沖突時(shí)，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行合理的探究，對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)教師講解相關(guān)的因式分解一元二次方程知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的沖突情境，如，x2=6x時(shí)，可以將兩邊同時(shí)除以x進(jìn)行合理的分解，最終得到x=6，同時(shí)，還可以進(jìn)行另一種分解，將原有的x2=6x進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為x2-6x=0，并對其進(jìn)行合理的分解，進(jìn)而得出x（x-6）=0，得出兩個(gè)答案，即x=0或x=6，通過上述兩種不同的解法，學(xué)生會(huì)在心理上形成沖突，兩種解答方式答案卻不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索心理，主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，加深對知識(shí)的理解，以滿足當(dāng)前新課改的實(shí)際需求。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，進(jìn)而提升教學(xué)效率[4]。

4.靈活應(yīng)用形象化實(shí)踐構(gòu)建完善的形象化問題情境

篇4

關(guān)鍵詞：問題邏輯；思想政治理論課；科學(xué)發(fā)展觀

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0277-02

由中央宣傳部組織編寫的《科學(xué)發(fā)展觀讀本》（以下簡稱《讀本》）一書，從科學(xué)發(fā)展觀提出的理論背景、實(shí)踐基礎(chǔ)和歷史地位，到科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)，再到深入學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，內(nèi)容非常周全[1]。科學(xué)發(fā)展觀如何融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）？教學(xué)創(chuàng)新的路徑之一是以問題邏輯的方式對科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行闡釋和重構(gòu)，重在釋疑解惑，形成基于問題邏輯的科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)體系平臺(tái)。

一、構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系

問題邏輯是專門研究問題的一門應(yīng)用思維科學(xué)，其中心任務(wù)是揭示問題之間及提出問題和解答問題這個(gè)范圍內(nèi)所產(chǎn)生的各種問題的邏輯性質(zhì)和關(guān)系[2]。以問題的方式推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)“思政課”，我們開展的一項(xiàng)主要工作是：根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師對問題（《讀本》的基本內(nèi)容）進(jìn)行梳理、歸納并與教材內(nèi)容對接，通過問題層次細(xì)化，建立科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系。層次細(xì)化所指向的是問題的層級(jí)關(guān)系，即預(yù)設(shè)一級(jí)問題，然后把問題細(xì)化為二級(jí)、三級(jí)層次；或者把大的難題化解為小的問題進(jìn)行解答。具體做法如下：

1.建構(gòu)六個(gè)一級(jí)問題的邏輯體系：“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想？”“以人為本為什么是科學(xué)發(fā)展觀的核心？”“全面協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展為什么是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求？”“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展為什么是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)？”“貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為什么要堅(jiān)持改革開放？”“促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步為什么是科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求？”其中一級(jí)問題“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想？”是統(tǒng)領(lǐng)其余五個(gè)問題，也是其他問題必須回答的總問題。“以人為本為什么是科學(xué)發(fā)展觀的核心？”的問題是科學(xué)發(fā)展觀的核心問題，只有搞清楚這個(gè)問題，才能更好地回答后面四個(gè)問題。后面四個(gè)問題是一個(gè)橫向邏輯，共同為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的核心服務(wù)。

2.建構(gòu)基于問題邏輯的二級(jí)問題體系，即在每個(gè)一級(jí)問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)二級(jí)問題體系。如一級(jí)問題“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想？”下有三個(gè)二級(jí)問題：“為什么要提出科學(xué)發(fā)展觀？”“科學(xué)發(fā)展觀為什么是發(fā)展觀探索的最新成就？”“科學(xué)發(fā)展觀為什么意義重大”等。

3.建構(gòu)三級(jí)問題體系。如，二級(jí)問題“為什么要提出科學(xué)發(fā)展觀？”下面有四個(gè)三級(jí)問題：“傳統(tǒng)發(fā)展觀為什么面臨挑戰(zhàn)？”“發(fā)展為什么不能等同于經(jīng)濟(jì)增長？”“單純經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展為什么會(huì)造成嚴(yán)重后果？”“為什么要科學(xué)發(fā)展？”通過以上三級(jí)問題體系的建構(gòu)，從而形成一個(gè)層次分明的問題體系，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系。

二、建立問題和問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)

在一個(gè)“問題場”中，問題之間總是存在某種聯(lián)系，如何建立三級(jí)問題之間的相互關(guān)系，就成為建構(gòu)科學(xué)發(fā)展觀問題體系的基礎(chǔ)。這里主要有以下幾種邏輯關(guān)系：

1.并列邏輯。所謂并列的邏輯關(guān)系，就是說在一個(gè)大的問題內(nèi)部所細(xì)化的諸多問題之間是屬于一種并列的邏輯關(guān)系，并不存在一個(gè)問題比另外一個(gè)更重要、更根本的問題，它們以同等的力量共同支持“元問題”。在建構(gòu)科學(xué)發(fā)展觀的問題體系里，存在某些的三級(jí)問題的并列關(guān)系。如“為什么改革開放要不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰？”作為一個(gè)二級(jí)問題，通過并列的邏輯關(guān)系細(xì)化為：“為什么要提出‘不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰’？”“做到‘不折騰’為什么要不斷提高改革決策的科學(xué)性，增強(qiáng)改革措施的協(xié)調(diào)性？”等并列邏輯關(guān)系的三級(jí)問題。“和諧社會(huì)建設(shè)為什么必須樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀？”細(xì)化為“民族團(tuán)結(jié)為什么在和諧社會(huì)建設(shè)中處于重要地位？”和“促進(jìn)兩岸和平統(tǒng)一為什么是和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容？” 兩個(gè)并列的三級(jí)問題。

2.遞進(jìn)邏輯。建立遞進(jìn)的邏輯關(guān)系的問題是基于問題邏輯的根本。遞進(jìn)關(guān)系就是一個(gè)問題為下一問題做前提、基礎(chǔ)或者鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。通過層層深化而不斷建構(gòu)問題體系。如“為什么人是發(fā)展的本質(zhì)？”的問題在細(xì)化為三個(gè)問題過程中就采用遞進(jìn)的邏輯。即“‘以人為本’的‘人’為什么是指廣大人民群眾？”“‘以人為本’為什么比‘以民為本’更具優(yōu)越性？”“科學(xué)發(fā)展觀的核心問題為什么是‘為了誰，依靠誰’”等。

3.互補(bǔ)邏輯。問題之間的互補(bǔ)邏輯就是一個(gè)問題成為另外一個(gè)問題的補(bǔ)充。由于問題總是基于探求特定的未知領(lǐng)域的問題，因而總是具有一定的局限性，這個(gè)局限性就要求有相關(guān)的問題作為補(bǔ)充，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能建構(gòu)問題體系。

4.因果邏輯。因果邏輯是問題之間產(chǎn)生一種因果聯(lián)系，進(jìn)言之，正是有了這個(gè)問題，才會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生另外一個(gè)問題，或者導(dǎo)致一系列的問題。因果邏輯逐漸成為科學(xué)發(fā)展觀的問題體系建構(gòu)的重要方面。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生問題的有效對接

基于問題邏輯的科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)“思政課”教學(xué)體系建設(shè)，除了在科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容與教材相結(jié)合的基礎(chǔ)上形成問題體系，還要通過在課堂內(nèi)外采集和解答學(xué)生問題，把學(xué)生問題納入問題體系，將學(xué)生問題與科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)內(nèi)容對接起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容與學(xué)生需要的對接。在推進(jìn)學(xué)生問題與教學(xué)內(nèi)容的對接，最重要的是要做好三類問題的對接，具體對接如下：

1.教材核心問題與熱點(diǎn)問題的對接。黑格爾指出，“個(gè)人無論采取任何方式履行他的義務(wù)，他必須同時(shí)找到他自己的利益，和他的滿足或打算。”[3] 大學(xué)生具有兩重性，一方面是社會(huì)家庭共同體的一員，具有這個(gè)時(shí)代的基本特征，對社會(huì)問題有著天然的接觸和感觸；另一方面是學(xué)校共同體成員，在這個(gè)共同體里，又追求著一種學(xué)院式知識(shí)，在知識(shí)的共同體“濡化”下成長。而前者更具有根本性。這就決定了學(xué)生必定會(huì)無意識(shí)地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所接觸，又有意識(shí)地接受高校思想政治理論課教育，他們之間的張力很容易困惑許多學(xué)生。只有把教材核心問題與社會(huì)的熱點(diǎn)問題對接起來，才能打通長期困惑學(xué)生心中的種種謎團(tuán)和困惑。讓學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)問題的過程中領(lǐng)悟教材的核心問題，在學(xué)習(xí)教材的核心問題過程中更加清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

2.理論問題和實(shí)踐問題。理論來源于實(shí)踐，一直以來，學(xué)術(shù)界對科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)“思政課”更多是基于實(shí)踐操作層面上來做文章，而對理論本身的“說清楚、講明白”沒有給予足夠的重視。因而，重視理論問題的研究，在進(jìn)“思政課”過程中，把一些理論說清楚，從而使思想上不造成困惑，同時(shí)也有利于把問題領(lǐng)悟更加透徹，從而避免進(jìn)“思政課”的實(shí)踐過程中走過場，流于形式。在一定意義上說，加強(qiáng)理論問題與實(shí)踐問題的相結(jié)合，更加能夠推動(dòng)人們對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)同和支持。

3.學(xué)生問題和學(xué)生成長成才需要的對接。馬克思指出，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”[4]。學(xué)生的成長的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿χ唬刹诺男枰统蔀樽钪饕睦嫠蟆＿@就要求我們必須要把學(xué)生的問題與學(xué)生成長的需要緊密結(jié)合起來，通過樹立學(xué)生的問題，建構(gòu)學(xué)生的問題體系，從而有效地反映出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也更加充分地了解和把握學(xué)生的成長需要。

四、構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀問題邏輯體系的意義

1.問題邏輯與學(xué)生理解。問題體系使理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，有利于明了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)。科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系從根本上說就是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更加清楚地了解，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀到底要關(guān)注什么問題？應(yīng)該關(guān)注哪些核心問題、熱點(diǎn)問題等。

2.問題邏輯與創(chuàng)新思維訓(xùn)練。問題特別是具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題體系，本身蘊(yùn)涵著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好方式。問題和問題體系一方面必須建立在相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)之上；另一方面又指向未知。學(xué)生提出問題本身就促進(jìn)了大學(xué)生積極思考，而提出越來越深刻問題的進(jìn)程，是創(chuàng)新思維能力最好的培養(yǎng)方式之一。

3.學(xué)生需要和人才培養(yǎng)需要的結(jié)合。在傳統(tǒng)的“思政課”的教學(xué)內(nèi)容里，更多地關(guān)注國家的需要、集體的需要。在一個(gè)價(jià)值觀念多樣性的、行為取向的多樣性的社會(huì)環(huán)境里，大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體，具有自己的追求和思考的方向，具有選擇自己方向的權(quán)力和主觀能動(dòng)性。康德指出，“不要讓你自己成為他人的純?nèi)皇侄危獙λ麄儊碚f同時(shí)是目的。”[5] 在后金融危機(jī)時(shí)代，許多的學(xué)生更多的關(guān)注自己的成長機(jī)會(huì)，這就要求在“思政課”教學(xué)過程中，要把學(xué)生的需要和人才培養(yǎng)的需要有機(jī)結(jié)合起來，使它們之間的張力保持在最佳的角度使學(xué)生在適應(yīng)人才培養(yǎng)的過程中滿足自己的需要，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王增范，齊建英.《科學(xué)發(fā)展觀讀本》是一本好教材[EB/OL]．henan.省略/ztzl/system/2008/10/21/010101917.shtml， 2011-01-25.

[2]周曉林.邏輯學(xué)教程[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2009:175.

[3][德]黑格爾.法哲學(xué)原理[M].北京:商務(wù)印書館，2009:262.

篇5

一、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

這次調(diào)查的主要內(nèi)容，包括中小學(xué)圖書館開設(shè)閱讀指導(dǎo)課課程設(shè)置、任課教師的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容等。這些內(nèi)容都是最基本的概況，見表1。

二、數(shù)據(jù)分析及存在的問題

從表中可以看出，80%左右的中小學(xué)圖書館對學(xué)生開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課；在8所開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的中小學(xué)圖書館中，有3所學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃，占被調(diào)查學(xué)校的37.5%；備有教案的只有3所學(xué)校，占被調(diào)查學(xué)校的37.5%；由圖書館館員任教的只有初級(jí)中學(xué)2人，僅占25%。

從教學(xué)內(nèi)容來看，在已開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的8所學(xué)校中，絕大部分是偏重于對某種作品以及閱讀方法的指導(dǎo)，只有3所初級(jí)中學(xué)向?qū)W生介紹本校圖書館以及利用圖書館的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識(shí)，但沒有一所學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容涉及工具書的使用方法、讀書衛(wèi)生知識(shí)等。

1.部分中小學(xué)不夠重視，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課不夠普遍

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，還有20%的中小學(xué)沒有開設(shè)圖書館閱讀指導(dǎo)課，這些學(xué)校只重視文化課的教學(xué)和升學(xué)率，素質(zhì)教育在很大程度上還停留在口頭上，更談不上開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)。在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的學(xué)校中，只有30%左右的學(xué)校正式納入教學(xué)計(jì)劃，備有教案，而且都集中在初級(jí)中學(xué)，說明即使在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的學(xué)校中，重視程度差別也較大，使很大一部分中小學(xué)生無法得到閱讀指導(dǎo)課的教育機(jī)會(huì)。

2.閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容太窄

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館和信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)選擇圖書文獻(xiàn)，會(huì)讀書，讀好書，能夠解決在閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)，分析解決問題的能力。從閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容來看，絕大部分是對具體作品的分析與指導(dǎo)，而且基本上集中在文史科目，只有少數(shù)學(xué)校利用不多的時(shí)間介紹本校圖書館。

3.圖書館館員參與閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的比例太低

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課是中小學(xué)圖書館的主要任務(wù)和職責(zé)。從被調(diào)查學(xué)校閱讀指導(dǎo)課教師的構(gòu)成來看，圖書館館員參與閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的館員太少，僅占25%，75%以上是由語文教師擔(dān)任。這樣，就很容易使閱讀指導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生偏差，無法開展圖書和圖書館知識(shí)介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法、讀書衛(wèi)生知識(shí)以及正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)等方面的指導(dǎo)。

圖1 南京市第三屆網(wǎng)絡(luò)讀書節(jié)活動(dòng)

4.沒有統(tǒng)一的教材

目前我市已有80%左右的學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，卻沒有一種統(tǒng)一的中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課教材。這樣，很容易造成閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的隨意性、盲目性，很難達(dá)到預(yù)想的目的和要求，也不便于領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)有關(guān)部門的檢查與督促。

三、對策及解決方案

1.教育主管部門和中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)重視閱讀指導(dǎo)工作

中小學(xué)圖書館是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，理應(yīng)充分發(fā)揮其教育職能，為學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性化服務(wù)，促使他們優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。很顯然，中小學(xué)生除了接受正規(guī)的課堂教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本上的基本知識(shí)和基本技能之外，還應(yīng)該通過大量閱讀和豐富的社會(huì)實(shí)踐，拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和生活能力。那么，對中小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)就成為非常關(guān)鍵和有效的教育途徑。應(yīng)該看到，全市有80%左右的中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，還有部分學(xué)校將其正式納入教學(xué)計(jì)劃，已有較好的基礎(chǔ)。只要有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)更加重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和督促，采取有效措施，明確目標(biāo)和要求，精心組織，南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作將會(huì)出現(xiàn)新局面，上新臺(tái)階。

領(lǐng)導(dǎo)重視的關(guān)鍵是校長重視。只有中小學(xué)的校長重視了，中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作才能落實(shí)。因此，中小學(xué)校長要徹底轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)校教學(xué)工作從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的正確軌道上來，抓緊、抓好并落實(shí)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作。

2.充分發(fā)揮中小學(xué)圖書館員的主體作用，與任課教師合作，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量

開設(shè)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師、教材建設(shè)等。針對南京市目前的實(shí)際情況，在教師隊(duì)伍建設(shè)問題上，主要應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：

(1)充分發(fā)揮中小學(xué)圖書館員的主體作用

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課，強(qiáng)調(diào)利用圖書館能力的培養(yǎng)和提高。通過閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣，掌握利用相關(guān)檢索工具、收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問題的技能，重在讀書方法指導(dǎo)，是一種“授人以漁”的教育方式。因此，中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課必須充分發(fā)揮圖書館員的主體作用，主要由他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，才能真正達(dá)到中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目的。

(2)加強(qiáng)中小學(xué)圖書館員隊(duì)伍建設(shè)

要適應(yīng)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)需要，必須加強(qiáng)中小學(xué)圖書館員隊(duì)伍建設(shè)。首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，提高館員素質(zhì)。要有目的、有計(jì)劃、有步驟地對館員進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)館員在職學(xué)習(xí)，為他們提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次，更新知識(shí)，提供方便，創(chuàng)造有利條件。其次，優(yōu)化館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，及時(shí)吸收和調(diào)配具有相應(yīng)學(xué)歷與專業(yè)水平的人員充實(shí)館員隊(duì)伍。

圖2 2010年圖書館館長研修班活動(dòng)

(3)加強(qiáng)與學(xué)科教師合作，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科教師身處教學(xué)第一線，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生情況熟悉，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課教學(xué)有許多優(yōu)勢。但是，絕不能用學(xué)科教師代替館員教師。中小學(xué)圖書館員應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)科教師合作，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將閱讀指導(dǎo)課與學(xué)科教育緊密結(jié)合，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.將中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課正式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃

調(diào)查顯示，只有30%的學(xué)校將其納入正式教育計(jì)劃，這說明中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課在中小學(xué)教育體系中地位不高，也不穩(wěn)定，無計(jì)劃性、盲目性、隨意性比較突出，更沒有保障性。因此，中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課要有目的、有計(jì)劃地納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，明確目的和要求，嚴(yán)格進(jìn)行檢查督促，從各方面創(chuàng)造有利條件，為中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)能夠正常進(jìn)行提供保障。

4.編制教學(xué)大綱，構(gòu)建區(qū)域性中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)體系

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課還處于起步階段，沒有一個(gè)統(tǒng)一的要求，要制訂全國性的教學(xué)大綱還有一定的難度，但我們南京市可以組織部分專家學(xué)者進(jìn)行研究，制訂南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)大綱，對其課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師和教學(xué)對象等作出明確規(guī)定，提出統(tǒng)一要求，為編制全國性中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)大綱創(chuàng)造條件，做好準(zhǔn)備。

5.加強(qiáng)課程建設(shè)，編制地方性閱讀指導(dǎo)課教材

目前，南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)已經(jīng)在80%的學(xué)校開展，不僅有一定的時(shí)間積累，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)較好，可以集中一定的人力（專家、學(xué)者、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的館員）編輯出版閱讀指導(dǎo)課地方教材，指導(dǎo)、推動(dòng)全市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)。

教材編制應(yīng)體現(xiàn)教育的公平性、公正性，可以分為兩個(gè)部分、三個(gè)階段，即義務(wù)教育部分的小學(xué)階段、初中階段和高中階段。教材的具體要求和內(nèi)容如下：

小學(xué)階段：教材內(nèi)容主要是如何利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，主要介紹本校的圖書館和電子閱覽室，主要解決如何查找自己所需要的信息文獻(xiàn)資源，重在實(shí)踐，學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、簡單的檢索技能等。教學(xué)時(shí)間為45課時(shí)/學(xué)年，設(shè)為考查科目。教學(xué)對象為小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生。

初中階段：教學(xué)內(nèi)容更加全面系統(tǒng)、要求高一些。教材內(nèi)容主要是圖書情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代化文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)和技能、專題閱讀指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書方法、讀書衛(wèi)生常識(shí)、常用工具書的使用常識(shí)等。教學(xué)時(shí)間為45課時(shí)/學(xué)年，設(shè)為考試科目。教學(xué)對象為初一和初二的學(xué)生。