序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

農(nóng)業(yè)院校獨立開設(shè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大多始于20世紀90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，3個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，4個專業(yè)學(xué)位碩士點。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年成立經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為經(jīng)濟管理學(xué)院。現(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務(wù)管理、西方經(jīng)濟、政治經(jīng)濟、財政金融、國際貿(mào)易、統(tǒng)計與計量、雙語教學(xué)11個教研室，具有1個二級學(xué)科博士授權(quán)點，2個一級學(xué)科碩士授權(quán)點和6個二級學(xué)科碩士授權(quán)點。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟管理學(xué)院分為經(jīng)濟學(xué)院和商學(xué)院。其中經(jīng)濟學(xué)院所屬的經(jīng)濟系自2005年秋季設(shè)立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴大和師資力量的增強，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的趨勢。考察經(jīng)濟管理專業(yè)本科層次2013年教學(xué)計劃，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)課程課時總數(shù)分別調(diào)整為56課時，學(xué)分從原來的3學(xué)分提高為3.5學(xué)分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學(xué)，在專業(yè)類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢

（1）師資隊伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團隊，而且優(yōu)化了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟學(xué)三個專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎項，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺和基礎(chǔ)。不僅通過加強“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強了對大學(xué)生實踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對課堂教學(xué)和實踐活動進行統(tǒng)籌安排，把實踐活動真正納入教學(xué)體系，鼓勵大學(xué)生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。2009年至今，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊取得了多項校級及以上教學(xué)研究項目和省級教學(xué)研究項目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來看，經(jīng)濟學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟學(xué)實驗室獲得省部共建基礎(chǔ)實驗室建設(shè)項目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個，美國經(jīng)濟評論等多種國際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并且計劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學(xué)生進行上機實驗。實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟系綜合實驗室設(shè)施齊全，并備有專門的實驗技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢

長期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)人才很難與財經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認為，農(nóng)業(yè)院校的強勢學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項目來源勢必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分數(shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非常看好，市場需求嚴重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來看，宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程從原來的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”為指導(dǎo)，筆者認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，并將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，其知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當設(shè)置與其他社會科學(xué)交叉性較強的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認識理論經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用價值。另一方面，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當加強經(jīng)濟學(xué)文獻的閱讀，也應(yīng)該成為改進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營、開發(fā)和國內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標。因此經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢，提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農(nóng)村社會保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計和實施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟學(xué)向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃，也能夠為當前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

3.促進學(xué)科滲透，提升理論經(jīng)濟學(xué)科整體優(yōu)勢

篇2

1.注重教學(xué)觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

(1)要有課程意識，樹立開放的教材觀和課程資源觀。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計劃要剛性與彈性相結(jié)合。在培養(yǎng)目標、學(xué)科要求、學(xué)生素質(zhì)等方面，必須有明確的規(guī)定性、規(guī)范性，避免無序的、無目的的教育，同時又要看到學(xué)生具有差異性，社會需要各種不同人才的現(xiàn)實，要因材施教。(2)樹立人性化的師生觀，積極開展交往性的教學(xué)。要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立獲取知識的能力，讓學(xué)生獲取更多的知識是教學(xué)活動的主要目的。教師要善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。教師應(yīng)把教學(xué)看做是環(huán)境的創(chuàng)造，是知識傳授+思想情感交流+智慧能力的培養(yǎng)+個性塑造的過程，是教師充分調(diào)動學(xué)生整個個性的內(nèi)在力量來促進、深化和拓展教與學(xué)的過程。(3)要有目標意識，樹立三位一體的統(tǒng)一和諧目標觀。三位一體是指教育效益、社會效益、經(jīng)濟效益三者的有機結(jié)合，把經(jīng)濟專業(yè)辦出品位，辦出知名度。要克服急功近利的思想，即使取得經(jīng)濟效益也要首先考慮經(jīng)濟專業(yè)的發(fā)展和條件的改善，要認真研究和扎實推進培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想動機。

2.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的情感和思維

(1)要把外顯活動與內(nèi)隱活動統(tǒng)一起來，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展。要積極引導(dǎo)和鼓勵經(jīng)濟專業(yè)學(xué)科教師勇于創(chuàng)新，使之在教學(xué)和科研中引入并不斷融合實踐的方法，增強師生之間以及學(xué)生之間多維有效的互動。(2)強化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，。在觀念、技術(shù)和應(yīng)用三個方面強化經(jīng)濟專業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，以科學(xué)的態(tài)度為提出的問題制訂相應(yīng)的目標，并從多角度或多方面激發(fā)學(xué)生為達到該目標而努力探索出有效的方法和手段。(3)注重調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)會以多維視野觀察日益復(fù)雜的社會現(xiàn)象。要積極采用最新研究成果，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生獨有的文化知識背景，在經(jīng)濟學(xué)課程體系中貫徹“夯實基礎(chǔ)，梯度深化，廣博結(jié)合”的原則，激活學(xué)生的情感和思維。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，提升科學(xué)探究精神

(1)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會和終身學(xué)習(xí)的能力，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。(2)強化教學(xué)體系中“學(xué)”的環(huán)節(jié)和“學(xué)”的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成利用信息技術(shù)與老師和同學(xué)進行交流互動的習(xí)慣。順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生正確處理專深與通識的關(guān)系，在重視理論學(xué)習(xí)的同時，加強實際操作能力。(3)貫徹教學(xué)“難、廣、精、效”相結(jié)合的原則，以尋求學(xué)生思維的最佳突破。發(fā)揮各種教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促進學(xué)生主動思考探索、質(zhì)疑問難和探索求解心理的生成，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程中得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。

二、以市場需求為導(dǎo)向是高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的切入點

1.活躍創(chuàng)新思維，營造探究的氛圍

(1)實現(xiàn)教學(xué)形式的“四個轉(zhuǎn)變”。一是模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)實運用中提取素材，直接與市場接軌。二是限制型向自主型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)建立以綜合技術(shù)為導(dǎo)向的符合現(xiàn)代經(jīng)濟要求的人才培養(yǎng)課程觀，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自主精神。三是驗證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，驗證型實踐在于求證“已知”，創(chuàng)造型實踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)造型課程的實踐教學(xué)。四是單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識的交叉和融合，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在各個思維模式中展現(xiàn)知識的面貌，拓寬、活躍創(chuàng)新思維，徹底扭轉(zhuǎn)社會實踐活動形至而實不到的局面。讓學(xué)生主動接受經(jīng)濟理論知識與實踐意識的熏陶，讓學(xué)生自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問題，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)營造探究的氛圍，促進探究的開展。努力引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究而掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.挖掘創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)質(zhì)的提升

(1)在理論課教學(xué)實踐中要克服“經(jīng)驗型”和“試驗型”的教學(xué)方式，力求體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的真實情境。要充分利用地緣及政策優(yōu)勢，爭取政府支持，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并與之形成良性的雙向互動。(2)貫徹“理論夠用、重在實踐”的原則。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，要注重培養(yǎng)既動手又動腦的應(yīng)用型、技能型的人才，拓寬學(xué)生的視野和發(fā)展的空間，建立崗位技能與核心課程之間的映射關(guān)系。(3）高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)必須與本區(qū)域的經(jīng)濟領(lǐng)域結(jié)成雙向互動的“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，吸取來自社會經(jīng)濟行業(yè)的實踐經(jīng)驗，并通過實踐的學(xué)習(xí)，加強對理論學(xué)習(xí)的理解，并在實踐中挖掘提煉新的“課程資源”，尋找新的理論，使自我能力得到提升，扎扎實實地培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3.強化質(zhì)量意識，努力突出特色

要努力構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標的模塊化、綜合化、柔性化、個性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式要努力做到“三化”。一是全程化。把經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)過程相對地劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練階段和能力技能培養(yǎng)階段。二是多元化。為拓展理論專業(yè)基礎(chǔ)，注重單一型向綜合型發(fā)展，由學(xué)科間相對獨立的理論實踐教學(xué)到學(xué)科融合的形式與實踐教學(xué)發(fā)展，形成“點、線、面、體”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。三是多樣化。在理論與實踐教學(xué)的安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走訪企業(yè)，了解市場，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟專業(yè)課程學(xué)習(xí)的思維方法和解決問題的基本程序，提高學(xué)生的專業(yè)技能；讓學(xué)生在微觀空間中思考問題和分析問題，從宏觀與微觀體系的差異與聯(lián)系中抓住主要矛盾，提高解決問題的能力。

三、打造專業(yè)品牌是高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的保證

1.多元整合，理論與實務(wù)并重

(1)構(gòu)建理論和實踐并重的課程模式。課程模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。要根據(jù)培養(yǎng)目標與基本要求設(shè)置課程，要構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的模塊式課程體系，設(shè)計和實施經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊體系，形成學(xué)科加模塊、具有中國特色的“多元整合型”經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。(2)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，進行教學(xué)設(shè)計。通過采用橫向集群的分析方法，實現(xiàn)從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析轉(zhuǎn)向整個職業(yè)群的分析，拓寬專業(yè)面，適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求。要適應(yīng)學(xué)生將來在同一行業(yè)變換不同的職業(yè)崗位的需要，為最終形成拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。要提高經(jīng)濟學(xué)課程模塊的針對性、有效性、實用性和效率性。(3)理論與實務(wù)并重。我們培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才要適應(yīng)社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，必須適應(yīng)信息化和國際化的要求，理論與實務(wù)并重。應(yīng)該在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)活動中系統(tǒng)和自然地融入新技術(shù)、新知識和新思維，以信息技術(shù)為平臺，專業(yè)化軟件為工具，借助嚴密的教學(xué)體系設(shè)計，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標。同時加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.加強技能培訓(xùn)，實現(xiàn)一專多能

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，要把真正體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的實踐課程、訓(xùn)練項目、課程設(shè)計等納入教學(xué)體系，緊扣社會市場經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，注重社會需要與行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)感性認識到理性認識的逐步深化，實現(xiàn)一專多能。在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生有限的實踐活動比較集中于實務(wù)性部門，可以在一定程度上接觸具體經(jīng)濟專業(yè)的實踐，了解一般流程。根據(jù)這種情況，教師授課應(yīng)從單向式的演講式教學(xué)改變成以學(xué)生討論為主的雙向互動性教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注重多元化地思考問題，注重新問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生查找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法。教學(xué)中要重視全球經(jīng)濟性的問題的講解和分析。教師之間應(yīng)經(jīng)常切磋經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，課程設(shè)計應(yīng)注重各板塊之間的相互聯(lián)系。要通過搭建師生交流平臺，努力實現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實接軌，與社會接軌，不斷尋求和拓寬自身建設(shè)和發(fā)展的道路。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)既是開放的，也是與社會、市場緊密相連的。我們的教學(xué)只有使教育者感受到一種個性成長的需要和心理成長的力量，才真正找到了教學(xué)過程得以深化和拓展的強大動力，才能夠給予學(xué)生觸及心靈的影響，從而更新他們的知識，拓展他們的視野，端正他們的價值觀取向。

3.抓好環(huán)境模擬場所的培育

(1)仿真企業(yè)環(huán)境。要爭取社會為學(xué)校提供確實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境。環(huán)境的設(shè)計和各個實驗流程的設(shè)計應(yīng)努力使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一個仿佛接近或置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步驟，主動加入到群體活動中去完成工作。(2)模擬職能崗位。模擬的目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，真實模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實際運行過程。在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”。(3)仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競爭的關(guān)鍵在于其業(yè)務(wù)流程。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來深化理論與實踐的全面結(jié)合，使每個實驗者更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負責的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式，這也正是對社會實踐和科學(xué)研究的再實踐和升華的過程。

參考文獻

［1］顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［2］馬勇軍，駱紅山．對探究教學(xué)幾個問題的反思［J］．教育探索，2007(01)

篇3

關(guān)鍵詞：三位一體；應(yīng)用型；課程群；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學(xué)校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設(shè)計。課程群不應(yīng)被認為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進行課程建設(shè)，進而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠大于研究型高校。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領(lǐng)域、機構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來看，模擬實訓(xùn)等實驗課程較少，師生的教學(xué)互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進度和質(zhì)量。

理論性強是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟學(xué)思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復(fù)。通過調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。

經(jīng)濟學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學(xué)流派和經(jīng)濟史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

（二）相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層，不利于學(xué)生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。

一直以來，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象。現(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)設(shè)置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習(xí)或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識與實踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。

四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟學(xué)中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結(jié)合社會科學(xué)特點，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺將實踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實踐實訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟學(xué)流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計學(xué)》，《金融學(xué)》，《財政學(xué)》，《計量經(jīng)濟學(xué)》，《勞動經(jīng)濟學(xué)》等三級經(jīng)濟學(xué)科，這些課程基本上廣泛實踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學(xué)生基本的實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓(xùn)、證券投資實踐課程等課程，國際貿(mào)易實務(wù)實驗、實踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學(xué)課程群進行動態(tài)調(diào)整時，還應(yīng)重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會實踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實踐、實習(xí)場所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學(xué)習(xí)實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

伴隨對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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篇4

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙，410205）

[摘要] 隨著近年來國際國內(nèi)電子商務(wù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。探索本科電子商務(wù)專業(yè)在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下的課程體系建設(shè),對研究如何培養(yǎng)出符合市場需求的電子商務(wù)專業(yè)人才具有十分重要的意義。通過分析目前我國電子商務(wù)專業(yè)人才的市場需求及當前本科院校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置及實踐教學(xué)的問題，針對工學(xué)環(huán)境下如何校企結(jié)合，緊跟企業(yè)崗位需求，進行課程體系建設(shè)進行了探索和研究。

[

關(guān)鍵詞] 電子商務(wù)；課程體系；工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0137?02

電子商務(wù)自1990 年誕至2015 年以來，電子商務(wù)一直處在高速發(fā)展階段，其對人才的需求也一直居高不下。據(jù)艾瑞咨詢統(tǒng)計，2014 年電子商務(wù)整體交易規(guī)模已達到萬億元。隨著電子商務(wù)規(guī)模的壯大，電子商務(wù)人才已經(jīng)成為全球各大公司搶奪的焦點。千金易得，一將難求的境況在電商行業(yè)日趨嚴重，人才短缺已成為了困擾各大電商企業(yè)的問題。但令人遺憾的是，就業(yè)單位對傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的人才并不滿意。大多數(shù)企業(yè)認為學(xué)校傳授的電子商務(wù)知識與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，企業(yè)需求的人才并不指望從學(xué)校直接獲取[1]，高等院校已經(jīng)開始反思這種需求錯位。

一、存在的現(xiàn)狀與問題

近年來，各大高校及職業(yè)院校雖然都在電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置上取得了一定的經(jīng)驗，但同時仍有相當數(shù)量的電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生無法找到合適的就業(yè)崗位。深究其原因，還是學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置不夠理想，學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面沒有和市場需求有很好的銜接，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求。

（一）培養(yǎng)目標不明確

傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)存在著專業(yè)定位不清的問題，有些高校將電子商務(wù)人才放在計算專業(yè)培養(yǎng)，而有些高校把電子商務(wù)專業(yè)當作管理專業(yè)的一個方向。開設(shè)的課程大部分注重理論的完整性，沒有考查市場的需求，與實際需求脫節(jié)，教學(xué)模式也是簡單的課堂教學(xué),從而使培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會對本專業(yè)人才的需求，如湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)也存在著上述的共性問題。近年來，很多院校通過人才培養(yǎng)模式的改革，在專業(yè)課程建設(shè)上取得了一定的成效，隨著專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗積累和對電子商務(wù)行業(yè)認識的加深，在專業(yè)建設(shè)過程學(xué)校也進行了深刻反思，認為電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標一定要工學(xué)結(jié)合，才能培養(yǎng)出特色人才。

（二）師資力量不足

電子商務(wù)專業(yè)是一門新興交叉學(xué)科的專業(yè)，大部分從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師都是從計算機專業(yè)或經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在專業(yè)教學(xué)過程中，都在摸索如何把兩類學(xué)科有效結(jié)合。計算機專業(yè)知識厚實的老師可能經(jīng)管類知識就相對薄弱，都沒有在電子商務(wù)類企業(yè)從事工作的經(jīng)驗，無法承擔專業(yè)實踐課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的動手能力差。

（三）課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)高等教育的影響下，大部分的國內(nèi)本科院校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容都是以理論為主，實踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐的鍛煉[2-4]，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導(dǎo)，只負責將書本知識傳達，而學(xué)生只會機械地聽理論、背理論、考理論。這種人才培養(yǎng)模式只將知識的傳授局限在課堂里，是不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色必然會受到嚴重影響。因此，電子商務(wù)專業(yè)如能通過工學(xué)結(jié)合，設(shè)置符合市場需求的課程及實踐教學(xué)是專業(yè)創(chuàng)新和改革的關(guān)鍵。

二、建立工學(xué)結(jié)合的課程體系

電子商務(wù)專業(yè)是金融、管理與信息技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是通過計算機網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)商務(wù)活動，具有很強的實踐性[5]。電子商務(wù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合必須要通過學(xué)校、企業(yè)之間相互合作以及教師和行業(yè)專家的共同參與，將教學(xué)過程與相關(guān)工作實踐有機結(jié)合起來，分析學(xué)生應(yīng)具備的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照電子商務(wù)相關(guān)崗位對人才能力的實際需求，確定電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才。

（一）確定專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)目前就業(yè)市場上對電子商務(wù)人才的專業(yè)培養(yǎng)的需求及崗位需求，以及根據(jù)國內(nèi)大部分高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的方向，可以將電子商務(wù)人才劃分成三類[6,7]：技術(shù)類人才、商務(wù)類人才和綜合管理人才。其中電子商務(wù)技術(shù)人才應(yīng)該掌握的技能包含有電子商務(wù)平臺設(shè)計、商務(wù)類網(wǎng)站設(shè)計和電子商務(wù)平臺美術(shù)設(shè)計；商務(wù)類人才應(yīng)該具有的技能包括有網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)國際貿(mào)易等；綜合管理人才應(yīng)該掌握的技能有電子商務(wù)平臺綜合管理能力和企業(yè)電子商務(wù)綜合管理能力等。如湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院根據(jù)自身情況，將技術(shù)類崗位做為本校電子商務(wù)專業(yè)重點培養(yǎng)方向，同時，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛好選修商務(wù)類及綜合管理類的課程。根據(jù)實際情況為自己在今后的學(xué)習(xí)中設(shè)定長遠的目標。因此，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握電子商務(wù)應(yīng)用技能，能熟練應(yīng)用電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的工具開展電子商務(wù)活動，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理理論和電子商務(wù)運營與管理知識, 具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新理論課程體系與教學(xué)方法

湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的電子商務(wù)本科專業(yè)的理論課程體系分成兩個方向，一個為電子商務(wù)技術(shù)開發(fā)類，另一個為電子商務(wù)運營類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論兩大模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊包括計算機及英語等及教育部規(guī)定的相關(guān)公共課程，而專業(yè)理論根據(jù)專業(yè)方向不同包含網(wǎng)絡(luò)營銷、移動商務(wù)、市場調(diào)查等專業(yè)課程，也包括網(wǎng)頁設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、JAVA 語言編程等技術(shù)類課程。不管學(xué)生在日后選擇哪個方向，《電子商務(wù)概論》《市場營銷》《國際貿(mào)易》《管理學(xué)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程都作為電子商務(wù)專業(yè)必須要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以上這些課程是以企業(yè)電子商務(wù)崗位專業(yè)能需求為依托，貫穿“工學(xué)結(jié)合”的思想，將理論與實踐有效結(jié)合。例如《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程，傳統(tǒng)的授課以課堂講解理論知識體系及案例為主，而在湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，這門課程的教學(xué)場所可擴展至專業(yè)實訓(xùn)室及校企業(yè)合作單位，從而使課程能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會需求。

（三）創(chuàng)新實踐課程體系與教學(xué)方法

"以工促學(xué)”的專業(yè)課程改革主要體現(xiàn)在增加課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。目前湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)的實踐課程主要分為課內(nèi)實踐、校外實踐和生產(chǎn)實習(xí)。

1. 校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐課程主要開設(shè)相應(yīng)專業(yè)技能綜合實訓(xùn)，每個學(xué)期選擇一門專業(yè)課程作為實踐主課程，將本學(xué)期所有專業(yè)課程進行提煉，開設(shè)專業(yè)技能綜合實訓(xùn)。整個學(xué)期實踐采取“三段式”工學(xué)結(jié)合模式，主張在多次的授課過程中交替完成“真實——仿真——仿真——課堂——真實”的漸次提升，具體安排時可在校內(nèi)專業(yè)實踐室。

2. 校外實踐

電子商務(wù)本科專業(yè)學(xué)生從大一開始就組織進行校外見習(xí)實踐，學(xué)生到電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)現(xiàn)場觀看電子商務(wù)運營，增加對電子商務(wù)專業(yè)的直觀感受，讓學(xué)生從多方面多角度了解電子商務(wù)，從而給予學(xué)生寬泛的電子商務(wù)概念，讓學(xué)生從一開始就站在較高的角度理解電子商務(wù)。在每個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，都會組織學(xué)生進行相關(guān)崗位實踐實操，例如學(xué)生單獨或組隊開設(shè)網(wǎng)店，把網(wǎng)店的運營情況納入學(xué)分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業(yè)大賽及全國大學(xué)生“三創(chuàng)”大賽的相關(guān)賽事，學(xué)生在電子商務(wù)大賽期間，自由組隊，可以為參賽充分組織課堂教學(xué)時間進行輔導(dǎo)講解，鼓勵同學(xué)積極創(chuàng)新，使所學(xué)知識得以活用。這種以競賽為實踐的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實問題完全的融合。

3. 生產(chǎn)實習(xí)

電子商務(wù)生產(chǎn)實習(xí)可由學(xué)校推薦單位或?qū)W生自主選擇單位，時間一般安排在專科的第五學(xué)期的下半學(xué)期或本科的第7 學(xué)期的下半期。學(xué)生、學(xué)校與實習(xí)單位間簽訂實習(xí)協(xié)議，由企業(yè)及學(xué)校教師共同輔導(dǎo)學(xué)生進行上崗操作，學(xué)生將在生產(chǎn)實習(xí)期間完成企業(yè)布置的生產(chǎn)任務(wù)。生產(chǎn)實習(xí)期間，企業(yè)即把學(xué)生視同正式員工看待，并給予相應(yīng)的待遇。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間結(jié)束后，如果企業(yè)及學(xué)生雙方達成就業(yè)協(xié)議，學(xué)生即可馬上就業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)；韓語專業(yè)；課程教學(xué)；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

隨著我國對外開放的程度不斷加大，國際交流合作越來越廣泛，韓語專業(yè)漸漸發(fā)展成為外語學(xué)習(xí)中較為熱門的專業(yè)之一。雖然韓語專業(yè)教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，但結(jié)合市場與社會形勢，改革與創(chuàng)新韓語專業(yè)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型韓語人才依然是值得我們研究和探討的問題。探求川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，就需要結(jié)合川渝地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新課程設(shè)計、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、創(chuàng)新課程教學(xué)手段、創(chuàng)新評價機制來實現(xiàn)川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性與迫切性

據(jù)統(tǒng)計，川渝地區(qū)現(xiàn)開設(shè)韓語專業(yè)的院校共有4所。就韓語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，課程體系不斷優(yōu)化，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理體系不斷完善，校企合作不斷增多，師資力量不斷增強。但在韓語專業(yè)快速發(fā)展的同時，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)也面臨著諸多問題。據(jù)韓國貿(mào)易協(xié)會官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，目前四川和重慶的韓企分別為242家和150家，產(chǎn)業(yè)主要涉及汽車制造業(yè)、電子配件制造業(yè)、食品加工業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)等。但通過企業(yè)走訪和社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前川渝地區(qū)韓語人才供求關(guān)系發(fā)展極不協(xié)調(diào)。一方面，韓語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀；另一方面，企業(yè)為缺少了解該企業(yè)相關(guān)專業(yè)知識文化的復(fù)合型韓語人才而煩惱。

因此，川渝地區(qū)韓語專業(yè)必須首先從韓語專業(yè)課程教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新，以改變這一現(xiàn)狀。目前存在的主要問題是：其一，韓語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)仍處于重理論、輕實踐的階段，課堂教學(xué)主要側(cè)重于書本知識的學(xué)習(xí)，對課堂實踐、第二課堂實踐和社會實踐的重視程度不足。其二，韓語專業(yè)課程教學(xué)并未與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，仍處于單一教學(xué)階段，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，忽視了市場經(jīng)濟發(fā)展需要更多的復(fù)合型人才這一社會現(xiàn)象。其三，韓語專業(yè)師資力量面臨巨大挑戰(zhàn)，教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，跨學(xué)科、跨專業(yè)的實踐教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏。綜合上述情況可知，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。

二、川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐探索

1.創(chuàng)新課程設(shè)置

川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地方市場經(jīng)濟對韓語人才的需求特點，制訂出符合自身特色的課程教學(xué)模式。一方面，川渝地區(qū)韓語專業(yè)應(yīng)將課程體系的設(shè)置基本定向為著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，調(diào)整選修課和必修課的開設(shè)比例，設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，制訂第二課堂實踐學(xué)分，增加實踐周教學(xué)活動。另一方面，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出地方性特色，以市場需求為導(dǎo)向，開設(shè)與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的實用性韓語課程。如增設(shè)“經(jīng)貿(mào)韓語”“旅游韓語”“汽車韓語”“科技韓語”“韓國企業(yè)文化”等課程，構(gòu)建“韓語+X專業(yè)”的課程體系，實現(xiàn)以韓語語言知識為基礎(chǔ)，相關(guān)行業(yè)知識為支撐的課程結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)較灌輸式學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可采取用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的方法。只有采用引導(dǎo)教學(xué)法，才能充分使學(xué)生在各門課的學(xué)習(xí)中善于分析問題、解決問題，才能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，川渝地區(qū)的韓語課堂實踐教學(xué)應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)根課型的不同和學(xué)生個體的差異，安排各類不同的實踐活動，包括專項練習(xí)、分主題討論、分組競賽、情景模擬等環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐意識和專業(yè)運用能力。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)手段

川渝地區(qū)的韓語專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該與信息時代的發(fā)展相銜接，充分地導(dǎo)入多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生營造出一種真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的視聽效果。

第一，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過聲音、圖像等形式從感官上刺激學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不僅可以解決教師在課堂上無法解決所有學(xué)生所提問題的矛盾，還可以指引學(xué)生根據(jù)個體的發(fā)展進行有針對性的學(xué)習(xí)。

第三，加強各種專業(yè)實驗室建設(shè)和使用，如微格教室、同聲傳譯室、新聞傳媒實驗室、報關(guān)實驗室，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，完成各種模擬實踐實訓(xùn)，提升學(xué)生的其他專業(yè)技能，促進川渝地區(qū)復(fù)合型韓語人才的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新評價機制

評價機制創(chuàng)新是高校真正落實辦學(xué)目標，貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，科學(xué)的評價機制對川渝地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型人才尤為重要。川渝地區(qū)韓語專業(yè)創(chuàng)新評價手段首先應(yīng)使評價標準多元化、評價方法和手段多樣化，堅持終結(jié)性評估和形成性評估并重的評價方式。期中、期末考試應(yīng)與學(xué)生平時課內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和能力相結(jié)合進行評價；口試與筆試相結(jié)合進行評價；學(xué)生相互評價和自我評價相結(jié)合進行。另外，課堂教學(xué)中所采用的學(xué)生相互檢查、相互指正、相互評價的評價方式也應(yīng)該納入評價機制，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我檢查、反思和提高。

三、結(jié)語

韓語專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐并不是對傳統(tǒng)韓語教學(xué)的否定，而是力求韓語教學(xué)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步和發(fā)展。川渝地區(qū)的韓語專業(yè)發(fā)展歷史不長，教學(xué)經(jīng)驗積累不多，但卻對實際應(yīng)用能力要求較高。因此，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學(xué)必須從實際出發(fā)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合地區(qū)特色，不斷進行完善和創(chuàng)新，才能為韓語專業(yè)創(chuàng)造出一個美好的發(fā)展前景。

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