序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育組織管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì) 素質(zhì)教育

通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受失敗，適應(yīng)環(huán)境的能力，這是新形勢(shì)對(duì)思想政治課和學(xué)校德育提出的更高要求，它集中反映了新世紀(jì)思想教育的時(shí)代要求。

一、重視心理品質(zhì)教育，是青少年健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。 中學(xué)生的生理心理發(fā)育正處在經(jīng)歷“精神斷乳”的巨變時(shí)期，在心理健康方面存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下五個(gè)方面：

1.情緒方面，表現(xiàn)為遇事急躁，容易激動(dòng)，不善自控。

2.意志品質(zhì)方面，表現(xiàn)為膽小怕事，缺乏毅力，容易動(dòng)搖，對(duì)挫折的心理承受能力差。

3.性格方面，表現(xiàn)為狹隘自私，孤獨(dú)自卑，人際交往困難，偏執(zhí)、虛榮、嫉妒心強(qiáng)。

4.自我意識(shí)方面，表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，缺乏自我剖析能力，自信心不足，自卑感強(qiáng)烈。

5.社會(huì)適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)為在家任性，在校不合群，對(duì)人冷漠、怯懦、依賴(lài)性強(qiáng)。

造成以上學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的。首先是學(xué)生自身的原因。中學(xué)生年齡較小，涉世不深，處在長(zhǎng)身體的發(fā)育階段，對(duì)問(wèn)題的思考和處理往往“跟著感覺(jué)走”，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏全面性和準(zhǔn)確性。一旦他們的想法和行為同現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾，自身的需求得不到滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生心理偏差。其次，社會(huì)環(huán)境的影響。我國(guó)處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，功利意識(shí)的負(fù)面效應(yīng)有所擴(kuò)大，西方文化思潮的沖擊使相當(dāng)一部分學(xué)生受到精神污染，理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)更使青少年感到撲朔迷離，易產(chǎn)生心理失衡。再次，成績(jī)分?jǐn)?shù)下的應(yīng)試教育使學(xué)校和家庭教育陷入誤區(qū)，“捆綁管理”、“保姆管理”急功近利。

二、重視心理品質(zhì)教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的重要舉措

課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道，而政治課融心理品質(zhì)教育、思想道德教育、法制教育、時(shí)事教育于一體，從根本上解決了心理品質(zhì)教育在中學(xué)階段無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使學(xué)校德育工作從注重研究“事”到研究“人”，由脫離學(xué)生的內(nèi)心世界到深入學(xué)生的心靈，使知和行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高德育的實(shí)效。

就政治課教學(xué)本身而言，教學(xué)的目標(biāo)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟。即知識(shí)與技巧、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。要達(dá)到這些要求，與學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)是密不可分的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。”良好的心理品質(zhì)是提高教育教學(xué)效果的重要條件和保證，也是培養(yǎng)全面發(fā)展新世紀(jì)人才的必然要求。

三、重視心理品質(zhì)教育是落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)

以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育已成為一種新的教育內(nèi)涵，其中創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的奠基石。它包括具有廣泛的興趣愛(ài)好，積極穩(wěn)定、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志力，正確面對(duì)挫折失敗、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神，不盲從、不惟書(shū)、不唯上、不迷信、敢于求新求異的創(chuàng)新品質(zhì)。心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)研究表明，進(jìn)取心強(qiáng)，有事業(yè)心、責(zé)任感，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不輕信他人，刻苦鉆研等非智力因素水平高的人在以后的工作中，潛在的創(chuàng)造能力可以得到充分的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，是學(xué)校德育工作和思政課教學(xué)積極推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題

百年大計(jì)，教育為本。思想政治課作為學(xué)校德育工作的主渠道之一，必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)，體現(xiàn)思想政治課在學(xué)校德育工作中獨(dú)特功能。

1.提高教師的自身素質(zhì)，尤其是健康的身心素質(zhì)是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的關(guān)鍵

當(dāng)今世界的教育，要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，一個(gè)有著健全人格的人。這就要求政治教師和德育專(zhuān)干要有全面的政治素質(zhì)，有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，較高的政治鑒別力和政治敏銳性。有愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生的良好道德素質(zhì)，要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，還必須具備健康的身心素質(zhì)。因此作為德育工作者，一定要為自己“充電”，善于接受新知識(shí)、新觀念，探索新方法、新途徑，加強(qiáng)自身心理品質(zhì)修養(yǎng)，做到身體健康、精力充沛、性格開(kāi)朗、富有朝氣、有毅力、有恒心，勇于面對(duì)困難和挫折，要善于控制和調(diào)節(jié)情緒，防止和克服不良嗜好，才能以良好的心理素質(zhì)成為學(xué)生的表率，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。

2.要改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重引導(dǎo)和疏導(dǎo)

心理品質(zhì)修養(yǎng)的許多內(nèi)容，本身就是德育工作的內(nèi)容。事實(shí)告訴我們，中學(xué)生發(fā)生的許多問(wèn)題，并不都屬于純粹的思想道德方面的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。因此，教育教學(xué)一定要重視研究青少年的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和形成規(guī)律，深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理實(shí)際和個(gè)性品質(zhì)，才能有的放矢，才能為政治課教學(xué)和學(xué)校德育工作掃除心理上的障礙。在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，用細(xì)心去捕捉學(xué)生的閃亮點(diǎn)，用愛(ài)心、誠(chéng)信、熱心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)個(gè)別談心、典型效應(yīng)、書(shū)面交流去引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)情景感染感化學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)展的方向。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，既注重學(xué)生心理上的共性問(wèn)題，又注意不同學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)要注意運(yùn)用實(shí)例教學(xué)和模擬鍛煉，磨練學(xué)生意志，發(fā)展學(xué)生能力。改革考試制度和評(píng)價(jià)方法，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使學(xué)生真正在“明理”的基礎(chǔ)上“導(dǎo)行”，真正提高教學(xué)效果和德育工作實(shí)效。

3.要營(yíng)造良好的心理品質(zhì)教育大環(huán)境

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面通力合作，才能取得良好的效果。目前，在學(xué)校、家庭、和社會(huì)教育之間，客觀上存在著不小的差異和脫節(jié)。應(yīng)該營(yíng)造全社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育，全社會(huì)都來(lái)關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，努力實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)、教育方式、教育態(tài)度和教育評(píng)價(jià)等方面有機(jī)配合的機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展青少年心理咨詢(xún)和青少年教育研究專(zhuān)題講座，加大對(duì)青少年心理咨詢(xún)和青少年教育研究專(zhuān)題講座，加大對(duì)青少年教育的宣傳力度，印發(fā)材料，提高全社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校內(nèi)部，要結(jié)合學(xué)科滲透，挖掘各學(xué)科教學(xué)中的豐富的教學(xué)因素，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)教育。政教處、團(tuán)委、年級(jí)組、班級(jí)要通過(guò)各種活動(dòng)和多種形式進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校和班級(jí)的文化環(huán)境，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)，要充分挖掘教育資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、意志、興趣、與能力作為素質(zhì)教育的重要組成部分來(lái)積極加以發(fā)展、保護(hù)和充分利用，以期獲得更好、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

參考文獻(xiàn)

1.王維銘.《淺談大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策》.

2.梁麗萍.《中小學(xué)生心理素質(zhì)教育研究──智商、情商及情商教育》.

3.崔麗娟.《中學(xué)生心理健康教育—了解你的學(xué)生》.

篇2

一、我國(guó)教職工體育缺乏強(qiáng)有力的組織和指導(dǎo)，教職工身心健康狀況堪憂(yōu)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》指出要提高教師地位待遇，改善教師工作和生活條件，關(guān)心教師身心健康。新修訂的《義務(wù)教育法》也規(guī)定：“各級(jí)人民政府要……改善教師工作和生活條件”。我國(guó)約有1 700百萬(wàn)專(zhuān)任教師，加上教輔、管理、后勤人員將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兩千萬(wàn)，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)教職工中處于亞健康狀態(tài)、前臨床狀態(tài)和疾病狀態(tài)者比例過(guò)高。相關(guān)研究還表明，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要包括：工作、生活壓力大；對(duì)自己的健康狀況了解不夠。例如，有研究表明超過(guò)三分之一的教師不能正確評(píng)價(jià)自己的健康狀況；對(duì)體育鍛煉的重視程度不夠，他們或因工作忙碌不能堅(jiān)持鍛煉身體，或因?yàn)楦鞣N原因不鍛煉。另外一個(gè)不可忽視的重要原因則是由于教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍缺乏專(zhuān)人管理，教職工人群中的鍛煉氛圍不夠濃厚。相關(guān)研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教職工中體育參與人群的健康狀況明顯好于非參與人群。關(guān)于教職工體育活動(dòng)的組織與管理的研究表明，我國(guó)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)教職工體育的重視程度不一，北京、浙江等省市和清華大學(xué)、山東大學(xué)等高校非常重視教職工體育，并組織開(kāi)展了很多參與面廣、持續(xù)性強(qiáng)的體育健身和競(jìng)賽活動(dòng)，但大部分省市和學(xué)校對(duì)教職工體育缺乏強(qiáng)有力的組織和指導(dǎo)。

筆者以“教工體育”和“教職工體育”為關(guān)鍵詞在百度和中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)教職工體育多是由學(xué)校工會(huì)負(fù)責(zé)，僅有部分省市的鐘聲體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)是負(fù)責(zé)組織開(kāi)展教職工體育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。然而在以“鐘聲體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)”和“鐘聲體協(xié)”作為關(guān)鍵詞在百度上進(jìn)行搜索時(shí)卻既沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鐘聲體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)的官方網(wǎng)站，也沒(méi)有找到相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、聯(lián)系方式等信息，這表明我國(guó)教職工體育管理方面存在組織機(jī)構(gòu)不健全的問(wèn)題。此外，雖然我國(guó)學(xué)校教職工的健康狀況越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，很多學(xué)者也就學(xué)校教職工的健康問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，然而，這些研究大多單方面地停留在身體健康問(wèn)題或心理健康問(wèn)題上，國(guó)家也沒(méi)有制定相關(guān)的關(guān)于學(xué)校教職工健康狀況的條例法規(guī)。

二、加強(qiáng)教職工體育組織與管理具有重大現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)體育社會(huì)學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)研究成果，推動(dòng)全體教職工參與體育鍛煉具有以下重大現(xiàn)實(shí)意義.

1.有助于大幅度提高教育工作者中體育人口的比例，使其樹(shù)立科學(xué)健身理念，形成健康的生活方式，提高生活質(zhì)量，增進(jìn)身心健康，具備旺盛的體力，從而能以更好的精神狀態(tài)投入到工作中去。例如，在美國(guó)達(dá)拉斯獨(dú)立學(xué)區(qū)開(kāi)展過(guò)一個(gè)為期10周的關(guān)注教職工體育鍛煉的健康促進(jìn)計(jì)劃。結(jié)果表明，慣于久坐的人開(kāi)始了有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于學(xué)區(qū)來(lái)說(shuō)，這個(gè)計(jì)劃的有利之處還包括曠工率的減少，進(jìn)行體育鍛煉的教職工比沒(méi)有進(jìn)行鍛煉的教職工曠課時(shí)間平均少1.25天，這就為地區(qū)花在代課教師上的開(kāi)銷(xiāo)節(jié)省了149 578美元。

2.教職工體育活動(dòng)的生活化、社會(huì)化有助于為干群之間、師生之間的正式和非正式溝通提供更多機(jī)會(huì)，有利于通過(guò)增進(jìn)他們的互動(dòng)和相互了解，加深其友誼，和諧干群關(guān)系、師生關(guān)系，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)凝聚力，為構(gòu)建和諧校園貢獻(xiàn)力量。

3.發(fā)展教職工體育還能有力地促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練的開(kāi)展。一是教育工作者廣泛參與體育活動(dòng)，有助于使其充分體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的重要意義，支持學(xué)生參與體育鍛煉。二是有助于使其提高自身運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，進(jìn)而更支持甚至可以指導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)和業(yè)余體育訓(xùn)練。例如，程紅兵在澳大利亞訪(fǎng)學(xué)期間發(fā)現(xiàn)其學(xué)校是全員體育，周三下午，全校教師除校長(zhǎng)外都要參加體育指導(dǎo)，或帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)，或當(dāng)裁判，人人有事做，無(wú)一例外。這個(gè)時(shí)間到學(xué)校去看，所有的師生都是滿(mǎn)頭大汗的樣子。三是教師參與體育運(yùn)動(dòng)，有助于提高其體育人文素養(yǎng)，使其掌握更多的運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而豐富其德育手段和學(xué)科教學(xué)素材。

4．學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)體育人才和齊全的硬件，教職工擁有的體育資源可謂得天獨(dú)厚，體育理應(yīng)成為教職工的一種生活方式。如果各級(jí)各類(lèi)學(xué)校能夠切實(shí)加強(qiáng)教職工體育的組織與管理，使絕大多數(shù)教職工都能積極參與體育運(yùn)動(dòng)，教育系統(tǒng)不但能為其他行業(yè)做出表率，還有望充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他行業(yè)全民健身事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

1．加強(qiáng)人員配備。綜上所述，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)成立負(fù)責(zé)組織開(kāi)展教職工體育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，其中省級(jí)以上教育行政部門(mén)要有專(zhuān)職負(fù)責(zé)教職工體育的人員，地市級(jí)教育局和教育廳應(yīng)有固定的負(fù)責(zé)教職工體育的人員和機(jī)構(gòu)，積極籌劃多種形式的培訓(xùn)、體育健身、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷豐富教職工業(yè)余體育活動(dòng)，滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次教職工的實(shí)際需求。

2．完善政策和制度保障。加快出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，督促各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的工會(huì)和體育部（系、學(xué)院）加強(qiáng)教職工體育工作，讓體育成為教職工的生活方式；把教職工的體育參與態(tài)度和參與學(xué)生體育活動(dòng)及指導(dǎo)的情況作為師德評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估或評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)。

3．加強(qiáng)調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，科學(xué)引導(dǎo)。教育、體育科研部門(mén)要積極開(kāi)展相關(guān)調(diào)研和國(guó)際比較，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并組織教育系統(tǒng)的群體干部到廣東省、清華大學(xué)等全民健身工作開(kāi)展較好的地區(qū)或單位考察學(xué)習(xí)，提高教職工體育活動(dòng)組織的針對(duì)性和適宜性。

4．體育比賽和全員健身有機(jī)結(jié)合。教職工體育要注重普及，以大眾健身為主，以競(jìng)技體育為輔，而不要追求形式或熱衷于制造轟動(dòng)效應(yīng)，熱衷于搞比賽和展示。

篇3

第二實(shí)幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實(shí)際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門(mén)衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專(zhuān)任教師1名（男）、臨時(shí)代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個(gè)教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專(zhuān)任教師公辦率達(dá)100%。

第二實(shí)幼的專(zhuān)任教師隊(duì)伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊(duì)伍，100%獲得教師資格證書(shū)，大專(zhuān)及以上學(xué)歷達(dá)97%。其中高級(jí)教師1人，一級(jí)教師11人，二級(jí)教師15人，三級(jí)教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊(duì)伍，是一支教齡短、保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的隊(duì)伍，但同時(shí)又是一支興趣廣泛、個(gè)性鮮明、樂(lè)觀進(jìn)取、勤于思考、勇于實(shí)踐、對(duì)職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊(duì)伍。后勤隊(duì)伍是一支以媽媽團(tuán)為主體的隊(duì)伍，保育員100%取得保育員資格證書(shū)及健康證，是一支愛(ài)崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、對(duì)照顧看護(hù)幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。

三年來(lái)第二實(shí)幼立足辦園理念、立足師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛(ài)、崇博雅、精保教的和慧教師團(tuán)隊(duì)。

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)

心理健康教育專(zhuān)職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢(xún)、個(gè)案分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢(xún)、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂(yōu)，但是協(xié)調(diào)也是其一項(xiàng)不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專(zhuān)職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專(zhuān)職教師要思考怎樣處理好與校長(zhǎng)的上下級(jí)關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委等部門(mén)的關(guān)系；同時(shí)，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專(zhuān)職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說(shuō)到底就是在心理健康教育工作中通過(guò)各種管理策略，使一個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)部分(部門(mén)、個(gè)人)消除分歧，達(dá)到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個(gè)角度講，是因?yàn)樵趯W(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細(xì)化的特征。因而，在心理健康教育推進(jìn)過(guò)程中，正如組織管理專(zhuān)家所認(rèn)為的那樣，由于個(gè)體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價(jià)值觀點(diǎn)等，意見(jiàn)、想法容易不同；個(gè)體對(duì)組織有不同看法，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方法和手段有不同意見(jiàn)；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國(guó)沖突管理研究學(xué)者杰克曼(Drulanan)的觀點(diǎn)［2］，可以把常見(jiàn)的沖突分為三種類(lèi)型：價(jià)值沖突——雙方或各方對(duì)心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的沖突；意見(jiàn)沖突——不同方面在看待達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的方式時(shí)主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時(shí)對(duì)心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進(jìn)而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動(dòng)的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費(fèi)沖突(學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺情況下經(jīng)費(fèi)投入有爭(zhēng)奪)、時(shí)間沖突(組織活動(dòng)的時(shí)間分配上有重疊)等類(lèi)型。不管是哪種沖突，從實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識(shí)的分歧和行動(dòng)上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對(duì)立，這是學(xué)校對(duì)心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個(gè)純粹的消極問(wèn)題，而是學(xué)校組織的一個(gè)要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個(gè)積極因素。現(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺(jué)性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對(duì)于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類(lèi)反面屬性，也有建設(shè)性和推動(dòng)性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問(wèn)題不在于有沖突，而在于人們?cè)鯓涌创龥_突，對(duì)沖突做出如何反應(yīng)。一味專(zhuān)注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對(duì)待沖突，會(huì)使沖突的破壞性、阻滯性這類(lèi)反面屬性暴露無(wú)遺。坦誠(chéng)地面對(duì)沖突，重視沖突對(duì)學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對(duì)心理健康教育的方方面面進(jìn)行充分地討論，吸收各方面意見(jiàn)，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計(jì)；也會(huì)引發(fā)人們對(duì)心理健康教育一些平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠(chéng)意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強(qiáng)，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實(shí)際。從這些意義上說(shuō)，沖突對(duì)學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動(dòng)力，這也正是沖突的團(tuán)體約束、凝聚和激勵(lì)的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專(zhuān)家勞倫斯(P．R．I．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門(mén)間的沖突有三種方式，即面對(duì)問(wèn)題或解決問(wèn)題，或滑潤(rùn)歧義，或強(qiáng)迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因?yàn)槊鎸?duì)沖突，進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見(jiàn)，從而消除紛爭(zhēng)；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機(jī)器問(wèn)的摩擦一般，但實(shí)際上沖突只是暫時(shí)隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時(shí)之效，但強(qiáng)制手段終難持久，非到不得已時(shí)不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒(méi)有溝通，管理過(guò)程就不會(huì)影響個(gè)人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過(guò)程，它包括從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀專(zhuān)職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合管理專(zhuān)家對(duì)解決沖突問(wèn)題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個(gè)部門(mén)傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門(mén)關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開(kāi)展情況的及時(shí)通報(bào)等，以提高大家的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，消除歧義，達(dá)到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時(shí)涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專(zhuān)職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)一起開(kāi)會(huì)協(xié)商討論，陳述問(wèn)題，收集各方信息，共商對(duì)策，謀求共識(shí)，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動(dòng)，推進(jìn)心理健康教育工作，也就是從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通。

3．個(gè)別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對(duì)象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識(shí)上的沖突問(wèn)題，可以采用這種方式。平時(shí)相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動(dòng)找相關(guān)人員進(jìn)行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對(duì)方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實(shí)，如果心理健康教育專(zhuān)職教師通過(guò)自身力量很難解決問(wèn)題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，呈報(bào)困難，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進(jìn)行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，借助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進(jìn)行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問(wèn)題。這種策略實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個(gè)工作計(jì)劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)，盡可能把心理健康教育的活動(dòng)滲透到其他各項(xiàng)活動(dòng)中去，從而真正做到“春雨潤(rùn)土，悄無(wú)聲息”。三是活動(dòng)溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實(shí)情況，摸清各個(gè)方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過(guò)程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，講大局，講合作，講奉獻(xiàn)，以事實(shí)為依據(jù)，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問(wèn)題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；滲透

一、心理健康教育與班級(jí)管理的內(nèi)涵

心理健康教育是指以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。

二、心理健康教育的與班級(jí)管理的異同與聯(lián)系

（1）心理健康教育的與班級(jí)管理的異同。 心理健康教育和班級(jí)管理的相同之處在于：兩者都致力于對(duì)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的改造與激發(fā)學(xué)生向上發(fā)展的潛質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，兩者在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上有部分重疊。此外，兩者的形成過(guò)程是統(tǒng)一的。

心理健康教育和班級(jí)管理的不同之處如下：首先，目的不同。心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病；增進(jìn)心理健康，基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；終極目標(biāo)是開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。而班級(jí)管理具有社會(huì)教育、個(gè)性化、保護(hù)的功能。[4]實(shí)施的主體不同。心理健康教育實(shí)施的主體是專(zhuān)職心理教師，而班級(jí)管理實(shí)施的主體是班主任。

（2）心理健康教育的與班級(jí)管理的聯(lián)系。心理健康教育不僅能促進(jìn)班級(jí)共同體的建構(gòu)，而且班級(jí)心理輔導(dǎo)能促使團(tuán)體和個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更關(guān)鍵在于心理健康教育構(gòu)建良好的班級(jí)文化，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)的良好環(huán)境。

三、心理健康教育在班級(jí)管理中的滲透形式

（1）座位編排方式。座位編排方式可借鑒心理健康教育的課堂組織形式。首先，可采用四人一組、六人一組、圓形的座位編排方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂氣氛，有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，采用馬蹄形的座位編排，有利于突出圈內(nèi)學(xué)生的地位，尤其適用于情景模擬、教師演示等教學(xué)活動(dòng)。最后，班會(huì)課也可不進(jìn)行座位編排，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來(lái)組織班會(huì)課的內(nèi)容。

（2）班會(huì)課的主題內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，班會(huì)課的主題與心理健康教育教育的主題具有較高的一致性。譬如，誠(chéng)信教育、意志教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、禮儀教育、安全教育、愛(ài)國(guó)教育、生命教育等都與心理健康教育的主題重疊，可采用體驗(yàn)式的教學(xué)組織性，通過(guò)角色扮演、小組討論、心理劇、心理游戲等方式來(lái)開(kāi)展班會(huì)課。

（3）班主任的助人自助。 班主任的素質(zhì)水平影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，班主任是具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、班級(jí)管理能力及與學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)，班主任也需具備一定的心理學(xué)知識(shí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的心理健康。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的有力支持者，是普及學(xué)校心理健康教育知識(shí)的主力軍。

學(xué)校心理專(zhuān)職教師可對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，普及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、異常行為的表現(xiàn)、心理健康教育課的課堂組織形式、心理咨詢(xún)的基本技巧等知識(shí)，以最大限度地提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)。班主任的關(guān)注、問(wèn)候、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，傳遞著教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，有利于師生之間建立良好的人際關(guān)系。而心理咨詢(xún)得以成功的基礎(chǔ)條件是咨詢(xún)者和來(lái)訪(fǎng)者之間建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。班主任的這種情感優(yōu)勢(shì)，有利于其充當(dāng)咨詢(xún)者的角色，以引導(dǎo)學(xué)生積極的探索、引發(fā)來(lái)訪(fǎng)者全面的思考，從而增進(jìn)學(xué)生自己幫助自己去解決內(nèi)心困惑的能力。

（4）建立學(xué)生檔案袋。學(xué)校心理健康教育的途徑之一是建立學(xué)生心理檔案，而由于專(zhuān)業(yè)的心理檔案軟件價(jià)格昂貴，并不是所有的學(xué)校都能購(gòu)買(mǎi)得起。因此，班主任建立學(xué)生檔案袋就顯得尤為重要。班主任可將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、圖畫(huà)、手工作品、音樂(lè)作品等素材收集起來(lái)，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、人際交往等資料的收集、分析與評(píng)價(jià)，以更全面、客觀地了解學(xué)生，以增強(qiáng)工作的針對(duì)性和目的性，更有利于開(kāi)展班主任工作。

（5）組織針對(duì)性強(qiáng)的趣味心理測(cè)試。心理測(cè)試是學(xué)校心理健康教育的途徑之一，不僅有助于評(píng)估學(xué)生的心理健康水平，而且深受學(xué)生的歡迎。班主任也可針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的趣味測(cè)試。不僅可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，也有利于大概了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（6）課堂組織形式。 班會(huì)課的課堂組織形式可借鑒心理健康教育課的課堂組織形式。譬如，班主任可通過(guò)心理游戲引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而組織學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以加深其情感的體驗(yàn)。同時(shí)，班主任還可通過(guò)角色扮演、案例分析、心理劇等課堂組織形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班會(huì)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，提高班會(huì)課的效率。

（7）針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)。 班主任可對(duì)某一類(lèi)型的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行主題教育。在掌握班級(jí)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的情況下，對(duì)缺乏人際交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等類(lèi)型的學(xué)生，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生在團(tuán)體的互動(dòng)中解決困惑，提升心理健康水平。

（8）針對(duì)性強(qiáng)的心理自助指南。班主任利用學(xué)生檔案袋所了解的情況，對(duì)一小部分存在心理困擾的學(xué)生可有針對(duì)性地提供幫助。通過(guò)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍、合適的視頻等方式來(lái)為學(xué)生指明思考的方向，有利于學(xué)生通過(guò)自我的探索與體驗(yàn)去解決困惑。

（9）巧用心理效應(yīng)。正確運(yùn)用“拉瓦赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的最佳點(diǎn)。[4]證實(shí)了加德納的智力多元理論，每個(gè)人的語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體、人際交往和自我智力都是個(gè)性化的。班主任應(yīng)全面地了解學(xué)生，通過(guò)舉辦辯論、演講、手抄報(bào)、主持人大賽、社會(huì)活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)。

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