序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇法治思維的養成，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：肉豬 養殖 飼料調制 喂養

1. 飼料調制

1.1飼料粉碎細度：玉米、高粱、大麥、小麥、稻谷等谷實飼料，都有一層硬種皮或兼有粗硬的穎殼，喂前粉碎或壓片，可減少咀嚼消耗的能量，也有利于消化。粉碎的細度可分為細（顆徑1.8-2.6毫米）。許多試驗和實踐證明，玉米等谷實粉碎的細度，以顆粒直徑1.2-1.8毫米的中等粉碎程度為好。肉豬吃起來爽口，采食量大，增重快，飼料利用率高。玉米粉碎過細，對食道和胃粘膜有損害。如在一項試驗中，喂給粗粉玉米的豬，胃粘膜糜爛和潰瘍的豬相應為8%和3%。喂中度粉碎玉米的豬，胃粘膜糜爛和潰瘍的豬相應為14%和4%。而喂細磨玉米的豬，胃粘膜糜爛和潰瘍者相應為46%和15%。玉米粉碎過細，也降低豬的采食量、增重和飼料利用率。如據試驗，喂給顆粒直徑0.3-0.5毫米細粉配合飼料的肉豬，比喂給中等細度配合飼料的肉豬，延遲15天達到相同出欄體重。另一試驗結果，吃顆粒直徑1.2毫米配合飼料的肉豬日增重700-723克，而吃顆粒直徑1.6毫米配合飼料的肉豬日增重758-780克。谷實飼料的粉碎細度也不能絕對看待，當飼糧含有較多青粗飼料時，谷實粉碎細一些并不影響適口性，也不致造成胃潰瘍。用大麥、小麥喂肉豬時，用壓片機壓成片狀比粉碎效果好。

1.2飼料生喂與熟喂：玉米、高粱、大麥、小麥等谷實飼料熟會破壞維生素，降低氨基酸的有效率。在美國總結26個系統試驗的結果，這類飼料由于煮熟過程的糟損和營養物質的破壞，使其利用率比生喂降低10%。因此谷實飼料及其加工副產物應當生喂，不要煮成熟粥喂豬。生喂不僅效果好，而且可節省鍋灶、燃料和人工。各種牧草、青草野菜、樹葉、胡蘿卜、甜菜、白菜、蘿卜、瓜類及水生植物等青綠飼料，都應粉碎和打漿生喂，煮熟會破壞維生素，處理不當還會造成亞硝酸鹽中毒。馬鈴薯、甘薯及其粉渣煮熟喂能明顯提高利用率。大豆、蠶豆炒熟或煮熟喂比生喂利用率高。含有害成分的飼料如棉仁餅、菜籽餅，輕度變質的飼料（含有真菌、霉菌），以及食堂剩菜、剩飯、泔水，煮熟喂為好，能避免或減少中毒可能性。總之，喂豬常用的絕大多數飼料，.都應當粉碎，配制成全價飼糧生喂，不僅飼養效果好，還能降低飼養成本。傳統煮料喂豬的老習慣應當改變。配合好的干粉料，不摻水，直接裝入自動飼槽喂豬，省工省事。只要保證充足飲水，用于粉料飼喂肉豬可達到良好效果。飼喂干粉料要求的條件是豬欄內必須是硬地面（水泥或木板地面），否則拋撒到外面的飼料會和泥糟損。為有利于肉豬采食，縮短飼喂時間，避免舍內有飼料粉塵，可將干粉料按1：0.5或1：1摻水，調成半干粉料或濕粉料，用槽子喂或在硬地面撒喂，另給飲水。料：水的比例加大到1：1.5-2時，即成濃粥料或稀粥料，另不致影響飼養效果，但必須用槽子喂，費工費事。不要在飼料中摻過多的水。料水的比例超過1 2.5時，就會減少各種消化液的分泌，沖淡消化液，降低各種消化酶的活性，影響飼料的消化吸收。飼糧含水過多（超過70%一75%），也影響飼料氮的利用率和體蛋白的沉積量。據試驗，飼糧含水率提高到83%時，氮的利用率降低6.6%。另一項試驗表明，飼糧按1：1摻水，肉豬每天體蛋白質沉積量為135.6克。飼糧按13摻水，則每天體蛋白質沉積量降為121.3克。因此，農家養豬喂稀料的習慣應當改變。料2水的比例以l0.5-2以內，飼糧含水率在60%一70%以內為宜。

2.飼喂方法

2.1給料給水的方法：在肉豬采取舍內吃睡、舍外排糞大群密集飼養方式時，可在舍內喂飼欄水泥地面上撒喂半干粉料或濕粉料，欄內設有足夠水槽或自動飲水器。在小群欄內固定飼養時，要用槽子飼喂或自動飼槽自由采食，另設水槽或飲水器。

篇2

【關鍵詞】　職業素養；思想道德修養與法律基礎；創新

幾年來，江蘇食品職業技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的發展路向，以培養學生職業素養為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，加強本課程的特色創新。主要體現在以下幾個方面：

一、創新教學理念，把握課程功能定位

基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念。《思想道德修養與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業素養和創新精神”的高端技術人才。

二、創新教學模式，調整理論實踐比例

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，創立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。

這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。

1、在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；

2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。

3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。

三、改進教學方法，加強師生互動

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。

1、專題式教學法。

所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。

2、案例式教學法。

鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。

3、研討式教學法。

研討型課程宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。

本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。

4、“課題項目研究”教學法。

“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。

在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發現問題等?！皩憽薄侵缸寣W生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等?！靶小薄侵腹膭顚W生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。

四、考核方式多元化改革。

對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現、課上討論交流發言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優選。通過教學模式的改革，用平時作業、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，激發了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的職業素養，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1].進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建設者和接班人[N].中國教育報，2005-1-9，（1）.

[2]牟德剛.關于高校思想政治理論課實踐課程設置的思考[J].思想研究，2006，（5）.

[3]黎光明：要重視高職學生職業素養培養[J].　當代教育論壇，　2007，（8）

作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業技術學院，副教授，主要從事理論教學與研究

篇3

摘 要：本文從“卓越工程師教育培養計劃”的具體要求出發，以法律知識、法律意識、法律思維和法律信仰這四個維度構建應用型卓

>> 基于工程應用型卓越機械工程師人才培養的探索 應用型高校卓越工程師教育培養模式的探索 應用型本科卓越工程師實踐教學的改革與實踐 卓越工程師教育與應用型本科實踐教學體系的設計 應用型“卓越工程師”培養模式的探索與實踐 應用型卓越軟件工程師人才的校企合作培養 基于“卓越工程師”的通信工程應用型人才培養體系構建 卓越工程師背景下工程應用型專業人才培養研究 通信工程專業應用型卓越工程師培養模式探索 工程管理專業應用型“卓越工程師”人才培養模式探索 獨立學院工程應用型卓越工程師人才培養模式探討 應用型通信工程卓越工程師培養路徑探索 卓越工程師背景下的應用型工科院校單片機課程教學改革初探 基于“給水排水卓越工程師”復合應用型技術人才培養模式改革的探討 應用型本科卓越機械工程師培養研究 應用型卓越軟件工程師培養模式探討 應用型卓越工程師人才培養模式改革與實踐 應用型本科院校卓越工程師培養教學模式初探 應用型本科卓越工程師培養探索與實踐 應用型“卓越工程師”培養實踐教學體系構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]林 健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[4]魏昌廷，何 敏.應用型卓越工程師的素質結構及其培養[J].高等理科教育，2012，（1）.

篇4

【關鍵詞】職業教育；創新思維；創新教學方法

《機械制圖》是機械類專業及相近專業必須開設的基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程，《機械制圖》教不同于其它課程，在教學過程中教師應當好“設計師”，將學生放在學習主體的位置上，精心設計教學過程，合理安排作業內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，在實踐中提高興趣，達到掌握技能、技巧的目的。知識經濟呼喚創新型人才。教育對培養創新型人才起著重要的作用。課堂教學是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑。怎樣在日常教學實踐中落實創新精神，發揮課堂教學的資源優勢，提高教學質量，下面我結合《機械制圖》教學實際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發學習動機，樹立正確的學習觀，激發學習興趣

學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因，是激勵學生學好機械制圖的內在動力。學生的學習動機加強，學習的積極性就調動起來了，就能積極參與課堂活動，學習效果就會大大提高。

1.樹立學習信心，激發學習動機

對于剛進入職校的初中畢業生來說，《機械制圖》是一門全新的課程，在開學的第一節課時，將預先收集和自制的機械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現給學生，使學生很受到機械制圖在機械制造中的作用，從而激發學生的學習興趣。對于仍然有疑慮的學生，可進一步解釋，《機械制圖》是一門與其他課程聯系很少的課程，不像數學、物理等與前面的知識聯系緊密，只要認真鉆研，勤于練習，完全能夠將制圖學會、學好。從而消除學生的顧慮，樹立學習信心，激發學習動機。

2.精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結論的過程。提出問題應盡量自然，和富有啟發性；分析問題要層次清楚、條理分明；結論要簡明、便于記憶。為此，教師在備課時，應該對本次課的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在內容“組合體視圖的讀法”這內容教學時，“使學生讀圖方法”教學目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，反映了教師的施教能力，吸引學生注意，使學生所學知識，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學習興趣

《機械制圖》各章節之間的聯系相對薄弱，而每一章節的知識點也相對零碎，學生在開始學習時往往感覺無從下手。教師應充分熟悉各知識點之間的聯系，引用以往知識，由淺入深地將學生的思路引到所學知識點上，從而建立起各知識點之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個有機整體。如在進行圓弧外連接兩已知圓弧的教學時，筆者先和學生一起回憶圓與圓外切的基礎知識，學生很容易就會記起“圓與圓相外切時，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當學生理解了第二個命題后，再按照教材中找圓心、找切點、畫弧的步驟教給學生畫相切圓弧的方法。這樣就使學生在回憶已知知識的情況下逐步過渡到未知領域，避免了不適應感。

4.提煉講課內容，歸納繪圖方法

力求簡明，便于學生記憶。

5.對學生的評價應分層次

評價分為課堂上對學生反應情況和考試成績兩部分。（1）課堂提問時不能盯住幾個好學生或幾個后進生，而應該面向全體學生，尤其應顧及班級中大片“灰色學生”，因為他們更渴望老師的關心和表揚，提問時也應處理好問題的難易程度和學生成績好壞的關系，對學生的回答以鼓勵為主，少批評和挖苦。（2）考試的內容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會喪失學習興趣；一些平時學習雖然有一定進步，剛剛提起一點學習興趣的較差生，如果試題過難考下來分數太低，必然會嚴重挫傷其自信心，而導致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設計一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對一題，題的一半加分，較差生做對一題，加題分）這樣較差生的基礎題、中等題所得的分數不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學中的地位，燃起他們對學習的欲望，激起他們學習的興趣。更加努力學習，逐步使一部分較差生轉為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競爭意識。

二、培養創新思維是培養學生創造力的基礎

1.培養形象思維，奠定創新基礎

形象思維是建立在對視覺形象的感知上，把個人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創造”的含義。

對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領會的起點，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規律，認識它們的特征。

2.培養發散思維，營造創新氛圍

發散性思維是指面對問題沿著多方向思考、產生出多種設想或答案的思維方式，是創造性思維的重要組方法。教學中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應注意啟發學生的思路，講課要留有“缺口”，為學生自學和進一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養發散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學們可以盡情的發揮想象力，從而訓練了發散思維。

3.培養質疑思維，開辟創新天地。

質疑思維是指創新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應用多種思維改變原有條件而產生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養人的獨立思考、破除思維定勢上發揮著獨特的作用。

《制圖》中出現的習題大部分為同式問題，它表現為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行多思維活動。

4.培養直覺思維，迸發出創新火花。

愛因斯坦說過：“在科學創造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺思維總是以熟悉的知識及其結構為依據，要發展學生直覺思維，就要教育學生掌握學科的基本理論體系。“長對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據。有關制圖國標知識是讀圖、畫圖的準則，教師必須講清、講透。

（2）對學生直覺思維的發展起直接影響的是教師運用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時能經常有效地運用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設想，就會對學生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時，課本中只提了一條直線可以是一個平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營造創新的課堂環境是培養學生創造力的關鍵

在創新課堂教學中，教師要充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來，營造輕松、民主的創新氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境。

1.首先，要有正確的學生觀，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，相信處于發展過程中的學生具有巨大的發展潛力。

2.其次，課前教師要善于調節自己的心態，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，把微笑帶進課堂，獻給學生。

3.再者，課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習，獨立思考。

參考文獻

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機械識圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?

篇5

關鍵詞：法治思維；法治能力；程序性思維；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

一、法治能力的重要性

面對新形勢新任務，我們黨要統籌國內國際兩個大局，維護和運用我國發展的重要戰略機遇期，實現中華民族偉大復興的中國夢，必須更好發揮法治的引領和規范作用。

（一）法治能力是領導改變推進改革、促進發展的法律保障

我們黨在改革發展進程中，始終并愈加重視法治建設。黨的十五大確立了“依法治國”基本方略；黨的十六大將“依法治國基本方略得到全面落實”列入全面建設小康社會的重要目標；黨的十七大明確提出，加快建設社會主義法治國家；而黨的十報告闡釋全面推進依法治國重要思想；十八屆四中全會更是將“全面推進依法治國”作為重要戰略目標提出。改革開放的過程也是政府法治精神和法治方式的深化過程，是我黨對執政規律的深刻把握，對執政使命的勇于擔當，對執政能力建設的高度自覺，這也意味著黨要依法執政、政府要依法行政，領導干部要做到依法行政。目前改革已經進入攻堅期、深水區。改革越深化，矛盾越復雜，要想順利有序推進，就需要法治做保障。在這一大背景下，領導干部具備法治能力已然成為全黨上下的共同要求。

（二）法治能力是領導干部化解矛盾、維護穩定的社會實踐

我國過去政府治理社會的人治色彩較濃，隨著公民意識的覺醒，單純的行政手段無法協調各方利益，在面對各種突發事件時，全靠領導干部個人素養。新形勢下，隨著組織形式、分配方式的多樣化，社會利益主體逐步走向多元化，社會利益關系趨向復雜化，如何有效地協調不同階層不同方面群體的利益，保證廣大人民群眾共享改革發展的成果，是對領導干部工作的現實考驗，更是關系著社會的和諧穩定。

（三）法治能力是領導干部完成使命、提升能力的現實考驗

指出，要加快建設社會主義法治國家，領導干部具有較高的法律意識和依法辦事能力顯得尤為重要。對此，十八屆四中全會《決定》提出了可操作性的新舉措：第一，把法治建設成效納入政績考核指標體系；第二，建立重大決策終身責任追究制度及責任倒查機制；第三，建立領導干部干預司法活動、插手具體案件處理的記錄、通報和責任追究制度。這些舉措對于領導干部提高法治意識，保證依法辦事，把權力關進制度的籠子里具有非常重要的現實意義。從這些新的考核、監督機制都是對領導干部的一把戒尺，對此，領導干部要對法律懷有敬畏之心，牢記法律紅線不可逾越、法律底線不可觸碰，注重自身法治能力的培養和提高，自覺做好依法行政。

二、法治思維和法治能力之間的關系

法治思維，本文作者認為就是領導干部想問題、做決策、辦事情都必須以法律為準繩，保護人民權益，維護社會公平正義的思維方式。法治能力就是運用法治思維處理和解決問題的能力和行為方式。作為普通公民我們在日常生活中應當“依法辦事”，而作為國家權力的行使著，領導干部除了要“依法辦事”還要在工作中“依法執政”，切實維護國家法制的統一和權威。

領導干部頭腦中樹立了法治思維，會在解決問題的時候養成靠法、找法的好習慣，使得工作有章可循、有法可依。十以來，各級領導干部響應中央對法治精神的要求，加強法制學習，樹立了法治思維。在全面推進依法治國的進程中，領導干部要將已經樹立的法治思維鞏固、強化，成為法治信仰，從而實現法治能力的提升。

三、強化法治思維、提升法治能力的途徑

領導干部運用法治思維和法治方式的能力，直接決定著依法治國的進程，法治國家的建立，決定著我們黨能否依法執政、政府能否依法行政、司法機關能否依法獨立公正地行使職權。

（一）加強法治學習，樹立合法性思維

對于領導干部而言，培訓、學習的重點不是要掌握多少法律條文、法律知識，而是了解一些國家的法治思想、法律的價值及工作相關的法律常識，以合法性為出發點，養成合法性的思維定勢。但凡遇到決策問題都應先問一下“這合法嗎？”或者“這有法律依據嗎？”問誰？十八屆四中全會《決定》提出“要設立公職律師參與決策討論、提過法律意見?！彼宰鳛轭I導干部碰到自己拿不準的事情先咨詢單位公職律師，如果“合法”不做那就是不作為；如果“不合法”卻做了，那就是濫作為。所以領導干部一定要邊工作邊學習法治理念，看清自己的工作權力和職責，樹立合法性思維，帶頭依法行事。

（二）遵守法治程序， 養成程序性思維

“正義不僅要實現，而且要以人們看得見的方式實現”這個方式就是相關的程序。可在我國的實踐中，經常聽到領導干部講“我只看結果”。這種觀念需要改變?！稕Q定》把公眾參與、專家論證、風險評估、合法性審查和集體討論決定確定為重大行政決策法定程序，就是在強調程序的重要性。程序性思維不僅要求有程序、尊重程序，更要求程序要正當。試想官不守法、民怎能信法？老百姓看到工作在法定程序下完成的，也能打消質疑。雙方在法治思維的基礎上協調矛盾，處理問題，增強信任。所以，政府公職人員在具體的程序中嚴格遵守憲法和法律法規辦事，我們的人民才會相信法律的權威。

（三）接受法治監督，形成權責性思維