序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程與教學(xué)的問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高職高專(zhuān)文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，其使用范圍非常之廣，它不僅是國(guó)內(nèi)兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語(yǔ)言，更是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的價(jià)值。作為一門(mén)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程，它的開(kāi)設(shè)和教學(xué)的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過(guò)良好母語(yǔ)基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言素養(yǎng)，無(wú)須在大學(xué)重新開(kāi)設(shè)一門(mén)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，已為學(xué)生自然而然地掌握和運(yùn)用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活緊密脫離。與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，又沒(méi)有感人的藝術(shù)形象，課程教學(xué)又往往重理論而輕實(shí)踐，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活緊密脫離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見(jiàn)到實(shí)效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(tīng)(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。

3.教材內(nèi)容的重復(fù)與語(yǔ)料的陳舊?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)部分有不少內(nèi)容在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中都不同程度地涉及過(guò)，如“語(yǔ)音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語(yǔ)法”中的詞類(lèi)和六大句法成分，“修辭”中的常見(jiàn)辭格等。問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映許多之前已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，現(xiàn)在再學(xué)覺(jué)得沒(méi)什么興趣，學(xué)的時(shí)候覺(jué)得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒(méi)底。相同的內(nèi)容反復(fù)刺激不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，反而易使學(xué)生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過(guò)去的語(yǔ)言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣和語(yǔ)言修養(yǎng)。

4.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類(lèi)似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。

5.過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段。很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂授課時(shí)間之間的矛盾，增加傳授知識(shí)的信息量；另一方面可以增添視聽(tīng)效果。但是事情往往存在一個(gè)度的問(wèn)題。如果只注意外在的教學(xué)形式，不留意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)和預(yù)期的教學(xué)效果，過(guò)分熱衷于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，一味地依賴新技術(shù)的方便和視聽(tīng)效果，學(xué)生或許由于一時(shí)新奇而暫時(shí)沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太過(guò)頻繁，也會(huì)造成視聽(tīng)疲勞。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)定位，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。

2.緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活

理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。

3.創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

篇2

一高師院校創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

創(chuàng)造學(xué)是我國(guó)近年來(lái)新興的一門(mén)學(xué)科，作為課程，目前已經(jīng)在很多高師院校開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)的目的是提高師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。但在創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。有些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照課程安排和教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是對(duì)創(chuàng)造理論的講解，輕視實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練，這導(dǎo)致創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。二是實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。雖然一些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但這種實(shí)踐僅僅局限在課堂上，還不能將創(chuàng)造應(yīng)用到和學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活和專(zhuān)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中，范圍相對(duì)較為狹小，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也不高，實(shí)踐教學(xué)效果也不理想。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要為：一是創(chuàng)造學(xué)課程地位較低。與其他高校將創(chuàng)造學(xué)課程定位為專(zhuān)業(yè)課不同，高師院校的創(chuàng)造學(xué)課程一般被設(shè)置為通識(shí)課，課時(shí)數(shù)量少，學(xué)分少，課程地位也較低。二是不重視實(shí)踐教學(xué)。部分高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，沒(méi)有形成良好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的氛圍。任課教師對(duì)創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度也較低，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高，效果又難以立刻體現(xiàn)，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)持有抵觸的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中也不愿意采用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)只是為了獲得學(xué)分，對(duì)于是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并不關(guān)心。三是實(shí)踐教學(xué)方法單一。高師院校創(chuàng)造學(xué)課程在講授的過(guò)程中仍舊以理論講解為主，教師在教學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實(shí)踐教學(xué)的師資和基地較少。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教師大多擅長(zhǎng)理論教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力較低，導(dǎo)致優(yōu)秀的師資比較少，同時(shí)和高師院校建立廣泛聯(lián)系的實(shí)踐基地也較少，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展有效的實(shí)踐。五是實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不健全。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核主要以學(xué)生最終的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核少之又少，往往在教學(xué)質(zhì)量考核過(guò)程中被忽略不計(jì)。

二解決高師院校創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

“重視知識(shí)和理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐教學(xué)理論化，這種現(xiàn)象在近代大學(xué)中是普遍存在的?！盵2]在當(dāng)代的高師院校中，這種現(xiàn)象也是存在的，尤其是創(chuàng)造學(xué)這樣的通識(shí)課，更是如此。因此，有必要提高學(xué)校、任課教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)重視程度，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，才能真正使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)處于同等重要的位置。學(xué)校層面：要形成良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)在各門(mén)課程的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)的投入、完善實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和制度管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考核等方式不斷營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，積極為各門(mén)課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。教師層面：創(chuàng)造學(xué)任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也能夠豐富教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生層面：要積極參與創(chuàng)造學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)工作、人生的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這也有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)的方式方法

一是案例式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)有關(guān)創(chuàng)造的成功案例進(jìn)行介紹和剖析時(shí)，應(yīng)該模擬創(chuàng)造案例的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行角色表演，這有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造理論知識(shí)的理解和接受，也有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，為組織學(xué)生完整地實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目主要指一個(gè)具體的創(chuàng)造活動(dòng)，在實(shí)施的過(guò)程中要求學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，通過(guò)自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創(chuàng)造問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，獲得了創(chuàng)造的成果，這會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的能力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，為下一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。三是進(jìn)行觀摩式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)課程的觀摩指的是在學(xué)校和任課教師的組織下到科技展館、發(fā)明創(chuàng)造單位、知名企業(yè)等地方現(xiàn)場(chǎng)參觀創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參觀后要撰寫(xiě)分析報(bào)告，交流心得體會(huì)，在感悟中理解創(chuàng)造理論的實(shí)踐應(yīng)用。四是互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的要求，任課教師根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身邊的創(chuàng)造故事，這有助于提高創(chuàng)造學(xué)課程的教學(xué)效果。五是結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)造總是在某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行的，在進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造可能一一展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情，為將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

開(kāi)放式的師資隊(duì)伍主要包括以下人員：一是專(zhuān)職實(shí)踐教師。目前高師院校還沒(méi)有建立專(zhuān)職的創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教師隊(duì)伍，這需要高師院校在發(fā)展的過(guò)程中積極引進(jìn)具有創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的優(yōu)秀人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中。二是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等作為創(chuàng)造學(xué)的兼職實(shí)踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，已經(jīng)形成了獨(dú)具個(gè)人特色的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和理論，能夠把創(chuàng)造理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造理論的深入理解，同時(shí)能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)踐。三是建立創(chuàng)造活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。創(chuàng)造活動(dòng)指導(dǎo)教師的組成應(yīng)該是多元的，包括校內(nèi)從事創(chuàng)造教育教學(xué)的教師、從事學(xué)生管理的教師、具有一定創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，同時(shí)還包括當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等，創(chuàng)造活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的設(shè)立有利于學(xué)生有的放矢地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，提高創(chuàng)造活動(dòng)的效率和效果。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是創(chuàng)造學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。近年來(lái)，國(guó)家非常重視實(shí)踐基地的建設(shè)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國(guó)內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?！蹦壳?，高師院校的實(shí)踐教學(xué)基地大部分是關(guān)于教育教學(xué)的，目的是提高師范生的教育教學(xué)能力。對(duì)于創(chuàng)造學(xué)這類(lèi)通識(shí)類(lèi)課程，實(shí)踐教學(xué)基地基本上是空白。創(chuàng)造學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中才能進(jìn)行創(chuàng)造。因此，有必要加強(qiáng)創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供設(shè)施保障。創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地和校外教學(xué)實(shí)踐基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括建立創(chuàng)造發(fā)明科技館、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，以此為依托積極組織創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等并要求學(xué)生參加，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上要積極開(kāi)拓校外資源，廣泛和科技部門(mén)、創(chuàng)造發(fā)明組織以及當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)提供場(chǎng)地和資源，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是創(chuàng)造學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要保證。所謂多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制指的是在實(shí)施考核過(guò)程中既注重過(guò)程考核，又注重結(jié)果考核；既注重教師教學(xué)質(zhì)量的考核，又注重學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核。“實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重結(jié)果形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。”[3]以往創(chuàng)造學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)考核更多的是關(guān)注最終的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，忽略了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核，這直接導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。因此，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使教師把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)考核的主體上，以往創(chuàng)造學(xué)的考核對(duì)象多為教師，即針對(duì)教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和獲得的結(jié)果往往不予評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核上，不僅要把教師的實(shí)踐教學(xué)考核作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的條件，同時(shí)還要把學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果納入到評(píng)價(jià)中來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果同樣也要作為考查學(xué)業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)之一，只有這樣才能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，才能在實(shí)踐過(guò)程中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]柳禮泉.大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2006：41.

篇3

一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門(mén)課程的開(kāi)設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過(guò)程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對(duì)學(xué)生真正所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對(duì)普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問(wèn)題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來(lái)的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門(mén)學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對(duì)立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專(zhuān)家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽(tīng)是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對(duì)話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，并對(duì)教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過(guò)于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評(píng)價(jià)基本沿用多來(lái)年的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫(xiě)照，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開(kāi)設(shè)需經(jīng)過(guò)必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)要“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類(lèi)，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門(mén)課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開(kāi)設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開(kāi)課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫(xiě)的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫(xiě)補(bǔ)充教材或是以活頁(yè)補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書(shū)體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書(shū)的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對(duì)話式，對(duì)教科書(shū)和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過(guò)改革教育實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評(píng)價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開(kāi)闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評(píng)價(jià)體系，大力推行過(guò)程性考核

一是改變學(xué)生成績(jī)的評(píng)定辦法，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂(lè)劇、玩教具制作，開(kāi)展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去指導(dǎo)教師的單一主體評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)外，將同學(xué)互評(píng)和本人自評(píng)也納入評(píng)價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢(shì)和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專(zhuān)家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開(kāi)發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)?？傊ㄟ^(guò)搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 ESP課程教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0023-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)改革開(kāi)放的不斷深入，復(fù)合型人才越來(lái)越受到各行各業(yè)的青睞。作為世界各國(guó)交往中最普及的交流工具―― 英語(yǔ)，其工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不僅僅是為了掌握另一門(mén)語(yǔ)言，更重要的是為了獲得一把開(kāi)啟更深、更廣闊的專(zhuān)業(yè)之門(mén)的金鑰匙。ESP（Englishfor Special Purpose）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，又稱特殊用途英語(yǔ)）指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如電子商務(wù)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，它是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，ESP在英語(yǔ)國(guó)家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，英、美等國(guó)在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語(yǔ)水平較高的許多歐洲和亞洲國(guó)家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國(guó)，雖然對(duì)于改革開(kāi)放的和入世的中國(guó)來(lái)說(shuō)需要ESP專(zhuān)業(yè)人才是不容質(zhì)疑的，ESP教學(xué)在高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中也得到了普及推廣，但就我國(guó)高職院校目前現(xiàn)在ESP教學(xué)的開(kāi)展卻不容樂(lè)觀，一些高職院校中有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了ESP課程，有些專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有開(kāi)設(shè)，有些專(zhuān)業(yè)原來(lái)開(kāi)設(shè)的有，而后來(lái)卻由于種種原因又取消了，課時(shí)少、大班上課，而且?guī)缀跛械腅SP課程都是由專(zhuān)業(yè)課教師兼任，教學(xué)僅僅是對(duì)課程籠統(tǒng)的介紹和經(jīng)驗(yàn)之談，教學(xué)方法單一，很多學(xué)生把ESP課程看作為了解專(zhuān)業(yè)信息的手段，與教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”精神相違背，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。2008年5月，我院承擔(dān)了為期一年的“中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目”―― “專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號(hào)為：謝德榮ZGWYJYJJ2007B56）課題。根據(jù)課題組對(duì)ESP需求分析的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀的研究，力圖通過(guò)情景需求分析和學(xué)習(xí)需求分析解決高職ESP教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)教材建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問(wèn)題，積極探究解決問(wèn)題的對(duì)策。

1 高職ESP課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高職ESP課程研究起步晚、實(shí)踐運(yùn)用滯后

ESP在英語(yǔ)國(guó)家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，英、美等國(guó)在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語(yǔ)水平較高的許多歐洲和亞洲國(guó)家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主流，而我國(guó)在1982年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中才第一次把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的性質(zhì)進(jìn)行定位，但目的僅僅在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊和文選方面，直到2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的定位才充分明確，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。相對(duì)于普通高等教育而言我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展是十分滯后的，我國(guó)高等職業(yè)教育大力發(fā)展于2000年以后，所以高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理論研究和運(yùn)用還處在一個(gè)探索的階段，許多高職院校開(kāi)設(shè)的ESP課程僅僅是點(diǎn)綴，課時(shí)非常少，大多為32～48學(xué)時(shí)，再加上高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.2 高職院校ESP課程設(shè)置不合理、缺乏自身特色

在我國(guó)高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求基本沿襲了普通本科院校的模式，沒(méi)有形成具有自身特色的高職英語(yǔ)課程體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)課程除了在課程的進(jìn)度上放慢以外，其余的幾乎全部按照本科規(guī)定執(zhí)行，而高職院校的ESP應(yīng)有明確的目的性，能滿足學(xué)生特定行業(yè)的需要，但是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間是在第五學(xué)期，而此時(shí)很多學(xué)生都忙于找工作，這就造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課形同虛設(shè)。

1.3 高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)總體水平相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，不能相提并論，而其個(gè)體英語(yǔ)的水平也存在參差不齊的現(xiàn)象。高職院校的生源主要來(lái)源于普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于普通高校的學(xué)生，而且兩級(jí)分化的現(xiàn)象也十分的突出，而且又由于高職教育的學(xué)制短，許多高職院校EGP課程開(kāi)設(shè)的靈活性很大，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示絕大部分高職院校EGP課程開(kāi)設(shè)一年，有120多個(gè)課時(shí)，但是與《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》建議開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有自信心對(duì)學(xué)好接下來(lái)的ESP課，導(dǎo)致ESP課程成為一種形式。

1.4 缺乏一支專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

目前，我大部分高職院校ESP課程的教師是由專(zhuān)業(yè)課教師或由語(yǔ)言教師擔(dān)任的，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基本功底雖然扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也豐富，但在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面相當(dāng)匱乏，對(duì)于ESP課教學(xué)的特殊性不了解，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常遇到“無(wú)知”的尷尬；而專(zhuān)業(yè)教師雖然熟悉本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，但由于他們自身英語(yǔ)功底不足，在教學(xué)的方法和技巧上存在明顯的不足，ESP課通常把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，而在語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等方面都顯得力不從心，優(yōu)秀的ESP教師應(yīng)該是既具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又具備相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但目前從事ESP教學(xué)的教師，不是英語(yǔ)教師就是專(zhuān)業(yè)課教師，往往只熟悉其中的一個(gè)領(lǐng)域，這些都會(huì)對(duì)ESP的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 ESP教材的選取和編寫(xiě)缺乏實(shí)用性

教材不僅是課程的主要載體，而且是教學(xué)原則、理念等方面的具體體現(xiàn)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要工具。但是目前我國(guó)高職院校的ESP教材多以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，而且教材偏重知識(shí)的介紹，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教材的使用上也是相當(dāng)混亂，沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，有任課教師自編的教材、講義，也有從網(wǎng)上直接下載的，同時(shí)，在教材的難度和內(nèi)容的覆蓋面也有相當(dāng)?shù)牟顒e。在調(diào)查中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：實(shí)用性、趣味性、適應(yīng)性，目前超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教材理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和趣味性，而且在教材的選擇上完全由院系做主，教師沒(méi)有任何權(quán)利。蔡基剛認(rèn)為“ESP教材內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語(yǔ)言上要有代表性”，教材本身應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2 建議與對(duì)策

2.1 建立一支專(zhuān)業(yè)的ESP教師隊(duì)伍

ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)，要全力打造一支穩(wěn)定的既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的ESP教師隊(duì)伍，可鼓勵(lì)英語(yǔ)教師攻讀專(zhuān)業(yè)的碩士或博士，也可采用合作教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成ESP的教學(xué)。ESP作為一種教學(xué)理念在課程設(shè)置上必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，在內(nèi)容上與學(xué)科、職業(yè)相關(guān)，ESP教學(xué)必須遵循真實(shí)性、需求性及以學(xué)生為中心的原則。因此，教師應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 ESP教材編寫(xiě)

ESP教材內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng)，但是在語(yǔ)言上要具有一定的代表性，教材應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，在ESP教材的選擇和編排過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、生源地情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，突出實(shí)際性原則，同時(shí)老師也可以利用活頁(yè)、引進(jìn)原版教材、自己改寫(xiě)或編寫(xiě)教材，使教材更貼近專(zhuān)業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3 ESP課堂教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”

ESP課堂教學(xué)要建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教學(xué)要建立在學(xué)生將來(lái)工作需求的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過(guò)程中，老師要以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)，促進(jìn)師生的雙向交流，改變以往采用“語(yǔ)法一翻譯”的教學(xué)方法，盡可能多的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景來(lái)接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)而來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

ESP是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)人才，它更是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，高職院校應(yīng)該對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，編寫(xiě)符合ESP教學(xué)特點(diǎn)的教材，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，建立一支專(zhuān)業(yè)的合格ESP教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題與策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。教師要根據(jù)新課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)和作用。另外，教師要在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、淺析新課程改革下的高中化學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將更多的注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上。在講解的過(guò)程中，教師僅僅是把化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，學(xué)生就按照教師所講解的知識(shí)進(jìn)行記憶與練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課與講課，并用“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種方法過(guò)多的發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了加強(qiáng)我國(guó)新課程的改革，我們把化學(xué)教育與化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散性思維，進(jìn)而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生缺乏操作的機(jī)會(huì)

高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)生不僅能深刻的理解所學(xué)知識(shí)還能加深記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了加深教材與測(cè)試題的難度，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解與習(xí)題練習(xí)，減少了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。雖然有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)準(zhǔn)備器材在教室中演示，但是很多學(xué)生不能真正的去操作，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作。還有一些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接用視頻資料代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生在獨(dú)自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接操控，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果存在差異，學(xué)生就會(huì)積極的思考，這時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深入的了解與記憶。而視頻中的實(shí)驗(yàn)都比較正確，學(xué)生不能從中找出易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)看過(guò)就忘記的現(xiàn)象。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生能夠真正的看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不明顯與學(xué)生所處的位置等問(wèn)題，學(xué)生觀看的效果也會(huì)受到影響，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過(guò)程中，老師直接在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么大部分學(xué)生都不能很清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后學(xué)生還需要死記硬背進(jìn)行記憶。

2. 教材方面的問(wèn)題

（1）由于新課程改革大力提倡“減負(fù)”，所以高中化學(xué)的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測(cè)評(píng)沒(méi)有進(jìn)行很好的結(jié)合，導(dǎo)致必修兩本書(shū)把以前三年所學(xué)的內(nèi)容都包括了，由于涉及的內(nèi)容比較多，教師很難在短時(shí)間內(nèi)講解透徹。其中物質(zhì)的量在原來(lái)的教材中安排了有十幾個(gè)課時(shí)，而新課標(biāo)只安排了三個(gè)課時(shí)，但是教師需要講解的內(nèi)容卻沒(méi)有太大的變化。有些內(nèi)容在教材中沒(méi)有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)參考書(shū)的基礎(chǔ)上，練習(xí)超綱的部分。有很多問(wèn)題，新課程的教材中沒(méi)有涉及，但是練習(xí)題與歷年的高考試題卻頻頻出現(xiàn)。教材中的一些知識(shí)，既然包含就要給學(xué)生講解透徹，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一知半解，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有影響。

（2）在新課程化學(xué)教材中，有一些課后習(xí)題與教材的內(nèi)容有一定的偏差；還有一些輔導(dǎo)資料表面上是與新課程配套，實(shí)際上是以前輔導(dǎo)資料的拆分與組合，輔導(dǎo)資料中的習(xí)題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有很多不相符的地方，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一定的困難。雖然教師對(duì)輔導(dǎo)資料進(jìn)行了篩選，但是市場(chǎng)上的輔導(dǎo)資料種類(lèi)比較多，學(xué)生在選擇的過(guò)程中很難把握。

（3）新課程的選修教材學(xué)生在接受的過(guò)程中有一定的難度，首先選修中的知識(shí)與必修中的知識(shí)有很大程度上的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)順序上也要進(jìn)行合理的調(diào)整，使其符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生能很容易的完成必修1與必修2的內(nèi)容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向?qū)W生講解，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對(duì)高考中所要測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、考試的重點(diǎn)等問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)很好的把握，使得教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不好把握。新教材的知識(shí)沒(méi)有形成一個(gè)完善的體系，整合起來(lái)比較復(fù)雜。

三、 高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方案

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

我國(guó)的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點(diǎn)放在升學(xué)上，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的教育模式。學(xué)校將重點(diǎn)放在智育的發(fā)展上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有著嚴(yán)重的影響，教育部門(mén)與學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，還有一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程純屬浪費(fèi)時(shí)間，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國(guó)的新課程教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，并確定實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的操作水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

2. 加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資

首先學(xué)校要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的投入，盡量滿足教學(xué)對(duì)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)校不僅要向上級(jí)反映化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的真實(shí)情況，還可以建立小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)完善學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，在最大程度上滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。小型的化學(xué)設(shè)備成本比較低，而且也比較符合綠色化學(xué)的思想，它能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校也可以用多樣化的管理方法對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放率，以此來(lái)解決實(shí)驗(yàn)室需求緊張的現(xiàn)象。我們可以先開(kāi)放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)所需的藥品與儀器，對(duì)于其他需要的藥品，可以進(jìn)行預(yù)先申請(qǐng)。另外，為了減輕化學(xué)教師的工作強(qiáng)度，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，選舉在化學(xué)方面有一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，他們的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行管理；同時(shí)，他們還要指導(dǎo)利用課余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生，并與他們進(jìn)行溝通與交流，積極的幫助低年級(jí)同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，也增強(qiáng)了他們自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ健?/p>

3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

（1）高中化學(xué)課堂需要良好的教學(xué)氛圍，只有在平等、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、動(dòng)手，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。健康、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生帶來(lái)一種平等、自由的心理感受，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)有太大的壓力，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（2）良好的教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)思想、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行優(yōu)化組織教學(xué)，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，這樣老師可以進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還需要進(jìn)行自我提升，要不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。

4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高中化學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，所以教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，將化學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里。另外，新課程教學(xué)鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在化學(xué)課堂上，要留出足夠多的時(shí)間供學(xué)生思考與表現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)動(dòng)手的能力，提高教學(xué)效率。在新課程下，教師要設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，而且也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

5. 多種教學(xué)方式相結(jié)合

高中化學(xué)教學(xué)主要包括兩部分：課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)方法。首先在課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手，獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和操作能力的發(fā)展，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)展。新課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式與講授式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，而且對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)有引導(dǎo)作用。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，很多學(xué)生都認(rèn)為高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試還停留在紙筆測(cè)驗(yàn)上，很多試題都可以通過(guò)做練習(xí)來(lái)加強(qiáng)，所以很多教師比較重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的講解，而對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)課則草草了事，不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的了解比較透徹，實(shí)際操作中卻非常的生疏。很多學(xué)生都希望通過(guò)增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)改善教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。教師不僅要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的前提，我們應(yīng)該建立起完善的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。另外還要將執(zhí)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步的構(gòu)建全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

新課程改革要求教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)不斷的改變教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去。教師還要不斷的提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)校要為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學(xué)的教育效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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