序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文筆記整理內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一.培養學習語文的興趣

要提高學生的語文聽、說、讀、寫能力，關鍵是要使學生積極思維，組織學生進行課外活動，搜集有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光，與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等，通過開展語文課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，語文教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學生掌握常用技巧；②推薦、介紹合適的語文學習網站，如中小學語文教研網、高中語文多媒體教室，名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力p學法指導等等會給學生以興趣和收獲；③鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務；④用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。

二.教會學生“讀”

閱讀教學是高中語文教學的重要一環，如何培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，這正是新課標語文教學的要求，只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，盡可能地獲取大量信息，開拓視野，提高新區，擴大詞匯量.

教師應有針對性的指導學生閱讀，在單詞已過關的基礎上，吸引學生快速閱讀，現代社會信息量大、生活節奏快，教師必須培養學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力.

學生閱讀能力的培養應在教師的指導下進行，防止“偏食”；防止“獵奇”；防止“求速”，在考試中指導學生“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

三.教會學生記筆記

要求學生做到讀記結合，教會學生用符合批注，自覺摘錄字、詞、句；要求學生自問自答，讓學生把每堂學的內容進行小結；要求學生整理整章、整節的知識，明確自己掌握知識的優劣度.

課前預習記，學習新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。

課堂聽課記，這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右邊備注欄。

課后鞏固記，語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當做作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

四.教學生自檢自查作業，建立學習分析制度

篇2

【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標

初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。

實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。

1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。

2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：

變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。

變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。

3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：

1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。

第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。

第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

篇3

【關鍵詞】殘缺心理問題補充興趣指導

學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素:

一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。

二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。

三是學習要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。

四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。

由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手:

一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容

詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。

二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力

第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”

寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。

說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。

第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。

三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正

篇4

關鍵詞：語文教學；方式多樣性；音樂；藝術；生活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-052-1

語文學科的特點決定了它的教學不能照本宣科。一個優秀的語文教師要做到用教材教，但絕不是只教教材，而是要將語文的外延擴展到各個學科乃至整個社會生活。所以，語文教學課堂若要精彩紛呈，就不能教條式單一化，而是融音樂、藝術、生活于語文教學之中。

一、融音樂于語文教學之中

古人在《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心。”由此可見，言、聲、舞同出一源，文學與音樂宛如一對孿生姐妹。在課堂上，語文教學與音樂教學的相互滲透，可以激發學生學好語文、音樂的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養，能在藝術感受中學會和掌握記憶方法。讓音樂語文走進課堂教學中，可以令我們的語文課充滿了活力，令學生們的綜合能力得以發展。

1.根據不同的教學內容融入相應的音樂元素。講詩歌鑒賞單元時，給學生放唱這些詩詞的歌曲，如《蘇幕遮》、《雨霖鈴》、《赤壁懷古》等。沒有譜曲的詩詞也找一些有背景音樂的朗誦帶放給學生聽。這樣有助于學生把握節奏，加深記憶；講小說時，課文里與音樂有關聯的內容我都會放給學生欣賞，如講《林黛玉進賈府》時給學生放《紅樓十二曲》和《葬花吟》，幫助學生把握人物形象；講戲曲單元時直接讓學生看相關的戲曲或話劇，如《竇娥冤》、《哈姆萊特》、《雷雨》等，讓學生更直觀地把握課文內容。

2.根據不同的教學時間相應地融入音樂元素。如，每節課開始上課前，給學生放五分鐘選定的音樂，以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛；自習課的時候，在檢查同學古詩文背誦時也是要求學生唱出來，甚至可以自己編曲唱。這樣就調動了學生背誦的積極性。在黑板默寫名句的時候會讓寫錯字最多的同學唱歌。這樣，學生們就不會以背默為負擔，而是視之為一種興趣。在課下，要求學生搜集唱古詩詞的流行歌曲，然后舉行唱詩比賽，以此來增加學生的課外積累。

二、融藝術于語文教學之中

語文教學不是政治課，文以載道但還要注意宣講策略，過多的說教不僅會讓學生索然無味，興趣喪失，還會對應懂得的道理產生懷疑。所以一定要注意語文教學的藝術性。在我看來，融藝術于語文教學中有三大好處：①有利于提高語文教學的效率。②有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習真正的主人。③有利于優化各個教學環節，創新教學模式。

我從以下幾個方面著手：教學語言方面力求旁征博引，生動活潑。名言典故、寓言故事、神話傳說、歷史人物、時事政治、幽默笑話，這些內容都是學生感興趣的，所以講課時要不時穿插，要做到整節課吸引學生的眼球。

在板書方面增強藝術性。一是多樣化的板書字體，魏書生上課時曾用五種字體激發學生的聽課興趣。我在上課時也經常變換字體吸引學生的注意力，同時也讓他們感受到漢字的千變萬化。二是獨特新穎的板書設計。我經常會把圖表、圖畫融入板書之中。如在講《游褒禪山記》、《林黛玉進賈府》時在黑板上畫出王安石和林黛玉的路線圖。這樣就更容易吸引學生，幫助學生更直觀地理解文章內容。

課堂教學形式方面力求豐富多彩。在我的課堂上，分組討論屬常規教學。除此之外，還有許多新的教學方式，如：學生們的即興演講、角色扮演、相互找茬兒等。在講演講詞這一單元時，學生就變成了馬丁·路德·金、恩格斯等演講人。在講《哈姆萊特》時，學生們自導自演了《哈姆萊特》。講成語和交際語的運用時，學生們分組自己搜集內容，相互找茬兒。課堂教學形式的多樣化能使學生們就完全融入課堂教學中，自主探索體驗，效果自然就好。

三、融語文教學于生活之中

生活中處處有語文，也處處用到語文。將語文教學與社會生活，學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟，加深感受，會達到意想不到的教學效果。

如何讓語文教學走進生活當中？

1.要走出四十五分鐘的課堂，走進生活的廣闊天地中去。上作文課時，我很少關起門教同學們該如何如何寫，而是帶領學生走出教室，身臨其境自主體驗。如秋天里我帶領全班同學去了學校旁邊的楊樹林里，讓他們靜坐，然后用心看認真聽。兩節課過后我布置了作文《落葉》。結果學生寫得特別好，文筆細膩感觸深刻。

2.時刻要求學生觀察生活，做生活的有心人。在我的班級，每周都有一節故事課。這節故事課要求學生分組講一周來有趣的生活見聞（不許是書中的故事）。然后由課代表統一整理記錄在《班級記事》里。現在，這個筆記本上已經包含了我們班每位同學的發現成果。學生們都時不時地翻開來看看，發現了很多的生活樂趣，積累了大量的素材。

3.根據教學內容，安排學生進行生活實踐體驗。在講《新詞新語與流行文化》時，我要求每位同學找出五個以上的句容方言，結果那次課我們班積累了大量很有意思的句容方言詞匯。在講《交際中的語言運用》時，我們先設計好對話（同樣的內容，分別設計恰當的表達和不恰當的表達），然后讓同學們在實際中尋找對象，并觀察交流中對方的反應，以此來加深學生們對交際語的理解，提高他們的語言運用能力。