序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“管理學(xué)”是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。“管理學(xué)”課程理論性強(qiáng)，包含了管理的基本概念，管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法。同時(shí)，它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論是日常生活管理還是現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理，都要求學(xué)生擁有一定的管理意識(shí)和掌握一定的管理能力。單一的理論教學(xué)已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)、管理的真諦。高職教育的目的是為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的技能人才。高職管理學(xué)課程教育應(yīng)該符合高職教育的理念，課程教學(xué)要秉持“理論夠用、實(shí)踐為主”的原則，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，開展實(shí)踐教學(xué)，過程中穿插適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義與基本原理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本原理是：把教學(xué)分為實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩段，在實(shí)踐教學(xué)這個(gè)階段中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，然后自然地過渡到理論教學(xué)階段。首先，將需要掌握的“知識(shí)技能”設(shè)計(jì)到具體的任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書可以提問，教師根據(jù)學(xué)生的提問，開始理論教學(xué)。其次，學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)技能，來完成任務(wù)。最后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

2高職管理學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，很多高職院校各個(gè)專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容基本一致，都是照搬教科書的內(nèi)容，泛泛而談，空洞乏味，缺乏專業(yè)針對(duì)性。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用同一個(gè)陳舊的案例在不同專業(yè)中進(jìn)行講授，由于案例陳舊和缺乏真實(shí)的工作情境感知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。同時(shí)，管理學(xué)教學(xué)沒有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容和本科教學(xué)內(nèi)容大同小異。管理學(xué)作為高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生高考成績相對(duì)較差，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)刪除高深的，過于專業(yè)的理論知識(shí)。從基礎(chǔ)性和實(shí)用性的視角出發(fā)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)崗位需求特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。

2.2課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高職管理學(xué)課程中包含了大量的理論知識(shí)，教師一般都是采用“填鴨式”灌輸這種單一的教學(xué)方法，教學(xué)過程就是講解過程，教師通常將教材內(nèi)容、自己的價(jià)值觀念及從現(xiàn)實(shí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生。雖然，現(xiàn)在有部分教師在努力改變教學(xué)方法，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法。但是，由于教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)案例大多從網(wǎng)上和書本上照搬過來的，案例更新很慢，沒有時(shí)效性和針對(duì)性，教學(xué)效果也不盡人意。

2.3課程考核形式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，各高職院校在管理學(xué)課程考核上大多采用期末考試成績占總成績的70%或60%、平時(shí)成績占總成績的30%或40%的考核方式。期末紙質(zhì)考試占比很大，平時(shí)成績主要是考核學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)等方面。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶一些知識(shí)，考完后就完全忘記，根本不能檢測學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職管理學(xué)課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐

3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)內(nèi)容的改革

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后到具體工作崗位任務(wù)所需的管理知識(shí)和技能來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容取舍上堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性原則，注意知識(shí)更新，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上盡可能將新的管理理念和思想引入教材。同時(shí)，打破原有的教學(xué)框架和順序，以實(shí)際工作問題出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，將管理學(xué)中的核心問題體現(xiàn)出來。以旅游管理專業(yè)為例，筆者設(shè)計(jì)的管理學(xué)具體授課內(nèi)容如表1所示。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)方法的改革

3.2.1故事教學(xué)法

管理學(xué)課程中包含了很多基本原理和基本理論，學(xué)生上這門課會(huì)感到理論深?yuàn)W，枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。故事教學(xué)法，（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第34頁）就是在課堂上根據(jù)所講授的任務(wù)要點(diǎn)，穿插相關(guān)的簡明、短小故事，用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理。這一方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。筆者就故事教學(xué)法設(shè)計(jì)了一個(gè)管理學(xué)堂環(huán)節(jié)，在每次課堂的前5分鐘，由當(dāng)天的管理主播上臺(tái)主持，包括每次的課堂點(diǎn)到、主播播新聞、主播講故事、每月明星主播評(píng)選等環(huán)節(jié)。通過管理學(xué)堂，一方面學(xué)習(xí)分享管理概念和管理理論，另一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，現(xiàn)場應(yīng)變能力。

3.2.2情景教學(xué)法

情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景，使學(xué)生在情景實(shí)踐中模擬管理的行為，提高自身的管理意識(shí)和管理能力。筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中主要采用了情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)了模塊二和模塊三兩個(gè)情景。這兩個(gè)情景里面包含了系列的管理知識(shí)和管理理論，管理的四大職能基本上都囊括進(jìn)去了。通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過一定的情緒體驗(yàn)，從而理解了知識(shí)，獲取了技能，提高了管理能力。

3.2.3游戲體驗(yàn)教學(xué)法

游戲體驗(yàn)教學(xué)法主要針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不愿意學(xué)量的理論知識(shí)，個(gè)性比較活躍等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)各種感官學(xué)習(xí)，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的教學(xué)發(fā)法。比如在講解管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)全班同學(xué)都可以參與進(jìn)來的《鉛筆的用途》游戲，首先將學(xué)生分成幾組，要求團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是只看數(shù)量不看質(zhì)量。同學(xué)們?cè)谝环N完全開放的環(huán)境下，任意發(fā)揮自己的想象，和團(tuán)隊(duì)一起合作，完成任務(wù)。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)考核的改革

課程考核改變傳統(tǒng)的以期末紙質(zhì)考試為主的模式，新的考核以過程性考核為主，考核方式加大了對(duì)學(xué)生管理能力和職業(yè)素質(zhì)的考核比重。過程性考核占比60%，期末紙質(zhì)考試占比40%。考核改革尤其針對(duì)過程性考核，過程性考核=出勤率（20%）+平時(shí)課外作業(yè)（20%）+管理學(xué)堂表現(xiàn)（20%）+情景體驗(yàn)中的管理能力（20%）+職業(yè)素質(zhì)（20%）。日常過程性考核通過教師、小組和學(xué)生自己三方綜合評(píng)定，最后確定考核成績。

參考文獻(xiàn)

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校 動(dòng)物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程，無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時(shí)成績?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績 10%，實(shí)踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級(jí)聽課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場地和機(jī)會(huì)。常見動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過定期地或不定期地開展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

【關(guān)鍵詞】商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；理論與實(shí)際一體化

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)此，我們實(shí)施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)，按章節(jié)分步講解，會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用

教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，結(jié)合一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記概念和理論，但是實(shí)踐操作能力較低。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，更缺乏走入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實(shí)踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對(duì)本課程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實(shí)踐操作獨(dú)立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項(xiàng)目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項(xiàng)目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項(xiàng)目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識(shí)；掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)原則。

子項(xiàng)目三 平臺(tái)構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點(diǎn)；掌握站點(diǎn)建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項(xiàng)目四 靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。

子項(xiàng)目五 登錄、注冊(cè)開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對(duì)象完成用戶登錄、注冊(cè)；掌握ASP對(duì)象的用法。

子項(xiàng)目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動(dòng)態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。

子項(xiàng)目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實(shí)現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。

子項(xiàng)目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報(bào)告。

子項(xiàng)目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請(qǐng)步驟和注冊(cè)方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程中師生角色按照實(shí)際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成工作模塊，通過整個(gè)開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

本課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識(shí)嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實(shí)踐完成對(duì)知識(shí)的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本次課程改革更新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)期伊始即按照班級(jí)人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)商務(wù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評(píng)價(jià)模式如下：

4.結(jié)語

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿鳎驗(yàn)榻虒W(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅(jiān)持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、在課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化情境

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主探究為中心，注重學(xué)生參與到課堂中來，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的科學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教師要在課堂的教學(xué)當(dāng)中結(jié)合所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身的體驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)生活中的現(xiàn)象去理解科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)教學(xué)課堂變得更加靈活和生動(dòng)。

例如在教學(xué)《食物鏈》一課的時(shí)候，可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段關(guān)于自然界中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類，還有蛇、貓頭鷹等動(dòng)物，水田中蹦著幾只青蛙和蝗蟲。讓學(xué)生觀看后發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說一說這些動(dòng)物之間有著怎樣的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所看到的動(dòng)物覓食的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到各種生物之間的食物關(guān)系。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在課堂中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解科學(xué)知識(shí)，那么再難的科學(xué)知識(shí)也會(huì)被學(xué)生所理解。

二、在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化材料

小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因此科學(xué)的探究材料是探究中最關(guān)鍵的一部分。在科學(xué)課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的科學(xué)材料和學(xué)生所熟知的材料進(jìn)行探究。如果探究中使用實(shí)驗(yàn)室的器材學(xué)生會(huì)感到陌生而不知所措。探究材料如果來源于學(xué)生的生活，被學(xué)生所熟知，那么學(xué)生很容易地就進(jìn)入到課堂的教學(xué)探究當(dāng)中，同時(shí)也更有利于探究的順利展開，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)換》一課時(shí)，給學(xué)生提供一些生活中的工具，如打火機(jī)、電吹風(fēng)機(jī)等，讓學(xué)生在這些生活化的物品中學(xué)會(huì)觀察科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行思考。學(xué)生通過對(duì)生活中物品的觀察就能夠明白，這些物品有的是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，有的是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能，從而掌握本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)。利用生活化的物品進(jìn)行探究可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，具有良好的探究效果。

三、在課堂教學(xué)中開展生活化活動(dòng)

課堂教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但卻不是唯一的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)現(xiàn)象不能僅僅被禁錮在狹小的課堂中，展開合理的課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課外活動(dòng)中學(xué)生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學(xué)探究活動(dòng)也更加廣泛，更有利于學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要學(xué)會(huì)將課堂外的廣闊天地與課堂教學(xué)兩者結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

例如在教《生存環(huán)境》一課時(shí)，可以通過課外活動(dòng)的形式，讓學(xué)生相互配合制作一個(gè)動(dòng)物生態(tài)瓶和一個(gè)植物生態(tài)瓶，讓學(xué)生根據(jù)自己生活中所觀察到和看到的動(dòng)植物的生活環(huán)境，模擬一個(gè)動(dòng)植物的生活環(huán)境，滿足動(dòng)植物生存所需要的條件和環(huán)境。學(xué)生之間可以通過課外生活的觀察記錄動(dòng)植物的生活環(huán)境，進(jìn)行交流和溝通，并通過動(dòng)手制作模擬動(dòng)植物的生活環(huán)境，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，提高參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。生活化的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂科學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，又能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)加以拓展和延伸，開拓思維，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課外活動(dòng)中，解決一些簡單的生活問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

四、在課外布置生活化作業(yè)

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂科學(xué)知識(shí)的傳授，更需要給學(xué)生布置可探究性的課外作業(yè)，讓小學(xué)生通過課外作業(yè)的形式探究科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。課外的作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和補(bǔ)充，是提高學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的最好證明。因此要求教師在課堂教學(xué)完成后，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課外的實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如在學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》一課中，課堂教學(xué)完成后可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下探尋蝸牛的生活，對(duì)蝸牛的生活習(xí)性和生活環(huán)境進(jìn)行記錄，并把自己的觀察結(jié)果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學(xué)。這一生活化的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)和探究的激情，紛紛參與到對(duì)蝸牛習(xí)性的探究當(dāng)中，既提高了學(xué)生參與的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課問題意識(shí)培養(yǎng)

科學(xué)問題的產(chǎn)生不外乎兩個(gè)途徑：一是教師自己事先設(shè)計(jì)好的；二是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生自己來提問，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面談?wù)勎覀€(gè)人在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問

信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活力。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，從而圍繞問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而教師的提問則無法達(dá)到相同的刺激強(qiáng)度和效果。

2.把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

教師恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)十分重要。

2.1新課前搭橋鋪路。科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。講授新知識(shí)之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

2.2新課中抓住重點(diǎn)。每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教材的重點(diǎn)處，教師要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：《動(dòng)物和植物》這節(jié)，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)物和植物的特征外，提出，動(dòng)物和植物在習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點(diǎn)呢？在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。