序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟文化教育，期待它們能激發您的靈感。

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（一）核心：職業文化

每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。

（二）特色：海洋經濟

浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要。《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。

（三）基礎：人才培養模式

浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。

二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑

（一）高職校園文化突出特色職業文化建設

高職校園文化主要是培養學生的職業道德和職業人文修養，提升學生職業能力，培養學生的職業精神、職業道德、職業認知和創業創新精神。涉海類高職院校應在校園文化建設中加強海洋經濟特色的高職職業文化建設，明確重點，突出特色。一是開展多種形式的海洋經濟宣傳活動。以《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》為重點，大力宣傳發展海洋經濟的重大意義，以及海洋產業發展的政策與總體規劃，幫助學生了解海洋產業發展的現狀與趨勢，了解海洋產業的人才需求及能力要求，了解自己的專業與職業，明確自己的職業定位，激發職業認同感和榮譽感。二是提煉具有海洋經濟特色的校訓。校訓是高職文化建設的點睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運職業技術學院的校訓。這一校訓的提出，不僅是由于學院設有航海專業、船舶專業、港口專業、海洋旅游專業等海洋經濟類的專業，而且與學院打造“海字號”高職院校的辦學目標和辦學特色密切相關。浙江國際海運職業技術學院要從國際化、全球化的高度和視野出發，積極拓展國內與國際兩大辦學領域，借鑒和吸收當今世界航海教育的先進辦學理念和管理經驗，著力打造“海字號”高職院校，培養一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質技能型人才。三是開展以海洋經濟為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經濟內容，突出職業文化特色，有針對性地強化海洋經濟特色職業文化建設。學院圍繞海洋經濟和海洋產業，開展海洋經濟專題講座、海洋企業家座談、校企合作成果展等職業文化活動，增加學生對職業的了解，提高其職業適應能力。

（二）專業設置融入海洋經濟特色的職業文化

根據《浙江省海洋經濟發展示范區規劃》，浙江省將重點發展涉海現代服務業、海洋新興產業、臨港先進制造業和現代海洋漁業，特別要加快發展涉海生產性和生活業，推動涉海金融服務業、航運服務業、商貿服務業、海洋信息與科技服務業加快發展。經濟、科技和社會發展所引起的職業演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據海洋經濟發展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業教育強省建設計劃。打造涉海高等職業教育的浙江經驗，建設一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業學校。重點建設、建成浙江國際海運職業技術學院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強行列。”涉海類高職院校應根據海洋學科專業建設與發展規劃的要求，結合自身優勢和發展需求，加強專業建設。同時，要深入研究海洋經濟及海洋產業發展的政策、規律和趨勢，預測分析職業和職業能力變化，及時開發或調整專業，主動應對職業及人才需求的變化。每個傳統職業都包含有自身的職業文化，每個新興職業也需要職業文化的提煉和積淀。海洋經濟類的每個專業學科，都對應著相應的職業或職業崗位群，專業學科教育中的很多內容，都在傳遞相應的職業文化。因此，涉海類高職院校要根據專業所指向的職業或職業崗位群，提煉和總結每個專業和職業中具有海洋經濟特色的職業文化，并將職業文化融入專業教學，培養貼近海洋產業的高技能人才。

（三）學生的思想政治教育和實習實訓環節貫穿

職業文化內容一是將職業文化內容納入學生的思想政治教育內容。職業精神、職業道德、職業紀律既是職業文化的基本內容，也是高職學生思想政治教育應涵蓋的方面。涉海類高職院校應把職業精神、職業道德、職業紀律等內容納入學生思想政治教育教材和課程，通過校本課程開發和選修課等方式，將海洋經濟特色的職業文化融入學生的思想政治教育。可以邀請航海企業負責人、知名海員以及其他海洋產業的代表人物到學校做專題講座，分享奮斗經歷和心得體會，以自己親身經驗與師生交流，使高職學生正確認識即將從事的職業，培養職業精神和職業道德意識。同時，可通過學習涉海類企業的管理制度、員工守則、崗位規范等內容，讓學生深入了解企業的各項制度和約束，培養學生的職業紀律意識。二是在學生實習實訓中貫穿職業文化。校內實訓應采用高仿真模式，參照涉海類企業的管理模式，制定實訓管理制度，引入企業廣泛實施的5S管理和ISO9000質量管理體系，讓學生了解現場工作流程、操作方法，使學生明確自己的崗位工作內容和職責，培養學生的職業規范、職業道德和職業責任意識。在涉海類企業及用人單位建立校外實訓基地，為學生提供在企業崗位實踐的機會，使學生在真實情境下了解職業操作與規范、工作流程與方法、工作紀律與制度。這樣既能提高學生解決實際問題的能力，又能使學生體驗海洋經濟類企業所具有的職業文化和企業文化。通過實習實訓，使學生在提高專業技能的同時，不斷提高自己的職業文化素養，更好地適應企業崗位要求。

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[關鍵詞]英語跨文化教育；語言經濟學；英語經濟價值

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703179

1引言

語言在使用的過程中會產生一些經濟價值，具有互換性等特征。當語言進行了有效表達，并被合理理解后，語言所產生的效果會使得人民做出一些相應的語言的經濟付出行為。比如看到一則廣告，人們被其中的一句廣告詞所吸引，可能做出一些購買行為。但前提是這句廣告詞正好滿足人們的預期需要。英語作為世界第一大語言，它的經濟價值表現在多個方面，如人們借助英語完成一定的工作，或依靠英語從事或參與某項事務或活動，或者英語在勞動力市場上滿足需求的社會，獲得的經濟效益。

2英語的經濟價值與英語文化

在現實生活中，語言的經濟價值有高低之分。英語作為一種語言，它的經濟價值的高低，主要取決于英語在各種任務、各種職業和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到對該語言的供求法則的支配。如在高校里有很多學生在學學英語課程之余還選擇自費報各種英語培訓班，因為在中國當前社會，求職者能否贏得職位在一定程度上取決于他們的英語語言能力。如很多單位在招聘人才時，明確規定英語要通過大學英語四級考試；很多外貿企業在招聘廣告上會加上一句話“懂英文者優先考慮”“須具備良好的英語口語能力”等。以海南的家教行業為例，同樣是做英語家教，根據英語的熟練讀和經驗豐富程度，如果是在讀的本科大學生，由于英語熟練程度不夠，從事英語教育的經驗不足，可能每小時的報酬只有20元到30元左右，但是一位具有中級職稱的英語教師，每小時的報酬將不會低于50元，如果是一名具有高級職稱的大學教授，每小時報酬甚至可以到500元左右。這些例子均可反映英語為人們帶來的高低不同的經濟價值。

有時，語言輸出者的文化背景以及認知能力與語言接收者的文化底蘊以及知識架構不同時，會在很大程度上影響語言的經濟價值。如果語言輸出者未能很好地理解語言接收者的文化，把握語言接收者的心理特征，語言將很有可能無法實現它的經濟價值。如某廠生產了一種嬰兒產品，取名為“龍龍”牌，因為龍在中國人看來十分神圣，我們中國人稱自己為龍的傳人，當時該商標在國內十分被看好，認為會有很高的經濟價值，可誰知“龍龍”牌嬰兒產品到了歐洲市場，怎樣也賣不動，原因是“龍龍”英譯名“Dragon”在英語文化里是邪惡的象征。這表明未能理解英語文化，一味按照中國人的思路去取名字，很有可能無法帶來好的經濟效益，甚至會導致產品滯銷，同時也說明了英語文化會很大程度上影響英語的經濟價值。學好英語跨文化課程可以使他們能夠根據不同語境靈活調整自己的文化參考框架，以保證國際貿易的有效性和恰當性。

3我國高校英語跨文化教育的現狀

跨文化教育是目前普遍被忽視的教育理念，我國的《大學英語課程教育要求》只在教育性質和目標部分提到了跨文化交際能力的培養，在教學手段、教學資源、教學方法等多個方面都沒有對跨文化教育做出具體要求。然而，這個國際教育發展的新理念對實現英語全方位的教育十分重要。將跨文化教育融入英語教育不僅有利于英語學習者理解英語國家文章和書籍，而且能有效地促進英語經濟價值的實現，使英語學習變得更加有實際意義，同時還能使英語學習者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和有經濟頭腦的新時代人才。

目前中國高校英語跨文化教育現狀大概包括三大方面。

（1）忽視大學英語跨文化教育的系統性，學習者學到的往往是零碎的文化知識和信息，這樣很容易導致對目的語片面，甚至錯誤的認知。很多高校把英語教育的重點放在聽、說、讀、寫、譯上，將文化教育排除在外。雖然很多外語教師意識到文化教育和跨文化交際能力培養的重要性，但卻因課程安排，以及文化課得不到行政管理方面的認可和支持等因素，只在時間和條件允許的情況下適當關注文化教育，將文化作為零碎知識和信息進行學習。如很多大學英語類教材每章關于跨文化的內容只有一個介紹兩條文化知識的小框。一般情況下，老師只是針對這兩三條文化背景知識，進行非常膚淺片面的蜻蜓點水式講解。學生只能記住幾個有限的概念，無法再有更深層次的理解，這種對文化知識的學習是不成系統的，因為缺乏對英語國家文化知識系統全面的講解，很多情況下也是無效的，基本無法滿足學生提高跨文化交際能力的需要，很多時候這樣的教育會適得其反，導致對文化狹隘、僵化的理解。

（2）忽視培養大學生的跨文化意識，沒能充分認識到外語教育在培養學習者人文素養和綜合素質層面的作用。大學英語跨文化教育其實沒有真正開展起來。

（3）目前市面上關于跨文化英語教材，大多存在建設滯后現象。如材料陳舊，詞語的釋義老化等。在這些教材里，很多課文都是十年之前的，不能滿足培養現代復合型外語人才的需要。而且很多教材都突出藝術和節日幾個方面，其他有關文化的材料匱乏，取材分布不均勻，不利于拓寬學生的知識面和全面掌握文化知識。

4對我國高校跨文化英語教育的建議

從一定程度上導致我國語言學習與使用狀況不協調的根源正是忽視語言經濟價值的客觀性。我國要根本改變目前我國高校英語教育的羈觶就必須理解語言的經濟價值，深入研究語言在經濟角度方面的價值意義，調整英語專業設置，適當地增加英語跨文化課程。同時要針對我國國情和各省省情，在不同的省份制定不同的教育大綱，同時采用調整課程體系、更新教育方法和活動、編寫教育材料等，使課程成系統化，使學生能通過語言為經濟建設帶來最大的經濟價值。

同時，在大學英語跨文化教育中，應幫助學生建立全球視野，從跨文化的視角去分析考慮問題；同時要通過各種教學手段增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

在外語教育中還要注重教師隊伍的跨文化意識培養。更新跨文化英語教材，使教材符合我國具體國情，保持時代性和實用性。

另外，我國學者應該注重對跨文化教育進行本土化研究，不要生搬硬套國外的理念，要根據我國具體國情，分析中國目前開展跨文化教育的必要性和可行性，闡述中國跨文化教育的意義和途徑。

5結論

總之，本文建議我國高校英語跨文化教育結合目前國內現有的研究成果，從語言經濟價值的角度出發，進行一系列扎實的研究，把研究的重點放在國內的跨文化教育方面，不要全盤照搬歐美研究成果的基礎上的教育模式，要根據本國基本國情以及各省具體省情，制定合理的跨文化教育目標，在跨文化教材、教師的跨文化培訓上下大功夫，將跨文化教育理念落實到教育的各個環節。

參考文獻：

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[3]劉紹忠語用的經濟價值及其對外語學習的指導意義[J].外語教育，1998（3）

[4]教育部高等教育司大學英語課程教育要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007

[5]張紅玲跨文化外語教育[M].上海：上海外語教育出版社，2007

篇3

一、跨文化知識經濟交際與交際教學

21世紀是知識經濟時代,跨文化經濟交往、跨文化技術交流、跨文化信息溝通等都將給商務英語教學人才的培養帶來機遇和挑戰。從經濟學視角來看,知識經濟是一種以知識為基礎的經濟形態,直接依賴于知識和信息的生產、分配與使用。跨文化知識經濟交際首要依托的是高新技術，知識經濟時代是建立在科學技術高度發展的基礎上的。從文化視角的層面來理解,既然開放的中國正在越來越大的廣度和深度上走向世界,世界也在走向中國,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加強,那么,我們就務必理性對待并汲取世界上最具人類普遍性和時代性、或是最能為我們所用的文化；從外語教學與研究的層面來看，21世紀將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業社會進一步向信息化社會轉變的時代。

跨文化的交際研究,主要探討不同文化背景成員之間交流時的場景,而這樣的交際場景在當今世界性的經濟活動中出現頻率很高,遍及社會各個領域,涉及各種交際類型,滲透到各種經濟活動,涵蓋了各個生活層面,使跨文化交際成為知識交際的一個十分重要的部分。這樣,知識經濟交際與跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知識經濟交際。

二、跨文化交際教學的原則

（一）實用性原則

實用性原則是商務英語教學中跨文化交際教學的基本原則。跨文化內容應貫穿商務英語教學的始終,落實到各專業主干課程的教學中。教學過程中的跨文化交際教學應在語言教學的框架之內進行,為語言教學服務。同時,語言教學也應以跨文化交際教學為主導。這樣,英語教學就能促進學生更好地掌握語言知識與交際技能。語言知識與文化知識的同步傳授,使二者構成一個完整的學科教學體系。文化教學不僅要側重介紹目的語的文化的差異 ,而且要突出目的語主流文化的特點。

（二）循序漸進原則

循序漸進是商務英語教學中跨文化交際教學應符合的重要原則。文化背景知識是一個民族、一個社會在其形成和發展過程中漸漸產生并代代相傳的實踐知識與理念。一種語言的文化背景知識是非常廣泛的。從外語教學的特點出發,跨文化交際教學有一個階段性或層次性的問題，我們可把商務英語教學中跨文化教育劃分為文化知識層次的教學與文化理解層次的教學。文化知識層培養的是具有觀光游客型生存技能( tourist survival skills) 的語言學習者,而文化理解層培養的是具有參與者型跨文化交際能力 (participant—type intercultural shills) 的語言學習者。因此掌握文化知識是學習的開始,掌握交際文化是學習文化的目的。商務英語教學中的跨文化教育應以文化知識為起點,文化意識為橋梁,文化理解為目的，進行階段性、循序漸進的教學。

（三）交際性原則

交際性是商務英語教學中的跨文化交際教學主要原則。交際性原則在商務英語的教學中主要體現以下四點：一是語境化（contextualization），這是商務英語教學的基本前提；二是交際化，整個商務教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，即語言課堂教學應該排斥機械操練，應創造較自然的言語交際環境，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的的交際場景中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、案例、游戲、角色表演等活動形式；三是學生中心化，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種課堂教學活動。給學生提供交際情景與場合，幫助學生創造性地、自由地表達他們的意愿；四是氛圍愉快化，在課堂教學中應創造輕松愉快的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取寬容與容忍的態度，不要頻繁地糾正學生錯誤，打斷學生連貫的語言表達，應在交際任務完成

后指出學生錯誤。 三、跨文化知識經濟交際與商務英語教學

商務英語專業的學生畢業后主要從事外貿經濟活動，而知識經濟的最終落腳點也是一種經濟活動，任何離開文化看經濟的人無法對經濟作出合理的解釋。知識經濟活動與語言文化交際都是人類共有的社會性的重要活動[3]。很多高校的商務英語教學已經開始關注跨文化教育在教學中的作用,但基本上是從語言體系本身出發的,也就是以語言體系教學為主,結合有關語言現象來學習語言所涉及到的文化環境,即從語言視角研究轉向文化視角。這是一種從語言體系到文化環境的商務英語教學，應該在充分考慮文化差異的基礎上,探索一條以跨文化教育為導向的商務英語教學途徑,由文化視角轉向語言視角的商務英語教學新途徑,以真正提高學生的英語跨文化交際能力為目的。

四、實現商務英語跨文化交際教學的途徑

要想讓商務英語專業的而學生畢業后順利從事經濟交際活動，在商務英語課堂教學與實踐教學過程中融入跨文化內容就很有必要了。跨語言、跨文化現象涉及兩種語言和兩種文化對交際的影響，如中國人使用英語就存在跨語言、跨文化的語用問題。不同文化背景的人在一起使用某種語言進行交際，總回避不了語用差異，而語用差異往往是文化差異造成的，這種差異會對交際造成影響，出現信息誤導、信息錯誤和信息障礙，造成經濟交際的失敗[4]。那么，如何在商務英語教學中讓學生了解到更多的跨文化交際方法和手段，避免發生經濟交際失誤呢？下面從商務英語專業課程設置、教材內容、實踐教學環節、教學方法與手段、師資隊伍等影響學生跨文化知識經濟交際能力的諸要素談談教學改革措施。

（一）商務英語專業應設置直接了解本國主要外貿國家的文化差異的課程如英美文化教程、歐洲文化教程等。據調查，廣東省的40多所高職院校所開設的商務英語專業只有25%的專業開設了英美文化課程，沒有學校開設歐洲文化教程。

（二）教學內容要能夠反映跨文化知識經濟交際及快速變化中的時代。教材既要從知識的傳授出發,也要有助于學生鑒賞批評能力、思維與創新能力的培養，教材內容要具備較強的實用性和針對性 ,適應知識經濟交際的需要,遵循外語教學的規律,使知識經濟對人才的需求在教材和隨后的教學中得以體現。

（三）要有計劃、有針對性地組織實踐教學,參加跨文化經濟交際活動,增加實際專業知識認知的可能性。對于位于珠三角地區的廣東省的商務英語專業學生來說，每年通過春季和秋季的中國出口商品交易會至少可獲得兩次機會與國際參展商交流，盡可能多第了解各國代表在經濟交際活動中所體現的文化差異。珠三角地區外企無數，學院也可以與企業合作，在國際商務交際活動中給予學生實習的機會，提前了解文化差異所帶來的影響，為今后就業時順利完成跨文化交際任務打好基礎。

（四）教學方法與手段要注意充分利用計算機輔助教學、多媒體設備、網絡教學等現代化技術手段來實現課堂教學,展示和分析跨文化知識經濟交際的實際情景,從生活的文化模式出發描寫各種跨文化經濟交際行為的合適條件,為培養真正能使知識經濟交往和跨文化交往兩者良性互動的21世紀復合型人才而開拓出大學英語教學的新天地。

（五）師資力量也是一個重要的影響跨文化知識經濟交際的因素。如果教學過程中的教師對跨文化知識一無所知，我們可以想象，所培養的學生也不會是優秀的跨文化交際者。商務英語教師跨文化知識的缺失是目前商務英語專業面臨的重要問題，要想實現高效跨文化交際教學，必須盡快解決師資的問題。教師可通過自學與培訓培養自己的跨文化知識與素質。

參考文獻：

[1]張嫻.知識經濟對大學英語教學的要求[j].湖南經濟管理干部學院學報,2001-4,(2):92-93.

[2]錢敏汝.跨文化經濟交際及其對外語教學的意義[j].外語教學與研究,1997,(4):44-50.

篇4

關鍵詞：高等教育國際化；英語教學；跨文化交際能力

一、高等教育的國際化趨勢

（一）高等教育國際化的含義

隨著經濟全球化的推進、高新技術的迅猛發展、信息社會的到來，國際間的文化教育交流日益密切，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發展的一種必然趨勢，受到世界各國的普遍重視。高等教育國際化是指在保留合理的本國教育特性的基礎上，追求與國際上通行的高等教育制度接軌，追求人才培養模式的國際化、教育質量國際化、學歷文憑國際化、教育服務國際化。這種趨勢是建立在經濟、科技、信息等全球化基礎上的，是世界全球化的重要組成部分。

（二）高等教育國際化的目的

教育國際化本身不是目的，其根本目的是要實現人的國際化，是要培養出能滿足本國和世界的需求，在思想、知識、技能諸方面都具有國際競爭力的優秀人才。英國諾丁漢大學校長楊福家認為，高等教育國際化就是要培養通融東西方文化的一流人才，在經濟全球化中更好地為各自國家的利益服務。

二、高等教育國際化過程中不可忽視的跨文化交際教學

英語是國際通用語言，大學英語教育與高等教育國際化是相輔相成的關系。高等教育國際化對大學英語教育提出了更高要求，同時，大學英語教育又可以促進高等教育國際化。

《大學英語課程教學要求》中關于教學目標的闡述為：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”傳統的大學英語教學重視知識的輸入，教師為使學生順利通過大學英語等級考試，在課堂上強化了英語詞匯，語法等知識的傳授，忽視了與之相關的文化內容，課堂教學變得非常單一，學生在課堂上沒有充分接觸西方文化的機會。學生在以“考級”為目標的觀念指引下，把大量時間用在語法，單詞的記憶上，忽略了英語的實際運用和交際能力的提高，跨文化交際意識非常薄弱。因此，英語教學的方向便與真正的大學英語教學目標不符，與社會交際的需要產生偏差，也不可避免地與高等教育國際化進程中培養具有國際文化背景的學生的目標相抵觸。在全球化背景下，大學英語教學必須進行改革，我們要培養的是面向世界的大學生，而這樣的大學生要具備跨文化交際的意識，要主動學習他國的文化習俗，以提高自身的文化素養，提高跨文化交際的能力來適應社會的需求。

三、如何在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力

（一）在課文閱讀中輸入文化內涵

大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，目前，大多數英語教材的內容都涉及多方面的文化知識。教師可以深入挖掘課文中的文化要素，靈活地結合課文所學內容，適當地講解相關的背景知識。例如《新編實用英語綜合教程》第一冊第九單元celebrating holidays and making friends中涉及圣誕節的慶祝。學生們對圣誕節并不陌生，但對其文化內涵卻知之甚少。通過教師對圣誕節的歷史和一些與之相關的習俗的講解中，學生了解到圣誕節的種種習俗分別來源于不同的國家：圣誕樹的傳統是于15世紀末起源于德國；圣誕卡誕生于英國倫敦；圣誕老人的原型來源于荷蘭。

教師也可以讓學生自主尋找課文中的文化信息，收集材料進行研究，并讓學生在課堂上就此話題開展討論。以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第一單元為例，本單元的主題是：珍惜時間的美國人。課前，教師可以讓學生利用業余時間搜集資料，了解美國的文化背景，美國人對待時間的態度，進而比較美國人和中國人在對待時間上的文化差異。課上，教師可以讓學生就準備的話題進行演講并給予點評和總結。學生通過不同的途徑收集到的材料可以從不同的角度反映同一文化差異現象，不但能擴大學生的跨文化交際知識范圍，加深學生對跨文化差異現象的理解，還能提高學生的自主研究能力和語言表達能力。

（二）在詞匯、習語學習中輸入文化內涵

事實上，在我們認為最平淡的詞匯教學中，也有跨文化教學的空間。我們很容易發現在英語詞匯中有很多重點詞匯背后隱藏著很深的文化內涵，代表著英語國家獨特的文化及風俗習慣。因此，對詞匯和習語文化內內涵的探析是文化輸入重要的具體內容之一。英語教師應挖掘詞匯的文化伴隨意義，比如英語的星期五是“friday”，英美人很多都信仰基督教，而耶穌受難的日子正是星期五，因此就有了“friday face”，意指“愁眉苦臉”；“black friday”意指“災難的一天”。另外，中國的主食“饅頭”在英美國家根本沒有這種食品，也極少用“蒸”這樣的烹飪方式，而西方的主食是“面包”，所以“饅頭”就翻譯成了“steamed bread”。

英語教師可以在授課時將教材中涉及的一些成語，典故的來龍去脈介紹給學生聽，讓學生在不知不覺中掌握其中的文化內涵。如以“meet one’s waterloo”一詞為例，大多數學生在不了解其文化背景的情況下翻譯成：“某人見到了滑鐵盧”，這樣就完全背離了該句的原意。教師可以在學生出錯后，告訴他們“waterloo”不是指滑鐵盧這個城市，而是隱含了1815年拿破侖的軍隊在此地打敗的文化意義，應翻譯成“一敗涂地”。

（三）在聽，說教學中輸入文化內涵

在大多數高等院校中，聽說教學是大學英語教學的重點，聽說教學不僅可以提高學生的聽力和口語表達能力，也為提升學生的跨文化交際能力提供了良好的渠道和真實的場景。聽說教材中每個單元的主題都蘊含了相當豐富的文化信息。如：問候和介紹，感謝與歉意，喜歡與厭惡，在餐廳點餐，去看醫生等。這些話題與我們的日常生活息息相關，在真實的交際中非常實用，卻也蘊含了不少交際準則和習俗。

在授課過程中，教師可以讓學生比較和討論中西方在日常表達上的差異，引導學生歸納和總結。教師應盡可能為學生提供真實或模擬的交際情景，力求創設學生能主動參與的課堂教學氛圍。比如可以通過角色扮演等活動，讓學生模仿西方國家人們交際中各種各樣的行為，從而體驗英漢文化的差異。當學生進行活動時，他們不限于復述課本中的對話，他們可以發揮想象力創造新的場景，自編對話進行操練，做到學以致用。這樣，不僅提高了學生的聽說能力，也有效地培養了學生運用英語進行了跨文化交際的能力。

在聽說教學中，教師還可以適當地選擇一些英文電影，在觀看的過程中，可以讓學生記下英語國家人們在日常生活中經常使用的語句。因為教材中的語句更多是在正式場合中運用的，學生接觸非正式用語的機會不多，而這些非正式用語才是人們在日常生活中廣泛使用的，它們可以解決跨文化交際中語言上會出現的困難。在觀看的過程中，教師應引導學生留意其中的生活場景，讓他們了解英語國家人們的生活方式，注意其中涉及的文化習俗以及由這些文化習俗導致的不同語言表達方式。

（四）在課外學習中輸入文化內涵

課堂時間是有限的，緊靠課堂教學是不能完全滿足學生掌握外語的需要。教師應鼓勵學生更好地利用課外時間進行外國語言與文化知識的學習，及時為學生推薦與所學教材相關，富有英語國家文化方面的閱讀材料和優秀的文學作品，針對其中出現的文學現象啟發學生去思考，開闊他們的文化視野，促進語言知識和文化背景知識的結合，從而提高學生的跨文化交際能力。

四、結語

在高等教育國際化的形勢下，伴隨著英語語言的國際化，國際交流與合作日益頻繁，培養成功的跨文化交際人才尤為重要。因此，在英語教學中實施跨文化交際教學必須得到重視，我們應認真研究如何在教學中進行跨文化能力培養的文化教學。大學英語教師應積極進行教學改革，探索新的跨文化交際教學模式，提高自身的專業知識和業務水平，為學生提供多種機會在實際場合運用知識，積累經驗，使其成為符合國際化需求的跨文化交際者。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清．語言與文化［m］．北京：外語教育與研究出版社，1989．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［m］．北京：外語教育與研究出版社，2007．

［3］李永強．論我國高等教育國際化面臨的機遇與挑戰［j］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（1）．

篇5

關鍵詞：文化產業；藝術設計；教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0216-02

一、文化產業的內涵及發展意義

“文化產業”一詞最早在二十世紀初以英文“Culture Industry”出現于霍克海默和阿多諾合著的《啟蒙辯證法》一書中，它作為社會發展和人類文明進化的產物，成為經濟發展的有強有力的新興產業。對于這一詞的解釋，由于各國的國情、經濟發展狀況以及文明程度的不同，因此各國從本國角度出發，形成了不同的理解和觀念。在中國，將“文化產業”定義為：為社會公眾提供文化，娛樂產品和服務的活動，以及與這些活動相關聯的活動的集合，主要包括提供文化產品、文化休閑娛樂活動、文化傳播服務的產業群以及相關的生產和服務群體。二十一世紀以來，中國不斷地在強調和完善“文化產業”概念，并提出符合國情的文化產業發展的可執行方案，推動文化產業的發展。

在經濟全球化的今天，發展文化產業對全世界各國發展民族偉大事業具有舉足輕重的意義。首先，文化產業能夠推動社會的發展。文化產業是社會發展階段性的產物，也是經濟市場發展到一定程度的結果。它不僅豐富了人們的精神世界，而且還以物質化的形式為社會創造巨大的財富，加速了社會文明化進程，推動了生產力的進步和社會的發展，成為促進國家發展的朝陽產業。其次，文化產業利于傳統文化的延續和先進文化的傳播。文化產業以文化為生產原材料，進行加工制造，生產具有文化內涵和特色的創意性文化產品，在市場這只“無形的手”的調控下，優勝劣汰，剔除傳統腐朽的落后于人們精神需求的文化觀念和思想，不斷傳承中華民族悠久的特色的民族文化，豐富先進文化之內涵，滿足人們日益增長的精神文化需求。第三，文化產業提升了國家的綜合國力和影響力。當今文化實力是綜合國力競爭的重要方面。文化產業最能體現一國的文化實力，它以電影、電視劇、圖書、刊物等為載體，在無形之中輸送民族文化信息、思想觀念等，潛移默化地影響其他國家的思想觀念和行為準則，提升了本國文化地位和國際影響力。不僅如此，文化產業以一種經濟產業形態，創造著巨大的物質財富，改變著原有的經濟競爭格局，拉動相關產業的發展，增強了經濟實力，有利于國際地位的提升。

二、文化產業背景對藝術設計教育提出挑戰和要求

中國的文化產業起步較晚，發展水平遠不及其他一些發達國家，傳統式的藝術教育模式限制了人才的發展。在新的環境背景下，國家要重新審視藝術設計教育，與時俱進地提出符合時代的新要求，為文化產業輸送大量的精英人才，滿足文化市場對創意型人才的需求，提升我國文化產業的競爭力。

（一）借鑒國外優秀的藝術設計教育策略

中國藝術設計起步較晚，發展滯后，一直以美術專業的教育理念為指導，沒有形成特有獨立的設計教育理論和發展策略，不利于藝術設計的持久發展。國外發達國家的藝術設計的出現早于中國，并且已經步入高速的發展階段，一些發展藝術教育的措施和培養人才的做法值得中國學習借鑒。例如英國人十分重視藝術對人們創造能力和和思維能力的開發，將高等藝術人才的培養拓展到普遍大眾，提升了大眾審美能力和藝術素養，刺激了消費市場，也對設計人才提出了更高的要求，促進了設計人才創新性能力的開發。國外藝術教育注重實踐，為學生提供足夠的機會，與企業、市場相合作，了解市場動態，形成自己獨有的創作理念。除此，國外教學還重視科學以及相關學科知識的學習，提升學生的綜合素質和能力。面對其他國家的教學經驗，中國也不能一味地照搬模仿，牽強附會地應用于中國藝術設計教育體系中，而是要根據中國國情，做出正確的選擇和借鑒，取之精華，選擇一條具有中國特色的現代藝術設計教育之路。

（二）吸收傳統之精華，引入現代藝術設計教育理念之中

藝術設計要重視中華民族傳統特色，將中國源遠流長的精髓文化融入到現代藝術設計之中，使中國設計綻放出獨具特色的風采。文化產業的發展核心在于文化產品的創新，而現今中國文化產業缺乏文化創造性和個性，雖然許多剽竊、模仿西方作品或是“Made in China”的代加工模式給產業帶來短暫的財富，但是缺乏原創精神的產品永遠無法擁有自己的品牌，也不會為文化產業帶來深遠長久豐厚的利益。中國是一個有著五千年歷史的文明古國，擁有深厚的文化底蘊和哲學思想體系，儒家的民本，仁義，和的思想，道家的超脫自然，追求自由，返璞歸真的思想，一直都成為中國藝術的追求和精髓。在全球化的今天，設計教育要做好“兩手抓”的準備，既要著眼于國際，緊跟世界潮流，教授學生先進前衛的創作理念，又要把民族文化之精髓融入到創作之中，鼓勵學生本土化的創作，使之成為學生們的自覺追求，創造出具有中國韻味的獨特新穎的藝術設計作品。

（三）重視學生的市場意識和創新性思維的培養

文化產業是將個人化的藝術在廣泛群眾的心中形成共鳴，從而進行消費產生經濟效益的活動。符合大眾心理需求和審美習慣的設計作品會大大地刺激消費，促進整個文化市場的繁榮，推動文化產業的發展，因此在藝術設計教育中要把消費需求視為創作的出發點，及時研究市場形勢和消費者心理，理論聯系實際，使學生與市場相對接，將滿足市場需求的形式、內容等表現出來。然而，過度地強調市場意識，容易把學生培養成市場的奴隸，為了迎合市場需求而遏制了創新性思維的開發，影響了藝術家個性化的創作，使創作通俗普遍化。藝術設計教育不僅要重視學生市場意識的培養，而且更要注重創新性思維的開發，充分調動學生的想象力和創造力。高校要因材施教，針對學生的性格、愛好興趣，有方向有目的地培養，引導善于洞察市場和研究消費者心理的學生積極參與市場實踐活動，引導善于發散思維，想象和創造的學生大膽嘗試創作，實施人才優勢的重點培養，滿足市場對不同人才的需求。

三、發展文化產業――藝術設計教育的革故鼎新

（一）卸下傳統教育模式的外殼，為藝術設計量身定做“新衣”

藝術設計是社會發展的新生產物，與其它美術專業相比，是一門較為年輕的學科，在大部分高等院校中將其列為美術專業下的一個分支，并采用以往中國式的教學方法和教學理論，按照美術專業的教育模式安排課程，以同樣的目標和方向培養和定位學生，導致了藝術設計人才的偏差性發展。現在許多高等院校重視和強化基礎課程的學習，過多地安排課時，卻沒有分配出足夠的時間讓學生鉆研專業知識，雖然基礎教育作為學習專業的堅固基石固然重要，但是藝術設計需要更多的時間和實踐來強化。尤其是在文化產業領域，藝術設計創作者不僅要投入基礎課程和專業理論的學習，而且要更加融入市場觀念，加強實踐創作。文化產業是一個文化消費市場，消費者的需求和心理以及審美習慣對消費者起了導向作用，所以高等藝術學院要加大和企業的聯系，給學生提供更多的實踐機會，使學生參與到一些廣告設計、品牌設計、服裝設計等商業活動中，獲得市場信息，深入了解消費者，理論聯系實際，積極參與市場創作，將藝術與市場需求聯系起來。

（二）提高招生質量，重視精英教育，培養創意性思維

藝術設計與人們的生活密切相關，成為人們生活中不可缺少的元素，成為文化產業的重要組成部分。許多學校開設了藝術設計專業，并實行擴招政策，在一定程度上滿足了對設計人才的需求，可是擴招與人才素質能力形成反比，急劇增長的生源導致了教師隊伍呈現結構性的短缺，學生眾多，教師稀少，精英式的培養大大降低，“一鍋煮”式的教學難以因材施教、重點培養，導致了教學質量的下滑，培養出大多缺乏創意思維的學生，無法彌補文化市場對高素質創意性人才的空缺。高等藝術院校在擴招的同時要加強對藝術生綜合能力的考核，提高入學門檻，控制數量，提高質量，除此，在教學方面要重視學生創新思維的培養，開創培養學生想象力的方法和措施，鼓勵學生標新立異、勇于創新，認真學好各門課程，拓展視野，創新思維，激發創作靈感。

（三）注重藝術生的文化教育，增強對綜合課程的學習

藝術設計是藝術、科學和社會學、哲學等各學科相互交融結合而成的具有綜合性的學科。科學與藝術的聯系甚為緊密，現代設計和科學是一種相互滲透，相互融合，共同發展的狀態。尤其在今天，先進的科學技術是實現藝術設計創作的前提基礎，所以藝術設計專業的學生不僅要實踐操作，而且要加強對設計學、社會學、哲學、心理和文學等理論方面知識的學習，確保理論與實踐的結合。藝術生作為特長生，強調的是專業技術水平，對文化課的要求并不高，所以藝術生的文化水平相對較低，沒有較高的文化素養，可能會對將來藝術設計創作產生影響。高等院校在對報考藝術設計專業的學生適當地提高對文化課程的要求，招收更多優秀的藝術生。不僅如此，在課程設置中，要減少以往技法訓練課的課時，增加對設計專業的學生的文化教育以及對綜合課程的學習時間，避免過度地重視技法而忽略文化課程，避免學生的表現能力強，而人文素質低的狀況。

（四）加強對教師的審核，提高教師隊伍的水平

目前一些高等院校的藝術設計專業的師資力量明顯不足，教師水平也參差不齊。有些學校的教師是從別的專業直接轉行到藝術設計的，沒有學習研究過藝術設計，也不具備藝術設計的實踐經驗；還有一些學校將缺乏教學經驗和社會實踐的高學歷畢業生直接聘為教師，盡管他們理論知識頗為深厚，但并不一定對設計有很廣泛的研究，難以很好地指引學生學習與創作。因此，作為教師應時刻銘記自己的任務和職責，了解社會市場行情，及時向學生提供新鮮的信息，并且彌補知識的匱乏，提高專業技能和藝術素養。對于高等藝術院校，則要嚴格審核每位教師，考察教師的講課水平和學生的反應，確保教師的專業水平和藝術素養，保證教師適得其位。

參考文獻：

[1]項仲平.文化創意產業與當地藝術教育創新研究[M].中國廣播電視出版社，2010.