序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

不少教師在作業(yè)的布置上更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練而忽略了課程目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有成就感，很多只是機(jī)械地應(yīng)付，甚至不完成作業(yè)。如果教師能精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，難易適中，形式新穎，讓學(xué)生感到新鮮有趣，這樣不但不會(huì)使學(xué)生感到是個(gè)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極去完成，效果也會(huì)明顯提高。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。

一、布置思維化作業(yè)

教師應(yīng)遵循新課改精神，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)活潑多樣化，布置一些學(xué)生內(nèi)心真正喜歡，能提高學(xué)生能力的作業(yè)。

（一）想象性作業(yè)。兒童的天性是富于幻想，想象力的發(fā)展大大有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）記憶性作業(yè)。記憶是成功之母，記憶的知識(shí)越多，“庫(kù)存”也就越多，將來(lái)可提出的“貨”也就越豐富。“死記硬背”顯然是不行的，提高記憶力應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的記憶方法。有些學(xué)生聯(lián)想記憶好，能夠做到由此及彼，只需記住頭尾，便能記住整體；有些學(xué)生情緒記憶好，特別高興或悲傷時(shí)記憶的東西就相當(dāng)牢固。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置不同的記憶性作業(yè)。

（三）推理性作業(yè)。推理是有嚴(yán)密邏輯性的，根據(jù)線索推測(cè)下一步的發(fā)展。學(xué)生很喜歡偵探故事，教師可以借助驚心動(dòng)魄的故事，告訴學(xué)生一般的推理方法，學(xué)著運(yùn)用推理方法來(lái)指導(dǎo)新一輪的學(xué)習(xí)。如非常受學(xué)生喜歡的猜字謎、填成語(yǔ)等形式。

二、布置生活化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)的手段、方法與過(guò)程。要發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、概括能力等，教師必須努力創(chuàng)造條件，讓言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在課堂中變單純的問(wèn)問(wèn)答答為其他多種形式的學(xué)習(xí)。讓作業(yè)回到生活，使作業(yè)變得親切、生動(dòng)起來(lái)，在生活中完成“作業(yè)”，也能達(dá)到獲取語(yǔ)文知識(shí)的目的。

（一）“聽(tīng)”培養(yǎng)聽(tīng)的品質(zhì)。聽(tīng)的品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人很重要，生活中有許多要求去聽(tīng)的事情。在生活中，可以布置學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)爺爺奶奶講講過(guò)去的故事，聽(tīng)一聽(tīng)鄰里近期又發(fā)生了什么趣聞，然后講給班里的學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)。

（二）“說(shuō)”訓(xùn)練說(shuō)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在家里能無(wú)拘無(wú)束，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。為此，在家里可以進(jìn)行有目的的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生往往愿意把在學(xué)校里發(fā)生的事情一五一十地告訴父母，基于此，老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)事前和家長(zhǎng)交流好，提醒家長(zhǎng)在孩子說(shuō)話時(shí)適當(dāng)指點(diǎn)孩子說(shuō)話要通順、連貫，有重點(diǎn)，用詞恰當(dāng)，等等，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中。

（三）“讀”引導(dǎo)思的方向。一邊讀書(shū)一邊思考是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在生活中，學(xué)生不僅可以讀書(shū)，還可以讀標(biāo)語(yǔ)牌，讀小動(dòng)物，等等，拓寬讀的視野。認(rèn)真思考標(biāo)語(yǔ)牌的意思，仔細(xì)觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，等等，并在此過(guò)程中進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，要求“讀”出重點(diǎn)和特點(diǎn)。

（四）“寫(xiě)”真實(shí)的感受。在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練后，就可以要求學(xué)生把生活的真實(shí)感受用語(yǔ)言記錄下來(lái)。

三、布置個(gè)性化作業(yè)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：成功的教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的創(chuàng)造，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的。語(yǔ)文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，因此還要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。

（一）獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生這一強(qiáng)烈需要。所以，作業(yè)形式還應(yīng)打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不同的風(fēng)采，培養(yǎng)敢于創(chuàng)造嘗試的性格。

（二）注重趣味性作業(yè)。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我很注重趣味性，使作業(yè)題目一下子就能吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)其求知欲。

（三）側(cè)重實(shí)踐性。實(shí)踐就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這很符合他們的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)再用于實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，有時(shí)可以通過(guò)大自然中的現(xiàn)象對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）提倡開(kāi)放性。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少可以讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，我注意挖掘這些潛在的因素，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維敢于提出各種問(wèn)題。

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式和內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總之，在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不要純粹地讓學(xué)生做作業(yè)，而要為了學(xué)生的身心健康，還給孩子們一片自由、晴朗的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]許培卿.從課程開(kāi)放視角談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（05）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 開(kāi)放性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、前言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將老師放在主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教育改革還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問(wèn)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還會(huì)出現(xiàn)很多其他問(wèn)題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，但涉及實(shí)踐應(yīng)用的較少，此外，很多作業(yè)是書(shū)面性的，并且統(tǒng)一，學(xué)生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因此，合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，尤其是開(kāi)放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)的傳授，使得教學(xué)多數(shù)以“填鴨式”進(jìn)行，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業(yè)給每個(gè)學(xué)生自信

個(gè)體是具有差異性的，一個(gè)人至少具有七種智力，如語(yǔ)言智力、人際關(guān)系智力、音樂(lè)智力等，每個(gè)人的智力不可能是相同的，各個(gè)智力的發(fā)育也是不一樣的。學(xué)生的個(gè)體差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，也就是成績(jī)有好壞之分。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)都是一樣的，學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)又不會(huì)，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們感覺(jué)作業(yè)既不太難也不太容易，使學(xué)生能在作業(yè)中取得成功，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于課桌

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)讓學(xué)生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業(yè)，就像把河水限制在規(guī)定的池塘里。而開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，收集資料、數(shù)據(jù)等，才能完成作業(yè)，有時(shí)候還需要同學(xué)之間、或者與家長(zhǎng)一起合作。這樣既讓枯燥的語(yǔ)文增添色彩，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際感受。

語(yǔ)文本來(lái)就是語(yǔ)言教學(xué)，來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸生活，將學(xué)校內(nèi)容融入到具體的生活場(chǎng)景當(dāng)中，在多姿多彩的生活中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)日記時(shí)，以往很多學(xué)生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去觀察上學(xué)路上發(fā)生的事這樣開(kāi)放性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

開(kāi)放性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)生思維。但我國(guó)傳統(tǒng)教育更多的是單一的作業(yè)形式，如何來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文研究方向，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.作業(yè)形式多樣，內(nèi)容綜合

開(kāi)放性作業(yè)不只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生選擇作業(yè)，或者答案不是單一的，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該形式多種多樣，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還使得學(xué)生體驗(yàn)生活。首先，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該具有趣味性。這要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，在作業(yè)形式以及內(nèi)容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學(xué)生背誦課文，或者熟讀表現(xiàn)主人公堅(jiān)強(qiáng)的句子，并不能讓學(xué)生真切體會(huì)。可以讓學(xué)生分組體會(huì)坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫(xiě)封信。其次，作用應(yīng)該具有層次性，才能更好地針對(duì)個(gè)體的差異性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，可劃分短期作業(yè)、長(zhǎng)期作用以及實(shí)踐作業(yè)。短期作業(yè)也就是平時(shí)的家庭作業(yè)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展。長(zhǎng)期作業(yè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引導(dǎo)。而實(shí)踐作業(yè)包括觀察式、表演式、操作式作業(yè)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新以及合作能力。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上多樣，還應(yīng)該注重內(nèi)容的綜合，知識(shí)綜合以及能力綜合，使得學(xué)生全面發(fā)展。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)多向發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該多向發(fā)展，不僅僅是單一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該挖掘?qū)W生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并進(jìn)行合適的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的作用評(píng)價(jià)也應(yīng)該這樣。第一，重視學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，在其過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣進(jìn)行了解，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，采取多種評(píng)價(jià)形式，作用評(píng)價(jià)不僅局限于老師給學(xué)生打分，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多向作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的習(xí)慣、品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的習(xí)慣勉勵(lì)，既不傷害學(xué)生的信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。

3.讓作業(yè)走向自主

開(kāi)放性作業(yè)的核心就是自主，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的就是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)充滿個(gè)性、靈氣的個(gè)體。讓作業(yè)走向自主不僅是學(xué)生自主選擇題目，還應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們當(dāng)一回老師，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉理解，在這個(gè)過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)重要的組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該更多地注重學(xué)生的個(gè)體差異，合理地設(shè)計(jì)短期作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)，不僅形式多樣，內(nèi)容也應(yīng)該綜合發(fā)展，評(píng)價(jià)更應(yīng)該多向化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，（21）.

篇3

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)

一直以來(lái)，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，那種機(jī)械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)讓他們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的作業(yè)，比如畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

（1）作業(yè)量的分層。

對(duì)作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡(jiǎn)單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛(ài)好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

（2）作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì)在已有的知識(shí)水平上跳一跳，嘗試“摘樹(shù)上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對(duì)于讀書(shū)筆記這類(lèi)作業(yè)，低年級(jí)應(yīng)以摘抄為主，中年級(jí)要以概述為主，高年級(jí)以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)會(huì)取得不同的效果。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。

（1）演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)。

可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過(guò)辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生把口語(yǔ)交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語(yǔ)交際、待人處事的能力。這類(lèi)作業(yè)真正讓書(shū)本知識(shí)融入生活，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

（2）讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的積累，這類(lèi)作業(yè)也是發(fā)展語(yǔ)文能力的重點(diǎn)。這類(lèi)作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來(lái)，可以寫(xiě)讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語(yǔ)言和寫(xiě)作能力；還可以是一些“信息收集”類(lèi)的作業(yè)，對(duì)廣播、電視、報(bào)紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)摘抄等作業(yè)無(wú)意識(shí)地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩(shī)歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類(lèi)作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識(shí)、開(kāi)闊了視野，積累了語(yǔ)言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作做好了鋪墊。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐作業(yè) 設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

近年來(lái)，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展，但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課本知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語(yǔ)文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？下面談?wù)勗趯?shí)施實(shí)踐性作業(yè)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造課本，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造智能

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料設(shè)計(jì)了一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。

1.仿寫(xiě)。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫(xiě)時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫(xiě)了山野、水野、動(dòng)物野、人野。這篇課文在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫(xiě)法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)一處家鄉(xiāng)的美景。

2.續(xù)寫(xiě)。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如學(xué)了《去年的樹(shù)》后，讓學(xué)生想象寫(xiě)：化為了燈火的大樹(shù)在聽(tīng)完小鳥(niǎo)的歌聲后，心里會(huì)有哪些話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)？你能代他說(shuō)出來(lái)嗎？請(qǐng)你以大樹(shù)的身份給小鳥(niǎo)寫(xiě)一封信……以提高學(xué)生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識(shí)面

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，我就讓學(xué)生選讀《西游記》的有關(guān)章回。

2.課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記梗概》后，學(xué)生被魯濱遜的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、學(xué)會(huì)生存的精神所感動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語(yǔ)文選學(xué)讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)意志、學(xué)會(huì)生存的事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面、更進(jìn)一步地了解了魯濱遜 。再讓學(xué)生深入到魯濱遜的內(nèi)心世界，寫(xiě)一寫(xiě)魯濱遜在荒島上會(huì)想些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

1.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課。例如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”：第一，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行整理，按詩(shī)歌所學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，可按季節(jié)分，也可按詩(shī)人分，還可按年代分，看誰(shuí)讀的古詩(shī)多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩(shī)，介紹詩(shī)歌的作者，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩(shī)，如書(shū)法、做書(shū)簽、畫(huà)畫(huà)等。這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物、擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。

篇5

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體是有差異的，有的教師只注重文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以對(duì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長(zhǎng)此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)忙，有時(shí)閑。且作業(yè)設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒(méi)有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實(shí)。實(shí)際上，這些簡(jiǎn)單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升毫無(wú)實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”開(kāi)放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，認(rèn)為負(fù)擔(dān)重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個(gè)方面是作業(yè)乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感，不妨設(shè)計(jì)詩(shī)詞配樂(lè)、配畫(huà)的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂(lè)、畫(huà)面來(lái)詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來(lái)。也可設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，舉行了一次詩(shī)歌朗誦比賽。能說(shuō)的說(shuō)、能奏的奏、能畫(huà)的畫(huà)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時(shí)也體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。一方面張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，另一方面又提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力的舞臺(tái)。課改后的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”的理念，語(yǔ)文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，與時(shí)代生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)注重運(yùn)用性、實(shí)踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實(shí)踐過(guò)程中，充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自己的生活而有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。這些實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，超越了文本課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而且學(xué)生一味地按老師的要求去做，一方面學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。再說(shuō)，由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，更適合他自己，他也會(huì)更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來(lái)也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。