序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)音樂教育案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

目前，社會環(huán)境的負面作用和家庭教育的失當(dāng)，造成學(xué)齡兒童心理壓力過大、心理適應(yīng)不良和心理異常的現(xiàn)象越來越多。這種心理異常現(xiàn)象會導(dǎo)致兒童思想情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個健康的體魄更有健全的心理和良好的個性呢？我認為音樂和美育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面有它獨特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應(yīng)面向全體同學(xué)

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學(xué)生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調(diào)，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認為她是一個“唱歌跑調(diào)”的“樂盲”。

其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現(xiàn)音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個名字都沒有猜到她。最后當(dāng)大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學(xué)校管樂隊的優(yōu)秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長生被一所的重點中學(xué)錄取。

反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發(fā)學(xué)生潛在的音樂本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點燃學(xué)生情感火花，打開學(xué)生心靈之窗

案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”

這是五年級的一節(jié)音樂課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭相用自己喜愛的藝術(shù)形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會永遠留在學(xué)生的心中。

反思：在教學(xué)中我隨機應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地

案例三：“我們自己可以創(chuàng)編出最精彩的節(jié)目”

篇2

關(guān)鍵詞 音樂教育 聲樂專業(yè) 重唱課程 音樂審美

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學(xué)案例的必要性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程，還包括對整個教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。

研究高校音樂教學(xué)聲樂專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂教師不斷改進自己的教學(xué)，正確地認識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認識到聲樂教學(xué)中的難點和重點，促進高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學(xué)案例研究。

2 重唱課程教學(xué)案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能將重唱靈活運用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運用能力。

在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時間簡單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強培養(yǎng)學(xué)生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達的情景來進行表演，鍛煉學(xué)生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學(xué)案例的難點在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會提高。

通過重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動實踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）在聲樂教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進行重唱教學(xué)時要因材施教。專業(yè)音樂學(xué)校對聲樂系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個學(xué)生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的特點，對學(xué)生因材施教。

3 音樂審美教學(xué)案例研究

聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學(xué)融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來練習(xí)的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護學(xué)生的個性特色。

課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動的樣板，也使得學(xué)生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認識，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。

在接下來的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡單的音階練習(xí)開始，慢慢進入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。

學(xué)生達到流暢演唱之后，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過音樂審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當(dāng)通過運用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻

[1] 彭勇軍.我國高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.1：126-127.

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[3] 劉偉，王善虎，呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013.5：116-118.

篇3

師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個顯著特點。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實習(xí)和滿足將來進行的音樂教學(xué)工作需要來說是十分必要的。

一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實驗對基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實際工作有一個基本的了解，以便及時調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎案例進行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對實際教學(xué)問題進行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識時，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細觀察并分析授課教師的設(shè)計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣

筆者身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動性嚴(yán)重欠缺，缺乏對本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認識上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗教學(xué)實踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實現(xiàn)感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，師范生在參與案例教學(xué)過程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。

篇4

課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問題，在整個教學(xué)過程中居于基礎(chǔ)性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設(shè)置上并不合理，沒有體現(xiàn)出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點的問題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學(xué)實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對專業(yè)音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學(xué)法課程，開設(shè)時間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學(xué)的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎(chǔ)音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當(dāng)下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經(jīng)有了半個多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學(xué)理念、音樂課程與教學(xué)論和音樂教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學(xué)理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學(xué)、音樂教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學(xué)原理、音樂教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來說，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂教育學(xué)的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個人的認知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂教育學(xué)理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂課程與教學(xué)論

該門課程是建立在音樂實踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動的設(shè)計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實踐性特征。具體來說，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價值、目標(biāo)等多個方面的理論，使學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對音樂和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

（三）音樂教學(xué)法

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實際的音樂教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。具體來說，在教學(xué)目的上，通過對國內(nèi)外各個時期優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過教學(xué)設(shè)計等方式予以實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教師是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)者，對整個教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認識到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)。這一點是十分必要的，因為多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學(xué)校外部，要加強與中小學(xué)的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來到大學(xué)教學(xué)進行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時也應(yīng)該主動邀請一些基礎(chǔ)音樂教育專家來到學(xué)校，進行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實踐無疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開展積極的合作，定期安排學(xué)生進行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習(xí)的同時，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評價工作，使每一項實習(xí)都落實到實處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對整個教學(xué)再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現(xiàn)，因為缺少一個核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也與中小學(xué)音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

【參考文獻】

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篇5

音樂教學(xué)論注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實情境和實踐過程的體驗性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運用到教學(xué)過程中。

（一）篩選案例中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點、重難點和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應(yīng)注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學(xué)實況或特定的教育現(xiàn)象。因為，只有客觀真實的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進步，在音樂教學(xué)論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計時一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進行交流，發(fā)表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學(xué)生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評價案例對案例的總結(jié)與評價是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價。總結(jié)與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結(jié)評價結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用進行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進行音樂教學(xué)技能的專項訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運用到教育實習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學(xué)實踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學(xué)生在試講、教育實習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。

三、結(jié)語