序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優(yōu)秀的教師是一個(gè)能掌握好教學(xué)過程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思來提高課堂效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，看是否為學(xué)生今后的語文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個(gè)層次：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析和確定了合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如在上小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山海關(guān)》時(shí)，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢(shì)磅礴的景象，表達(dá)了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)這種情感的表達(dá)就無法深刻，因此，作者在上課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)情境教學(xué)。通過讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當(dāng)同學(xué)們站在山海關(guān)面前時(shí)，心中想說什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅合理，而且氣氛活躍，達(dá)到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否有層次性、整體性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否明確描述各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，是否為下一堂課做好了準(zhǔn)備。這些都是設(shè)計(jì)一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。

二、對(duì)教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是教師價(jià)值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計(jì)得多么完美，在課堂實(shí)際進(jìn)展中有時(shí)候仍然會(huì)遇到困難，所以并不是說我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實(shí)施有效，找到課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，可以通過詢問學(xué)生一些問題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個(gè)地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動(dòng)地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標(biāo)。

三、對(duì)教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛。

四、對(duì)課后教學(xué)的反思

對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語言知識(shí)掌握情況等找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距，再對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，這樣一個(gè)循環(huán)的過程，會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會(huì)逐漸走向成熟。

五、總結(jié)

總而言之，學(xué)海無涯，教育也是一個(gè)不斷探索的過程，我們?cè)谶@個(gè)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識(shí)和教育理念，就會(huì)讓自己教學(xué)越來越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實(shí)踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。

2 信息化教學(xué)能力與微課

小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。

3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。

信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。

信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略

在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式。總結(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。

除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。

為此，通過微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討。活動(dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要。”老師給予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對(duì)教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開對(duì)愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0167-01

1小學(xué)語文課堂教學(xué)無效或低效幾種表現(xiàn)

要解決小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，我們必須對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無效或低效的幾種表現(xiàn)有所了解。在我們的課堂集體調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，特別是青年教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無效或低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)理念不先進(jìn)。

教學(xué)理念決定教學(xué)行為，不同的教學(xué)行為也可以折射出不同的教學(xué)理念。教學(xué)理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都將會(huì)徒勞。由于教學(xué)理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學(xué)方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學(xué)生放任自由式。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的語言能力怎能提高，語文水平怎能發(fā)展？

1.2文本解讀不準(zhǔn)確。

文章是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實(shí)現(xiàn)的。試想教師文本解讀出現(xiàn)了偏差、錯(cuò)誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學(xué)生在文本的解讀出現(xiàn)困難和偏頗時(shí)，我們又怎能加以正確的引領(lǐng)？文本解讀不準(zhǔn)確，學(xué)生的閱讀能力又怎能提高？

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)不聚焦。

在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，眉毛胡子一把抓，沒有進(jìn)行合理取舍，看上去對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，不放過每個(gè)詞句、每個(gè)段落，可結(jié)果學(xué)生卻一無所獲。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間畢竟是有限的，你什么都抓，相當(dāng)于什么都沒抓。主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)聚焦，我們才能把有限的時(shí)間花在刀刃上，集中精力在幾個(gè)點(diǎn)上學(xué)透、學(xué)夠、學(xué)深，才能真正使學(xué)生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

1.4課堂實(shí)施不靈動(dòng)。

我們的語文課堂應(yīng)該是"生命"的課堂、"情感"的課堂 、"互動(dòng)"的課堂，在教學(xué)實(shí)施中教師的言語過于理性，教學(xué)方式過于單一，師生交流過于機(jī)械，都會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)造成很大的影響。另外，教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)情意的投入、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)時(shí)間的分配等也決定教學(xué)的效果。我們的課堂實(shí)施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自還給學(xué)生。

1.5教學(xué)反思不深刻。

我們都知道"反思促提高，反思伴成長(zhǎng)"，教學(xué)反思是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)行為、教學(xué)思想、教學(xué)策略等進(jìn)行反省、提煉的一種重要方式。我們要經(jīng)常叩問自己，我們的語文課堂教學(xué)哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負(fù)效的？問題的產(chǎn)生是在教學(xué)理念上、文本解讀或是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂實(shí)施上。只有反思深刻了，行為跟進(jìn)了，我們的語文教學(xué)才會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升就不難實(shí)現(xiàn)了。

2追求有效的課堂教學(xué)應(yīng)注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)

在平常的教學(xué)中，我們可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等環(huán)節(jié)來提高語文教學(xué)的實(shí)效性。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，我們也可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1備課的有效。

有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。本文結(jié)合我校高中物理學(xué)科有效備課的實(shí)踐，圍繞有效備課的程序、組織實(shí)施、管理策略等方面作簡(jiǎn)要論說。

古人云：兵馬未動(dòng)，糧草先行。備課的重要性不言而喻。可是，提起備課，大多數(shù)一線教師認(rèn)為這只是應(yīng)付檢查的一種無奈的勞動(dòng)，與提高教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系。如何才能改變這一現(xiàn)象，提高備課的有效性成了課改進(jìn)程中一個(gè)必須要解決的問題。

備課是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)理念目標(biāo)得以達(dá)成是終點(diǎn)，期間的過程要靠方法來實(shí)現(xiàn)。"不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。"只要備而有用，就是有效。有效備課包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)："個(gè)人初備，生成預(yù)案--集體研討，博采眾長(zhǎng)--個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性--教后反思，逐步提升"。

2.2課堂的有效。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。"要求語"要清晰明白；"交談?wù)Z"要親切自然；"評(píng)價(jià)語"要中肯有力；"總結(jié)語"要精準(zhǔn)扼要。在今天的課堂上，我覺得盧老師的交談?wù)Z非常具有親和力，說的話能緊扣學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生有很好的吸引力。如果在評(píng)價(jià)語和總結(jié)語上再下些功夫，教學(xué)效果會(huì)更明顯。

時(shí)間組織恰到好處。課堂教學(xué)的時(shí)間往往是有限的，課堂上什么時(shí)候要"重錘敲擊"，什么時(shí)候要"一帶而過"；哪些內(nèi)容要"取"，哪些內(nèi)容要"舍"；哪些地方要"精"，哪些地方要"略"等都應(yīng)有妥當(dāng)?shù)陌才拧Ｒ还?jié)課過去了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，或者說教學(xué)內(nèi)容早已完成，課堂時(shí)間還剩下很多；亦或是教學(xué)時(shí)間前松后緊或前緊后松等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排上，還應(yīng)更科學(xué)。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生。因此在我們的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多的面向全體學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2.3練習(xí)的有效。

課后練習(xí)不在多，而貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。語文教師要樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，建立和諧的課堂教學(xué)文化，加強(qiáng)課程資源的整合，選擇有個(gè)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的角色轉(zhuǎn)變，不斷使語文課堂教學(xué)"能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的記憶，開啟學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的情愫……"讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

總之，隨著新課改的施行，教育要求的逐步提高。學(xué)習(xí)的目的不僅是知識(shí)的掌握，更要能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到生活中去。這就要求課堂不再是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化地讓學(xué)生掌握一定的能力，發(fā)展學(xué)生的交流能力和思維能力，才能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)，更好提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁文霞.小學(xué)語文課堂，把精彩留給學(xué)生-淺談小學(xué)語文課堂學(xué)生主體地位的凸顯[J].《閱讀與鑒賞：下旬》 .2011年12期

篇5

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 一課N教 小學(xué)語文高效課堂

自小學(xué)新課改實(shí)施以來，如何切實(shí)做好高效語文課堂的教學(xué)工作，一直是小學(xué)語文教師探索的一個(gè)重要課題。高效課堂要求教師更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從單純注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在興奮和快樂中學(xué)習(xí)，教師在激情洋溢中授課，讓語文教學(xué)達(dá)到更高的藝術(shù)境界。

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教育理念中的不利因素。因此，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式成為提高課堂教學(xué)效率的必由之路。“一課N教”正是我們?cè)谛抡n改中創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。

“一課N教”教學(xué)方式源于我校組織的一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的雛形是先讓每一位任課老師獨(dú)立鉆研教材，按自己的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后同級(jí)老師對(duì)此教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語態(tài)、課堂的“預(yù)設(shè)生成”等進(jìn)行研討后實(shí)施教學(xué)，并進(jìn)行隨堂聽課、說課、評(píng)課，對(duì)同級(jí)各班進(jìn)行跨班式教學(xué)的一種方法。由于我校同級(jí)有五個(gè)平行班，我們稱之為“一課五教”。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)頗多，很受老師和學(xué)生的歡迎。

一、教學(xué)形式新穎，讓學(xué)生充滿興趣和期待

跨班教學(xué)不僅讓教師有新鮮感，而且讓學(xué)生充滿好奇，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的孫惠霞老師執(zhí)教的“文言文教學(xué)”，展現(xiàn)了不同的教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)。羅銀萍老師就我們平常最困惑的“習(xí)作教學(xué)”創(chuàng)出了精彩，讓學(xué)生“愛上作文”，進(jìn)而“愛上語文”。多才多藝的王小蘭老師在“古詩教學(xué)”中，采用“悟?qū)W法”、“品詞析句”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和品味古詩。教學(xué)技能高超、充滿教學(xué)激情的趙麗潔老師則在“長(zhǎng)文短教”上讓大家深有感觸，受益匪淺。

二、教學(xué)方式多樣，提高教師綜合授課能力

在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，同級(jí)授課教師共同討論，互動(dòng)合作，共同備課，精心磨課，既注重所教文本自身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，又重視“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要求，因材施教。大家各盡其能，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，力求完美。比如，為了更貼近實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們準(zhǔn)備了同級(jí)275人的“生本導(dǎo)學(xué)”預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)反饋單，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑和難點(diǎn)完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了有的放矢，提高了課堂教學(xué)效率。

同樣的課，每個(gè)教師要施教N(yùn)次，而每次都面對(duì)不同的學(xué)生、不同的課堂，這就要求執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后和同組老師交流。一次次地鉆研教材、試教、研討、反思，一次次地研究教法、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷收獲。然后，將凝結(jié)著同級(jí)老師共同結(jié)晶的教學(xué)成果，展示給下一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生享受最優(yōu)化的課堂。同時(shí)，隨著教學(xué)課堂的逐步完善，也讓執(zhí)教老師得到了一次次的教學(xué)水平的提升。

由于每節(jié)教學(xué)課都是同級(jí)教師共同設(shè)計(jì)和醞釀的教學(xué)方案，集眾家所長(zhǎng)，自然更吸引學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅照顧到各班實(shí)際情況，而且有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高教師的備課水平。

三、教學(xué)資源共享，讓學(xué)生享受最優(yōu)的課堂教學(xué)

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，“一課N教”積累了執(zhí)教老師的共同經(jīng)驗(yàn)，把同級(jí)教師最優(yōu)勢(shì)的教學(xué)成果展示給大家，奉獻(xiàn)給學(xué)生。這是“一課N教”教學(xué)方式對(duì)有限資源的高效利用，是一種值得推廣的教學(xué)方式。比如，《微笑》是我執(zhí)教中最成功的一節(jié)課，通過“一課五教”的教學(xué)方式，讓同級(jí)5個(gè)班的學(xué)生都享受到了這種課堂的精彩。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而是用于創(chuàng)造能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主，自由合作學(xué)習(xí)的條件。”“一課N教”的教學(xué)形式，本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的原則，為師生搭建了自由合作的教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了挖掘創(chuàng)造的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、綜合實(shí)踐能力、想象力和創(chuàng)新力，是“一課N教”教學(xué)形式的主要目標(biāo)。“一課N教”就是要讓課堂雙向開放，在不同老師的引領(lǐng)下，學(xué)生敞開心扉，自由想象，大膽描繪自己美好個(gè)性的知識(shí)殿堂。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，不同的老師用自己的教學(xué)藝術(shù)感染并挖掘了他們的潛力和創(chuàng)造力。

我在教學(xué)過程中對(duì)“一課N教”教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)踐、探究和反思，并將其靈活運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為做好“一課N教”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到“三心”。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要“精心”。“生本導(dǎo)學(xué)課堂”的主人是學(xué)生，要想在短短的40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，既要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，又要讓學(xué)生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和認(rèn)識(shí)理解上的創(chuàng)新點(diǎn)，滿足學(xué)生的課堂需求和興趣點(diǎn)，激發(fā)求知欲望，就要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，《微笑》是一首現(xiàn)代詩，文章的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練優(yōu)美而含義通俗易懂，因此我想讓學(xué)生在充分的“讀”中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)我的提示：這首是從哪幾個(gè)方面寫了“微笑”（“特點(diǎn)、作用、怎么做”三方面）？將這首詩分成三部分。然后我讓每個(gè)小組選擇自己感興趣的部分進(jìn)行合作探究，學(xué)生在品詞析句的過程中，不但充分感受到了祖國語言文字的魅力，而且探究出了詩句的寫作特點(diǎn)，更了解了詩句所表達(dá)的真意，還把語文課上出了濃濃的語文味。學(xué)生在精彩展示環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的形式展現(xiàn)了他們對(duì)這首詩的深刻解讀。

課堂的主人是學(xué)生，老師的主導(dǎo)地位要拿捏得恰如其分。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有相當(dāng)明確的目的性。既突出教學(xué)的重難點(diǎn)，更讓學(xué)生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和認(rèn)識(shí)理解上的創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)要“隨心”。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境能使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。“一課N教”致力于營(yíng)造“激情、智慧、活力”的課堂氣氛，讓學(xué)生“隨心所欲”、“順其自然”，以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

老師通過一系列的問題引領(lǐng)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要做到這一點(diǎn)，在課堂中就要盡量采取“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的措施。有的班級(jí)學(xué)生參與的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，只要激趣導(dǎo)入，他們就會(huì)一擁而上，循著目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。而有的班的學(xué)生則需要老師像纖夫一樣拉著他們前行。因而，我們只有在充分尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力啟發(fā)學(xué)生的想象力，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦中的形象，如耳聞，如目睹，如身臨其境，從而品味語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到與之共鳴的目的。

“一課N教”對(duì)于學(xué)生和老師都是一種鍛煉與磨礪，只有在這種不確定中，學(xué)生面對(duì)不同老師的不同風(fēng)格的教學(xué)，老師面對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同表現(xiàn)狀態(tài)的學(xué)生，老師方可隨心所欲，駕馭自如；學(xué)生也可無拘無束，盡情展現(xiàn)和發(fā)展。