序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇人文地理因素，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

是什么因素導致語言的傳播、發(fā)展、演變和新詞的出現(xiàn)呢?芽日本橋本萬太郎先生說，我們不但要聽歷史學家、社會學家、經(jīng)濟學家、人類學家的意見，還要傾聽地理學家的意見。由于語言存在于人類和社會中，與語言以外的許多因素相關(guān)。語言學不再只是語言學家的研究領(lǐng)域，它也成為其他許多學科專家關(guān)注的對象，地理學就在其中。于是，20世紀70年代以來，出現(xiàn)了一門專門研究地表語言現(xiàn)象的新學科，即“語言地理學”。它研究地方的語言狀況，語言與所在地的人文、生態(tài)、社會、科技工藝等諸多因素的關(guān)系。它是人文地理學的分支。媒體熱用新詞內(nèi)容豐富、形式多樣，探究它們的形成原因意義重大。本文僅從人文地理的角度進行分析探究，把影響因素分成以下三類：

因素一：區(qū)域經(jīng)濟

第一，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化導致新詞出現(xiàn)。

區(qū)域經(jīng)濟是人文地理研究的內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局演變規(guī)律，當一個地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化后，就會出現(xiàn)相應(yīng)的新詞。

經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化導致新詞出現(xiàn)。正被媒體熱用的新詞“金磚四國”是指巴西、俄羅斯、印度及中國有希望在幾十年內(nèi)取代七大工業(yè)國組織成為世界最大經(jīng)濟體的國家，這個簡稱來自四個國家英文國名首字母BRIC的諧音?穴磚頭?雪。一般認為，這個概念最先是由一份高盛投資銀行的研究報告提出的。這份2003年的報告主要觀點是“金磚四國”的經(jīng)濟發(fā)展迅速，到2050年將超過現(xiàn)在世界上大多數(shù)最富有的國家，早在冷戰(zhàn)結(jié)束時或更早時期，組成“金磚四國”的各國政府就開始了經(jīng)濟和政治改革。這些國家曾同時強調(diào)引進外資、國內(nèi)消費和國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高盛預測，中國和印度將成為世界上最主要的制成品和服務(wù)提供者，而巴西和俄羅斯可以為中國和印度提供所需的原料。該新詞的出現(xiàn)是因為中國、印度制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要進口大量巴西和俄羅斯的原料所造成的。諸如此類的新詞很多，如“打工仔、家政服務(wù)、第四產(chǎn)業(yè)、第五產(chǎn)業(yè)……”

經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展變化導致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“道口經(jīng)濟”是指在高速公路出入口處興起的經(jīng)濟區(qū)域，是高速公路出入口較近處的經(jīng)濟市場。它既能為高速公路使用者提供便捷服務(wù)，又能吸引廣大人員前來交易消費和投資興業(yè)。因為地處高速公路的出入口，比沿線的地理優(yōu)勢更大，也因此更具發(fā)展?jié)摿?。隨著經(jīng)濟全球化與生產(chǎn)社會化、專業(yè)化的程度越來越高，國家之間、地區(qū)之間、城市之間、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，需要快速、高效、安全、大容量的交通運輸系統(tǒng)加以支撐，正是在這種情況下，“道口經(jīng)濟”應(yīng)運而生。因此，隨著交通的快速崛起和迅猛發(fā)展，地球變成了沒有邊界的地球村，產(chǎn)業(yè)由過分依賴資源、能源、市場分布，轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛶讞l高速公路相互交叉的節(jié)點處，尤其是能與鐵路場站、水運碼頭或航空港相交會處分布?？梢姟暗揽诮?jīng)濟”是經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展變化的結(jié)果。此類新詞不少，如“點軸開發(fā)”、“工業(yè)園區(qū)”……

經(jīng)濟的興衰導致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“二十國集團”指成立于1999年9月25日，其成員包括：八國集團成員國，以及中國、阿根廷、澳大利亞、巴西、印度等十一個有影響的發(fā)展中國家和作為一個實體的歐盟共同組成的組織。1997年亞洲金融危機的爆發(fā)使國際社會認識到，國際金融問題的解決除西方發(fā)達國家外，還需要有影響的發(fā)展中國家參與。1999年9月，西方七國集團財政部長和中央銀行行長在華盛頓發(fā)表聲明表示，同意建立由主要發(fā)達國家和新興市場經(jīng)濟國家組成的二十國集團就改革國際金融問題進行磋商。“二十國集團”是由“八國集團”發(fā)展而來的。20世紀70年代初，西方國家經(jīng)歷了二戰(zhàn)后最嚴重的全球性經(jīng)濟危機。為共同研究世界經(jīng)濟形勢，協(xié)調(diào)各國政策，重振西方經(jīng)濟，在法國的倡議下，法、美、德、日、英、意、加拿大、俄羅斯形成了“八國集團”?！鞍藝瘓F”、“二十國集團”分別是因全球經(jīng)濟危機和亞洲經(jīng)濟危機而產(chǎn)生的?？梢?，區(qū)域經(jīng)濟的衰退會導致新詞的出現(xiàn)。同樣，經(jīng)濟的興起也會產(chǎn)生新詞，如“新型工業(yè)國家”、“新型經(jīng)濟體”等。

第二，區(qū)域經(jīng)濟條件是新詞形成的重要因素。

首先，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)同其他國家和地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面的交流越頻繁，其語言對外的影響也越大；其次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，往往也是人們學習和向往的地區(qū)。人們?yōu)榱藢W習先進的科學技術(shù)和知識，為促進經(jīng)濟、技術(shù)、文化等方面的交流，新詞也隨之而來。據(jù)不完全統(tǒng)計，近10年來約有700個新詞語來自香港，如“按揭”、“樓盤”、“樓市”；再次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)一般科技也發(fā)達。其所發(fā)明創(chuàng)造的工具、儀器、軍事武器及科學技術(shù)等比較多，由此產(chǎn)生的相關(guān)新詞一旦出現(xiàn)，常常被其他國家所吸收利用，如“原子彈”、”機器人”、“人造衛(wèi)星”、“太空站”、“信息產(chǎn)業(yè)”、“納米”、“克隆”等。

第三，區(qū)域經(jīng)濟合作導致新詞出現(xiàn)。

比如，“南南合作”、“北美自由貿(mào)易區(qū)”、“歐盟”、“東盟”、“亞太經(jīng)合組織”都是因區(qū)域合作而形成的新詞。

因素二：環(huán)境意識

人與地的關(guān)系是相互影響相互作用的，人在感受地的作用時，會產(chǎn)生新詞。如今年“兩會”期間，媒體熱用的一個新詞“雷人”，是指“兩會”個別代表提出的意見乍一聽如雷貫耳，不好接受。以前也有類似的酷語，如“鯉魚跳龍門”、“樹大招風”等都是地對人作用的結(jié)果。又因為人對地的過度開發(fā)和利用，人對地的認識更加深入，新詞又隨之產(chǎn)生，如“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“陽傘效應(yīng)”、“臭氧空洞”等。當前人與地的關(guān)系中最直接的問題是環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的問題。由于人口的過快增長，工業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了嚴重的資源和環(huán)境問題。人類只有正確利用和保護環(huán)境，人類社會才能得以持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展成為全人類共同關(guān)注的話題?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護。發(fā)展是人類共同的、普遍的權(quán)利，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，無論是這一代還是下一代，都享有平等的、不可剝奪的權(quán)利。因此，相關(guān)新詞大量涌現(xiàn)，如“代內(nèi)公平”、“代際公平”。為了人地關(guān)系的和諧，強調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護是達到目的的唯一對策，因此新詞又出現(xiàn)了，如“生態(tài)旅游”、“生態(tài)住宅”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)工業(yè)”、“生態(tài)文明”、“生態(tài)文化”、“生態(tài)關(guān)懷”等。

因素三：人口遷移

人口遷移是指人口在地理空間上的位置變動。人口遷移對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，成為世界12大語系、40多種語族、5000多語種及我國7大方言的重要因素。人類為了生存和發(fā)展，自古以來就有多種形式的人口遷移，并由此產(chǎn)生大量的詞匯。中國歷史上因人口遷移產(chǎn)生了“走西口”、“闖關(guān)東”、“客家”、“偷渡”、“華僑”、“×籍華人”等新詞；改革開放后，中國內(nèi)地人涌向沿海，形成了“民工潮”、“春運”等詞匯；如今世界人口發(fā)生了翻天覆地的變化，歐洲、北美、澳洲、日本等地因人口零增長、負增長或地廣人稀等原因，為了促進人口和經(jīng)濟增長，需大量引進人口，導致發(fā)展中國家人口遷移和智力外流嚴重。去年爆發(fā)了以美國為發(fā)源地的特大金融危機，海外市場不夠景氣，專家學者紛紛歸國，“海歸系”新詞便被媒體熱用，包括“海歸”?穴海外歸來學者，與之相對應(yīng)的新詞是“土鱉”?雪、“海鷗”?穴海外旅歐學者?雪、“海帶”?穴海歸中的待業(yè)者?雪、“海葵”?穴海歸中的心中有愧者?雪、“海鮮”?穴海歸中事業(yè)有成者?雪、“海公公”?穴海歸中的頭發(fā)白了都沒有工作者?雪、“海根”?穴旅居海外愿意葉落歸根的老學者）、“海泡”?穴長期“泡”在海外的留學生?雪、“海派”?穴由海外派遣回國的管理人員?雪。

區(qū)域經(jīng)濟、人口遷移、環(huán)境意識是人地關(guān)系作用的結(jié)果，是人文地理研究的范疇。橋本萬太郎說：“面對如此強的語言地理分布現(xiàn)象和規(guī)律，恐怕誰也不能否認其中的地理因素。語言學家之所以猶豫，至今不敢把這個因素放在第一位，也許是因為把地理分布僅僅看作直接來自周圍語言的影響，而沒有去注意在語言發(fā)展過程中實際發(fā)生了什么樣的事?！蓖ㄟ^本文的研究，我們終于知道了區(qū)域經(jīng)濟狀況及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的發(fā)展變化、人口在空間上的位置變動、人們對環(huán)境的新認識是語言演變、新詞出現(xiàn)的重要因素。

參考文獻：

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2．鄒德萍：《經(jīng)濟新詞匯》，《今日海南》，2003?穴2?雪。

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5．朱志國：《“海歸系”詞群新詞生成的認知特點》，《信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報》，2008?穴1?雪。

篇2

第一階段的成因教學以教材為本，在因素即原因的教材邏輯下，教師主要從例證的角度對現(xiàn)有城市功能分區(qū)的原因進行淦釋與說明。整個教學過程沒有真正的師生對話，主要以灌輸為主，缺乏知識的生成，學生處于被動地接受狀態(tài)。學生認為教師在人文地理的學習中可有可無，對于人文地理學習的興趣遠遠低于自然地理。第二階段的成因分析教學開始嘗試案例教學，采用教材所提供的北京城市功能區(qū)的案例，在功能分區(qū)成因分析時主要采用“因素分析法”，從歷史因素、經(jīng)濟因素、社會因素等方面出發(fā)找原因。這種人文地理的成因分析把復雜問題簡單化了，對地理諸因素具體作用于人文地理事象的過程分析不清，不能讓學生全面、正確地認識地理諸因素在人文事象的區(qū)位與變化中所起的作用，不能讓學生充分理解地理諸因素在人文地理事象區(qū)位的形成與發(fā)展過程中的相互關(guān)系，只能僵化地從自然、社會諸因素出發(fā)生搬硬套地“找”地理成因，而不是“分析”原因。這樣零碎的、不深刻的成因分析導致人文地理成因教學過于簡單化、機械化，整個教學過程難以形成真正的師生對話，降低了學生對地理學習的興趣和動機。這樣的成因教學也缺乏真正的思維活動過程，很難全面認識地理規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，反而使學生的思維簡單化、僵化。這樣的課堂將很難讓學生理解人文地理之“理”，難以進行有理有據(jù)的理性的情感、態(tài)度與價值觀教育。

二、批判基礎(chǔ)上的創(chuàng)新即人文地理機制分析教學法的提出

為了消除人文地理成因教學中靜態(tài)的、機械的“因素分析”所帶來的弊端，必須將人文地理的成因分析真正過程化。過程化的成因分析必然建立在人文地理事象及其區(qū)位比較完整的發(fā)展變化過程的基礎(chǔ)上。教學時，應(yīng)該運用時空一體化的案例，運用“歷史分析法”〔’〕，引導學生理清人文地理事象及其區(qū)位發(fā)展變化的過程，在這個過程中尋找影響人文地理事象及其區(qū)位形成、發(fā)展變化的諸因素，以及分析這些因素相互作用的過程，從而明確人文地理事象及其區(qū)位發(fā)展變化的直接原因與間接原因、主要原因與次要原因，最后概括出人文地理事象及其區(qū)位發(fā)展變化的一般規(guī)律即一般性的發(fā)展機制。其關(guān)鍵不是找出有哪些影響因素，而是分析這些因素的作用過程。換句話說，就是分析人文地理事象及其區(qū)位發(fā)展變化的內(nèi)在機制。因此，筆者將這一人文地理成因分析教學法命名為“人文地理機制分析教學法”。只有引導學生學會分析人文地理事象及其區(qū)位的內(nèi)在機制，才能真正理解并學會分析人文地理事象及其區(qū)位發(fā)展變化的原因。

三、人文地理機制分析教學法在課堂教學中的實現(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當代人文地理學研究

人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系，“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學的發(fā)展趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。

2.加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱

地理學中人文地理學屬應(yīng)用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學研究的熱點。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學包括人文地理學都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為，當代人文地理學也正在從經(jīng)驗科學走向?qū)嶒灴茖W、從宏觀進入微觀。

中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經(jīng)濟地理學取代，直到1979年才提出了復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響著國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻

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[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學的理論與人文地理學方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

篇4

一、人文地理復習策略

1．理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

人文地理知識理解起來并不難，但內(nèi)容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學們應(yīng)抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構(gòu)建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區(qū)位、空間結(jié)構(gòu)）、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（區(qū)位選擇、地域類型）、商業(yè)（區(qū)位因素）、交通運輸（主要方式、區(qū)位選擇）等（形散），而其中區(qū)位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復習中我們可以以“區(qū)位分析與評價”為主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

此外，復習中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數(shù)量的變化”為例：

2．，建立思維模型

“用學過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設(shè)計千變?nèi)f化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現(xiàn)頻率最高的“區(qū)位分析與評價”為例：

（1）求同――構(gòu)建區(qū)位因素結(jié)構(gòu)

各種人類活動的區(qū)位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環(huán)境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區(qū)位因素。

（2）存異――形成區(qū)位分析方法

根據(jù)區(qū)位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構(gòu)建區(qū)位分析微觀模型。如主導因素分析（理清各區(qū)位因素間的主次關(guān)系，找出決定性因素）、動態(tài)分析（用發(fā)展的眼光分析某類或某地區(qū)區(qū)位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經(jīng)濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優(yōu)勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。

（3）發(fā)散――具體問題具體分析

原理模型是經(jīng)典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區(qū)位選擇的“魂”，因此區(qū)位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區(qū)域為背景對區(qū)位因素進行描述與闡釋，使區(qū)位分析與評價“區(qū)域化”。

3．抓住聯(lián)系，學會綜合分析

人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區(qū)域的角度研究人類活動現(xiàn)象，注重人文地理與自然地理、區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，區(qū)域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復習時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區(qū)域地理聯(lián)姻。

以農(nóng)業(yè)變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉(xiāng)”的區(qū)位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區(qū)域特征的組成部分，且相應(yīng)的自然條件往往都是圖中“應(yīng)有之義”。要從發(fā)展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化進程加快，非農(nóng)業(yè)用地增加，導致水稻播種面積減少；隨著工業(yè)化、城市化發(fā)展，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的市場需求量增加導致農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區(qū)域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區(qū)域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。

4．以圖為本，強化圖表技能

圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規(guī)律方面更具優(yōu)勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關(guān)的圖表接近2/3。

在復習中要加強圖表技能的訓練，面對紛繁復雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變。首先，要根據(jù)圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

以地理統(tǒng)計圖為例，解讀地理統(tǒng)計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數(shù)量或等級，并以這些顯性信息為基礎(chǔ)找出隱性規(guī)律與變化趨勢，解釋或說明相關(guān)地理事物的特征、原理和規(guī)律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯(lián)系（圖內(nèi)信息；圖外知識）、重數(shù)據(jù)分析（定量分析數(shù)量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結(jié)（綜合評價得結(jié)論）。

5．關(guān)注現(xiàn)實，用地理視角看世界

書本是經(jīng)典的、抽象的，現(xiàn)實是復雜的、具體的。復習中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關(guān)注與地理相關(guān)的現(xiàn)實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合，學會從地理的視角認識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領(lǐng)域來解決具體問題。

二、人文地理解題指導

人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學感覺人文地理答準、答全很難?，F(xiàn)以兩道經(jīng)典試題為例窺斑見豹，以期對同學們有所啟發(fā)。

【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區(qū)甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務(wù)樓相對高度。請讀圖回答1~2題。

1. 下列說法正確的是 （）

A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同

B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區(qū)常住人口密度變化特征不同

C. 2000年甲城市的人口規(guī)模比乙城市的小

D. 2000年乙城市的服務(wù)范圍比甲城市的小

2.關(guān)于2000年兩城市功能區(qū)分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務(wù)區(qū)位于M處 ②乙城市的中心商務(wù)區(qū)位于P處 ③甲城市的衛(wèi)星城位于N處 ④乙城市的衛(wèi)星城位于Q處（）

A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④

【解題思路】 第1題，該題以統(tǒng)計圖為載體考查城市功能分區(qū)與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區(qū)人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規(guī)模、服務(wù)范圍比乙城市大。第2題，該題根據(jù)人口密度的變化和樓高統(tǒng)計判斷城市功能分區(qū)的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務(wù)區(qū)位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區(qū)高，為甲城市的衛(wèi)星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務(wù)區(qū)；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發(fā)展階段，尚未形成衛(wèi)星城。

【參考答案】 1. D2. B

【規(guī)律總結(jié)】 統(tǒng)計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據(jù)圖例弄清圖中線、條的含義，把握統(tǒng)計圖表達的內(nèi)容，然后是找出線、條發(fā)展變化的趨勢，再結(jié)合所學知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。

【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計圖。讀圖回答問題。

（1）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有__________________________________。

（2）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有____________________________。

（3）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有___________________________。

【解題思路】 該題以北非區(qū)域圖、氣溫和降水統(tǒng)計圖為載體考查農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)分布和交通布局的區(qū)位因素，對信息獲取及綜合分析問題的能力要求較高。（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件切忌泛泛而談，要結(jié)合具體區(qū)域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒有相關(guān)的社會經(jīng)濟信息，可不涉及；（2）對“大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海”要從自然和社會經(jīng)濟兩方面分析，要特別注意“沿海”的限定條件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開發(fā)；臨海海運便利。（3）交通布局受經(jīng)濟、社會和自然等因素影響，結(jié)合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮(zhèn)和礦產(chǎn)地，因此城鎮(zhèn)分布和資源開發(fā)是影響交通布局的主導因素；在山區(qū)鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。

篇5

關(guān)鍵詞：人文地理學；教學內(nèi)容；教學方法

人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設(shè)野外實習課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透，很難適應(yīng)中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學應(yīng)用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學的實踐應(yīng)用性非常強，加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要，《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應(yīng)精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學資源，實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應(yīng)用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學體系，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動交流，及時為學生提供學習服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng)，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結(jié)合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

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