序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文古文翻譯，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在高中階段的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高。高中語(yǔ)文閱讀要求的提高，使許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到正確學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生一看到語(yǔ)文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時(shí)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中，對(duì)如何提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了分析，下面就來(lái)詳細(xì)的講述一下。

一、從平時(shí)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中分析

（一）從老師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)

一是老師要注重語(yǔ)文閱讀答題技巧的傳授。在平時(shí)的做題和考試中，學(xué)生所做的語(yǔ)文閱讀的文章是不同，但是只要學(xué)生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應(yīng)對(duì)不同的閱讀題目，達(dá)到事半功倍的效果。而在平常的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師只是重視對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對(duì)語(yǔ)文閱讀答題技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的閱讀時(shí)，不知道從何下手，沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)，答題時(shí)亂答一氣，導(dǎo)致閱讀的得分不高。例如，語(yǔ)文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來(lái)分析，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師就首先從這兩方面下手。文章的結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個(gè)方面是看文章的句子是否長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。文章的內(nèi)容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動(dòng)。老師在教W生賞析句子的時(shí)候，把答題技巧交給學(xué)生，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二是高中語(yǔ)文老師要降低學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生是談閱讀“色”變，學(xué)生從內(nèi)心就抵觸語(yǔ)文閱讀，一到語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時(shí)學(xué)生總是找不到答題的感覺(jué)，會(huì)導(dǎo)致會(huì)對(duì)閱讀生出厭惡感，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可能會(huì)下降。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)

一是學(xué)生要多做練習(xí)題，多總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實(shí)到題目上還是需要學(xué)生自己去做。學(xué)生通過(guò)做題可以將理論落實(shí)成實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以將老師講的閱讀知識(shí)漸漸的轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技巧，語(yǔ)文閱讀能力也就提高了。例如，語(yǔ)文閱讀中對(duì)作者的寫(xiě)作主旨和寫(xiě)作意圖的分析題目。高中語(yǔ)文老師會(huì)在課上給學(xué)生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生能夠有更直觀的印象。學(xué)生在課下就需要對(duì)這一類(lèi)題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將老師講的技巧運(yùn)用到答題中，在大量的練習(xí)中，總結(jié)一下自己的做題經(jīng)驗(yàn)，在之后的練習(xí)和考試中，再回答這類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生就可以得心應(yīng)手的做好。

二是多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難題，遇到難題時(shí)要多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)老師和同學(xué)對(duì)具體閱讀不懂點(diǎn)的講解，學(xué)生可以及時(shí)的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過(guò)這樣的積累，學(xué)生就會(huì)慢慢的積累語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文閱讀水平也會(huì)隨之提高。

二、從古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中分析

（一）古文閱讀

古文閱讀顧名思義是讓學(xué)生閱讀古文，對(duì)古文進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行答題。古文閱讀的重點(diǎn)是對(duì)一些字、詞和句子的理解，主要是古語(yǔ)與今語(yǔ)差別大的地方。古文的文章簡(jiǎn)潔，詞語(yǔ)的意思多變，讓擁有現(xiàn)代思維的高中學(xué)生來(lái)理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進(jìn)行具體分析。

一是古文閱讀中的選擇題是對(duì)個(gè)別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實(shí)詞虛詞等的方面。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析，像是定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發(fā)生了巨大的改變，在學(xué)習(xí)古文的字詞句時(shí)需要老師多給學(xué)生總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)古代詞時(shí)。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數(shù)量的，所以高中語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)一些詞的總結(jié)，讓學(xué)生記住，在答題中就會(huì)達(dá)到比較好的效果。

二是古文閱讀中對(duì)句子的翻譯。古文閱讀中的對(duì)古文句子的翻譯是對(duì)古文閱讀理解綜合性的考察，對(duì)句子進(jìn)行翻譯時(shí)，一是要對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出變換的句子結(jié)構(gòu)，二是要對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行理解，找到這個(gè)字在這個(gè)位置最合適的意思。學(xué)習(xí)古文句子翻譯需要老師總結(jié)古文閱讀的技巧和學(xué)生對(duì)進(jìn)行練習(xí)，從而提高閱讀能力。

（二）現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是對(duì)現(xiàn)代作者寫(xiě)的文章進(jìn)行分析，相對(duì)于古文閱讀來(lái)說(shuō)，古文閱讀只需要對(duì)古文的表面意思進(jìn)行理解?，F(xiàn)代文閱讀不僅局限于對(duì)文章表面意思的理解，還要對(duì)文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進(jìn)行分析。

一是現(xiàn)代文閱讀中也有對(duì)文章表面意思進(jìn)行理解的題目，像是尋找文章的時(shí)間線、對(duì)文章的個(gè)別句子進(jìn)行理解。學(xué)生只需在閱讀時(shí)對(duì)文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。

二是現(xiàn)代文閱讀中對(duì)文章深層次方面的理解，像是對(duì)一語(yǔ)雙關(guān)句子的理解，對(duì)文章主旨的理解?；卮疬@類(lèi)題目時(shí)就需要學(xué)生在理解好文章表面意思的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，老師在教學(xué)時(shí)需要著重啟發(fā)學(xué)生的對(duì)文章思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)文章進(jìn)行思考。例如，語(yǔ)文老師在閱讀課講找文章主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵的句子，像是每段的開(kāi)頭、結(jié)束段這樣關(guān)鍵的位置。通過(guò)這些關(guān)鍵的句子再進(jìn)一步去思考作者寫(xiě)作的意圖就會(huì)更加容易，閱讀水平就會(huì)更快的提高。

篇2

一、 構(gòu)建開(kāi)放課堂情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

高中語(yǔ)文課堂只有真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放和高效，才能夠深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)古文的熱愛(ài)，從而使班級(jí)的學(xué)風(fēng)醇厚。所以，語(yǔ)文教師要善于構(gòu)建課堂情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文課文《燭之武退秦師》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情境：在課堂上給學(xué)生播放2016年里約奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)儀式的視頻，學(xué)生看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中都會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感?！比缓笪疫M(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，奧運(yùn)健兒們都是為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》?！比缓笪腋嬖V學(xué)生閱讀古文的重要性，閱讀是走近作品中人物心境的最好方法。我給學(xué)生播放課文錄音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使古文流利上口，起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用，進(jìn)而準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

二、 增強(qiáng)師生互動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不能真正發(fā)揮高中生的主體作用。因此在新時(shí)期，語(yǔ)文教師必須構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文課文《阿房宮賦》時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)。首先提問(wèn)：“根據(jù)內(nèi)容，文章可分幾大部分？結(jié)合‘賦’的特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的。”學(xué)生思考和討論后得出：“文章可分兩大部分，第1、2段為第一部分，第3、4段為第二部分。第一部分是敘事，第二部分是議論?！x’的特點(diǎn)在于‘體物寫(xiě)志’，兩部分之間是鋪事與寫(xiě)志的關(guān)系。鋪事是寫(xiě)志的基礎(chǔ)，寫(xiě)志是鋪事的目的?！痹賳?wèn)：“文章的第3、4段能否對(duì)調(diào)？”學(xué)生思考后回答：“不能對(duì)調(diào)，第3段感慨是從第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對(duì)比中引申出來(lái)的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質(zhì)?！?/p>

三、 多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生求知欲

隨著多媒體技術(shù)的普及，它在古文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生下載古文的相關(guān)視頻資料，通過(guò)給學(xué)生播放視頻讓學(xué)生更好地投入到古文學(xué)習(xí)中。教師還可以制作內(nèi)容豐富的電子課件，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《滕王閣序》時(shí)，我在課件上出示《滕王閣詩(shī)》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(zhǎng)江空自流?！币栽?shī)導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了古文的藝術(shù)特色和文學(xué)品位，也有利于拓展高中生的知識(shí)面。然后我利用多媒體給學(xué)生播放一系列滕王閣的美景圖，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受滕王閣的雄偉和壯麗，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。接下來(lái)在鑒賞詩(shī)句的時(shí)候我也運(yùn)用了多媒體技術(shù)，比如欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，大屏幕上出現(xiàn)一幅青天碧水，天水相接，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝的絕妙圖畫(huà)。學(xué)生沉浸在美景中，學(xué)習(xí)欲望高漲。

四、 組織文言文鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師不僅要注重對(duì)教材的講解和訓(xùn)練，還要定期組織課外古文的鑒賞活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。鑒賞古文活動(dòng)能充實(shí)高中生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善。教師在選擇古文時(shí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，不可以脫離實(shí)際或者高于學(xué)生的理解范圍，避免給學(xué)生造成誤導(dǎo)和困擾。

如《詩(shī)經(jīng)》《史記》《論語(yǔ)》《古文觀止》等都是十分具有代表性的古文作品，對(duì)于提升高中生的古文理解能力具有推動(dòng)作用。同時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步鍛煉高中生的古文運(yùn)用能力和解題能力，如將“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”擴(kuò)寫(xiě)成百字左右的短文，要把詞的意思翻譯出來(lái)，再加上自己的聯(lián)想和想象。通過(guò)組織這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，也讓他們能夠做到活學(xué)活用，對(duì)文言文更感興趣。

篇3

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活和工作中的應(yīng)用也日趨廣泛。教育教學(xué)中也應(yīng)該廣泛的引用多媒體輔助技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的模式和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味一直以來(lái)都是制約著教學(xué)效果提高的重要因素。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的共享，拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語(yǔ)文以課文為主，教師通過(guò)黑板和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無(wú)法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對(duì)傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。

語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的要求較高。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力外，還將語(yǔ)文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來(lái)的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒(méi)有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無(wú)法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來(lái)在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過(guò)多媒體的手段將枯燥的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個(gè)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高語(yǔ)文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個(gè)吸收他人寫(xiě)作精華的有效過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，并通過(guò)閱讀對(duì)自我的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，同時(shí)學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。

高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中另類(lèi)字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對(duì)學(xué)生的要求較高。針對(duì)不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)就能夠更有針對(duì)性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對(duì)譯，從而無(wú)法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！边@些字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個(gè)詞，而詞性又會(huì)有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思?！盎睢笔恰梆B(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛(ài)的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。

現(xiàn)代文的閱讀要求學(xué)生把握文章中所蘊(yùn)含的思想感情，難度相對(duì)于較高，除了簡(jiǎn)單的教學(xué)外，還要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我的感悟文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)與信息量豐富的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到了一起，教師可以運(yùn)用相同的情境進(jìn)行情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生融入到現(xiàn)代文閱讀所構(gòu)建的情境中，從而更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用將現(xiàn)代文閱讀構(gòu)建成了一個(gè)學(xué)生可以更好地理解和融入的情境，并通過(guò)圖片、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等將枯燥且抽象的知識(shí)變得生活形象，更有利于學(xué)生的理解。

篇4

古詩(shī)文一直是高中語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，受各方面原因的影響，教學(xué)中存在的許多的問(wèn)題。教學(xué)中，我們教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，積極的采取教學(xué)措施，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)：

一、現(xiàn)階段高中古文教學(xué)中存在的不足分析

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的高中語(yǔ)文古文教學(xué)都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的老方法和老策略，注重知識(shí)的灌輸而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，雖然教學(xué)現(xiàn)狀有所改變，但礙于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，使得我們的教學(xué)依然問(wèn)題重重，有待我們教師進(jìn)一步的解決和提高。其主要問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教師方面。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)考試壓力的影響，現(xiàn)如今的高中古文教學(xué)中，很多教師都是打著新課程改革的旗號(hào)搞傳統(tǒng)式的教育。教師只注重自身課堂的講授，不注重學(xué)生的理解，或是只注重學(xué)生的考試，不注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，部分教師則過(guò)于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，這樣造成了學(xué)生對(duì)教師很大的依賴性，和新課改的自主學(xué)習(xí)的理念相悖，同樣也不合適。其次，學(xué)生方面。首先，學(xué)生不感興趣。在高中語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)階段中，古文由于特有的時(shí)代特征，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。很多語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很牢靠的學(xué)生對(duì)于白話文的內(nèi)容尚能勉強(qiáng)應(yīng)付，對(duì)于古文學(xué)習(xí)其就顯得很為難。這就使得很多學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付老師或者是考試而已。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺科學(xué)性。很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候往往喜歡采取的方法都是死記硬背，死記硬背的效果好像短時(shí)間內(nèi)看上去比較明顯，但是時(shí)間一長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和消化的內(nèi)容很快就會(huì)被一一忘記。學(xué)習(xí)方法欠缺科學(xué)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。各方面原因的綜合制約，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，急需我們教師解決，以提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、提高高中語(yǔ)文古文教學(xué)效率的有效策略分析

1、采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與古文學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提。古語(yǔ)曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)的就興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中語(yǔ)文古文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想提高教學(xué)效率，我們就應(yīng)積極的從學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極性參與其中，使其變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，例如，教師在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這篇古文教學(xué)的時(shí)候，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生解釋文中的“豎子”到底為何意。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了第一遍粗淺的閱讀，并在閱讀中結(jié)合課后的注解明白了文中的“豎子”指的是項(xiàng)羽本人。在解決這一問(wèn)題之后，教師接著向?qū)W生又拋出另外一個(gè)問(wèn)題，為什么項(xiàng)羽之前被稱之為“豎子”， 后面又被稱之為“項(xiàng)王”呢？這樣，通過(guò)根據(jù)古文的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓這些題目成為學(xué)生和教師進(jìn)行相互溝通交流的橋梁。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題的方式，教學(xué)變得更輕松，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)落在實(shí)處。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

自主探究學(xué)習(xí)是在興趣的基礎(chǔ)上為了提升學(xué)生的整體古文水平而采取的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文古文教學(xué)中，我們教師在教學(xué)一些較簡(jiǎn)單的古文內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，營(yíng)造探究意境，通過(guò)交流與合作，學(xué)生在親身實(shí)踐中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生的閱讀和感知水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

3、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

篇5

高中語(yǔ)文文言文閱讀方法中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程?！蔽覈?guó)高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求在高中語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，提升學(xué)生的整體文化素質(zhì)，而文言文是非常重要的一個(gè)通道，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的文化，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精髓。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，走進(jìn)文言世界

由于文言文在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用較少，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能的提高課堂上的文言文氛圍，創(chuàng)設(shè)鮮活的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂上，可以通過(guò)創(chuàng)建文言文情景的方式來(lái)提高課堂上的氣氛。文言文情景的創(chuàng)設(shè)可以采用課本劇的方法，利用文言文教材中歷史故事的演繹，來(lái)搭建文言文的情景舞臺(tái)。近年來(lái)歷史劇盛行，也可以利用學(xué)生喜歡歷史劇這一點(diǎn)來(lái)采用課本劇的方法進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，可以在課堂上設(shè)置歷史情景，將兩人的事跡改編成劇本讓學(xué)生進(jìn)行表演，臺(tái)詞也盡量采用原文章中的句子，如果有難以理解的地方可以適當(dāng)進(jìn)行更改和刪減，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中了解文章的含義和背景，對(duì)故事進(jìn)行深層次的了解，使課本上的文章變的更生動(dòng)有趣，激起學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。

二、解讀文言文，體會(huì)文言文

文言文學(xué)習(xí)，歸根到底是對(duì)文言文進(jìn)行翻譯、理解，文言文的創(chuàng)作時(shí)代距離現(xiàn)代相當(dāng)遙遠(yuǎn)，一些知識(shí)性的問(wèn)題唯有通過(guò)翻譯才能理解作者想表達(dá)的意思，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生掌握字、詞、句的意思，文言文中的字義與現(xiàn)在常用的字意義不一樣，如果理解不當(dāng)將會(huì)產(chǎn)生很大的誤解。例如，“妻子”在現(xiàn)代文中是男方的配偶的意思，而在文言文中是妻子和孩子的意思，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要注重對(duì)古今意義不同的辨析，防止學(xué)生在翻譯的時(shí)候弄混、弄錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文的意思有不明確的地方，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好的掌握文言文的意思，能夠流暢的用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，并能靈活地在現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)之間進(jìn)行應(yīng)用。

三、誦讀文言文，領(lǐng)略古文風(fēng)韻

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。由此可見(jiàn)，誦讀對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重要性。在文言文的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于誦讀文言文的要求，讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)略古文中的風(fēng)情，加深對(duì)文章的理解，并培養(yǎng)對(duì)古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。在誦讀的過(guò)程中，要結(jié)合文言文作品中的語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感來(lái)對(duì)文章進(jìn)行熟悉和記憶，教師在誦讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的字音進(jìn)行糾正，并對(duì)文章的層次進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，從而豐富文言文的鑒賞能力。

四、品讀文言文的韻味

鑒賞文言文作品的能力是高中學(xué)生必備的能力，體現(xiàn)了高中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文鑒賞能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文作品的感知能力，在閱讀文言文的時(shí)候調(diào)動(dòng)各種感官和心理活動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，塑造出新的形象。有的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中脫離出去，到作品中感受作者的情感、作者的心情，并將自己的感情融入到作品中去，從而可以身歷其境的把握作品的韻味。例如，在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，就可以讓學(xué)生想想自己身處在歸有光的項(xiàng)脊軒中，感受院子中的一草一木，感受作者思念妻子和家人的心情，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)到“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的感懷了。

五、在文言文的熏陶中提升個(gè)人文化素養(yǎng)

在高中文言文閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文、理解文言文，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)綜合素質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生更透徹的領(lǐng)悟文言文作品中的思想感情和文言文的寫(xiě)作手法。高中教材中所選擇的文言文作品，都是經(jīng)過(guò)百年的流傳積累下來(lái)的，其中蘊(yùn)含著大量的人文性和美感，對(duì)學(xué)生的性格形成、人文思想的形成有著極大的作用，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)利用文言文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收古人的優(yōu)秀思想品德和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生將中華傳統(tǒng)的文學(xué)品味和素養(yǎng)進(jìn)行傳承，并增加學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)人文素養(yǎng)的熏陶過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，來(lái)感受古人的風(fēng)韻，感受古人的情懷，感受歷史的滄桑。相信，通過(guò)教師匠心獨(dú)運(yùn)的文言文教學(xué)，能夠切實(shí)地提升學(xué)生對(duì)文言文的翻譯與理解能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

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