序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

由于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是跨學(xué)科研究，我國的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展因此受到了很大的制約。基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)這個理論，對高職院校英語教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系等進(jìn)行研究，采用的方法仍然是傳統(tǒng)的實證研究，并結(jié)合規(guī)范研究，以及定性和定量研究的統(tǒng)一。而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，論文也參考了經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本—收益分析法。但是由于語言在歷史發(fā)展的過程中的復(fù)雜表現(xiàn)，以及使用語言的人的不確定性，實證研究和規(guī)范研究都不可避免地出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對同一事物出現(xiàn)不同的結(jié)論。地方高職院校英語教育現(xiàn)狀的成本效益分析及其對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響

（1）地方高職院校英語教育的成本、效益分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本是指購買生產(chǎn)投入所付出的量，收益是指企業(yè)出售其產(chǎn)品所得到的量。而教育學(xué)的成本是指實際發(fā)生或者支出的教育、教學(xué)資源進(jìn)行計量的成本，這個成本可分為不變資本和可變資本。前者包含固定資產(chǎn)耗費(fèi)的價值，如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備和設(shè)施，以及教學(xué)軟件等；后者包括人力成本、教學(xué)資源搜索、制作成本。而高職院校的英語教育的經(jīng)濟(jì)效益分析的關(guān)鍵是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的收益和成本之差。學(xué)校為英語教育投入的經(jīng)濟(jì)成本里含有國家或者院校自身為開展英語教育課程而付出的公共開支，學(xué)生自己所承擔(dān)的教育費(fèi)用，加上教育結(jié)構(gòu)不合理而產(chǎn)生的資源浪費(fèi)，另外就是將資源投入英語教育所產(chǎn)生的社會成本機(jī)會。

（2）英語教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

1）英語教育可以加快地方經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)。語言的差異不僅僅表現(xiàn)在文化層面上，在技術(shù)、管理等層面也有所體現(xiàn)。英語教育的一個重要使命，就是使學(xué)生了解異域文化風(fēng)情，熟悉目標(biāo)語言的最新科技、管理等知識，所以說，英語教育有利于加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)。

2）英語教育有利于地區(qū)進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。通過在校英語教育，學(xué)生及時了解國外商業(yè)規(guī)則、貿(mào)易習(xí)慣、技術(shù)法規(guī)等知識，就可以在今后的工作中減少不必要的錯誤，進(jìn)而實現(xiàn)貿(mào)易附加值的增加。

3）英語教育有利于增加對地方軟實力對外影響。對于地方而言，軟實力就是地方的影響力。英語教育可以為軟實力交流過程提供必需的人才。經(jīng)過系統(tǒng)的高職院校的英語教育的學(xué)生，在不同文化交流過程中，可以正面地體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)文化等特點，進(jìn)而提升地方軟實力的影響。

二、高職院校英語教育存在的問題

（1）忽視學(xué)生多元需求

目前高職院校的英語教育采取的模式基本為基礎(chǔ)英語教育加ESP教育。出于課時等因素的影響，目前高職院校在開設(shè)這樣的課程時，仍然采用材，統(tǒng)一課時，這樣容易忽略學(xué)生的不同的英語水平，以及不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（2）有悖于英語教育的預(yù)期收益

1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效益無法滿足。英語教育的預(yù)期收益是和經(jīng)濟(jì)價值聯(lián)系在一起的。高職院校英語教育課程的設(shè)置，顯然是不能滿足這個需要的。于是很多學(xué)生為了更好地實現(xiàn)預(yù)期效益，則還要花課外時間或者額外支出金錢去學(xué)習(xí)外語，以期獲得實用的英語證書，這就增加了學(xué)習(xí)外語的成本。

2）學(xué)校教育資源浪費(fèi)。教育也要講效益。雖然高職院校也實行了一些改革來實現(xiàn)優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)效率來改善教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，但是由于課程設(shè)置，教師本身專業(yè)限制等問題，仍然可以看到資源浪費(fèi)的情況。

3）和市場需求脫節(jié)嘉興由于所處獨特的地理位置，外向型經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，勢必會對應(yīng)聘者提出更高的外語要求。尤其對于相關(guān)行業(yè)所需要的行業(yè)英語，則是用人單位急需的人才。而目前高職院校雖然也設(shè)置了相應(yīng)的ESP課程，但是由于種種原因，這些課程形同虛設(shè)。英語教育還有一個巨大的市場，那就是培訓(xùn)市場。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然分得了培訓(xùn)市場的一杯羹，但是卻沒有較好地發(fā)揮出應(yīng)有的水平。甚至一些地方高職院校，無視這個市場需求，將大量的教學(xué)硬件、軟件閑置，造成了資源浪費(fèi)。

三、高職院校英語教育規(guī)劃的對策與建議

基于以上理論，高職院校英語教育課程設(shè)置時應(yīng)該立足于：提高預(yù)期效益，實現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才；參考區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才；充分利用學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。

（1）因為課時限制，無法在課堂上將所有內(nèi)容鋪展開來，所以要利用學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件等，講課時最大限度地延展到課外。這就需要教師在課堂上灌輸課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，以及引進(jìn)課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件等，并結(jié)合不同于傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生和教師用最經(jīng)濟(jì)的方式學(xué)習(xí)英語。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容要適度引進(jìn)強(qiáng)化行業(yè)英語。地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量熟悉本行業(yè)英語的從業(yè)人員，為了滿足這個需求，目前，很多企業(yè)采用的是后培訓(xùn)的方式，即對本企業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行外語培訓(xùn)，這樣，需要企業(yè)為這項費(fèi)用買單。所以，適度強(qiáng)化行業(yè)英語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生，也可以使企業(yè)獲益。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)追求效益最大化。高職院校的英語教育資源的使用也遵循這樣的原則。英語教育的人力資源包括外語教師和學(xué)生，學(xué)校在分配使用英語教育的人力、財力等資源的時候，也要以實現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益為目標(biāo)。所以，高職院校的英語教育課程設(shè)置，也要以實現(xiàn)利益為原則，并符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的需求，走多元化發(fā)展的道路。

四、結(jié)語

篇2

一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革取向探析的意義

地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、社會所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化，并對進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其專業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識是教育的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對象，進(jìn)行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應(yīng)對今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對這一師范性目標(biāo)的認(rèn)識不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知、文化認(rèn)同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。2.實踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實踐性課程的過程中，需掌握實踐性知識的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實踐方式獲得經(jīng)驗與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個體達(dá)到一種情景式互動。實踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔茫芋w現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中。基于對比角度分析，地方高校在開展英語教育實踐性課程方面的經(jīng)驗相對較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動力不足，造成學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識教學(xué)與實踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，同時不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對性和實質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時期，保證學(xué)生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認(rèn)知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點目的是為實現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中不能缺乏長遠(yuǎn)意識，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機(jī)械模式的教學(xué)，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、促進(jìn)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析

1.設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進(jìn)行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實踐驗證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識儲備，同時也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運(yùn)用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實踐中靈活應(yīng)對與針對教學(xué)問題進(jìn)行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達(dá)到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達(dá)到25%，教育實踐課程可以達(dá)到15%。結(jié)合實際情況分析，整個課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達(dá)到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進(jìn)行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進(jìn)行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要。總而言之，結(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點以及社會性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。2.突出實踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實踐能力。實踐能力的形成也不只是簡單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐之中。實踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境之中做到隨機(jī)應(yīng)變。這種實踐性的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對知識的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個人經(jīng)驗以及性格特點從而獲得的。換言之，突出實踐性課程地位就代表著要在教育實習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實踐課程檢驗。從某種角度分析集中實習(xí)模式的實踐效果不如分散實習(xí)模式的實效效果好，通過分散實習(xí)與檢驗，更進(jìn)一步完善教育模式，形成實踐、反思、再次實踐、再次反思的模式。在這種實踐過程中學(xué)生能夠更好地對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實踐能力，對自己形成更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強(qiáng)功能提升，另外也包括了態(tài)度進(jìn)步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗。教師專業(yè)態(tài)度屬于價值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢，在實踐教學(xué)活動中進(jìn)一步開發(fā)與探究，注重對學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知，進(jìn)而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐探索過程中要加強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認(rèn)識到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進(jìn)行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對自身的一種認(rèn)同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進(jìn)行個體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育。現(xiàn)在社會不斷進(jìn)步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進(jìn)行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國中小學(xué)階段英語教師進(jìn)行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實踐活動之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實踐行為相關(guān)要素，同時也包括了學(xué)生在實現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實踐主體。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動之中，實現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實踐之間相連接，并反思實踐行為，也可以更進(jìn)一步促進(jìn)反思理論能力的提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)合理調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強(qiáng)其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實落實“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要注重其對工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成對工作的熱愛之情。加強(qiáng)課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨特認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識和技能的同時，促進(jìn)實踐能力的培養(yǎng)。

作者:楊銘 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標(biāo)準(zhǔn)與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報，2016(6):43—47．

［4］王靖涵．英語專業(yè)本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．

篇3

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語教育專業(yè)技能課程、知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程分別占全部課程學(xué)時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學(xué)時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程的課時比例較高，基本上以學(xué)習(xí)語言知識為重心，對英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學(xué)生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型復(fù)合型高級英語人才的要求。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例少

三所高校把理論教學(xué)放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達(dá)到提高學(xué)生實踐能力并積累經(jīng)驗的目的。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力在學(xué)校時沒有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學(xué)生的就業(yè)。

（三）教學(xué)觀念陳舊、方式單一

教師作為課堂的主導(dǎo)者，注重知識講解而忽略了學(xué)生的參與，因而不能調(diào)動學(xué)生主動性，這樣的教學(xué)方式特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學(xué)資源的能力不足，使得課堂教學(xué)沒有熱情，沒有活力，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感等觸及不到，勢必影響學(xué)生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，勢必讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，認(rèn)真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學(xué)能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業(yè)。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源匱乏

隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、語音教室、設(shè)備、圖書館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學(xué)工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學(xué)對象和新的教學(xué)理念。教學(xué)基本設(shè)施落后也導(dǎo)致教師不能充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，與時代同步，與教材同步，與教學(xué)對象同步，從而降低了學(xué)生參與課堂的可能性，影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析

從目前的情況看，英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在上述問題既有現(xiàn)實方面的原因，也有學(xué)校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結(jié)為以下四個方面的原因：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《大綱》明確規(guī)定高校英語教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來看，英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結(jié)構(gòu)，不能完全勝任有關(guān)外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設(shè)置方面應(yīng)和當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)前市場需求相適應(yīng)，培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的21世紀(jì)英語教育專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置調(diào)整缺失

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ瑓s只是把英語作為一種語言來開辦專業(yè)，在課程設(shè)置上側(cè)重對學(xué)生英語教育專業(yè)知識的掌握，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預(yù)測，在課程設(shè)置方面也未能作出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致目前英語教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業(yè)人才和市場無法接軌，導(dǎo)致一些用人單位出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才過剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

從教師的角度講，由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、先進(jìn)的教學(xué)資源匱乏等原因，教師在教學(xué)方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是因為近幾年的擴(kuò)招，造成高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外籍教師的引進(jìn)相對缺乏，這兩方面原因都不能給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，那么，學(xué)生技能和實踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應(yīng)社會需求。從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源角度講，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學(xué)方法和手段落后，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)的學(xué)生也跟不上先進(jìn)的科技發(fā)展和市場的需求。

（四）教育實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)比例少

從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來，因為擴(kuò)招和分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，學(xué)生整體素質(zhì)下降，再加上很多學(xué)生缺乏吃苦好學(xué)精神，不能把自己歷練成具有高素質(zhì)、高水平、高技能的英語教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設(shè)置和課程體系上做了一些調(diào)整，但在教育實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學(xué)中偏重于學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視對學(xué)生實踐能力的鍛煉、學(xué)生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

（一）調(diào)整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》對高等學(xué)校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。英語教育專業(yè)教師作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施者，在具備良好的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時，通過加強(qiáng)教育類課程和教育實踐課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強(qiáng)選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。

（三）更新教師教學(xué)理念

教師要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實踐，學(xué)生所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如對外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段

教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

篇4

1．教學(xué)基本功訓(xùn)練缺乏體系和評價方法。在校生問卷66個樣本中，75%認(rèn)為能夠掌握扎實的教師基本功，包括語音、語法、詞匯、英文書寫、教師用語等。可見大多數(shù)學(xué)生的教師基本功不扎實。目前基本功訓(xùn)練穿插在技能訓(xùn)練課程中，沒有單獨的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏體系。如英文書寫滲透在綜合英語課程中。語音基本功訓(xùn)練雖開設(shè)專門課程，但評價時沒有建立科學(xué)的評價體系，缺乏客觀性。

2．職業(yè)技能課程單一。在校生問卷66個樣本中，37%認(rèn)為要提高英語教育專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢，應(yīng)該增加商務(wù)或旅游等專門用途英語課或其它職業(yè)資格考試輔導(dǎo)課程，今后應(yīng)增加其它技能選修課程或用職業(yè)資格證書考試來評價學(xué)習(xí)效果。

3．課程設(shè)置與用人單位就業(yè)要求脫節(jié)。小學(xué)英語教師教學(xué)調(diào)查問卷中，共調(diào)查了42個樣本，68%認(rèn)為對新課標(biāo)的了解程度不夠，在新課改的實施過程中存在一定的問題。反映出課程設(shè)置中缺乏小學(xué)新課標(biāo)、新課改解讀的內(nèi)容。其次34%的人認(rèn)為備課時，對于教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定有偏差。反映出課程設(shè)置中缺乏對備課和說課技能的實訓(xùn)。最后62%的人認(rèn)為對于自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展缺乏方向性。這說明課程設(shè)置中未涉及教師自我發(fā)展、科研活動、課程資源開發(fā)的內(nèi)容。這些職業(yè)必備技能的缺失說明在以市場為導(dǎo)向，發(fā)展高職高專教育的今天，課程的設(shè)置與市場需求的對接是必要的。

4．實習(xí)基地為課程設(shè)置提出了更高的要求。實習(xí)基地問卷中，共調(diào)查了12個樣本，40%的實習(xí)基地認(rèn)為高校對于英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在不足。包括理論與實踐脫離、培養(yǎng)的途徑過于單一、過于模式化、學(xué)校不夠重視、培養(yǎng)的內(nèi)容不全面、畢業(yè)生師德不高等。97%的實習(xí)基地認(rèn)為培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的模式應(yīng)該是:尊重學(xué)生的主體性和主動性的、注重形成學(xué)生的健全個性的、注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能和注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的。83%的基地認(rèn)為招聘應(yīng)屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生時，最關(guān)注英語語言素質(zhì)、職業(yè)技能和道德素質(zhì)。問卷中實習(xí)基地對畢業(yè)生的評價反映了新時期市場需要具有創(chuàng)新性和扎實技能的綜合性人才。在今后的專業(yè)建設(shè)中要不斷改進(jìn)，以逐步適應(yīng)市場的需求。

二、課程設(shè)置改革

(一)建立課程設(shè)置新原則

課程設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合市場的人才需求，充分體現(xiàn)高職高專“實用為主，夠用為度”的。

1．在課程設(shè)置中，要對社會需求和學(xué)生職業(yè)技能展開不定時調(diào)研，適時增加實訓(xùn)課時，強(qiáng)化人才實踐技能。

2．課程設(shè)置是一個體系。各課程之間應(yīng)該互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系，遵循技能培養(yǎng)的階梯式分布規(guī)律。英語教育專業(yè)課程設(shè)置中第一學(xué)年開展語音、書法、簡筆畫等教師基本功訓(xùn)練;第二學(xué)年通過微格手段提升學(xué)生的授課技能，第三學(xué)年學(xué)生到小學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校見習(xí)教學(xué)、并頂崗實習(xí)，完成教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3．職高專課程設(shè)置應(yīng)遵循市場規(guī)律。積極開展就業(yè)市場調(diào)研，按需培養(yǎng)，與企業(yè)建立聯(lián)系，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。

4．過市場調(diào)研，英語教育專業(yè)有部分畢業(yè)生從事商務(wù)翻譯、酒店和旅游行業(yè)等其它行業(yè)。為迎合高職高專學(xué)生寬泛就業(yè)的社會大環(huán)境，課程設(shè)置中應(yīng)考慮就業(yè)需求，拓寬就業(yè)渠道。如在第二學(xué)年，開設(shè)酒店英語、旅游英語、實用英語翻譯、文秘英語等選修課程，完善和補(bǔ)充教學(xué)職業(yè)技能課程的單一化體系。內(nèi)容應(yīng)偏重實訓(xùn)，把英語導(dǎo)游證、翻譯證等各類資格證書考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

5．會崗位需求和職業(yè)技能不斷變化。如:隨著網(wǎng)絡(luò)課程的普及，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來組織英語課堂就成為英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的一部分。在課程設(shè)置中要留有課時空間，靈活增加或刪減部分課程內(nèi)容，以順應(yīng)市場變化。

6．業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師職業(yè)道德具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。所以，師德建設(shè)應(yīng)納入課程內(nèi)容，結(jié)合師德考核辦法和師德建設(shè)的實例，滲透愛崗敬業(yè)的觀念，規(guī)范學(xué)生未來職業(yè)道德，為職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

(二)課程設(shè)置新模式

合理的課程設(shè)置是專業(yè)發(fā)展的核心。

1．階梯式專業(yè)課程體系，專業(yè)知識和職業(yè)技能齊頭并進(jìn)。在第一、二學(xué)年按照階梯式分布，成兩條主線，即:英語專業(yè)課、教師技能課，在第三學(xué)年，把兩者結(jié)合，通過授課實習(xí)實訓(xùn)，完善小學(xué)英語教師職業(yè)技能。

2．循階梯式培養(yǎng)路徑，增加職業(yè)技能課時。英語教育專業(yè)課程分為:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括綜合英語、語音、語法、閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作、詞匯、英語國家文化、視聽說等語言專業(yè)課，學(xué)時和內(nèi)容不變。專業(yè)技能課系統(tǒng)整合原有教學(xué)法、教師技能與實踐、微格為一門課程，即小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐，并增加課時。

3．微格教學(xué)手段，實現(xiàn)教師技能立體化訓(xùn)練。微格是為培養(yǎng)教師，提高學(xué)生教學(xué)能力而設(shè)計的一種短小精悍的教學(xué)實踐活動。是推出技能型教師的重要手段之一。它一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用各種多媒體手段和設(shè)備極大地豐富了教學(xué)模式，增加了教學(xué)容量。在職業(yè)技能課程開設(shè)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生見習(xí)、定期階段性實習(xí)工作的督促和實施，積極聯(lián)系組織學(xué)生到各周邊小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等實踐實訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、模擬。加快了新時期課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，實現(xiàn)教師技能立體化訓(xùn)練。

4．教學(xué)技能評價體系，組建專家評價小組。對教學(xué)技能課程的氛圍形成性評價和終結(jié)性評價。建立由副高以上職稱專家及教師組成的教學(xué)技能評價小組，制定評價制度和具體實施標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生每學(xué)期的技能訓(xùn)練效果按優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級綜合評定。

5．加其它職業(yè)技能課程，實現(xiàn)寬泛就業(yè)目標(biāo)。在第二學(xué)年增加專業(yè)選修課，如酒店英語、實用英語翻譯、文秘英語、旅游英語課程。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向自由選擇，開設(shè)30學(xué)時。這四門課程的評價方式為獲得相應(yīng)的資格證書，修2學(xué)分。

6．課程設(shè)置改革實施保障，開發(fā)建設(shè)本土教材。在課程設(shè)置改革的過程中，必須完善保障實施條件，包括與課程設(shè)置相配套的職業(yè)技能課教師團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展社會實習(xí)實訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，我們積極開發(fā)本土教材。編寫了《小學(xué)英語理論與實踐》，內(nèi)容涵蓋師德規(guī)范、教師基本功、課堂實踐技能和授課技能和教師自我發(fā)展。并在書中體現(xiàn)具體技能訓(xùn)練的原則和實施方法。

三、結(jié)語

篇5

 

一、“英語雙導(dǎo)師制”在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義

 

為了適應(yīng)我國中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對學(xué)科專業(yè)課程沒有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實施“英語雙導(dǎo)師制”。“英語雙導(dǎo)師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語教師的教學(xué)水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)和實習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

 

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對進(jìn)行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。“雙導(dǎo)師制”的實行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

 

英語“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語名師到師范院校授課并指導(dǎo)實習(xí)工作，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到中小學(xué)實習(xí)，高校英語教學(xué)法教師與中小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置

 

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們在設(shè)置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點。

 

我們在大學(xué)階段英語教育專業(yè)開設(shè)英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價;語言測試;旅游英語;商務(wù)外語。還需要開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)我們的中國夢和世界夢。

 

英語教育實習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語教育三個方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見習(xí)就可以，其余時間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實習(xí)。選擇英語教育的學(xué)生參加校內(nèi)見習(xí)和校外實習(xí)基地實習(xí)。三類學(xué)生的實習(xí)時間都是一個學(xué)期。

 

實施“雙導(dǎo)師制”：對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來自高校的指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。

 

師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。

 

(一)小學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

小學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，提高我的國際影響力。

 

師范院校實施“英語雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期。高校英語教學(xué)法教師與小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.小學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;語言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙導(dǎo)師制，分流見習(xí)、實習(xí)。(18周)

 

(二)中學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

中學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實施“英語雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中學(xué)聽課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實習(xí)一個學(xué)期。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.中學(xué)學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學(xué)學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評價;語言測試;旅游英語;商務(wù)外語;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙“導(dǎo)師制”，分流見習(xí)、實習(xí)。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國師范院校英語教育專業(yè)的實際情況和當(dāng)代時展的需要，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中實施“英語雙導(dǎo)師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師。

 

作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期