序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語口語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容

一、引言

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。

二、教師的口語教學方法

（一）、口語課的開展

1、激發學生學習口語的興趣與積極性

“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”這是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣。”[1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。

首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。

再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。

2、營造氛圍，創設情境

“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎。”[3]

多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。

在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識。“為了團體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]

4、混合式英語的教學

如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。

因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？

當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。

(二)、口語環境的建立

1、開設英語角

英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優點就是易于組織，加入性強，口語鍛煉效果好等等。

英語角如果要達到更好的效果，也要進行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點組織，像廣場、公園、紀念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個階層都可以在這里暢所欲言，學生也可以在這里學習到更多的英語知識，結識更多的“口友”，有利于口語的練習。

2、大型英語社區的創建

大型的英語社區可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區中開辟出一塊英文的地界。在這個社區里各個階層都是用英語交流，這樣就產生一種環境的壓迫感，迫使你加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個社區的生活。

當然，這樣的社區的建立需要政府和大批優秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區的創建可以說是英語口語練習環境的一個突破，使得口語聯系環境從零散轉向集中，大批優秀英語人員的集結使這個英語環境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。

三、學生的口語學習方法與內容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進行實際交流是一個長期而艱苦的過程，要最終實現這一過程，需要具體的、科學的方法和三大原則：準確原則、內容原則和功能——效果原則。

1、準確原則

準確原則是口語訓練的起始點，其目的是培養口語表達的準確性，使語言運用能力達到語音語調清晰自然，用詞準確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。

2、內容原則

內容原則目的在于培養語言表達的流暢性，是指學生在準確、自如地運用語言之后，能根據交流的變化而及時調整自己的表達手段，即在言語和非言語方面學習來補救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養語言運用的恰當性，是指語言運用的恰當程度和交際的實際效果。學會運用語言本身，只能說學會言語交際的一半。因為在實際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時的語境、交流雙方的身份、態度、禮節及風俗習慣等非語言的因素。”[5]

（二）口語學習方法

1、自言自語法

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于自己的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓練的有益補充。

中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細模仿。優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實踐中進步是交流法的本質所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進步。找一個學伴一起練習，兩個人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學習，才能達到相互促進，共同進步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個不錯的課外學習地點，在那里可以找到不少的學伴，一起進行口語鍛煉。

3、持之以恒

無論是學習什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學習重在堅持，“三天打魚，兩天曬網”的態度是不可能有效果的，只是在浪費時間和精力。口語鍛煉每天都得堅持，比如大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語；寫日記，這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當動筆的同時，大腦正在激烈地進行著英文運作。用英文進行思維是高級的口語訓練方法；大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來等等。

（三）、口語學習內容

1、英漢文化的差異

“語言是人類社會發展的產物，是人類文化和歷史的結晶。它凝聚了一個民族世世代代的民族意識、社會歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實現跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國的大多數英語學習者，他們在即使有比較深厚的語言功底，也可能不自覺的運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生雙方的誤解。所以，對漢語和英語國家文化進行比較分析，找出不同之處及其對語言的影響，這對于培養和提高學生的口語水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異。“中國文化是群體文化，體現群體價值，不允許把個人價值置于群體利益之上。而英美國家的價值觀則是以個人為中心，宣揚個人主義，竭力發展自己，通過個人奮斗來滿足自己的欲望，從而實現個人的成功，實現人生的價值。”[7]

比如營業員和顧客在商店里的對話。在中國，營業員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個是強調的是你，另一個是強調的是我。一字之差就體現了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強調了個人。

對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實際，很自然的接受對方的贊揚。比如在兩個中國人之間，對話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯，非常可口啊。

B：哪里哪里，還差的遠呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對于他人的稱贊，并不以謙虛的態度來應對，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習俗上的差異也很明顯。“中國人邀請英國人赴宴時常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵。”英美人聽到這些話會感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因為他們地位低下。當他們看到宴會上豐盛的酒菜之后，會大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國人對朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對方自己決定，強行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯太多均為不文明的表現，不了解這些，也會造成交際上的失誤，使對方為難。”[8]

再次，在語言表達上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來說，中國文化反映在語言表達上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測琢磨出來。”[9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點什么，客人一般會回答：“不，不必麻煩了。”其實客人還是想喝點什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會給客人斟點茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因為英美人士在這方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學生在與西方人交流時應該注意的枝節。當然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點，本文只是強調在英語口語學習過程中要注意文化差異的學習，知道在什么場合、什么地點、什么時候、對什么人應該如何措辭以及應該注意的問題等等。

2、加強英語俚語的學習

英語俚語的學習可以說是口語學習的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現代生活中發揮著極其重要的交際作用。很多學生在學了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關鍵的時候卻用不上？其中很重要的原因就是對俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學家對其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時髦用語，所以加強俚語的學習，對于提高口語能力具有很重要的作用。

俚語具有風格獨特、新穎時髦、生動詼諧等特點。正因為如此，在日常生活中，俚語被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說話或寫作時都想沉悶單調的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規慣例和陳詞俗套。”[10]

俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時就應該多閱讀一些國外的有關資料，不要放松對于這方面知識的學習，在與他人交流時多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強他人對于俚語的認識。

俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個人都有機會到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對于俚語的認識。最好是看當前流行的影片，因為俚語的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經落伍了。當前的影片中不僅有時髦、流行的俚語存在，而且可以利用學生對于影視明星的崇拜，刺激學生對于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對于俚語使用的指導，加深印象的作用。

俚語的內容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內容是遠遠不夠的，主要是靠平時在生活中的積累，把課堂上學的內容運用到實際生活中，理論要聯系實際才能更好的提高口語的水平。

3、交際策略的運用

無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對話的前提。如果一開口就得罪了對方，那交流如何進行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進行口語交際。

如何讓對方開口進行交談？說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關鍵。本文就這三個問題舉例解釋交際策略的運用。

如何讓對方開口進行交談？在與西方人交流中，最好的開場白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡單實用的了。也可以說說國際時事或是八卦新聞之類，總之能調起對方興趣的話題都可以涉及。可以通過看對方的口氣開始判斷對方對于某個話題的喜好。比如這樣的對話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來，關于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個話題，交流就可以進行下去，當然在交流的過程中可以試探轉換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣避免涉及到得罪對方的話題？這個問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對于老人來說是一個值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢必會引起不快。

西方人對于個人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個人見面通常會問：“嘿！上哪去啊？”而在英美國家,如此關心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會引起對方的反感和不快，得到的答復通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對于一個對于英語能力還不是非常強的學生來說，這方面的技能十分關鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對方對你的機智感到佩服，從而加深對你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對于一個英語初學者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學、經濟、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進行的。

其次，轉移話題。對于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉換到另一個話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會中，經常可以看到這種場面：被某黨議員們嚴厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開。“正如您所言，這是非常重要的問題，所以稍后調查再作報告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個角度來看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語交際中也是一樣，可以運用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉換，為自己打開另一個空間。

掌握好交際策略，對于任何英語學習者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個人交際能力的體現。

四、結語

口語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。對于一個英語學習者來說，準確、地道、流利的口語是檢驗是否掌握英語的重要標志。教師在重新認識到口語教學的重要性以及在教學方式和教學內容的改進有助于更好的對學生口語鍛煉進行指導；學生在學習方法和內容上的改進也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學方面所提出的幾點觀點和意見，相信對于提高口語教學質量和學生口語能力有一定的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]彭繡茹.英語口語教學初探[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005，37（1）：P78。

[2]朱廣春.在對話、互動的課堂中培養學生的交際能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、嚴淑.充分發揮課堂辯論在英語口語教學中的作用[J].上海金融學院學報，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大學英語學習導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2002.P216。

[6]孫正虎.了解英漢文化差異提高學生英語交際能力[J].遵義師范學院學報，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

篇2

關鍵詞：口語教學；培養途徑；教學實踐

大學英語教學是中國高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著我國大學英語教學改革目標實現了從傳統以閱讀能力培養為主向以聽說能力培養為主，全面提高學生英語綜合運用能力的方向性大變革，這對于改變大學生英語聽說能力普遍低下的狀況具有重要指導意義[1]。

近些年來，我國高校的外語教學已有了很大發展，水平有了較大的提高，與20世紀70～80年代相比，進步是不言而喻的。但是，隨著我國經濟的快速發展和全球知識經濟浪潮的推動，以及加入世貿組織所帶來的不斷擴大的國際交流與合作，科技領域日新月異的變化，國家現代化建設對各類人才的外語水平要求越來越高，社會對大學生的英語應用能力的期望值也越來越高，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。

特別是經濟飛速發展的 21 世紀，我國的綜合實力有了顯著提升，在知識經濟全球化背景下，英語作為一門國際語言已經變成了人們日常不可或缺的工具和各行各業與國際接軌的重要紐帶。我國的英語教學如何應對此種局面是擺在所有高校面前的一項嚴峻的任務。因此，推動英語教學改革，徹底加強英語學習者的口語表達能力刻不容緩。然而，面對諸多困難，當今英語教學以及學生的整體英語水平與外部要求仍然有著較大距離，仍需廣大英語教師孜孜不倦地探究[2]。

一、推進大學英語口語教育的必要性

（1）社會發展的需求。聯合國大會和安理會的官方語言共有六種，其中英語被列為首位。隨著中國在國際上地位的不斷提升，對綜合掌握英語能力的人才需求日益提升。為了給中國在應對國際各個領域競爭中提供具有高水平英語口語人才，全國高校應盡快推動英語教學教學改革，以為國家培養合格的人才奠定基礎。

（2）英語教學的困境。當今，大部分用人部門將CET-4、CET-6證書作為考察人才首選，各個高校也把等級證書作為學生拿到畢業證的必要條件。學生們為了應付考試，只能按照等級考試的要求準備，忽略了英語口語交流，造成了眼下“啞巴英語”的被動局面。

（3）高校擴招和發展需求。伴隨著高校的聯合和人數擴充，英語教學工作者的任務也相應增加了，他們中大部分處于超強度教學，一部分英語教學工作者周學時達到20學時，使得這些英語教學工作者無法全身心投入工作，降低了教學效果。此外，通過對高校教學調研發現，40人以下的教學班寥寥無幾，大部分教學班均超過40人，更有甚者達到百人。此種方式既妨礙了學生的能動性，也抑制了口語交流的進行[3]。

二、提高英語口語教育的途徑

1.朗讀課文

朗讀課文是指在模仿磁帶錄音的基礎上準確地誦讀英語課文，以此來學習英語發音、語調、停頓、弱讀等知識和技能[4]。朗讀能激感和學習興趣，能使學生掌握正確的語音、語調，有用的詞匯及表達方式，提高其對英語的感受力。再加上濃厚的學習興趣和情感，學生的自信心得以增強，學以致用，從而達到語言交流的目的。結合諸多學習經驗可以看出，朗讀是課文對學習英語或任何一門外語都是非常重要的，幾乎是一條必經之路。縱覽我國眾多的英語大師的學習歷程，他們沒有一位不認為朗讀重要的。復旦大學外文系的陸谷孫教授曾說，在初學英文時，他像和尚念經一般反復模仿磁帶錄音，諸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 這樣看似毫無意義的英文句子，他仍然反復誦讀，直到他可以準確流利自然地脫口而出。陸教授認為，要想獲得準確地道的發音能力，除了千百次地模仿朗讀之外別無他法[5]。

2.英語歌曲演唱

英語口語教育的目的就是為了解決在外語教學中“啞巴英語”問題。由于大學生怕說出的英語語調不準確而丟臉，長此以往，學生的整體語言知識和技能的發展也會受到影響。要改變啞巴英語的局面應采用有效的方式提高學生的英語語調問題。著名的音樂家薛良在《歌唱的藝術》中指出：“歌唱可以改變一個人的講話能力，豐富言談的音調并改善其讀音。”由此可見，通過開展英語歌曲演唱有助于大學生的口語水平的提高[6]。

3.詩歌學習

許多大學生覺得英語難學，花費許多時間，沒有語感，無法張口，不敢動筆，再加上英語考試對自己信心的打擊，無法培養對英語的興趣。其實，這并不是因為他們沒有學習語言的天賦，而是尚未體會到英語的魅力所在。中文詩歌是漢語中的奇葩，英語詩歌亦是。因其對英語語言的靈活駕馭，對音韻的充分運用，對意境的完美描繪，堪稱英語語言的瑰寶。通過英語詩歌學習，學生能夠領悟出英語語言的獨特美感。華茲華斯稱“詩歌是強烈情感的自然流露”，詩歌除了表達作者的思想和情感，亦能反映社會文化，有助于學生英美文化知識的學習。

篇3

大學英語口語教學知識性實用性

“語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成一定的體系。語言有口語和書面形式。”這是新華字典對語言這一名詞的經典闡釋。不錯，語言是工具，然而，這個工具如若使用不當，用錯了地方或者用得僵硬，將會產生多么可笑甚至嚴重的后果是我們想象不到的。以下兩個實例給我們帶來一些思想：

近日在網絡中看到一段文字，說一中國留學生在國外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國交警救援隊趕到后向下喊話道：“How are you?”留學生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學生就死了……

另外，我國著名教育家龔亞夫說過：現在的英語教學中，一問“How are you？”學生都會說“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語研究的經常說起一個流行的笑話：一個中國人走路的時候被一個騎自行車的外國人撞到了，然后那位外國人說“How are you？”中國人說“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說：“現在學生學的很多東西實際上都是沒有意義的。”

不難看出以上兩例都不是對口語教學進行肯定，相反，我們卻是看出了當今口語教學的普遍效應——知識化，應試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實際上在具體的場合中對此問題的使用和應答不盡相同，然而，較多時候由于在初高中學習時留下的印象便是只要問到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識系統一直被帶入大學，如若不及時歸正，我想以上兩例將會成為頻發的事實。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談談場景式實用性口語教學。

對于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學生都熟記于心，但這只是一個知識的傳遞，如果學生只是對于這個知識性的一問一答的明白到此為止的話，他就會有一個意識，就是凡是這樣問我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識的學生之胃口。他們巴不得在最短的時間里學到最簡單的知識。至于在實際場景中如何使用沒有想太多，他們認為在任何時候都可以套用學過的知識。我認為這樣的意識不能全歸咎于學生，更多的是在乎教師知識的準確傳遞并課堂中實戰的操練。如若在傳授知識時沒有表達精當，學生就會誤認為在任何場合都可以套用一些慣用語。相信一些笑話和尷尬局面的產生都不是我們想看到的。所以，在口語教學中把知識轉化為實際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學英語口語教學中，設置具體場景，在不同情景中讓學生親自嘗試并操練不同的表達，作出及時并正確的回應。

例如：場景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。

場景二：你偶遇車禍現場，詢問傷者傷勢如何并作出回答。

場景三：你的親戚電話問候生病已久的你。

場景四：你近期因考試成績下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉，他問候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實際上我有點不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒什么好抱怨的。6. Can't complain.沒什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語國家語言與文化結合在一起，共同分享與學生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應。并設置場景在遇到不同國家的外國友人當如何做出正確的回應。

以問候語為例：

美國：美國人的確常用How are you這樣套路來問候他人，然而多數美國人還是很期待每次的問候都會有一些變化。在一些非正式場合，美國人可能會問“How’s it going?”(他不是在問你的目的地在哪里？)她也可能會問“What’s up?”(他也不是詢問股市的動態)，而在正式場合所使用的問候語則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的啊？（不見得真的想知道，只是客氣而已）

英國：英國人問候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會覺得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國文化所帶來的不同之處，這就相當于中國人見了熟人的常見問候語是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對“您發福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發白了”之類針對個人的評論很反感。所以在問候時需要很謹慎。

澳大利亞：我們來看看澳洲人的稱呼與問候語：1.限于男士對男士的稱呼、對話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說話直說，喜歡實事求是和低調的作風。通常澳大利亞人不會慷慨給予表揚，也不隨便發表批評——他們說話很客觀，比如“我的小飾品很不錯的，考慮買—個。然后他們會等著別人發問。極端的公開表揚別人會感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實事求是和直指重點的談話，澳大利亞人喜歡說話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會使美國人和中國人大為吃驚。

時代變遷，問候語也在變化。當然還有很多口語話題在等待我們談論。因此，教授口語的教師要在給學生搜集太多材料的基礎上也需要讓學生積極主動地去發現并切身經歷英語語言的變化。這樣，知識性的內容便較好地轉化為實用性的內容，相信學生也會更主動地接觸社會，親自觸摸世界并獲取更多實用的信息。

以上實用性口語教學體驗，雖不是教學之經典，期盼成為大學口語教學的借鑒。

篇4

關鍵詞：高職英語；口語教育；方式

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0006-02

高職高專教育是以培養高端技能型人才為目的的高等業教育，為社會輸送了大量的優秀技術人員。英語是高職高專院校學生必修的一門公共基礎課，其目標是培養適應我國社會主義現代化建設，具有扎實英語基礎知識和技能，掌握基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力和良好的語言學習方法，具有較強英語應用、學習能力的高端技能型人才。然而，由于高職高專學生受英語基礎知識相對薄弱及就業壓力大兩方面的影響，學生把主要精力都投入到專業知識的學習上，因而忽視了高職英語口語學習的重要性。特別是當學生在英語口語考試中受到挫折后，更會對英語口語學習產生強烈的厭學情緒。

1.高職英語口語教學的現狀

高職英語口語的教學目標與高職教育的目標從根本上是一致的，即以培養應用型的高技能人才為目標，具體而言，口語教育應當培養能夠準確、流利、得體的講英語的應用型人才為目標。一是準確，即詞匯、語音、語調、語法正確，能夠用恰當的詞語和句子準確傳達意圖交流的內容。二是流利，即表達的話語流暢，在對話中沒有過多的中斷、錯漏、猶豫、停頓或是更正，不過應注意要有必要的停頓，不能一句話講到底。三是得體，即口語的運用符合英語文化本身的基本準則和交流原則，聲音清晰、語速自然、表達豐富，配合相應的面部表情，與對話者有必須的情感交流和眼光交流。 高職學生一般來說英語基礎知識相對較差，詞匯量不夠豐富，底氣不足，這就導致很多學生因此產生恐懼、害怕的心理，不愿意在公開場合講話，在不得不用口語的時候往往又出現結巴、語無倫次等不良反應。

一些同學習慣高中填鴨式英語課授課模式，不愿花時間自己去練習。有的學生還存在不正確的認識，認為學習英語口語不適用。認為英語口語以后工作不一定用得上，他們不了解英語交流在職場的應用， 不了解英語交流對個人職場發展的影響，所以，對學習口語采用被動的態度。這些問題嚴重影響了學生英語口語學習。

2.加強高職英語口語教育的措施

2.1提升學習興趣，改變學習動機。興趣是最好的老師。教師可以通過創設平等、和諧、自由的課堂環境，積極鼓勵和幫助學生消除英語表達的自卑心理和消極情緒，提升學生應用英語口語的自信心。美國語言學教授克拉申指出，自信心、動機和情感對學生語言學習效率的高低有著至關重要的作用，大腦能夠將外界各種語言學習逐漸轉化成可理解性的輸入，從而掌握語言學習內容，提高學習效率，并最終具備使用能力。值得注意的是，培養良好語言學習興趣和動機，特別對語言學習困難者有著顯著的效果。通過大量的可理解性輸入，可以使得語言學習困難者逐漸建立語言學習的自信心，提升學習興趣，變得越來越自主開口。

2.2有效利用網絡資源。隨著信息化時代的不斷發展，各種豐富的網絡資源正不斷沖擊著傳統的英語口語教學方式。如何利用網絡資源，更加有效地為英語口語的教育教學服務成為英語教師和學生必須思考的問題。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]認為，網絡提供真實的教學環境能夠使得學習者對活動參與性產生積極的影響，并使學習者在將來同樣的環境中能夠具備合適的、清楚的工作行為能力。在班級口語教學過程中，教師除了宏觀把握班級口語教學的整體內容和方式，還要通過細化班級每一位學生的英語口語水平，指導學生單個或者小組利開展課內或者課外的口語練習實踐，從而用更加富有個性化地利用英語口語的學習資源。另外，這樣也可以不斷激發學生的學習興趣。因其圖文并茂，栩栩如生，豐富的教學資源能夠創造課堂上不能創造真實情景，從而可以更加有效地提升學生的學習興趣和效率。

2.3加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是學校教育教學水平不斷提升重要基石。高職院校的英語教師不僅需要具備優秀的專業能力，作為學生口語學習的榜樣和標準，還要主動了解所教授學生專業的行業需求和特點，時刻站在服務學生職業發展的角度，通過自修、出國培訓和引進高素質人才等三種方式，不斷提升英語教師專業能力和綜合信息服務能力，并不斷總結口語教學經驗，改善教學方法，提高教學水平，使得教師的行業英語教授能力得到極大提升。

2.4英語口語教材的編寫。傳統的英語口語教材往往將各種原本形式豐富，內容精彩的英語對話變得程式化，公式化和標準化，并且許多內容已經不能夠適應社會發展得需求，導致學生們在學習過程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和應用所授內容。英語口語教材的編寫應當具備較高可讀性，即更容易被學生所接受和理解。利用豐富的圖片、文字和數字等內容可以更好地吸引學生注意力，提高學習效率；結合行業的實際情況，讓學生在最真實的行業情境中練習口語；重點突出口語材料的交際性、簡潔性。

3.采用分層次教學，提高口語水平

就高職院校的學生而言，他們的英語基礎、口語水平、學習習慣和方式等方面存在著較大的差異。在教學過程中，無論是采取高標準、或是低起點、亦或是抓中間帶兩頭的教學方式，都只是側重某一部分的學生，而忽視了另一部分的學生。就此，高職英語口語教育就應當結合學生口語水平的實際，針對不同層次的學生推行分層訓練，重視他們的個體性差異，對于不同口語層次的學生采取不同的教學方法，進行分層訓練，這也是素質教育下推行 "以人為本 "、"以學生的發展為本"的要求。教師對班級中學生的口語水平大致分成高、中、低三個層次，并對不同層次的學生采取適合他們的各自教學方法，以上文所述的情境創設為例，如去圖書館借書，就可以對口語水平較高的學生設置一些難度較大的問題和練習項目，促進他們的進一步提高； 對口語水平一般的學生設置難度適中的問題，鞏固他們的學習熱情； 而對口語水平較差的學生則設置比較容易的問題，增強他們的自信心和自尊心，提升他們學習的興趣。這樣，就能夠達到面面俱到，讓每個同學都得到鍛煉口語水平的機會，確保每個學生都能在教育中進步。總之，要提升高職院校學生的英語口語水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我們英語教師在教學過程中不斷反思，相互交流，探索出一套適合自己也適合自己學生的有效教育方式。

篇5

一、交際法是什么

交際法是一種語言教學方法，最早是在60年代由英國語言學家威爾金斯提出的。這種教育法最主要的目的就是提高學生的口語交際能力，從實際應用的角度出發，改變最初在課堂上教師教授學生學習的單一模式，讓教師和學生參與到互動中來，通過多種模式方法的交流，讓學生自身體會在交際中發現的問題并自我解決，讓學生的交際能力得到發展，實際應用水平得到提高，而不是教師的一味灌輸。這種方法改變了傳統的以課本為中心的教學模式，將課堂的大部分時間轉移到了學生的手中，能夠充分的體現并實現以學生為主體的教育模式。這種學習方法的目的以及導向是非常明確的。由于這是以學生為主體的教學方法所以這種方法是以學生為主體，從學生的角度出發，根據他們將來可能面臨的問題和當前的潮流進行設計。由于具備了這些特點，使得交際教學法非常的特點鮮明，效果出眾。這種方法可以在課堂上加入一個自主交際的環節，模擬出一個適合學生交流的環境，然后讓學生在這個環境中根據情景自主進行討論、交際。并且，這種方法還能夠引導學生去張口說，在學生交際的同時發現學生語言當中所存在的錯誤，并且能夠讓老師可以針對性的對每個學生提出不同的教學方法，從而讓每一個人都能得到相應的學習方法和提高。所以這種方法在教育教學中是具有很大的優勢的。

二、交際法教學的必要性

隨著現在越來越多的英語應用的需求的產生，面對著學生薄弱的交際能力，解決學生的語言交流問題是非常急迫的事情。在教學實踐中，教師普遍從應試的角度出發，向學生們灌輸大量的詞匯語法知識，在這種情況下，學生的寫作和語法能力得到了大幅度的提升，但是在實際應用中的弱點也被無限的放大。學生聽不懂、說不出的特點一覽無余。而這兩個方面在涉及到對外的真正的社交生活、商業貿易中是最重要的兩方面。設想一下，如果在一次對外貿易中，作為貿易參與者的我們甚至無法理解對方語言的含義，那么又何談貿易合作呢？因此從語言的角度來說，交際教學法是非常有必要實施的。除此之外，應試教育的內容還非常的局限。從學習的角度來看，我們從書本和試題當中所了解到的內容相對來說都是陳舊的。一個語言用法從創造再到流行最后被認可，還要再過幾年的時間才能被廣泛的接受。作為中國學生的我們如果單純的根據書本上的知識學習，是完全跟不上國外語言發展的進度的。所以這里也體現了交際法的必要性，就是交際法是當前時下國外流行中的語言，具有很強的時效性，能夠緊跟時尚的潮流。所以這也是交際教學法亟待實施的必要性之一。在很多的學生的心里，教師和學生地位的對立觀念依舊難以消除，雖然我國早已不是過去的書房私塾樣式的“先生一言堂”，但是這種不良的教育方式在義務教育階段難免不出現。所以在學生心理的角度來說，那種以教師為主，圍繞課本的教學方法已經難以適應當前的形式。而通過這種交際教學法，把課堂還給課堂的主體學生，就很容易拉近師生之間的距離，從而減少甚至消除師生之間的隔閡，并最終使學生認同這種學習的方法從而改變口語應用能力差的方面，真正成為社會所需要的人才。

三、交際法在中等專科院校中的現存問題

中專是我國特有的一種教育教學制度。是在國家規定的九年義務教育之后進行的一種以提高職業素養、培養技能人才為目標的教育制度。各大中專院校是我國目前培育專業型、技能型人才的根源，但是在現在的中專英語教學中存在著很大的問題。其中之一就是學生的積極性不夠。由于大多數的中專學生的成績并不理想，他們當中的許多人在九年義務教育階段的成績就不理想，隨著時間的積累，導致了學習性的低下。此外，由于中國的教育制度的遺留問題，導致了在義務教育階段，這些學生沒有受到足夠的重視和幫助，加之自身沒有做到堅持學習的問題，形成了課堂上的更為消極的課堂環境。學生不愿意張口去說，就會使得交際法的教學方法無法得到發揮。再然后，消極的課堂表現所帶來的低的教育教學評分更加的削弱了學生學習的積極性，使得學生更加厭惡這種學習模式，開始進行逃避，從心里上產生抵觸，最終導致惡性循環，學生的英語水平越來越難以提高。其次就是很多學校的教師對于英語教學沒有好的方法，自己沒有興趣，所以更加無法調動學生的積極性。教師在課堂上的講課是受到學生情緒的影響的。有時候一個學生的消極舉動會影響到老師對整個班集體的看法。由于這種教學方法在國內的中等院校的應用還不是很多，所以一般來說是屬于那種創新型的實驗。在這種大前提下，教師的積極性很容易被打壓。學生的消極會使教師認為學生不具有這種通過交際法學習的能力，從而導致教師的消極，最后形成惡性循環，導致這種教學方法無法進一步實行下去。還有就是很多的英語教師在上課的時候課堂互動很少，學生發言更少，這很容易使老師誤解為學生的英語基礎素質差，無法適應交際法教學的課堂。而有的教師教學態度不是很認真，在整個英語課堂上都采取漢語教學，這更加不利于交際法在英語課堂上的開展。并且有些老師在課堂上不能鼓勵、激勵學生去做，在學生犯錯誤時沒能夠及時指正的話就會導致學生一錯再錯，錯上加錯。而如果在學生的錯誤被指出后沒能夠處理好教學的情境，則會打壓學生的積極性，最終導致學生不愿意再采取這種方法。

四、對應的解決辦法

對于學習的主體——學生，我們應當明白一個道理那就是要充分學習。學生應當對新的教育方法產生一定的興趣或者至少要配合教師的工作，以達到自身學習的目的。減少外在因素對自身的影響，并且全身心的投入到這種學習模式之中，發現方法中的樂趣，最終達到鍛煉的能力，提高自身的英語交際水平。改變自身難以開口的狀況，勇于去說去做，發現錯誤及時糾正。對于進行教授的教師而言，應當大膽的讓學生進行嘗試，減少漢語的使用，最終能夠達到一個全英文的課堂。并且要切實的鼓勵學生，不要打壓學生的積極性。盡到教師應盡的本分。

五、交際教學法的實際應用

在實際的教學中交際教學法的應用很多。首先教師可以在課堂上設置一個虛擬的情境，讓學生身臨其境，扮演各種不同的角色，讓他們之間發生語言的交流碰撞，從而體會到語言的魅力。這樣才能夠切實得學到生活中能夠用到的知識。此外還可以在課堂上通過交叉呈現的方式，讓學生們能夠在教師的引導暗示之下順利的將教師所希望的內容呈現出來。從心理學的角度來說，當學生在適應了一個環境之后，可以通過一定的方法對他們進行引導，讓學生之間產生良好的競爭關系，通過這樣的方法可以使學生之間的英語口語水平都獲得很大的提高。

六、結語