序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇大學(xué)英語習(xí)作中思政元素的應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

一、引言

課程思政是高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提保障。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020年版）》明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[1]。大學(xué)英語寫作作為檢驗(yàn)大學(xué)生英語輸出效果的重要途徑，對其進(jìn)行客觀、合理的反饋是大學(xué)英語教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。基于語料庫的大學(xué)英語習(xí)作反饋，作為一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有助于推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。[2]目前已有較多課程思政研究從宏觀視角論證“外語課程思政的內(nèi)涵、原則和方法”[3]，而大學(xué)英語教師從課程思政視角對學(xué)生的英語習(xí)作進(jìn)行評價反饋方面的研究略顯不足。基于此，本文聚焦大學(xué)英語教師習(xí)作反饋研究，結(jié)合語料庫研究工具，探索大學(xué)英語教師課程思政視角下的大學(xué)英語習(xí)作評價反饋路徑。

二、理論框架

“英語寫作反饋”作為“以反饋促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一個分支，受到建構(gòu)主義理論的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動和合作更能有效激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)和興趣[4]。動態(tài)評價理論將評價與教學(xué)結(jié)合起來，目的是探索個體的學(xué)習(xí)潛能，探尋更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)成以評促學(xué)的效果。Askew提出的“以反饋促學(xué)”，能夠更好地提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力[5]。Long(1996）、Gass(1997）的“互動心理語言學(xué)理論”和Vygotsky&Teal(1978）的“社會文化心理理論”是教師反饋和同伴反饋兩個強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，兩者均重視相互作用的學(xué)習(xí)方式。英語寫作反饋方式分為教師反饋、同伴反饋及自動化寫作評估反饋系統(tǒng)（AutomaticWritingEvaluation，簡稱AWE）反饋。Bitchener&Storch將教師書面糾錯反饋（writtencorrectivefeedback）劃分為三類：“直接反饋”（directfeedback）、“間接反饋”（indirectfeedback）和“元語言反饋”（metalinguisticfeedback)[6]。直接反饋是指標(biāo)注語言表達(dá)錯誤并提供相應(yīng)正確的語言表達(dá)形式；間接反饋是指僅標(biāo)注語言表達(dá)錯誤，但不提供相應(yīng)的正確的語言表達(dá)形式；元語言反饋是指標(biāo)注語言錯誤信息、提供進(jìn)一步說明和相應(yīng)的正確的語言使用形式。從這三類教師反饋的內(nèi)容上看，均停留在是否正確使用“語言形式”的反饋層面，而對書面語篇思想內(nèi)涵的關(guān)注略顯不足。本文以大學(xué)英語課程布置的九次英語學(xué)生習(xí)作語料庫為研究對象，借助語料庫研究工具AntConc，從課程思政視角，進(jìn)行基于學(xué)生習(xí)作語料庫的客觀、理性的教師評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生從個人、社會及國家三個層面探究問題，提升學(xué)生個人素養(yǎng)，樹立文化自信，厚植家國情懷，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語思政育人目標(biāo)。

三、大學(xué)英語習(xí)作評價反饋研究現(xiàn)狀

英語寫作作為大學(xué)英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，具有濃厚的本土特色。從知網(wǎng)近三年來刊發(fā)的文章來看，關(guān)于大學(xué)英語作文反饋的研究，大多數(shù)聚焦基于平臺（如iWrite寫作平臺及批改網(wǎng)等）的“作文自動反饋”，而此種反饋較多提供作文在語法、句型、詞匯及邏輯方面的評價，鮮有涉及其思想內(nèi)涵的反饋。胡學(xué)文指出，國內(nèi)在教師反饋、同伴反饋和自我反饋方面陸續(xù)開展了研究，其中以教師反饋為主，而教師反饋主要又以糾正學(xué)生的語言錯誤為主。[7]顯然，目前基于平臺的作文自動評價及教師反饋均存在重語言而輕思想內(nèi)涵評價的不足。鑒于目前技術(shù)的局限性，無法實(shí)現(xiàn)對作文的思想內(nèi)涵自動評價，對其開展教師評價顯然不可或缺。大學(xué)英語教師對學(xué)生英語作文思想內(nèi)涵的評價反饋應(yīng)以大學(xué)英語課程思政為抓手，展開基于學(xué)生習(xí)作語料庫的客觀、理性評價，提升習(xí)作的思想內(nèi)涵。在“以評促寫”的同時，培養(yǎng)學(xué)生從個人、社會及國家三個層面凝練語言、探究問題的思維習(xí)慣，提升學(xué)生個人素養(yǎng)，樹立文化自信，厚植家國情懷。

四、研究步驟

本研究以學(xué)生英語習(xí)作自建語料庫為研究對象，從大學(xué)英語課程思政視角出發(fā)，探尋客觀、理性的教師評價模式。主要的研究框架見圖1。

第一步：按照先后順序，每兩周借助iWrite寫作平臺發(fā)布并收集學(xué)生相關(guān)英語寫作文本。

第二步：對每次收集的寫作文本進(jìn)行整理，剔除空白文本，形成相應(yīng)寫作語料庫。

第三步：運(yùn)用AntConc軟件，分析學(xué)生習(xí)作語料庫中的思政元素運(yùn)用情況。

第四步：分別從個人、社會及國家三個層面對作文思想內(nèi)涵進(jìn)行點(diǎn)評反饋。

（一）學(xué)生英語寫作文本采集

本研究借助iWrite寫作平臺，發(fā)布九次大學(xué)英語自愿寫作任務(wù)，每次任務(wù)設(shè)定完成時間為30分鐘，一周內(nèi)完成，次周教師進(jìn)行課堂評價反饋。九次英文寫作題目依次為下：(1)LivingaLow-carbonLife.(2)MakingFriendsOnline.(3)ALettertoRespondtoyourFriendDavid.(4)TalentShow.(5)OnImmoralBehaviorinPublic.(6)LivingwithCulturalDiversity.(7)HowtoKeepHealthy.(8)TheMostBeautifulFlower.(9)RentinganApartmentoffCampus（注：下文用前面代號代表相應(yīng)作文題目）。九次作文（見圖2）選題廣泛，富有層次。有基于大學(xué)生自身生活的探討，包括“個人健康”類作文(7)、“個人才華展示”類作文(4)及關(guān)乎“個人選擇”類作文(9)。有關(guān)乎人與周圍環(huán)境的思考，如探討人與自然環(huán)境關(guān)系的作文(1)﹑人際關(guān)系的作文(2)和人與社會環(huán)境關(guān)系的運(yùn)用型作文(3)。還有分別涉及人生觀、道德觀、世界觀探討的作文(8)(5)(6)。總之，九次作文選題分別從個人微觀和社會宏觀視角出發(fā)，以期培養(yǎng)學(xué)生從思政視角凝練語言、剖析問題、闡釋現(xiàn)象、深挖根源以及客觀論證的能力。

（二）作文文本的整理與清潔

九次英語作文按照先后順序，剔除空白文本，并借助“風(fēng)林”文本整理器進(jìn)行清潔，形成相應(yīng)寫作語料庫。按從(1)至(9)先后順序分別整理出120篇（構(gòu)成Corpus1，簡寫為C1）﹑165篇（構(gòu)成Corpus2，簡寫為C2）、238篇（構(gòu)成Corpus3，簡寫為C3）、223篇（構(gòu)成Corpus4，簡寫為C4）、238篇（構(gòu)成Corpus5，簡寫為C5）、218篇（構(gòu)成Corpus6，簡寫為C6）、225篇（構(gòu)成Corpus7，簡寫為C7）、253篇（構(gòu)成Corpus8，簡寫為C8）、313篇（構(gòu)成Corpus9，簡寫為C9），共計1993篇（構(gòu)成九次作文總語料庫GeneralCorpus，簡寫為GC）。

（三）基于自建語料庫的大學(xué)英語課程思政元素運(yùn)用分析

在運(yùn)用AntConc工具對上述各語料庫分析前，需運(yùn)用該軟件中的“停用詞表”功能，對功能詞語（包括連接詞、代詞、介詞）及拼寫錯誤的詞匯篩除。此外，還需借助“詞性還原”功能對語義重復(fù)詞進(jìn)行合并。在對上述各語料進(jìn)行“停用詞表”及“詞性還原”兩項(xiàng)處理后，C1至C9中各自的類符及形符分別為：1473,10074個；1720,13119個；2132,16951個；2261,18553個；2411,17186個；2516,16656個；1990,16940個；4311,38926個；2475,22334個。GC中的類符及形符分別為10234,170739個。

借助語料庫分析工具AntConc3.5.8對上述從C1至C9共9個學(xué)生習(xí)作語料庫進(jìn)行分析，嘗試從個人、社會及國家三層面探究學(xué)生在英文習(xí)作中思政元素的運(yùn)用情況。從九個語料庫中提取排名前四十的高頻詞。

當(dāng)探討“低碳環(huán)保”問題時，在C1中的高頻詞有environment(219次）、people(185次）、health(72次）、society(57次）、globe(45次），分別從個人、社會及環(huán)境層面闡釋了倡導(dǎo)低碳環(huán)保生活的成因，并提出了一系列具體的做法（比如建議少開私家車，多搭乘公交車出門；使用“節(jié)能、綠色環(huán)保能源”等）；在談及對“網(wǎng)絡(luò)交友”的看法時，出現(xiàn)在C2中的高頻詞有people(480次）、life(151次）、world(114次）、society(75次），主要從個人生活需要、社交需求兩個方面客觀地闡釋了網(wǎng)絡(luò)交友的好處（good,137次；convenient,63次）與壞處（bad,68次；cheat,93次）、優(yōu)點(diǎn)（advantage,103次）及不足（disadvantage,70次）；在寫給打算來自己學(xué)校拜訪的外國朋友回信時，從C3中的高頻詞friend(260次）、learn(234次）、help(224次）、adapt（次）、activity(103次）中，能感受到同學(xué)們的友善、好客；高頻詞suggest(206次）、hope(205次）、advice(93次）則是站在朋友的角度給出了來訪的建議，展現(xiàn)了中國人凡事皆替他人著想的“友善”美德；在表達(dá)對C4中的“才華展示”這一話題時，大多數(shù)學(xué)生則肯定了進(jìn)行才華展示的“優(yōu)點(diǎn)”（advantage,333次），同時，也列出了其“缺點(diǎn)”（disadvantage,342次），并做了相應(yīng)的解釋；當(dāng)表達(dá)“公共場合不道德行為”的看法時，從對C5分析，高頻詞有：uncivilized(431次）、immoral(245次）、bad(142次），可見批判立場占主流，分別從人際（people,583次）、社會（society,342次）層面分析了公共場合不道德行為帶來的影響，列舉了一些較為普遍例子，如當(dāng)眾抽煙（smoke,130次）、隨地吐痰（spitting,431次）、當(dāng)眾喧嘩（loud,98次）等，呼吁應(yīng)對此種種不道德的行為進(jìn)行教育（education,59次）；當(dāng)涉及“多元文化”的探討時，從C6中高頻詞people(258）、country(483次）、nation(208次）、China(467次）、world(123次）看，學(xué)生主要從人文（people,258）、社會（society,365次數(shù)）及國家的角度闡釋了文化的“差異性”（different,525次；diverse,308次）及多元性（multicultural,186次），分析了其歷史（history,82次）及傳統(tǒng)（tradition,75次）成因，并呼吁對不同的文化，應(yīng)給予尊重（respect,121次）。關(guān)于“如何保健”，從C7中高頻詞eat(384次）、diet(197次）、food(159次）、vegetable(102次）、exercise(354次）及sleep(353次）可見，學(xué)生主要從個人經(jīng)驗(yàn)視角闡釋了均衡飲食、充足睡眠及適當(dāng)運(yùn)動對保健的重要性；在以“最美的花朵”為題的讀后續(xù)寫英文作文語料庫C8中，從人物高頻詞（boy,945次；him,568次；child,76次；blind,290）、動作過程高頻詞（said,470次；think,409次；feel,405次；look,360次；give,231次；smell,230次；smile,89次）、心情高頻詞（happy,231次）可見，學(xué)生緊扣主題，按照敘事要素展開續(xù)寫：先分別對故事的主角“小男孩”及“盲人”的所說、所思、所感進(jìn)行描述，而后“小男孩給盲人送花表達(dá)關(guān)愛”這一情節(jié)把故事推向高潮，盲人雖看不見花，然而他“聞了聞花，露出了幸福的微笑”，在他心里，已經(jīng)認(rèn)同小男孩送的花即使已經(jīng)凋零（wither,140次）卻是“最美的花朵”；關(guān)于“校外租房”的問題，從C9中高頻詞（choose,266次）可見，校外租房是一種選擇，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其有很多好處（good,311次；advantage,80次），例如認(rèn)為校外租房更為自由（free,172次），提供了更多獨(dú)自學(xué)習(xí)的空間（own,133次；space,97次；study,89次），當(dāng)然也有學(xué)生對其安全性（safe,157）提出質(zhì)疑。

綜上所述，從對上述九次學(xué)生英語習(xí)作語料庫C1至C9的排前四十的高頻詞匯的思想內(nèi)涵分析發(fā)現(xiàn)：九篇作文中，只有在探討“文化多樣性”問題的C6語料庫中，才出現(xiàn)“China,nation及country”這類高頻詞，而其他語料中均未曾出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生大多選擇從個人或社會層面卻很少從國家層面分析及闡釋現(xiàn)象及問題，這就需要借助課程思政引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從國家層面去思考更深層次的問題，畢竟“課程思政的靈魂與內(nèi)容應(yīng)是國家意識的培育，即在外國語言文化教學(xué)過程中培育富有新時代特征的國家意識”[8]。

（四）英語習(xí)作語篇中思政元素運(yùn)用缺失的彌補(bǔ)方案

針對上述英語習(xí)作中“國家意識”缺失的現(xiàn)象，教師在針對作文評價反饋時，應(yīng)及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，即從思政視角，從國家層面深挖主題中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生查閱、研讀相關(guān)的國家政策、媒體報道、論著等，學(xué)會把相關(guān)的思政元素融入英語習(xí)作中，豐富英文寫作的思想內(nèi)涵。而挖掘外語課程思政元素的切入點(diǎn)是“從思政角度思考，只要從思政視角去觀察和分析，任何語篇都有思政內(nèi)容”[9]。

五、結(jié)束語

目前，基于平臺的作文自動評價在業(yè)界比較盛行，因?yàn)槠淠茌^大幅度減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。然而基于平臺的作文自動反饋較為重語言而輕思想，即鑒于目前技術(shù)的局限性，無法實(shí)現(xiàn)對作文的思想內(nèi)涵自動評價。因此，對學(xué)生習(xí)作開展教師評價仍然不可或缺。本研究以大學(xué)英語課程發(fā)布的九次學(xué)生習(xí)作作為研究對象，借助語料庫研究工具AntConc3.5.8，從大學(xué)英語課程思政視角展開教師評價反饋研究，挖掘習(xí)作語篇中的思想內(nèi)涵，突出“亮點(diǎn)”，找出“短板”，提出應(yīng)對“短板”的補(bǔ)救措施。基于大學(xué)英語課程思政視角，培養(yǎng)學(xué)生分別從個人、社會及國家三個層面凝練語言、探究問題的思維習(xí)慣，提升習(xí)作的思想內(nèi)涵。在“以評促寫”的同時，提升學(xué)生個人素養(yǎng)，樹立文化自信，厚植家國情懷，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語思政育人目標(biāo)。

作者：高新霞 單位：廣州華立學(xué)院