序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中英語教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課程 困惑 人文素養 工具性 人文性

《全日制普通高級中學英語教學大綱》開宗明義地指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是英語學科的基本特點。”這就要求，高中英語教學應指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；除此之外，高中英語教學還應重視提高學生的品德、修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。但是，目前的高中英語教學卻面臨著巨大的困惑。下面就此談談自己的認識。

一、教學中面臨的困惑

1、大部分老師和學生不重視。

特別是普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。

2、人文素養的培養呼喚新的考核形式。

那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計二些有關文化背景的或是開放性的題型。

二、對待上述困惑的對策

教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。高考、社會對人才的期待、課改、公開課等對當下的英語教學帶來了巨大的壓力，使中學英語教學成了高考的工具，也成了評優選先、晉升職稱的工具。這在很大程度上淡化了英語教學的本質，使之處于尷尬的境地。面對如此巨大的壓力，筆者認為，目前高中英語教學應做到以下幾點：

1、加強政策導向突顯英語教育的工具性與人文性。

高考實際上是現在高中教學的指揮棒，英語也不例外。因為一個學生的前途在一定程度上是由高考成績決定的，是否拿到名牌大學的錄取通知書是學校、家長、社會評價學生的唯一標準，在這樣的情況下，高中英語教學也不得不圍繞高考打轉。在這種情況下只有改變評價標準，如出臺合理的高校招生政策，降低英語的分數比例，或只將它作為參考分數。這樣，就可以給英語騰出足夠的時間來增加閱讀量。高考試題也應向“增大閱讀量、降低理解度”的方向傾斜，“應該大大增加各種文體的閱讀數量，但是閱讀理解的試題卻不必太難”。使學生在大量的閱讀中提升能力，陶冶情操。唯獨如此，才能實現英語教育的工具性與人文性。

2、加強英語教學中的情感體驗，培養學生的人文關懷意識。

英語的本質是用語言文字對人類的生活和生活環境進行詩性的審視、表達和交流；詩性是英語的特性，它有別于自然科學的理性和數學的抽象性，也有別于社會科學的人文性，故任何文學作品最終可歸結到人的情感之上。因此，我們在英語教學中必須對作品的情感進行體驗，讓學生在與作者、人物形象等的對話交流中產生情感的共鳴，進而達到心靈的碰撞，最終使學生在優秀的文學作品中得到有益的人生啟發，從而達到培養健全人格、正確的人生觀、價值觀，使其心靈得到真正的洗滌。只有這樣，才能真正理解文章所表達的含義。

篇2

1.學生英語基礎差。不少學生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，學習語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒有掌握。對一些基礎知識也不知道。

2.學生學習方法極其死板

其實，基礎差也沒關系，用心學還是能后來居上的。然而實際情況是：教師在前頭教，學生在后頭吵，學生不是不學就是死學。“為父母學，為教師學”的現象相當嚴重，是迫于權威的。記一個“sheep”則是s-h-e-e-p,讀它十遍二十遍,當時記住了,過一天又還給了教師。往往是,認識了羊頭、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一頭羊，而且也不會靈活運用所學的知識。給出一個句子Its wrong to eat a monkey和一個句型Its +adj，+to do,再給出幾個例子，然后讓他馬上造句，寫在紙上交上來。發現大約有30%的學生能寫對，45%的學生不知道在to 的后面接動詞原形，而且單詞的錯誤也很多，包括拼寫錯誤、詞性錯誤，錯把動詞作名詞，錯把形容詞作副詞等等。剩下的25%的學生則無從下手。

3.學生缺乏興趣和信心

被老師遺忘在角落里的后進生，在課堂上安分還好，若違反紀律則挨一頓臭罵，學生的自信心和自尊心很受傷害。老師對他們的態度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學生，做什么都沒關系。態度好一點的老師也不過是偶爾抓一下，如果跟不上還是放棄。久而久之，學生對英語學習失去了興趣和自信心；教師對他們也失去了耐心；沒有教師的指導，學生的成績更差。最后形成了學生看見英語就討厭，上課不聽，作業不做的情況。而教師一看見這類學生就頭痛，對他們疏于管教。學生和教師之間形成了極不融洽的合作關系。

4.教師教育方式陳舊

篇3

一、創設情境，營造英語氛圍

誰都知道“環境育人”的重要性。而英語作為我們的第二語言，學生學習起來缺乏良好的語言環境，所以，作為教師要想方設法創設各種情境，努力為學生營造一個適合英語學習的氛圍。輕松愉悅、民主和諧的氛圍可以改變高中理科生沉悶的精神面貌和自我形象，從而促進高中理科生學習成績的提高。

創設情境主要指教師設計一些具備真實性場合的情形和景象，從而為語言功能提供充足的實例，是對語言的一種活化。創設合適的情境可以給學生巨大的感染力，使學生的思維得到啟發，智力得到開發，從而產生一種愿意用英語表達的愿望，同時也使英語教學取得良好的效果。

創設情境的方式多種多樣，我在教學中主要采取以下幾種。1.在課堂和課外，根據我們實際生活中的場景，用一些日常用語和學生交流，讓學生在英語的語境之中聽懂英語，會說英語。2.在教學中遇到一些故事的情節時，讓學生分角色進行表演，這不僅激發了學生的學習興趣，而且活躍了學生的思維，更在一定程度上提高了學生其他方面的素質。3.在上課的前幾分鐘，設置一些和以前所學知識或者本課相關內容以及日常用語等的問題，教師用英語提問，要求學生用英語回答，使學生在這個過程中不斷掌握和積累一些詞語和語句，促進了學生學習成績的提高。

創設合適的情境，營造學習英語的氛圍，可以調動學生的思維，使學生對英語學習產生積極性，保證了英語教學的質量。

二、采用多種方法和手段，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生沒有興趣，就沒有獲得知識的欲望。而理科生一般都信奉“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想，認為花大力學習英語還不如努力做對一道數學題，忽視了英語的重要性，所以，理科生對英語學習的興趣也就無從談起了。為了扭轉這一局面，使理科學生的各科能力全面發展，教師在教學中，一定要采用多種方法和手段，激發理科學生學習的興趣，從而為英語的課堂教學打下良好的基礎。

(一)以教師的真情實感激發學生的興趣

“親其師而信其道”。學生因為對某位教師產生好感，從而喜歡這位教師所教授的科目。所以，我們教師在教學中要多了解學生、尊重學生，公正、公平地對待每一位學生，和他們建立起一種融洽的師生關系。教師要用自己的真情實感去感染身邊的每一位學生，使他們建立起對英語學習的興趣。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”良好的師生關系可以使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽提問，從而迅速、靈活地掌握知識，而教師的嚴厲呵斥可以導致學生喪失學習的興趣，阻礙他們能力的提高和思維的發展。所以，作為教師，一定要尊重學生、熱愛學生、理解學生并且經常聽取學生對本學科的建議，營造一種和諧的氛圍，承擔起建立融洽師生關系的重任。

(二)以教師的精彩語言激發學生的興趣

“語言是心靈的窗戶。”教師要多采用一些精彩的語言和學生進行溝通和交流，以此來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，進而提高課堂教學的效率。比如，在一節新課開始的時候，教師可以采用一些風趣幽默的故事或者笑話來進行導入，使學生在愉悅而輕松的氛圍中自主地進入到新知識的學習之中。在一節課結束的時候，教師可以用精煉簡潔的語言概括本課所學的內容，讓學生從整體上把握本節課的重點，以便課下為鞏固知識進行系統復習。

(三)以實物教學激發學生學習的興趣

實物具有形象、直觀、簡單、易懂的特性，在教學中教師要經常性地把實物帶入課堂，以此增強英語教學的趣味性和幽默感，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效果。實物在一定情況下還可以擴展為實事，也就是說教師可以利用風趣的語言對發生在學生身邊的實事進行描述，以此引發學生對此進行理解和復述的欲望，使學生積極踴躍地參與到教學活動中來，促進教學質量的提高。

三、優化課堂結構，提高教學效率

教師要高效地完成教學任務必須優化課堂結構。優化課堂結構一般包括優化課堂提問和把握課堂節奏兩個方面。

教師課堂所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的問題，只有這樣的問題才可以節省課堂的學習時間，使課堂教學的效率最大化。無效的問題，除了耽誤教師和學生的時間之外，起不到任何的教學效果，所以，作為教師，一定要潛心研究，保證課堂提問的有效性。

在課堂教學中，存在著這樣或者那樣的問題。比如，有的教師給學生提問，學生還沒有思考，教師就要學生回答，這種問答方式是無效的，結果只是浪費大家的時間而已。還有的教師，讓學生進行小組合作學習，但是提出的標準和時間要求不明確，對學生的課堂秩序也不維持，時間的利用率低下。另外，還有一些教師在提問時不夠具體，致使學生不能完全理解教師的意思，這樣教師指導者的角色就沒有得到很好的發揮。所以，在教學中，教師一定要準確把握課堂的節奏，給學生一定的時間和空間，讓學生進行自主學習，只有這樣，才能保證課堂教學效率的提高。

篇4

【關鍵詞】高中英語學習教學

一、高中英語學習中存在的主要問題

（一）對詞匯記憶有畏懼感。初中課本內容相對簡單，學生能夠記住所學詞匯。可進入高中以后，課本中的詞匯量增加，難度加大，學生就抱怨詞匯難記，從而對詞匯記憶產生畏懼感和厭倦感。

（二）語法結構混亂。大多數高中新生在辨析英語單詞的詞性時有困難，他們搞不清句子的基本結構，難以把握詞性與句子成分之間的關系。

（三）閱讀理解能力差。由于學生掌握的詞匯量少，并且只重視死記生詞的固定詞義，不注重詞匯的具體語境意思，再加上學生的閱讀方法不科學，所以學生不能全面掌握文章段落的大意和文章的主旨。

（四）聽說能力偏低。本來口語和聽力就是學生學習英語的老大難，經過初三一整年的題海訓練，部分學生的聽說能力下降，連簡單的英語聽說都成問題。

（五）缺乏自主學習意識。大多數學生習慣于“教師講解，學生聽”和“教師提問，學生答”的學習方式，主動質疑問難的意識淡薄。

二、造成學生學習困惑的原因

（一）學生基礎知識薄弱。高中新生基礎知識很薄弱，比如音標完全過關的沒有一個。在初中時，老師只是叫學生一味地死記硬背，學生掌握的只是表皮的東西，談不上靈活運用。書寫也不規范、不工整。

（二）學生角色沒能成功轉變。在初中，英語老師起著非常大的作用。比如今天學了哪幾個單詞，哪幾個句型，回家需要抄寫多少作業等，都是老師說了算，也就是說，初中的孩子是等著被喂食的小鳥，甚至咀嚼都要老師的幫忙，很被動，他們不知道如何安排時間，也不知如何制定學習計劃，他們認為按時按量做好了老師布置的作業就萬事大吉了，基礎太差的學生幾乎沒有什么成功學習的方法可言，若將這些方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

（三）初高中課程設計和要求不同。一般來說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象屢見不鮮；而高中英語則側重于語言綜合能力的考察和運用，學生會經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎沒有太大的關系，他們在課本上花了很大力氣，考試成績有時侯不升反降。

（四）英語教師起點落差。由于初高中教師教法有差異，學識不同，表現的手法也不相同。不少高中新生發現，現在的高中教師與初中教師大不一樣了，節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了。實際上，這都是因為初高中教師沒能及時地溝通，尤其是初中畢業的學生經過兩個多月放松的假期后，無論是聽力還是單詞的記憶方面都遠不如以前那樣熟練，那些基礎不強的學生就更難適應了。

三、解決學生學習困惑的有效途徑

（一）學生方面

1、幫助學生轉變心態，糾正不良的學習習慣，制定學習計劃，讓學生明白，高中的英語學習和以前初中學習有量和質的區別。

2、鞏固基礎知識，做好過渡。第一，要求學生書寫規范的單詞。第二，可以利用每次上課前5分鐘時間補充音標的知識，務必細化到每個學生，特別是基礎差的學生。第三，注意單詞的記憶。

3、培養學生的自主學習意識。首先教師在教學過程中要注重情感干預，即要幫助學生樹立學習的自信心，通過分析、細化學習任務和目標，排除學生的焦慮情緒，提高他們的學習興趣。其次，教師要傳授科學的學習方法，包括指導學生預習、做筆記、寫日記、閱讀課外書籍、整理錯題和使用工具書等。這樣有助于學生在最短的時間內適應高中的英語課程。

（二）教師方面

1、整合教材，制定適應學情的教案。教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對自己學生的水平，對教材的內容進行整合，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2、在日常英語教學中要從聽讀說寫四個方面加強訓練，步步為營，穩步提高。

（1）加強聽力訓練，讓學生善于聽。首先，聽力材料的選擇就非常重要，要流利的、標準的語速，適當的內容。在最初的一到二周時間里不間斷地播放中考集訓的聽力資料，對學生的耳朵進行積極有效的刺激，讓他們漸漸熟悉英語的對話或獨白。然后再配以簡單的聽力練習，教師在開始的時候可以把聽力中難度大的詞語和句型挑選出來，幫他們做及時的分析，逐漸地讓學生適應高中的聽力。

（2）加強誦讀訓練，使學生長于積累。首先，朗讀和背誦對環境和時間的要求很小，只要有合適的素材，學生可以機動靈活地進行。可以是課前或課后，飯前或飯后，甚至在上學的路上都可以做到。其次，通過朗讀和背誦可以積累大量的、實用的英語短語、句子和習慣用語。在了解英語國家的生活和風俗習慣、人文、歷史、地理知識的同時，也加強了學生的基礎能力，讀得多了，背得多了，自然就形成了語感，在以后的學習中好多句子都能脫口而出，這樣就可以自然地避免很多不必要的錯誤。

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0011-02

隨著我國經濟社會的迅速發展，我國的教育事業從農村到城市都得到了蓬勃發展，教育教學質量得到了大大的提高。但是，由于長期受特定環境因素的影響和制約，我國邊遠山區學校的教學依然存在著諸多困惑，其中，最為突出的表現在高中英語學科教學上。

一、邊遠山區高中英語教學存在的問題

1.學生基礎差，學習動力不足

由于受條件、環境等因素的影響，邊遠山區高中生源主要來自周邊各鄉鎮的中等偏下生。這些學生的英語水平參差不齊：基礎極差，語音語調知識不全，拼讀能力、口頭表達能力差；詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；語法概念淡薄，英語表達能力差；英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；朗讀開不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，語法一竅不通，“聽、說、讀、寫”四會要求一樣都沒掌握。大部分學生高中入學時的英語成績都不及格，有些甚至連26個英文字母也寫不全、讀不準，更不用說聽力、閱讀、寫作等其他能力。他們對英語學習缺乏信心，喪失了興趣，有的甚至已放棄了英語學習。

2.新教材帶來的不適應

為適應新課程改革要求而編寫的新教材，時代氣息更加濃厚，交際功能更強，詞匯量、閱讀量、話題信息及各種任務量加大，難度系數更高。這套需要一定英語基礎的城市化教材對于邊遠山區學校而言，實施難度很大。雖然近年來邊遠山區從小學開始也陸續開設了英語課，但由于學生對英語重視不夠，基礎知識沒有掌握好，成績跟不上，慢慢失去了學習英語的興趣，上初中后他們又不認真學，很多學生初中畢業時的英語水平幾乎為零。不少學生升入高中后，很想把英語學好，但高中科目增多，時間緊，任務重，現行教材的詞匯量、閱讀量、信息量又很大，對于英語基礎很薄弱學生來說，英語學習困難重重，從而對英語學習產生畏懼、厭惡等心理，出現了厭學心理甚至放棄學習英語。

3.學生課外讀物涉獵少，知識面狹窄

邊遠山區學校的學生一方面由于受所處環境的制約，很難與外界交流，加之學校開展的活動不多，學校和家長對藝體科目的學習重視不夠，致使學生生活單調、視野狹窄、思想落后、知識容量匱乏，進而造成了學生心理的劣勢：膽小、羞怯、自信心不足、思維不活躍，嚴重影響了學生創新思維、創新能力的培養和發展。另一方面由于多媒體、網絡等現代化教學資源的應用沒有得到廣泛普及，受家庭經濟條件的限制，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少，致使學生閱讀量不足，課外知識匱乏，語言表達能力差，認知水平低，對教材中涉及的地理、文學、歷史知識一竅不通，不利于英語學習。

4.缺乏理想的英語學習環境，英語學習氛圍不夠濃厚

邊遠山區高中的學生大多來自于農村，家境一般不富裕，居民區文化也相對落后，學生的父母又大部分文化程度不高，他們中很少有人懂英語或能在實際生活中認識到英語的重要性，更談不上在家里給孩子以輔導或者給予其正確的引導。因此，學生視聽英語的機會很少，缺乏感受英語的機會，即便是家里有條件的學生，也沒有養成一種聽英語廣播，看英語新聞及影片的習慣。在學校，由于受傳統觀念和內向靦腆性格的影響，學生平時也沒有養成多說、多講，用英語進行日常生活交際、用英語思維的習慣，因此，他們接觸英語的機會基本上只停留在40分鐘的英語課堂上。另外，由于學生英語基礎太差，全英語的課堂教學學生根本聽不懂，為了讓學生能聽懂，為了應付考試，英語教師在課堂上只能用漢語組織英語課堂教學。

二、教學建議及對策

1.重視初高中英語教學銜接，為每個學生學習英語奠定基礎

初中和高中分別屬于中學教育的兩個具有不盡相同教育規律和特點的階段，此間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。高一英語教師要充分認識初高中階段英語教學工作有機銜接的重要性，理順關系，制定對策，切實做好英語教學的銜接工作。

教師應該做到：（1）以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。（2）充分了解學生現有的英語水平和發展需求，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本外語學習能力的教學目標，選擇適當的教學方式和方法，調動所有學生的積極性，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，使學生保持學習英語的信心。（3）充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，與學生建立真誠，理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間，對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。（4）合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動。鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。⑤努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。