序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研課題研究背景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課改；小學校長；教學管理

一、引言

自2001年秋季_始，我國中小學教育領域開啟了如火如荼的新課程改革，與傳統教育模式相比，新課改背景下，基礎教育階段更加注重對學生學習態度、方式的主動性教育，在課程管理體制、結構、內容、教師教學方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢下，如何直面變化，采用與時俱進的思維，去做好教學管理工作，對我國各級小學校長來說，也是一個嶄新的課題。本文重點歸納了幾種新課改背景下，小學校長教學管理中凸顯出的新問題，并提出了一些切實可行的解決措施，現闡述如下。

二、新課改背景下小學校長教學管理的新問題剖析

（一）教學安全管理問題

新課改大力推進的十余年時間中，我國各級小學，特別是城鎮小學的在校生數量呈現不斷增多的趨勢。學生數量的增加，不僅給正常的教學質量管理帶來了考驗，同樣衍生出了教學安全管理的很多新問題。近年來，由于正常教學時間內，教學安全管理疏忽所引發的安全事故也不勝枚舉，對教師和學校都帶來了負面效應，不利于小學生的健康成長，而反思上述教學安全管理事故的發生，大多與校長或學校教學管理部門疏忽日常的安全教育，不注重教學安全管理有很大關系，因此，如何針對新課改背景下，學生人數日益增多，學情日益復雜這一現狀，開展行之有效的教學安全管理，自然成為了擺在各級小學校長面前的首要課題。

（二）科研學術管理問題

新課程改革背景下的教學管理，不僅僅包含傳統體制下的課堂內常規教學管理，還包含對教師科研學術能力的教學管理。換句話說，教師的科研能力是否過硬，是新課改背景下，小學教學管理質量高低的重要檢測指標，目前，全國很多地方的教育、人事主管部門都出臺了針對中小學教師科研學術能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯合江西省人力資源和社會保障廳共同出臺了《江西省中小學教師職稱評審辦法的通知》，《通知》中明確規定：“將教師的數量質量，科研課題的承擔數量、專利授權數量等納入針對中小學教師的考核中”。然而，受制于傳統管理觀念的束縛，很多小學校長在教學管理中，僅注重常規教學的管理，并不注重對教師科研學術能力的培訓管理，導致小學教師的科研學術能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數眾多。

（三）評價指標管理問題

新課改推行以來，針對教學質量的評價考核也由傳統的“單一”向“多元”轉變，即：更為注重教學過程中的多元質量評價，其中包含學生綜合學習素養、教師教學創新性、教學質量、教學導向等。為實現對新課改背景下教學質量的有效評估，需要在傳統教學評估指標體系的基礎上，創建新的教學評價管理指標，并引入更為有效的評價方法，然而，目前很多小學校長的思想觀念并沒有及時轉變，在教學管理過程中，依舊采用“分數至上”“考試取勝”的方式，去評價教師的教學質量，以及學生的學習效果，這使得教學管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。

三、新課改背景下小學校長教學管理的對策

（一）注重引導宣傳，提升課堂教學安全意識

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是學校的靈魂，要想評論一個學校，首先應該評論它的校長?！毙抡n改背景下，針對教學安全問題的管理，是評價校長管理能力的重要指標，本文認為，為做好上述工作，各級小學校長應注重日常的引導宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學安全意識，例如，借助“互聯網+”的理念，利用微博、微信、校園官方網站等互聯網平臺，宣傳校園教學管理安全的知識，同時，定期在校園內容組織教學安全的相關活動，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識。此外，在日常的管理中，及時構建起系統性的教學安全管理制度，并嚴格落實，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學安全意識。

（二）注重激勵培訓，強化教師科研學術能力

菲律賓著名教育家赫查曾經說過：“從來沒有見過拙劣的校長能管理好學校，在學校的管理中，必須加強對教師素養的管理?！毙抡n改背景下，小學教師的科研學術能力是衡量教師素養的關鍵，也是教學質量能夠實現恒穩的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學管理中，各級小學校長應注重激勵培訓機制的構建，例如，將教師的數量、發表刊物級別、論文寫作質量、課題研究數量等，納入到學期、年終考評中，以此激勵教師去從事教學研究。此外，還應在教學管理中，通過校內講座、外出培訓等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓，切實提升教師的科研能力，為教學質量的提升奠定基礎。

（三）注重量化評估，構建精細教管評價體系

新課程改革下，實現教學管理的精細化評估，應成為校長教學管理的主要改革方向。為此，各級中小學校長應與學校教學管理部門做好溝通，及時構建起針對新型教學的量化評估體系，該體系應包含學生學習體驗性評估、家長教學幫扶性評估、教師自我教學評估、學校教學管理部門抽查評估等多個方面，且在量化評估體系中，需要引入精細化的權重打分項目。此外，在日常的教學管理中，各級小學校長還應組建起針對教學管理量化評估的專屬部門，深入到每一堂課中，開展切實有效的教學管理。

四、結語

總而言之，新課改背景下小學教學管理中涌現出了很多新的問題，而針對新問題的有效教學管理，則需要各級小學校長發揮自身的智慧，借助集體的力量，通過制定有效的政策，強化落實，開展管理工作。本文僅提出了三個方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學校長關于新課改下教學管理問題的探索。

參考文獻：

[1]蔡振樹.新課程改革下的現代教學管理[J].新課程（教育學術版），2007（S3）.

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關鍵詞：新課程；課堂教學評價；評價理念；評價標準。

【中國分類號】G420

基金項目：河南省教育廳2013年教改項目（項目編號：2013--jsjyyb--150）

1.引言

2001年頒布的《基礎教育改革綱要（試行）》拉開了素質教育的序幕，雖然素質教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調查發現，不少中小學校的學生只是頭戴“素教”的光環，仍過著應試教育的生活！對于這種現狀，究其原因，是缺乏與素質教育相應的合理的教學質量評價體系！落后的評價機制阻礙了素質教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學質量的評價，它直接對教師的教學行為和學生的學習方式產生重大而深遠的影響。這些弊端，致使我們的教學改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎教育改革，皆因為沒有把握住“教學評價”在課程改革中牽一發而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

2.課堂教學評價存在的主要問題

從目前我國的課堂教學評價現狀看，我們并沒有真正領會其神意，而只是機械地理解了新課程的評價，導致在我們的課堂教學評價中出現了以下問題：

2.1在新課程實施中，教師觀念轉變不大

在課堂教學中，我們僅僅關注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學生情感、個性品質、價值觀以及學習方式的評價.一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現“以教為主，以學為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現，也是從教師的角度出發，把學生的反應、表現作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

2.2教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領性的作用。

目前我們課堂教學評價語的現狀表現為：單一、模糊、缺乏激勵、引領、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”?？墒菍W生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學生起到激勵和導向作用的。

2.3課堂教學評價主體單一，幾乎是教師一統天下。

在新課程背景下課堂教學評價還存在這樣一個問題：課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。即使偶爾有學生之間的互評，他們在進行評價的時候，往往有的學生只挑同學的缺點，否定優點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導向的作用有很大的關系。

3.改進和完善課堂教學評價的對策

根據以上分析，我們清楚地認識到：課堂教學是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環節，并且教學評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導向性作用，而且具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節?；谛抡n程的基本理念以及鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意、準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統的課堂教學評價的基礎上應做以下改變：

3.1重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，我們關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。

3.2改變單一的評價形式，評價形式從單一變為多元。

新課程強調：建立“促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。這種“立足過程、促進發展”的評價思想，要求對課堂教學的評價重點必須由結果向過程、由成績向態度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統的課堂教學評價重視規范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統的量化指標體系提出了挑戰。通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發展性評價。質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，適應新課程教學改革和發展的根本需要。

3.3改變評價的主體，重視教師的自我評價。

從新課程對教師自身素質和專業水平發展，以及創新能力發展的要求衡量，有必要讓教師進行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀地評價和分析自己的工作和業績，作出如何改進和如何完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。

3.4展示教師素質，塑造教師形象 。

新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握住本節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其它的內容，同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

總之，在新課程背景下評價課堂教學過程中，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，又要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分地關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生樂于合作，勇于創新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學能力和促進自我價值的實現。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課題[M].北京：北師大出版社出版

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關鍵詞：體驗；興趣；社會實踐活動

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了?！比A盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。

一、通過興趣培養激發學生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學生感興趣

的東西，便會產生積極向上的情感體驗和學習態度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發學生的學習興趣。

1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。

二、通過情景設置引導學生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產生某些誤解，如認為“在某一物態下物質的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態下物質的密度是隨著物體質量的增加而增加的”，“物質的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關于物質密度與物體質量有無關系的辨析設問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質量有關嗎？

D.可得出什么結論？

（2）關于物質密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？

D.可以得出什么結論？

（3）關于物質密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。

A.圖種的物質的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？

（4）關于物質密度與物體狀態有無關系的辨析設問（圖4）。

A.圖種發生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結論？（在發生物態變化時，如果物質的質量不變，其密度會改變）

（5）總結性設問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養。

2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。

案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂的一端粗，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現實生活中如何應用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。

三、社會實踐活動深化學生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經歷，把學生置于一種動態、開放、主動多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區的地理、歷史、人文、風俗、特產，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉的土特產──蘿卜干的制作過程的調查研究》，先請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產生活相聯系的重要性，同時也對勞動人民的節儉、勤勞的品質產生共鳴，從而培養了學生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準備，布置任務

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據，以便于研究）。

2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。

3.調查研究：請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當的調整課堂節奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據學生的知識的反饋程度，適當的把問題進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內曬和腌循環2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續去調查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；傳統；教學觀念

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0053-02

根據新課程要求，初中體育教學應當以培養學生健康的身體體質和心理素質為教學目標。這就要求在初中體育教學過程中必須打破傳統的教學觀念，引進新的教學方式方法，使學生熱愛鍛煉，熱愛體育，從而全面提高學生的身體素質。

一、改變傳統的教學觀念，突出教學主題和教學目標

初中體育教學不管是教學過程還是對體育教學的重視程度都有一定誤導。在我們現在的初中教學中，體育教學得不到重視的觀念盛行，而且在教師的教學過程中也只是簡單地引導，不注重學生的生理變化和心理變化。

在初中體育教學中應該樹立“以學生為主體”的教學理念，教師應該從主導轉變成引導的角色，而學生應該變成課堂的主體。在日常的教學中，應以學生的身心得到鍛煉為目的，以提高學生的身體素質為出發點，以學生的興趣愛好作為突破口，多方面地滿足學生在這一特定階段對體育教學的需求。由于初中體育教學課堂主體的特殊性，造成課堂的特殊性——教學對象數量多，課堂的開放性強，學生對體育教學的需求多樣，所以能否滿足學生的心理需求就決定了體育教學中課堂的效率。在這個過程中，教師和學生應當建立起平等的關系，由于初中學生處于身心發育階段，逆反心理嚴重，體育教師不能把自己的意志強加給學生，而應以交流為主。

在初中體育教學中，教師應加強自身教學方式方法的探討、研究，多掌握與教學內容相關的技能。為了激發學生的情趣，教師應以教給學生更多的以體育鍛煉為目的的技能，而且要給學生以選擇的空間，不能強制要求，更不能以掌握程度對學生進行差異的評判標準。只有這樣才能激發學生的學習興趣。

二、培養師生之間“平等、友善”的情感

新課程要求，學生和教師之間應該建立“平等、友善”的關系。這種平等、友善的關系有利于教學更接近學生，且與學生形成心靈上的溝通和共鳴。教師在日常教學時，應該轉變那種嚴肅、死板的形象，只有改變教師在學生中的固有形象，以更加親和的態度與學生進行溝通交流，長久下去才能增加學生和教師的默契感，才能在學生和教師和諧相處的氛圍中完成教學。

教師和學生的正常交往，也能培養學生處理人際關系的能力，這在初中體育教學中與那些體育技能和相關知識同樣重要。加強師生關系，也能夠讓教師第一時間掌握學生的心理，能夠全面調動學生對體育課程的積極性，使初中體育教學在關心學生身體健康的同時也能夠關注學生的心理健康。要利用師生之間良好的互動來全面激發學生的認知性和能動性，打破傳統教學中單一、枯燥的教學方法，使學生正真體會到主動學習的樂趣。

三、體育教學要與時俱進地引進新的教學模式

面對時展，體育教學應當不斷努力引進和創新教學觀念，努力使學生能夠適應時代的發展，能夠被社會所接受和認同。在引進和創新教學模式時，除了向學生傳授必要的體育基礎技能之外，還要培養學生的主體意識和團隊協作精神。在日常教學中，要采用新的教學方式方法，使體育教學擺脫課堂的死板，使體育教學更具有靈活性和游戲性，從而增強初中體育教學的趣味性，不斷強化學生的集體觀念，增強班級凝聚力。

只有這樣的初中體育教學，才能在加強學生身體素質的同時，又增強學生的身心健康，使他們在以后的學習中更具有集體榮譽感，最終達到自覺服從教學規范的目的，既愉悅了身心，又完成了教學任務。

四、正視學生的個體差異，注意因材施教和區別教學的關系

在初中體育教學過程中，體育教師應該根據不同學生差異的具體情況，進行區別對待，這些表現為學生個人的喜好、學生接受能力的差異和教師的引導等。由于學生存在個體的差異，要想使他們達到鍛煉身體和愉悅身心的目的，就必須根據具體情況，進行“因材施教”，盡量滿足學生對體育鍛煉的需要。也只有這樣才能立足于學生差異，最大化地取得教學成果。

在初中體育教學進行“因材施教”，就是要既專注于對學生綜合素質的培養，又要注重學生的特點。在完成既定的教學目標后，要更多地給學生足夠的自由活動空間和時間，同時還要挖掘學生的特長，并善加引導，給予具有針對性的意見，使特長生能夠充分發揮自己的特點和不斷挖掘自己的潛能。

此外，初中體育教師還應在教學過程中不斷加強應變能力，對教學過程中出現的問題做出及時有效的處理，以確保課堂教學的時效性、趣味性和恰當性。同時也有助于學生對知識的領會以及技術技巧的掌握。這樣的教學方式方法才能夠調節學生的心理變化、減輕壓力負荷，使教與學的效果都能達到最大化。

五、注重學生心理素質培養的同時，樹立學生的自信心

具備良好的心理素質是新時代社會對人才的基本要求，然而，初中體育教學長期忽略了對學生心理素質的培養，致使很多學生的心理素質的發展水平處于較低狀態，心理素質高低層次不一。由于現代社會獨生子女很普遍，父母的疼愛也忽略了子女心理素質的培養，所以體育教學對心理素質的培養也就成為當務之急。在中小學中有15.8%，大學生有20%以上患有不同程度的心理疾病，這也是我們初中體育教學要加強對學生心理素質培養的原因之一。

在初中體育教學中，應該以體育項目作為心理素質培養的手段。例如，籃球運動項目，受籃球自身特點的影響，原地投籃是籃球運動教學的必要內容之一，但是投籃過程中有太多的不確定性因素，其中心理因素非常重要。為此，就可以進行籃球對抗賽，挑選學生作為選手，讓他們進行對抗演練，這樣的比賽既能培養學生的團隊精神，還能培養學生的心理素質。

六、多舉行體育比賽

初中體育教學，是以培養學生身體素質和心理素質為目的的，學校應該舉行更多的體育比賽，來促進學生對體育課的興趣。而體育運動是體質、思想和技能三者的有機結合，少了任何一項都不能算是完整的體育運動。而學校舉辦的體育比賽就是以各項比賽項目為基礎的，這也有利于學生對體育課堂產生更深層次的了解。

參考文獻：

[1]江啟燦.初中體育教學的實踐與反思[J].新課程（教研版）,2011,（4）.

篇5

摘要新課程標準的實施，對我國的傳統初中體育教學帶來了極大的沖擊，促使初中體育教學在諸多的方面都發生了顯著的變化，從而對初中體育任課教師也提出了新的挑戰和要求，本文就從新課程背景下初中體育教師教學觀念的轉變、初中體育教學內容的組織等幾個方面做出了簡要論述，以期為新課程標準在初級中學的實施提供一定的理論依據。

關鍵詞新課標初中體育教學教學觀念教學內容

新課程標準的實施，對我國的初中體育教學具有重要的影響和深遠的意義。新課程標準的實施是全面推行素質教育的重大舉措，其核心理念和指導思想更有利于學生身心健康的全面發展和終身體育觀的樹立，初中體育任課教師是初中階段體育教育的直接實施者，是體育教學活動的組織者和實踐者。所以，在這樣的背景下，體育任課教師只有迅速轉變傳統的教育教學觀念、改進傳統的教學模式和課堂內容組織方式，不斷提高自身的專業素養和執教能力，才能保障新課程標準在我國初級中學的順利實施。

一、 新課標背景下初中體育教學觀念的轉變

（一）由體育成績首位的教育觀念轉變為“健康第一”的教育觀念

在應試教育的影響下，傳統的體育教學活動，往往將重點放在學生的體育成績上，這樣的教學觀念忽略了學生的實際情況，一味追求成績的提升，不利于學生的身心健康發展。而隨著新課程標準的實施，“成績首位”的教育觀念轉變為了“健康第一”的教育觀念，學生的健康問題已經成了教師、家長、學生共同關注的重點，“健康第一”的教育觀念，不但關注學生運動技能水平的提高、體質水平的提升還同時關注體育教育對學生的心理健康作用，有利于學生社會適應能力的提升和意志力品質的培養，有利于學生身心健康全面協調發展的教學目標的實現。

（二）由教學活動以教師、教材為中心，轉變為以學生為中心

新課程標準要求教學活動的組織開展以“一切為了每一位學生的發展”核心理念，要求體育任課教師以學生的發展為中心，從而使教學活動由以往的以教師、教材為中心轉變為了以學生為中心。傳統的以教師、教材為中心的教學觀念，要求教學活動以體育教材的內容和要求為主，以教師為主，而忽視了學生的需求和個性特征，導致了教學活動的枯燥和低效。而以學生為中心的教學方式，則要求把學生的需求和全面發展放在教學活動的首要地位，根據學生的個性特征和現有的體育運動水平，確定教學目標，靈活組織教學內容，讓每個學生都能積極、主動的參與到教學活動中，并且在教學活動開展的過程中，還要注意關注學生的情感體驗，并根據學生反饋對課堂組織作出科學的調整，從而培養學生的體育運動興趣，為學生終身體育觀的樹立奠定良好的基礎。

（三）有重視教學結果，向重視教學過程轉變

傳統的初中體育教學活動中，體育任課教師一般只關注教學的結果，而不注重體育教學的過程，這樣的教學觀念導致任課教師會在無意中壓縮學生學習新知識、自我思考以及發揮其主觀能動性的空間，不利于學生在學習過程中進行積極主動的思考。而重視教學過程的教學觀念，則會引導教師去注意學生學習、接納新知識的過程和規律，從而發現學生體育教學活動中的思維過程和心理變化，并作出及時科學的引導，有利于學生的思維訓練和身心全面發展。

由重視教學結果，向重視教學過程的轉變，還體現在教學評價的環節。傳統的教學評價是終結性的教學評價，即：根據學生的期中或期末體育達標測試成績作出評價的方式，這樣的教學評價忽視了學生的個體差異性，將不同天賦、不同體質水平、不同運動能力的學生置于同一個評價標尺下，在這樣的評價方式中，體質水平好、運動能力強的學生無需付出太大的努力就可以取得很好的成績，而體質水平較差、運動能力不強的學生，即使付出雙倍的努力，有時也很難達標或只能勉強達標。所以，這樣的教學評價不利于學生學習積極性的調動，也很難真正反映學生的進步程度。而過程性的教學評價方式，則更加關注教學的實施過程，會根據學生的現有體質水平來有針對性的衡量和反應學生的努力和進步程度，除此之外，還在評價內容上增添了出勤情況、學習態度等，所以過程性的評價方式更能夠真實的反應學生的學習情況，有利于學生體育學習積極性的調動和激發。

二、 新課標背景下初中體育教學內容的組織

（一）新課標背景下初中體育教學內容的組織標準

在新課程標準的背景下，初中體育教學內容的組織標準主要有以下幾點：首先，新課程標準將學生的全面發展放在十分重要的位置，所以，初中體育教學內容的組織也要以學生的需求和特點為主要依據，按照學生的身心發展特征來區分學生的學習水平，設置學習目標，并據此選擇符合學生身心發展特點的教學內容；其次，在組織和選擇教學內容的過程中，一定要注意內容的實效性，即，此教學內容，在現有的情況下，是否能夠得以實施、是否適合、是否有利于學生的全面發展，據此標準可以剔除一些過時的和不切實際教學內容，而只要有利于學生的身心發展，而有能在現有條件下得以順利實施的內容又均可列入選擇范圍，從而大大增加了體育教學內容的豐富性；最后，教學內容的組織要關注學生的體育運動興趣。體育運動興趣是促使學生積極主動參與到教學活動的前提條件之一。只有選擇學生感興趣的，并同時具備教育價值和健身價值的教學內容，才能達到良好的教學效果。

（二）新課標背景下初中體育教學內容的組織方式

新課程標準的實施，讓初中體育教學內容的組織方式更加多元和多樣，體育任課教師在日常教學過程中，可以根據本校的實際情況、學生的實際情況以及教學計劃的安排，合理的進行選擇。一般說來常用的教學內容組織方式有以下幾種：首先，辯證的運用傳統的教學內容。新課程標準的實施，并不是讓我們完全丟棄傳統的、已有的教學內容，而應該是對傳統教學內容的進行再認識和再思考，在重新認識和思考的基礎上，剔除陳舊過時的內容，吸取積極有效的內容，從而達到對傳統教學內容的辯證運用；其次，改造簡化現有的內容。體育教學活動與現代的競技化、成人化的體育運動有著諸多的聯系，在初中體育教學內容的組織過程中，體育任課教師，可以根據學生的現有運動技能水平和其它情況，對現有的競技化、成人化的體育活動進行改造和簡化，降低其難度要求，使之符合初中學生的身心特點，從而在體育教學過程中加以運用；第三，選擇生活化、特色化的教學內容。在組織初中體育教學內容時，可注意選擇生活化的內容，由此而來的教學內容，可以有效的提高學生的綜合運用能力和生活中所需的其它能力，改變傳統體育技能學習的單一性。另外，還可以根據教學的需要選擇特色化的教學內容，如選擇民族體育項目、民間傳統的體育項目等，這樣的教學內容極易引發學生的參與興趣，激發學生的學習積極性，在此類教學內容時，可根據體育活動的特點和學生的實際情況，直接引入課堂或經過一定的梳理、改編之后再引入課堂教學。

三、 新課標背景下初中體育教學模式的選擇

按照新課程標準的基本理念和實施要求，現有的初中體育教學模式也發生了一定了改變。新課程標準更注重學習的互動性、創新性以及學生的主體性，所以在這樣的背景下，常用的教學方法有以下幾種：1）以培養學生的探究精神和獲取新知識掌握新技能的能力為主要目的的探究式教學模式；2）以培養學生分析問題、解決問題的能力為目的的問題式學習模式；3）以培養學生的團結協作能力和交流溝通能力為目的的合作式教學模式；4）以培養學生收集、處理、利用信息的能力為目的的資源型學習模式5）面向全體學生，按照學生的已有水平和教學要求將學生置于各個層次的根據學生的需求進行教學的分層教學模式等等。實際上，在實際教學中，只要是符合新課程標準的要求和理念、能充分激發學生積極性的教學模式都是可以選擇的，但是在選擇過程中，任課教師要注意沒有任何一種模式是完美的、是絕對最優的，所以，體育教學工作者，應在教學實踐中不斷創新，總結經驗，讓已有的教學模式不斷得以優化提升。

參考文獻：

[1] 伏廣才.新課標的體育教學與傳統體育教學的分析與比較[J].科技信息(學術研究).2006(12).

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