序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中英語聽說能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中 英語 聽說 能力

英語語言教學的目的是培養學生用所學語言在一定范圍內進行交際的能力。由于聽和說是直接的交際活動，所以在聽說讀寫四項基本技能中，聽和說的關系最為密切，成為交際活動中最主要的一種形式。

怎樣提高英語聽說能力呢?我想就此談點自己的看法以及我幾年來所采取的教學方法，希望對我們的以后的教學會有幫助。

一、充分利用課前三分鐘，讓學生進行Free Talk

Free Talk(自由談)是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生們自擬話題，可談及英語學習、新聞趣事、校園生活、班級活動、個人軼事、地區氣候等。如發現學生出現某種口語方面的錯誤，教師及時給予糾正，同時教師也適當補充一些有關英語口語中表達習慣差異的知識。如英語中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等來打招呼。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使Free Talk達到預期的效果。

二、重視訓練強度，注意方法指導

訓練時間過長、量過大，會導致學生的疲勞和厭倦情緒。所以在培養學生聽說能力的過程中，讓學生經常置身于生動有趣的英語文化環境中去，培養他們直接用英語思維的能力。在高中英語教學中，教師要充分利用現代化的教學媒體，組織學生欣賞英語歌曲、英文對白電影、情景對話，既幫助學生擴大知識面，了解英語國家的風土人情、文化背景，同時也激發學生的學習興趣，培養他們的聽說能力，理解英語口語和英語表達方式。

三、盡量用英語組織教學

學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。在開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。

四、利用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達到理解語言內容的目的。我在教Life in the future一課時，根據課文錄制了配樂錄音，并制作了八張彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優美的音樂配音，自然把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對課文已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。最后讓學生上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，從而充分發揮了學生整個身心系統的機能，提高了學習效率。

五、重視課堂交際，讓學生參與表演教學，發揮真實情景的作用

在高中英語教學中，課堂教學仍是英語教學的主陣地，教師要用英語授課，既培養學生的聽說能力，又幫助學生用英語來思維，最終達到聽說能力的提高。同時在課堂上，師生之間、學生之間需要主動積極地用英語交流，創造英語氛圍。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學生主動以生活素材對話，進行交流，將學生置身于外語學習環境中，發揮他們的積極性、創造性，這樣在無形中提高他們的聽說能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動地實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

六、適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

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【關鍵詞】高中英語 聽說能力 培養方式

時代背景的改變也引起了我國教育事業的深化發展，高中英語教學是高中教學體系中的重要組成部分，在當前的社會背景下也迎來了一些新的改變。新課程改革要求高中英語教學也要做出一些改進，要以培養學生的綜合英語能力為教學目標，改變傳統的教學觀念和教學方法，注重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，促進學生英語水平的全面提升。

一、當前高中英語教學在聽說能力培養方面存在的問題

1.教師和學生的重視不足。一直以來，聽說能力的培養在英語教學中都沒有得到足夠的重視。從教師的角度而言，很多高中英語教師的教學觀念比較落后，沒有認識到聽說能力的培養對學生綜合英語能力的提升以及長遠發展的重要作用，往往只重視對英語單詞和語法的講解，教學重心發生了偏移。對學生而言，因為英語的聽說能力不是高考的直接考查項目，或者說不列為最后的英語成績，所以很多學生出于單獨追求英語成績的目的，不會下功夫去學習英語的聽說知識，這是一種狹隘的英語學習觀念，不利于學生綜合英語能力的全面提升。

2.傳統英語教學模式的禁錮。雖然課程改革對高中英語的教學提出了很多新的要求，但是受傳統英語教學模式的長期影響，很多教師在教學觀念和教學方式的轉變中面臨的困難比較大，多多少少還保留著一些傳統教學模式的弊端。比如，在教學方式方面，很多教師仍然采用灌輸式的教學方式，在英語課堂上只注重自己對英語知識的講解，沒有考慮到學生的理解情況，沒有聽取學生對英語聽說能力學習的需求，進而不能對自己的教學做出改進。

3.學生的學習方法不科學。學生畢竟是各種英語學習活動的主體，學生的學習態度和方式直接影響著英語的學習情況。但是很多高中生目前對于英語學習沒有明確的目的和方向，只是盲目從眾，跟著別人一起只學習英語的讀寫知識，而忽略了對聽說能力的培養。同時，很多學生的英語學習方法很不科學，英語作為一門語言性的學科，要想充分掌握住其要領，必須從聽、說、讀、寫四個方面來全面學習，但是學生們往往只是從讀和寫兩方面入手，只注重對英語知識點進行死記硬背，這樣不僅不能幫助學生形成英語思維能力，還不能提升他們的綜合英語水平。

二、高中英語學生聽說能力培養的方式

1.高中英語教師要實行全英教學。英語教師是課堂教學的主導，英語教師的教學目標直接影響了學生的英語學習目標和方向。因此，首先教師要明確高中英語教學的目標，明確培養學生聽說能力、促進學生綜合英語能力提升的重要性，然后逐步改進教學方式。在英語課堂上，為了突出英語聽力和口語的學習，為學生營造練習聽說能力的氛圍，教師必須采用全英的講課方式。起初這種講課方法可能會引起學生的不適應，但是教師要有足夠的耐心，盡量用簡明的方式通過英語將課堂內容講述出來，并引導學生也通過英語來參與課堂互動，把枯燥的英語課堂變成趣味性的英語學習世界，使學生在潛移默化中感受英語學習的魅力，引起學生的學習興趣。

2.在課堂上設置聽說能力培養的專項模塊。在有限的課堂教學時間里，教師要根據教學安排對課堂時間進行科學合理的規劃。以往很多教師把課堂時間都用于講授單詞和語法知識上，只注重讓學生進行英語知識的背誦和做題，這樣的教學方式很片面，很不均衡。榱爍謀湔庖蛔純觶教師要充分認識到聽說能力培養的重要性，合理分配課堂時間，針對當下學生英語聽說能力比較差的情況可以在課堂上設置專門的聽說能力培養模塊，比如可以針對教材上的聽力模塊對學生進行專門的訓練，也可以讓學生欣賞一些英語視頻、歌曲等，逐步提升學生的英語聽力水平。對于英語口語講述的能力，可以在課堂上增加提問環節，讓學生盡量用英語來回答，也可以設置課前的英語演講，讓每一位學生都有展示自己英語口語水平的機會。借助這樣的方式可以引起學生對英語聽說能力培養的重視，逐漸提升其聽說能力，還可以引導學生全方面地學習英語，從聽、說、讀、寫四個方面入手，培養綜合的英語能力，并且改變了沉悶的課堂氣氛，更多的英語學習形式、更多的課堂互動以及更加豐富的課堂內容，都可以引起學生學習英語的熱情和積極性，提升學生的英語課堂參與度。

3.通過開展英語活動來創設英語交際環境。英語畢竟是一門語言，要想使學生真正掌握住，必須經常創設英語的實際交際情境才能真正鍛煉到學生的英語能力。目前我國很多高中還沒有條件來為學生創造真實的英語使用環境，這就需要教師在實際教學中多花一些心思，根據學生的實際英語水平來多開展一些英語活動，引導學生積極參與，在參與中通過英語進行交流，既可以逐步提升學生英語聽說能力，還可以充實學生的課余生活，緩解學生的學習壓力。

三、小結

培養高中生的英語聽說能力，促進其英語能力的全面提升，不僅是受當下我國社會經濟發展以及國際交往的需要，還是促進學生英語能力全面提升、滿足學生長遠發展的需要。因此，高中教師和學生應該加強對這一點的認識，改變以往的英語教學和學習方式，不斷提升自身的綜合英語水平，推進課程改革的順利落實。

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關鍵詞： 高中英語教學 聽說能力 培養和訓練方法

一、聽說能力的教學定位

假定高中年級每周上5節英語課，普遍的做法是安排一節聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓練。假定這40分鐘里學生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或對話dialogue，人人都輪流開口。現在可以進一步假設，一學年有40個教學周，就有40節聽說課。就講英語而言，一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學生的口語達到什么樣的水平呢？

所以，要培養學生聽說能力就要把聽說訓練有機地融入課文教學中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復習課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學結合成一個整體的聽說訓練應該是聽說教學的主要形式。很多學校具備小班化上課的條件，這為這一教學形式的存在創造了條件，提供了保障。

二、聽說能力的訓練與課文教學的結合

現在要討論聽說能力的訓練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學過程仍按照傳統分成幾個環節：（新課）導入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。

三、新課導入

1.導入（新課）的目的是復習舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，常可采用聽說形式實現。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。

聽寫的內容是詞―句子―短文。

2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。

3.聽譯的內容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，最后譯成中文。對高二學生則只念兩遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據學生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學的語言和時事新聞、身邊故事結合起來，激發學生表達的欲望。

背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負擔。其二是復述。一般復述是文字比較復雜，有一定難度的說明文或議論文。

四、新課傳授

傳授的目的是指導學生接觸新的語言材料，辨認新的語言材料并理解它們。

除了依靠工具書指導學生預習研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：

教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題。回答的問題有三個層次，從易到難分別是：細節辨別（identification），情節記憶（Retention），推論（Inference）。

五、新課鞏固

鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。

鞏固工作的目的是指導學生掌握所學習的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業以外，原則上每個單元的教學進入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。

1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調味品。

2.聽說活動的形式和內容雖來自教材，卻要緊密結合學生的實際生活。

聽說活動應該把背景有機地安排在本地本區――中國。這是因為只有當學生在聽和說自己熟悉的和休戚相關的人和物（故事）時，他們才會產生極大的興趣，才會全身心地投入。

六、聽說活動和寫作的關系

由于我國學生在學習英語時，一般不具備周圍英語語言環境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學生開口講英語進行聽說活動時，其語言材料的產生是靠動筆寫成的。看圖說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔任旁白、節目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學密切結合。

1.寫作教學必須從高一開始。寫作教學的第一步是寫句子。學生首先要學懂句子各成分的定義，像簡單句，學生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復合句的各類句型。在寫句子的后面，應當進行段落（paragraph）的寫作訓練。其內容應包括段落的結構（主題句+發展部分+結尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。

2.對于寫作內容不應過多加以限制，有感而發的隨筆比命題作文更容易上手，更適合剛學寫作的高一學生。如果沒有基本寫作知識的教學和訓練，聽說活動就無法深入展開。學生講的語言不正確、不規范，那樣的訓練有什么意義呢？

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【關鍵詞】英語教學培養學生能力

“全日制高中中學英語教學大綱”明確指出：高中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在高中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的高中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事高中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好高中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制高中中學英語教學大綱”指出：“根據高中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的高中階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

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任何一門語言學科的學習都要抓住它的基礎，而對英語來說，它的基礎就是聽、說、讀、寫。《中學英語教學大綱》中指出：中學英語教學主要是以聽說為主，讀寫為輔。如何培養好學生的聽說習慣是關系他們以后英語運用水平高低的重要問題。我在多年的英語教學實踐中總結了一些經驗。

一、注重培養學習興趣是聽說訓練的前提

激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。教師要用正確的教學方法，激起學生學習的興趣和求知欲，使他們愿學、樂學。

在教學中，抽出一定時間，多用富有表演性、情景性、游戲性的活動，來激發他們的興趣，讓學生有時間來放松自己，營造一個良好的英語環境。如可用英文歌曲導入新課，或用值日報告的形式來創設英語氣氛，滿足學生的成就感。

二、聽說領先，增加學生語言材料的刺激量

中學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。聽在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。聽是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑。

1.課堂用語。教師盡量用英語組織課堂教學，師生問候，發出指令，提出問題等等。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。教師在備課時，注意使用課堂用語，并用學生能夠接受的英語解釋新的語言現象，學生不覺得增加負擔，就可以增加接觸語言的機會。

2.視、聽、說配合。初一新教材每節課的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教師要很好地利用幻燈片，教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內容，用教鞭在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學生理解，學會用英語思維。然后再讓學生模仿著說，這有利于學生養成音、形、義直接聯系的習慣。

3.聽說配合。在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為學生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，整體理解。

三、以“聽”為切入點激發學生的說話能力

《中學生英語編寫綱要》明確指出：中學英語教學旨在培養兒童學習興趣，逐步培養良好的學習習慣，鼓勵大膽開口，培養基礎語感。

1.教師應在英語課堂上建立課堂小語境，讓學生一上課就進入“英語世界”。教師上英語課必須用英語教學，不要擔心學生聽不懂，只要用直觀的教具、正確的表情、手勢、體態語言、聲音等更多的教學形式，讓學生盡可能多的接觸英語。長時間的訓練，就會激發學生說英語的積極性、主動性。

2.在課堂教學中，教師應盡量精講、多練，用游戲、唱歌等形式來強化重點，突破難點。可以讓學生多用錄音機、錄像機、平板電腦、學習機等媒體來學習，學生認真地聽幾遍對話錄音，鍛煉他們的能力，然后請他們起來說一說聽到了些什么口語？它們分別是什么意思？哪一部分你沒有聽清楚？這樣一次又一次地練習，使學生們養成良好的聽音習慣。

四、以“聽”為基礎發展學生說的能力

1.語音是聽說的基礎。語音是學好一門語言的關鍵，能正確地掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。音標是語音的重要因素。音標教學分別通過聽、模仿、練說、使用等套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，教師示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生互相練說、互補不足。

2.給全體學生創造說的機會。為了讓學生有更好的說話習慣和氛圍，教師可以在學校設立的“紅領巾廣播站”中增設一個“英語小天使”欄目，主要形式有：播放簡單的、易懂的英語歌曲；由學生輪流主持，自我介紹，談談同學們生活中貼切的事情、講小故事等。還可以定期定組辦英語角、英語小天地，提供具體的交集場景和對象，讓學生自由地用英語交際。

五、朗讀訓練和情景交際相結合

朗讀可以提高學生認讀英語的能力。在每周的前一節課時，教師可以把平時積累的英語童話故事、英語小報等分發給同學們，讓他們抽課余時間閱讀。然后，在周末的集體活動中，以講故事、唱英語歌、做英語游戲、小品演出等活動形式展示出來，這樣讓他們學有所成，學有所用。學生得到正確的引導后，把自己讀到的、學到的變成一個兒童短劇生動地表演出來，既大大增強了學生學習英語的積極性、參與性，又豐富了學生的第二課堂，充分地讓學生的聽說能力得到訓練。