序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇個人綜合素質描述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

綜合素質評價的理論

綜合素質評價中常用到一些理論。我們所用到的具體的評價理論有3個。

理論1個人的每一個行為（先天的條件反射行為除外）表現，都是其相應的心理素質在環境中的特定表征。數學的形式化描述為： （1.1）

其中在式（1.1）中，B表示個體的行為表現，f表示個體行為的表征方式或機制，Q表示個體的素質，E表示個體面臨的環境。

理論1說明每個人是存在于社會中的個體，人們的綜合素質可以通過語言交流的方式或非語言的方式來反應外部世界。

通常人的綜合素質包括一些基本要素，我們通過評價一些基本的要素來推測一個學生的綜合素質，因此，理論1作為綜合素質的評價具有可行性。

理論2 素質是一種相對穩定的組織系統，各個體不盡相同，它可以綜合不同環境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應行為。數學的形式化描述為： （1.2）

其中在式（1.2）中，Q'表示由總的行為、環境等反應的素質，Bj表示第j種行為，Ej表示第j種環境刺激變量，αj表示權重，

表示函數關系

理論2表明對綜合素質進行評價具有現實性和充分性。

原理 3素質是隱蔽在整個身體上的客觀存在，具有內在抽象性，這種特性可以通過對被評價者輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據評價標準做出判斷。數學的形式化描述為：

（1.3）

其中在式（1.3）中，Q''表示個體素質， 表示對評價者輸入的各種信息。

原理 3 說明我們對人的綜合素質評價具有可操作性，并給出了操作的形式。我們采用一種黑箱模式作為綜合素質評價的模式，按照黑箱模式的理論，我們只關心輸入與輸出，并不關心在黑箱內部的具體操作。在評價一個學生的時候，我們是采用間接評價的方法，而不是直接評價素質。如圖1.1所示：

在圖1.1中，S表示輸入信息，Q表示素質，R表示輸出信息，M表示評價標準，J表示分析評判，O表示評價結果。

方法設計

1建立模糊集

在大學生綜合素質評價中，本文引入模糊集的概念，將模糊集融入到綜合素質評價中。具體的建立模糊集[1-3]的步驟如下：

步驟1：

首先需要定義一個主因素層的指標集，假設該指示集為：

，其中

是權重集，每個Ui所對應的權重為集為ai，即ai表示指標Ui在U中的比重，因此有 =1。

步驟2：

接下來我們需要定義子因素層指標集，假設子因素指標集為

，其中

是權重集，每個Uik所對應的權重為集為aik，即表示指標Uik在Ui中的比重，因此有 =1。

步驟3：

接下來就是建立評語集，設評語集為 ，其中 表示對某個指標進行評價的時候，由高到低的各級評語。在大學生綜合素質評價體系中，我們取P=5，即

={優秀，良好，中等，及格，不及格}。根據評語所劃分的5個等級，對應的模糊評判向量分別為：優秀（90～100）、良好（80～89），中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（59 以下）。這樣可以將等級與成績對應起來。

2計算評判矩陣

建立模糊后，我們需要確定判斷矩陣，本文中假設判斷模糊評價矩陣[4-7]為：

（4.1）

其中，式（4.1）表示因素Uk到評價集V的模糊評價矩陣，

表示子因素層指標Uki對于第j級評語Vj的隸屬度。現在還需假設rij的計算，如式（4.2）：

（4.2）

在式（4.2）中，rij表示對于評價打分的結果進行統計整理，得到對于指標Uki有Vi1個V1級評語，Vi2個V2級評語，以此類推。

3模糊矩陣運算

模糊矩陣的運算分為5個步驟，下面將給出模糊矩陣運算的算法步驟[8]。

令賦值給bj；

篇2

學習任何知識，都是為了有益于人生。學生每天生活在這個世界上，那么這個世界究竟是什么樣子呢？

古往今來，無數先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構成。通過學習《多彩的物質世界》，學生能夠了解到人類探索太陽系及宇宙的歷程，激發學生學習的興趣，培養學生探究的精神，樹立科學的物質觀和世界觀，以備將來能夠不斷深入探索，投身科學研究。知識與技能的掌握順序如下。

1．細微的物質構成了茫茫宇宙，物質又是由分子和原子組成。

2．通過對原子的結構了解擴大認知。

3．微觀與宏觀物質世界的不同之處。

4．納米科學技術的接觸，納米材料的特點、應用以及前景。

5．質量概念的掌握、質量的單位了解。

6．學會使用天平的操作。

7．牢記分子和原子的概念，以此領悟量的含義，能夠熟練地測量液體與固體的質量。

8．通過密度概念的學習，分析密度的物理意義，推理在生活當中，哪些生活中的問題能夠用剛剛學到的知識來解決，舉例說明哪些物理現象和密度有關。

9．做實驗，通過動手操作，鞏固密度概念，認識物質本身具有密度的特質，通過學習，拓展對物質屬性的認識。宇宙浩瀚無邊，大得無法言喻，難以描述，教師應帶領學生一起進入宇宙世界，讓他們在驚訝中產生好奇，產生求知的欲望，從而讓學習的知識能夠牢固掌握。

二、學習物理，要提高綜合素質

很多人才華橫溢，在物理學科有很深的潛力可挖，但是學生一定要提高自己的綜合素質，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進而能夠掌握學習的技巧，成就大業。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個人的成功，只有15%歸結于他的專業知識，其余85%歸結于他的綜合素質。”

再描述貼切一點，也就是說，這85%，就是對成功者綜合素質的描述，就是喜歡學習的結果，就是掌握學習技巧的回報。很難想象，一個綜合素質不高、不喜歡學習的人能夠掌握學習的方法，能夠對科學情有獨鐘、多才多藝，甚至做起事來游刃有余、看問題能夠高瞻遠矚和將來大器有成。只有提高自己的綜合素質，想學習，主動學習，才可能深研窮磨，好學不倦，才會破臼除窠，與時俱進。開闊視野，增長智慧，有責任心，掌握了學習方法，把物理知識了然于胸。

篇3

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。

學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學?？蓢L試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

篇4

一、綜合素質評價的原則

傳統的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數作為衡量學生素質的評價手段，準確的呈現學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質教育的今天學生是發展的、多元化的，學生個性特征的發展和綜合素質的提高，是新課程改革的目的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學生綜合素質評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。而現在的素質教育要求學生全面發展，因此對學生評價的內容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發展，注重創新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異及對發展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現，找出依據并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現，并能挖掘出學生潛在的創新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現學生的綜合素質。

2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現，找出依據，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。

3. 教師評價：評價結果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據每個學生日常表現及日常量化扣分情況，找出依據，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業素養和專業水平，對學生綜合素質若干方面的表現有較為深刻的理解，對于評價的各個環節有恰當的把握，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結果記錄在《中學生素質成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎性發展素質等級評定參考標準》。

（3）實踐與創新活動評價。包括研究性學習、勞動技術教育和社區服務、社會實踐和信息技術四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

篇5

百姓的疑慮合情合理，他們擔心沒有分數硬杠子的素質評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風的影響下，評價結果能夠真實可靠嗎？

綜合素質評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關切的關鍵所在。但從政策層面通盤設計普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案時，我們應該更進一步，不僅要使綜合素質評價可行、可信，更應可用！

可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學生的綜合素質評價結果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結果的方便使用性，就必然會導致真實可信的學生綜合素質評價政策形同虛設，反過來會導致往后高中學校綜合素質評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學校的綜合素質評價結果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學生的綜合素質評價結果錄用學生，普通高中學生綜合素質評價制度將成為擺設，以考試成績為唯一標準的唯分數論仍將越位主宰著莘莘學子的求學夢。

因此筆者認為，憑借《意見》的東風，我們在制定綜合素質評價實施方案或細則時，應緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環節做實、做細、做到位。

一、可行――提高綜合素質評價的操作性

《意見》把學生的綜合素質分為5個維度：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。要將這些抽象的素質變成可操作的、具體的、能考查的指標，只能采用表現性評價法，也就是通過學生在有關活動中的具體表現和行為習慣來反映其全面發展情況和個性特長，即用學生的行為表現描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優劣證實。

對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的。《意見》認為通過考察學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務的次數、持續時間等表現能夠了解學生的思想品德。但也有不少人對表現性評價法心存疑慮：認為雖然不少學生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，但不同學生的動機是不同的，不排除有些學生是為了獲得綜合素質評價的好結果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養成學生的功利主義思想。

筆者以為，這種擔憂是完全多余的，教育的本質就是根據一定社會需要進行的培養人的活動。教育就是要用社會普遍認同的價值觀引導學生發展、生長以及對生活環境的適應。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學生進行過程性評價時要弘揚學生的上進心表現而不必擔心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導的主陣地。

連思想品德這樣抽象的素質都可用學生的行為表現來評價，其他如學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐當然可用水平等第、體育達標、所獲榮譽、特長項目、活動表現等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。

此外，信息技術的進步也有助于綜合素質評價操作性的提高。教育部統一綜合素質檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統計快捷，使綜合素質評價的操作性大幅度提高。

二、可信――提高綜合素質評價的真實性

為了使綜合素質評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環節都有細致可循的要求。

當然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質評價保駕護航。結合浙江省近幾年綜合素質評價的實踐經驗，筆者認為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質評價結果的真實可信。

（一）寫實記錄

每一項記錄都有據可查，都有相關事實材料為依據，不需要學?；蚪處熑藶榈闹饔^評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現。

（二）民主評定

學校結合各項目特點，采取過程記錄、測評結合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結合的辦法民主確定學生的綜合素質評定結果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風對學校的侵蝕。

（三）公示審核

用于招生使用的材料必須先由學生確認，然后在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師再對公示后的材料進行審核。

（四）誠信追責

誠信責任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負責的制度已在浙江省目前的綜合素質評價中使用。在浙江省普通高中學生成長記錄和綜合素質評價系統中，每項都有責任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。

（五）申訴復議

申訴與復議制度也是一道保險?！兑庖姟芬髸惩ㄅe報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復議制度，無論家長或學生申訴綜合素質評價的哪個環節，對有爭議的結果，相關的責任單位都有責任和義務重新進行審核確認。

當然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質評價的真實性保駕護航，但一些系統性的評價誤差只能通過政策引導或高校招生官的經驗來判斷。例如城鄉之間、學校之間的教育及成長環境的不同會導致學生群體性的綜合素質評價結果的差異，這就需要招生官根據經驗作出某些認定、取舍甚至修正。這種差異是常態的，相對穩定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質評價制度的推出。

三、可用――提高綜合素質評價的使用性

綜合素質評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？

高校招生不用綜合素質評價的原因主要有以下四點：

一是對綜合素質評價的可靠性持懷疑態度，目前的社會誠信環境確實無法讓人放心高利害的綜合素質評價結論。

二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學生綜合素質的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。

三是我國高校的錄取流程是按分數走的，理論上考生的綜合素質評價結果在需要時才從系統中調檔查看，顯然在分數太強勢時綜合素質評價結果只能成為一種擺設。

四是我國考生的綜合素質評價結果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發現令人眼睛一亮的信息。

因此，為了更好地融合高考、學考和綜合素質評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎性的工作。

首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質評價在高招中起實質性作用的頂層設計，放遠目光，立足發展，不要怕可能會出現的暫時局部的造假個案。我們應該樹立“誰使用誰監督”的理念，高?；蚱渌麊挝蝗粢褂弥袑W提供的綜合素質評價結論，就有責任審核、判斷、甄別、追蹤。高?？梢灾鸩姜毩⒒蚵摵辖⒚總€中學的誠信檔案，有權提升某些中學綜合素質評價結論的含金量，也有權懲罰個別中學的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學。

其次，我們要根據我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質評價的內容與呈現方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學生的個性特征與興趣愛好。因此，適當按比例劃分綜合素質評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔心，按比例劃分等第就相當于給學生排隊，會加重學生負擔。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學生提供每學期每學科的成績排名，常常要求學校提供“名次/總人數”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導致學習負擔加重。何況我們不是唯文化課分數排隊，是按各素質的維度按學生的表現情況評定等第。浙江省對綜合素質評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規定的等第比例評定學生的綜合素質，學校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學就會更認真對待綜合素質評價，就不容易導致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學生就更重視，評定過程的監督就更健全，評定過程就更規范。