序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中課程建設(shè)規(guī)劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各類學(xué)科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學(xué)微課競賽活動，此后，隨著教學(xué)新模式的不斷探討，微課成為各類學(xué)校開發(fā)的教學(xué)新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，得到了全國31個(gè)省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達(dá)3000多件，涉及幾乎所有學(xué)科門類。

中南民族大學(xué)是一所委屬民族高校，承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會現(xiàn)實(shí)下，讓少數(shù)民族學(xué)生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，中南民族大學(xué)提交作品26件，課程涉及心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等多個(gè)學(xué)科，而無一件涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進(jìn)一步研究探索。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》文件要求，中南民族大學(xué)自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個(gè)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)校采用自編教材，引進(jìn)錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主測試、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于社會、經(jīng)濟(jì)及學(xué)生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。

1、教學(xué)形式單一，重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實(shí)踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進(jìn)行，教師以理論講解為主，實(shí)踐操作指導(dǎo)不足，無法真正達(dá)到開設(shè)這門課的目的。

2、教師隊(duì)伍有待完善。中南民族大學(xué)專門成立了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊(duì)伍為各學(xué)院黨委副書記以及具有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)知識背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動性較大，教學(xué)效果無法很好保證。

3、對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗(yàn)式活動、互動游戲、小組討論等無法達(dá)到預(yù)期效果。中南民族大學(xué)是一所民族院校，全校大部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)狀況差距較大，加之學(xué)生的需求具有多樣性，大課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別

1、開放性、自主性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時(shí)空限制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。

2、短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評等資源也只有幾十兆，方便學(xué)生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時(shí)間較長，教學(xué)目標(biāo)較多，學(xué)生不一定有耐心看完。而微課的特點(diǎn)可以讓學(xué)生自由靈活安排時(shí)間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。

3、教學(xué)目標(biāo)集中、針對性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某一知識點(diǎn)或者難點(diǎn)展開的，一事一課，目標(biāo)單一、集中，主題突出，針對性較強(qiáng)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個(gè)單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)及重點(diǎn)分解，主題更加突出，針對性更強(qiáng)。

三、微課在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用

1、搭建平臺。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺，中南民族大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學(xué)精品課程網(wǎng)，對學(xué)校申報(bào)的國家級、省級、校級精品課程進(jìn)行展示，內(nèi)設(shè)課程簡介、師資隊(duì)伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學(xué)練習(xí)等板塊，學(xué)生可直接登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，技術(shù)較成熟。利用已有平臺，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。

2、課程規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃。科學(xué)合理且具有切實(shí)指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對微課課程的選題、課程設(shè)計(jì)、授課過程進(jìn)行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個(gè)單元四個(gè)模塊，包括自我認(rèn)知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價(jià)值觀探索）、職業(yè)認(rèn)知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個(gè)模塊都有重難點(diǎn)，我們可以選取每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行微課拍攝、加工、報(bào)送、。

另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。“高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)要充分考慮不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)”。我們可以將微課內(nèi)容擴(kuò)充，不僅對教材進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，還可以針對不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為正在修讀這門課的學(xué)生和對職業(yè)規(guī)劃有困惑的學(xué)生服務(wù)，及時(shí)解決他們的問題。

3、組織微課制作培訓(xùn)。制作高質(zhì)量、精品大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校教務(wù)部門還應(yīng)對教師進(jìn)行微課平臺的操作培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都參與微課平臺的開發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。因本門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，本門課程的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校可以聘請校外公司、企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教師進(jìn)行培訓(xùn)，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，最好能對教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。

4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機(jī)錄制教師講課的全過程。中南民族大學(xué)有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時(shí)間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。

5、交流提升。微課開發(fā)應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在后期的專家點(diǎn)評、討論交流、學(xué)生反饋中不斷進(jìn)行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學(xué)生的實(shí)際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可督促學(xué)生由傳統(tǒng)被動聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面又極大地補(bǔ)充了課堂教學(xué)，讓大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個(gè)性化探討中。

四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，課程建設(shè)的必然趨勢。“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。”隨著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是各類學(xué)校、各類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是社會環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學(xué)模式，對各類學(xué)科的課程體系建設(shè)都有重大意義。

2、傳播及時(shí)，受眾面廣，不受時(shí)空限制。“因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠(yuǎn)距離和更快速度的傳播”。中南民族大學(xué)在大一新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就有職業(yè)規(guī)劃意識。但學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會根據(jù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠(yuǎn)性。簡便靈活的微課可以隨時(shí)滿足不同學(xué)生群體對職業(yè)規(guī)劃教育的需求。

3、豐富教學(xué)形式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。對學(xué)生而言，微課能很好地滿足學(xué)生時(shí)間碎片化、需求個(gè)性化的需求，學(xué)生利用線上教學(xué)，更好地彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足，并可以利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，深化學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、典型性，可以讓學(xué)生得到更專業(yè)、更有針對性的指導(dǎo)。對教師而言，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以利用更多課堂時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的個(gè)性化指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，需要教師具備豐富的課外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的短小、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，對教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點(diǎn)也決定了其必定會成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)實(shí)踐性、靈活性、個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)科，特別對于少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方式，推進(jìn)課程建設(shè)，形成民族高校獨(dú)具特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標(biāo)及努力的方向。

（注：本文系中南民族大學(xué)2013年“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃”項(xiàng)目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實(shí)踐”（編號SCUN1314

A04）階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

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關(guān)鍵詞：選修課程；課程開發(fā)；選課制度；評價(jià)體系

《浙江省深化普通高中課程改革方案》已在全省普通高中全面實(shí)施。課改要求學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，制訂學(xué)校選修課程建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)選修課程開發(fā)，建立具有自身特色、基本滿足學(xué)生多樣化選擇的課程體系，而學(xué)校在選修課程建設(shè)中遇到了許多困境。在深化課改的背景下，高中選修課程在學(xué)校的實(shí)施中困難重重，如何采取積極有效的對策，引發(fā)了筆者深思。

一、充分利用各類資源，積極開發(fā)豐富多彩的選修課程

學(xué)校要充分利用各類資源，開發(fā)豐富多彩的選修課程，將學(xué)科知識、生活和社會有機(jī)整合起來。課程資源由課堂延伸到課外、由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)。如浙江省奉化市普通高中就把部分選修課程的學(xué)習(xí)課堂辦到了校外的滕頭學(xué)生實(shí)踐基地，他們開設(shè)了“汽車模擬駕駛與日常維護(hù)”“烹飪技術(shù)實(shí)踐與美食體驗(yàn)”“服裝制作實(shí)踐課”等八門職業(yè)技能類的選修課。讓學(xué)生走出教室，到校外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)實(shí)用技能，加強(qiáng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的興趣特長自主開發(fā)選修課程，也可以與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)選修課程，可以引進(jìn)國內(nèi)國際精品課程并進(jìn)行二次開發(fā)，也可以直接選用國家審查通過的選修課程。浙江省教育廳已經(jīng)建立了浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，以電子版課程和網(wǎng)絡(luò)課程的形式，向全省推薦114門選修課。

在課程的開發(fā)上，必修拓展課程有現(xiàn)成的教材，不需要教師自己開發(fā)。教師主要開發(fā)大學(xué)初級課程、最新成果介紹與應(yīng)用型課程。如高中數(shù)學(xué)的選修課程就可以開設(shè)微積分、線性代數(shù)等。職業(yè)技能類課程的開發(fā)對于教師是最難的，可聘請當(dāng)?shù)卮蟆⒅袑Ｔ盒５慕處熁蛴幸患贾L的專家能手、技術(shù)人員擔(dān)任選修課程的教師組成兼職教師隊(duì)伍。另外教師也要加強(qiáng)這部分選修課程的在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)培訓(xùn)，使得能盡快地勝任職業(yè)技能類的課程開發(fā)。興趣特長類課程的開發(fā)，主要由音樂、美術(shù)、體育學(xué)科組開發(fā)。學(xué)校特色課程的開發(fā)，主要根據(jù)各部門工作特點(diǎn)和老師特長，在原有學(xué)校校本課程的基礎(chǔ)上整合開發(fā)。如浙江三門中學(xué)開設(shè)的“有關(guān)核電發(fā)展的安全與環(huán)境問題專題活動”；浙江溫州馬站高級中學(xué)開設(shè)的“四季柚的種植”。合理借用當(dāng)?shù)氐馁Y源，可以更好地開發(fā)學(xué)校的特色課程。

二、加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)提前公布本學(xué)年擬開設(shè)選修課程目錄、課程信息。建立選課指導(dǎo)制度，加強(qiáng)人生規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長和人生規(guī)劃，制訂個(gè)人選修課程修習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要根據(jù)個(gè)人修習(xí)計(jì)劃，實(shí)行自主選課。

1.選課指導(dǎo)

學(xué)校制訂《學(xué)生選課手冊》，幫助學(xué)生了解選修課程及學(xué)校對選課的要求、選課的程序和方法、各學(xué)科的特點(diǎn)和課程安排情況，了解各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、學(xué)分要求。幫助學(xué)生懂得選課基本策略和方法步驟。教師主要要向?qū)W生介紹選修課的作用以及選課的原則。

四類選修課的導(dǎo)向性非常明確。知識拓展類課程主要是以拓展知識為目的，一般要選擇自己高考時(shí)想報(bào)的專業(yè)；職業(yè)技能類課程主要以介紹職業(yè)技能為主，因此，要選擇自己將來想要從事的職業(yè)相關(guān)的選修課；興趣特長類課程主要以培養(yǎng)興趣、特長為主，要結(jié)合自己的興趣與特長來選擇；社會實(shí)踐類課程主要培養(yǎng)自己的探究能力與活動能力。

2.學(xué)分認(rèn)定

學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考試（考核），即可提出學(xué)分申請。學(xué)分認(rèn)定主要通過以下三種形式：學(xué)業(yè)、證書、過程記錄。

也可采取讓學(xué)生參與評價(jià)的方式。激勵學(xué)生自主評價(jià)與相互評價(jià)，充分體現(xiàn)他們在教育評價(jià)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和公正心理。如浙江東陽中學(xué)就制定了評價(jià)的表格，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)，再由教師認(rèn)定學(xué)分。

三、健全選修課程管理體制

1.課程設(shè)置審核制度

學(xué)校成立課程指導(dǎo)小組，對本校教師開發(fā)的選修課程進(jìn)行審核評價(jià)，適合學(xué)校實(shí)際和課程要求者，選入《選修課程目錄》，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.班級管理制度

選修課程采用走班制，可根據(jù)學(xué)生自愿選擇，10～50人組成一個(gè)選修班，任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)及安全衛(wèi)生管理，做好考勤記錄、作業(yè)評改、學(xué)業(yè)水平測試等。

3.教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制

根據(jù)實(shí)際建設(shè)選修課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)全過程、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，保證教學(xué)行為的規(guī)范化，保障選修課教學(xué)的科學(xué)、規(guī)范、有序、高效運(yùn)行。

高中選修課程建設(shè)還處于“摸著石頭過河”的探索階段，學(xué)校要以校園為基地，以社會為依托，充分利用各種各類的社會資源。選修課程的建設(shè)對教師有了更高的技能要求，教師要通過進(jìn)修、自學(xué)等方式拓展課程開發(fā)、開設(shè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

高中須有更多機(jī)會選擇課程

中小學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)國家課程方案，按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《普通高中課程方案》和省定課程計(jì)劃組織教育教學(xué)，開齊開足課程。嚴(yán)格落實(shí)綜合實(shí)踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定選修課程建設(shè)規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程，保障學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會。要給學(xué)生留有更多自由支配的活動時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教材保持穩(wěn)定不得隨意更換

教材選用以設(shè)區(qū)市為主，在省教育廳制定的中小學(xué)教學(xué)用書目錄范圍內(nèi)選用，不得選用未經(jīng)國家審查的國家課程教材和未經(jīng)省中小學(xué)教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經(jīng)選定，要保持相對穩(wěn)定，在使用過程中不得隨意更換。學(xué)校要嚴(yán)格按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實(shí)行中考改革

深入推進(jìn)考試評價(jià)與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區(qū))全部實(shí)行初中畢業(yè)學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的高中招生錄取模式，并強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在高中招生錄取中的作用。

篇4

改革點(diǎn)一：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)校培育特色、學(xué)生個(gè)性發(fā)展騰出時(shí)空

課程是育人的關(guān)鍵。針對普通高中課程統(tǒng)一設(shè)置、統(tǒng)一修習(xí)的必修課程偏多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校特色發(fā)展空間時(shí)間仍顯不足等問題，我省大膽調(diào)整高中課程結(jié)構(gòu)，減必修增選修，將必修從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修從28學(xué)分提高到48學(xué)分，大幅度提高選修課程的比例。

針對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、過度應(yīng)試問題，在確保普通高中必修課程基本、基礎(chǔ)性知識要求的前提下，組織專家根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，作為學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)、學(xué)生畢業(yè)以及升學(xué)考試的基本依據(jù)。通過梳理與整合各個(gè)學(xué)科的必修與選修內(nèi)容，進(jìn)一步明確各個(gè)學(xué)科課程的基本目標(biāo)和核心知識框架，減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)量，明晰不同學(xué)科不同層級的教學(xué)模塊、教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)，形成各個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在高中三年寶貴的時(shí)間里學(xué)習(xí)自己喜歡學(xué)的、學(xué)得會的、符合生涯規(guī)劃的課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。

改革點(diǎn)二：強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校多樣化課程體系

學(xué)校課程方案是學(xué)校教學(xué)的靈魂，是學(xué)校特色和辦學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。全面深化課改以后，制訂課程方案成為高中校長的“必修課”，成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。不少學(xué)校開始思考“我們的孩子們到底需要什么，我們的孩子未來該怎么設(shè)計(jì)，我們的學(xué)校到底能給孩子提供什么”等問題，以學(xué)校的辦學(xué)定位、價(jià)值追求和學(xué)生的發(fā)展需求、充分選擇為邏輯起點(diǎn)，厘清學(xué)校辦學(xué)思路和特色，對學(xué)校課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，精心研制定位準(zhǔn)確、特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、層次分明的課程方案，學(xué)校課程設(shè)置開始呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。

寧波效實(shí)中學(xué)是一所生源優(yōu)、條件好、師資強(qiáng)的高中學(xué)校，具有深厚的文化底蘊(yùn)。辦學(xué)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)基礎(chǔ)厚，后勁足，志存高遠(yuǎn)，全面發(fā)展的時(shí)代精英”，學(xué)校課程方案立足于“求適、務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以必修課程為核心，以選修課程為突破，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，做到時(shí)代精英培養(yǎng)、未來能力需求、大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向融為一體，建設(shè)一個(gè)寬領(lǐng)域、多層次、重選擇、重個(gè)性的課程體系（詳見圖1）。

義烏市義亭中學(xué)作為農(nóng)村薄弱中學(xué)，辦學(xué)條件、生源都遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。學(xué)校課程方案沒有盲目照搬其他學(xué)校，而是從實(shí)際出發(fā)，定位“面向大眾踐行公民教育，讓每個(gè)孩子成為最好的自己和幸福的公民”，培養(yǎng)有寬泛基礎(chǔ)、有民主與法治意識、有愛心與責(zé)任心、有學(xué)習(xí)與生存能力、有藝術(shù)專長、有國際視野的現(xiàn)代公民，把義亭中學(xué)辦成令人向往和留戀的地方（詳見圖2）。

經(jīng)過近三年的努力，各學(xué)校逐步形成了與辦學(xué)價(jià)值追求、學(xué)校定位相符的課程體系和育人模式。從2013年兩次高中學(xué)業(yè)水平考試情況看，全省各校申報(bào)的考試科目和科目數(shù)出現(xiàn)了明顯的差異，這充分說明各校之間的課程設(shè)置、必修課程開設(shè)情況開始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，高中多樣化、特色化建設(shè)取得重大進(jìn)展。

改革點(diǎn)三：加強(qiáng)課程建設(shè)，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需求

建設(shè)多樣化課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的前提，也是深化課程改革的關(guān)鍵所在。浙江省提出“把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師”，發(fā)動教師把握各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，審視現(xiàn)行普通高中課程與教材的結(jié)構(gòu)性缺陷，找尋選修課程開發(fā)的支點(diǎn)，從本校實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā)，積極開發(fā)選修課程，滿足學(xué)生選課需要。近兩年，各個(gè)高中開發(fā)了多種多樣的選修課程，如《代數(shù)能力進(jìn)階》《消費(fèi)化學(xué)》《中國聚落文化與地理》《方言的文化內(nèi)涵》《天文觀測》等。據(jù)2013年課改巡查統(tǒng)計(jì)，約有49%的教師獨(dú)立開發(fā)過選修課程，約有28.53%的教師與人合作開發(fā)過選修課程，18.93%的教師已申報(bào)開發(fā)選修課程。據(jù)2013年48所申報(bào)一級特色示范學(xué)校統(tǒng)計(jì)，高一、高二年級開設(shè)選修課程7676門，每校平均開設(shè)了159門。豐富多彩的選修課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

為進(jìn)一步加強(qiáng)選修課程建設(shè)的規(guī)劃與指導(dǎo)，不斷提升選修課程質(zhì)量，我省研制了普通高中選修課程框架體系（詳見圖3），分類分層建設(shè)選修課程。根據(jù)知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能、社會實(shí)踐四類選修課程的建設(shè)要求，針對選修課程開發(fā)開設(shè)中存在的“碎片化”、低層次、大眾化傾向，統(tǒng)一規(guī)劃國家選修課程和校本選修課程。指導(dǎo)學(xué)校開展基于學(xué)科的選修課程建設(shè)研究，開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科視野、基礎(chǔ)素養(yǎng)課程（面向所有學(xué)生，幫助學(xué)校開闊視野，夯實(shí)基礎(chǔ)），必修拓展、能力發(fā)展課程（面向有選擇地學(xué)習(xí)文或理的學(xué)生，基于國家必修和選修的拓展，注重培育學(xué)科思維及運(yùn)用能力，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要），專項(xiàng)研究、綜合學(xué)習(xí)課程（面向有志于某個(gè)方向深度學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、教師專長、學(xué)校特色），把四類選修課程的建設(shè)融入其中。

2013年7月，我省設(shè)立50所“浙江省普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校”，圍繞課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)科為軸心，研究與設(shè)計(jì)普通高中學(xué)科課程體系，研究必修選修課程實(shí)施的統(tǒng)一規(guī)劃，研究系統(tǒng)開發(fā)開設(shè)內(nèi)在聯(lián)系密切的四大類選修課程，強(qiáng)化課程群建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評價(jià)方式。溫州瑞安中學(xué)深度整合語文必修選修課程，重構(gòu)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”必修課程，研發(fā)“文化”、“創(chuàng)新”系列選修課程，設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)主題課程，為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。

部分學(xué)校探索建設(shè)具有學(xué)校特色、體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、符合學(xué)生發(fā)展需求的選修課程群，從跨學(xué)科的視角研究課程體系和結(jié)構(gòu)，研究學(xué)科間如何相互配合發(fā)揮綜合育人功能，尤其是把知行統(tǒng)一、職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)踐課程融入學(xué)科課程群。杭州第十四中根據(jù)“容短促長，追求卓越”的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞“光合作用實(shí)驗(yàn)室”與“生命科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室”開發(fā)課程，以“植物栽培植物組織培養(yǎng)細(xì)胞工程基因工程、分子克隆”為線索，關(guān)注“普通―重點(diǎn)―特色”三個(gè)層次的需求，構(gòu)建校本特色課程群。桐鄉(xiāng)茅盾中學(xué)的地圖使用、旅游地理、防災(zāi)保護(hù)、3S技術(shù)使用“地理選修課程四系列”，杭州蕭山二中涵蓋文學(xué)、史學(xué)、地理、美學(xué)的“國學(xué)研究課程群”，舟山普陀中學(xué)“一經(jīng)多維的生物?海洋?海島課程群”等跨學(xué)科的選修課程也很好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力。

改革點(diǎn)四：轉(zhuǎn)變育人模式，建立學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的育人機(jī)制

長期以來，由于課程開設(shè)、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度的高度統(tǒng)一，嚴(yán)重制約了選課走班和學(xué)分制的推廣。要真正實(shí)現(xiàn)自主選課，組織走班教學(xué)，就必須放權(quán)，把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。浙江省大膽提出“把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，建立學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的育人機(jī)制。

第一，允許學(xué)校自主安排課程。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際和辦學(xué)特色，自主制訂課程開設(shè)計(jì)劃，決定每個(gè)年級開哪些課程、安排多少課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度如何等。

第二，積極推進(jìn)選課走班。省教育廳明確規(guī)定學(xué)校選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%，選修課程必須由學(xué)生自主選課，走班教學(xué)。允許學(xué)生跨班級、跨年級、跨學(xué)校選課。如果校內(nèi)資源無法滿足學(xué)生需要，允許學(xué)生到高校、中等職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)修習(xí)選修課程。鼓勵學(xué)校探索必修課程的選課走班，讓學(xué)生選教師、選進(jìn)度、選年級。

目前杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中等16所學(xué)校不僅選修課走班，而且大膽探索必修課程選課走班，做到了每個(gè)學(xué)生都有一份“私人訂制”的課表。綠城育華學(xué)校在高一和高二年級16個(gè)行政班530多名學(xué)生中進(jìn)行走班選課，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等9門學(xué)科。學(xué)校把高一、高二的學(xué)生按人數(shù)分成了紅、綠、藍(lán)3隊(duì)，而這3隊(duì)再分別分成6個(gè)小組，3個(gè)小組為A班，3個(gè)小組為B班，同一個(gè)隊(duì)同一門學(xué)科同時(shí)開課，實(shí)行小班化教學(xué)，每班約20人。A班的教學(xué)難度為較高層次，B班為基礎(chǔ)層次，學(xué)生按照單科水平選擇進(jìn)入不同層次、不同教師任教的教學(xué)班。為了讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，教務(wù)處在網(wǎng)上公布課程和任課教師名單，也公布學(xué)生選課的名單。學(xué)生們只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能選擇到自己相應(yīng)的班級和喜歡的教師了。如果學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，感覺不適應(yīng)，還可以在小范圍內(nèi)微調(diào)，重新選擇。

第三，實(shí)行彈性學(xué)制。對普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)年限實(shí)行“上封頂，下不限”。“上封頂”是指學(xué)生高中學(xué)習(xí)年限最長仍為3年；“下不限”是指只要學(xué)生完成規(guī)定的高中學(xué)業(yè)等任務(wù)就可提前畢業(yè)。鼓勵學(xué)生制訂發(fā)展規(guī)劃，形成個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。只要學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)達(dá)到規(guī)定要求，允許學(xué)生提前畢業(yè)。這為一些具有特殊才能的拔尖學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、超常學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提前進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

改革點(diǎn)五：統(tǒng)籌社會資源，拓寬學(xué)校教育多樣化的育人渠道

不同學(xué)生有不同學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求也大為不同，學(xué)校單靠自身的力量開發(fā)開設(shè)課程，勢必難以滿足學(xué)生多樣化、多層次的需求，必須敞開校門，統(tǒng)籌社會資源，建立開放性的課程體系。近兩年來，各普通高中充分利用社會資源，涌現(xiàn)出一系列普職合作、校企合作、普高與高校合作課程開發(fā)開設(shè)新模式，大大豐富了學(xué)校課程體系，拓寬了學(xué)校教育多樣化的育人渠道。

借助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育資源，普職校際合作。如衢州二中與衢州中專、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，衢州高級中學(xué)與衢州中專分別簽訂教學(xué)協(xié)作協(xié)議，建立“中職+普高”合作模式。如衢州中專就協(xié)助衢州二中先后開設(shè)出彩繪樂園、漢字美容會館、走進(jìn)理財(cái)、家用電器的使用與維護(hù)、電子產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等職業(yè)技能類課程。

借助當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基地、知名企業(yè)的技術(shù)與要素、社會團(tuán)體合作開發(fā)課程。麗水僑鄉(xiāng)的青田中學(xué)利用青田石雕地方資源和學(xué)校美術(shù)課程特色，開發(fā)開設(shè)了篆刻等美術(shù)興趣特長課程群。義烏六中則利用新校教室較為寬裕的有利條件，“以空間換資源”，讓當(dāng)?shù)孛耖g剪紙協(xié)會在學(xué)校設(shè)立剪紙活動室和工作室，剪紙協(xié)會會員免費(fèi)為學(xué)生開設(shè)剪紙課。浙江春暉中學(xué)不僅和紹興市上虞中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開發(fā)職業(yè)技能走校培訓(xùn)課程，還利用家長資源開設(shè)了“白馬湖講堂”，并在杭州灣上虞工業(yè)園區(qū)設(shè)立了“春暉中學(xué)教育實(shí)踐基地”，形成了校外教育資源的三條通道。

借助國內(nèi)外大學(xué)資源，開發(fā)大學(xué)先修課程。部分學(xué)校開始嘗試與高校合作開發(fā)大學(xué)先修課程，或邀請大學(xué)教師進(jìn)課堂，共同開發(fā)資優(yōu)生選修課程。杭州第二中學(xué)2013年與北京大學(xué)等高校教育機(jī)構(gòu)簽署《“理論與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”共建協(xié)議》，創(chuàng)建以基礎(chǔ)理科為主體的“理論與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”，在課堂事實(shí)性知識傳授和過程性能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，高度重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷類似科學(xué)探究創(chuàng)新的活動，努力踐行“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛更高”的人才培養(yǎng)理念。

建立高中選修課平臺。省教育廳建立征集網(wǎng)絡(luò)課程的制度，在浙江教育資源網(wǎng)上建立了“高中選修課平臺”，供全省普通高中免費(fèi)下載使用。目前我省已面向普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和高校征集4批選修課程，經(jīng)評審共上傳了708門選修課程，受到廣大師生的歡迎。

改革點(diǎn)六：改革課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，不是簡單靠增設(shè)課程就可以實(shí)現(xiàn)的，還要同時(shí)充分發(fā)掘課程中的教育元素，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中課堂教學(xué)改革既是課改的難點(diǎn)，也是課改力求突破的重點(diǎn)。不少學(xué)校和教師借力選修課程的開設(shè)，自主開展課堂教學(xué)改革探索，把握課堂要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真實(shí)變革，慢慢地讓一個(gè)模式、一潭死水的高中課堂變得活躍起來。杭州學(xué)軍中學(xué)、紹興一中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動；寧波效實(shí)中學(xué)建立“網(wǎng)絡(luò)答疑制度”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師源共享。杭師大附中建設(shè)“校園網(wǎng)絡(luò)資源教室”，借助學(xué)校校園網(wǎng)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)的各種資料。鎮(zhèn)海中學(xué)的“超課堂學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生在高水平基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，讓學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域脫穎而出。

改革點(diǎn)七：推進(jìn)評價(jià)改革，強(qiáng)化多元評價(jià)的育人導(dǎo)向作用

為配合課程改革，我省在高中會考基礎(chǔ)上，建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，實(shí)行全科考試。為了增加選擇性，學(xué)業(yè)水平考試每年全科開考兩次，允許學(xué)生自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，允許兩次參加同一科目考試，以最好成績記入檔案。

全面實(shí)行學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價(jià)，建立了學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺，與高中學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行“無縫對接”，監(jiān)控過程，減少工作量。深化課改后，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)再作修訂，把選修課程的學(xué)習(xí)與評價(jià)記入學(xué)生的成長記錄。

篇5

1物理學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃

1.1物理課程理念與目標(biāo)

（1）學(xué)科定位

高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)基本物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程與研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然的興趣與熱情，認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，為形成科學(xué)世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ).

為此，我校把物理學(xué)科定位為“以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物理知識為載體，以物理思維為主線，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生‘見物思理，學(xué)以致用’的科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)的一門學(xué)科.

（2）課程理念

①設(shè)計(jì)多樣性、有特色的物理課程，為學(xué)生提供必備物理知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)以致用.

②建立趣味性、選擇性的物理課程，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.

③促進(jìn)教學(xué)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展物理實(shí)驗(yàn)探究、物理調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

④注重課程評價(jià)的多元性和有效性，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)激勵性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異.

（3）課程目標(biāo)

物理學(xué)科課程構(gòu)建的總體目標(biāo)，立足于學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)校特色，以“有用有趣的物理”為核心，努力開發(fā)“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)探索”、“實(shí)用數(shù)字”等有特色的物理課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“見物思理，學(xué)以致用”的物理學(xué)科綜合素養(yǎng).

1.2物理課程結(jié)構(gòu)與規(guī)劃

（1）課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)校的“植根式發(fā)展”課程頂層設(shè)計(jì)框架下，我校物理組根據(jù)自身的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科的特點(diǎn)，以國家必修課程為基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)發(fā)展課程，打造特色課程，努力開發(fā)“實(shí)驗(yàn)探究” 、“科學(xué)探索”、“實(shí)用數(shù)字”三大特色課程群，建立相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（如圖1），以更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求.

（2）課程群規(guī)劃

在浙江省學(xué)考課程和高考選考課程的基礎(chǔ)上，我校開發(fā)并實(shí)施了發(fā)展課程群和特色課程群（表1），彰顯浙江省特色示范學(xué)校的特色.

1.3物理課程設(shè)置及安排

（1）學(xué)考、選考課程規(guī)劃

根據(jù)浙江省新高考方案，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣特長，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從7個(gè)學(xué)考科目中，選擇3科作為[LL]選考科目，每科至多參加2次考試，考試時(shí)間是10月或4月，2015年10月開始實(shí)施.因此，我校對2014級高一學(xué)生（12個(gè)班級，480人）進(jìn)行了選課意向問卷調(diào)查，對選課情況有一個(gè)了解.經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高一學(xué)生有215人只參加物理學(xué)考，有265人要參加物理選考，參加物理選考的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55.2 %.2015年3月，我校根據(jù)大學(xué)專業(yè)對課程的要求和本校的行政班級數(shù)，安排了8種選課方案讓學(xué)生選擇，進(jìn)行分班教學(xué).其中有物理選考的的班級有：物理/化學(xué)/生物3個(gè)班，物理/化學(xué)/政治 1個(gè)班，物理/化學(xué)/地理1個(gè)班，物理/生物/地理1個(gè)班.

2物理課程實(shí)施與評價(jià)建議

2.1必修課程校本化實(shí)施

（1）編寫學(xué)習(xí)導(dǎo)引，落實(shí)必修作業(yè)校本化

2012年暑假開始，我校物理組集中全組教師共同編寫學(xué)習(xí)導(dǎo)引，編齊必修、選修學(xué)習(xí)導(dǎo)引和高三一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)引.學(xué)習(xí)導(dǎo)引設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識梳理”、“典例解析”、“理解鞏固”、“能力提升”和“選做題目”六個(gè)板塊.2014學(xué)年開始，根據(jù)浙江省規(guī)范化辦學(xué)要求，每門學(xué)科只能選擇一套配套練習(xí)，物理組又將原來的學(xué)習(xí)導(dǎo)引和浙江省物理作業(yè)本進(jìn)行整合優(yōu)化，重新編寫了一套新的學(xué)習(xí)導(dǎo)引.

（2）開展校本教研，促進(jìn)必修課程校本化

我校物理組通過校本教研制度化、常態(tài)化、主題化、多樣化、課題化，以促進(jìn)校本教研活動的有效達(dá)成，同時(shí)促進(jìn)必修課程校本化.

第一，調(diào)整知識的順序.認(rèn)真分析教材內(nèi)容， 了解學(xué)生實(shí)際狀況， 對教材中的一些內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合.如物理必修1第四章第七節(jié)中的《豎直上拋運(yùn)動》移至第二章第六節(jié)之后，這樣更有利于知識的連貫和聯(lián)系.又如選修3-1與選修3-2第一章內(nèi)容均為電磁學(xué)主要知識，放在一學(xué)期內(nèi)完成，這樣更有利于形成完整的知識網(wǎng)絡(luò).

第二，拓展知識的深度.挖掘教材， 圍繞某一重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，如位移-時(shí)間圖象、勻變速直線運(yùn)動規(guī)律、受力分析、牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生解決問題的能力.

第三，拓展實(shí)驗(yàn)的空間.將教材中的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四節(jié)和第二章第一節(jié)實(shí)驗(yàn)放在一起，連續(xù)開3節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果；又如，教學(xué)中增加“借助傳感器測速度”、“測量反應(yīng)時(shí)間”、“用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系”、“在電梯里感受超重與失重”等實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

（3）利用問題導(dǎo)學(xué)，打造物理教學(xué)特色化

根據(jù)我校“一組一特色”的要求，物理組開展了“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變.“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)”，是指通過“發(fā)現(xiàn)問題問題歸類解決問題問題結(jié)果問題拓展”的一種教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo).實(shí)施的兩種教學(xué)模式如下圖所示：

①新課教學(xué)模式

②習(xí)題課教學(xué)模式

通過“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)”新課教學(xué)模式和習(xí)題課教學(xué)模式，將知識問題化，問題情境化，目標(biāo)層次化，引領(lǐng)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)物理有效教學(xué).

2.2選修課程校本化開發(fā)

（1）以興趣為基點(diǎn)，注重課程資源的生活化

構(gòu)建充滿生活化的校本課程，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效途徑.本著“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，將知識融入生活，體現(xiàn)物理知識的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《橋梁的研究》、《自行車中的力學(xué)研究》等課程，將理論和生活緊密地聯(lián)系在一起.

（2）以活動為中心，注重課程資源的實(shí)踐性

選修課程重視活動化教學(xué)方式，倡導(dǎo)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，學(xué)以致用.如開設(shè)《物理趣味實(shí)驗(yàn)》、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作》、《家電維修基礎(chǔ)》、《電子焊接》、《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)與做》、《機(jī)械制圖》等課程，將知識與活動實(shí)踐緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的升華.

（3）以科技為紐帶，注重課程資源的實(shí)用性

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會和現(xiàn)代科技，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)[HJ1.45mm]踐能力.如開設(shè)《無線電通信技術(shù)》、《物理與現(xiàn)代科技》、《新能源發(fā)電技術(shù)與設(shè)計(jì)》等課程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，體會物理對生活、社會的影響和作用.

2.3必修和選修課程評價(jià)

（1）必修課程的評價(jià)建議

學(xué)分認(rèn)定的評價(jià)指標(biāo)，由模塊修習(xí)過程和模塊考試成績兩項(xiàng)構(gòu)成.

學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的模塊修習(xí)過程，包括作業(yè)與學(xué)習(xí)成果、交流合作與學(xué)生互評、學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂評價(jià)三個(gè)方面，各占10%，共占30%.每項(xiàng)分A、B、C、D四等，等級由任課老師考核提供.

學(xué)生的模塊考試成績，占70%.模塊考試分階段測試和終結(jié)測試，由學(xué)校組織，測試成績各占20%和50%.

學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：考核成績滿分為100分，成績達(dá)到60分視為合格，同意認(rèn)定學(xué)分.

（2）選修課程的評價(jià)建議

課程評價(jià)將結(jié)合過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、自評、互評等多維度評價(jià).

評價(jià)結(jié)果分三檔，優(yōu)秀（20%）、合格、不合格（沒有比例要求）.最后根據(jù)評價(jià)結(jié)果，被評為優(yōu)秀與合格的同學(xué)，可獲得相應(yīng)的學(xué)分.

3物理課程建設(shè)反思

在浙江省深化課程改革實(shí)踐中，我校物理組取得了一些經(jīng)驗(yàn).開發(fā)的選修課程《生活中的物理》被評為浙江省第二批精品選修課程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室組織的“深化普通高中課程改革”培訓(xùn)活動中，向與會教師展示了我校物理組開發(fā)的選修課程案例.與此同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識到我校物理課程建設(shè)的成功之處和不足之處.

3.1成功之處

（1）提供豐富多樣、富有特色的物理課程，更好地滿足了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“見物思理，學(xué)以致用”的能力.

（2）通過選修課程和必修課程校本化開發(fā)，積極發(fā)揮了教師個(gè)人的特長，實(shí)現(xiàn)“一專多能”發(fā)展，從而提升教師課程開發(fā)能力和選修課程教學(xué)能力.

（3）開發(fā)開設(shè)趣味性、實(shí)用性的課程，以“有趣有用的物理”為核心，突出學(xué)校“科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)用數(shù)字”特色，有利于學(xué)校特色化辦學(xué).