序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設的必要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：巖石力學；雙語教學；必要性

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0221-02

目前，我國絕大多數高校都采用普通話作為教學語言。而香港和新加坡的大學主要使用英語教學。臺灣也正在加強英語教學的力度。還有很多非英語國家的高校正在使用英語教學或開始設置英語課程了[1]。世界各地都廣泛地使用英語授課或者從事各種學術活動，如今英語已經成為了一種科技語言。因此，采用英語傳遞信息已成為全球文化與科學的主要形式。雙語教學，即在課堂上增加使用第二中語言來進行學科的教授，它已經是實施雙語教育的重要手段之一[2]。為了推動雙語教學的發展，教育部自2001年明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，近年來我國內陸許多高校增開了一系列雙語課，也就是在教學過程中既有英語授課部分，又有漢語授課部分。不少人認為，雙語教學可以促進高等教育的國際化[3]。巖石力學是運用力學原理和方法來研究巖體的力學以及力學相關現象的一門新興科學，也就是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規律的理論及其實際應用的科學[4]。為了達到良好的教學效果，在調查分析國內外高校尤其是石油類高校教學過程中存在的問題，我們對巖石力學建設雙語課程的必要性進行了探索。

一、目前巖石力學課程存在的問題

1.教材陳舊，內容落后。隨著我國在基礎設施建設方面的投資和發展，巖石力學的理論研究取得了長足進展，建造出了三峽工程、青藏鐵路、南水北調等許多高難度、劃時代的標志性工程，使得我國在巖石力學的理論研究、室內外試驗、現場監測和經驗積累方面獲得了舉世矚目的成果[5]。然而，作為培養巖石力學高級人才的大學，普遍存在著所采教材陳舊，內容嚴重落后于目前巖石力學的實際發展水平的現象，在一定程度上出現理論與現實脫節的現象。

2.教學手段單調，教學模式枯燥。巖石力學的理論比較枯燥，容易導致學生的學習興趣不高、主動性不強。僅僅以傳統的傳授書本知識為主的板書和ppt課堂教學模式已不能滿足應用型本科人才培養的需求[6～9]。另外，該課設置的課時量相對于要講授的內容來說偏少，按照傳統的教學方式進行，容易出現讓學生對知識只能寬泛了解而掌握不牢的現象，同時也容易讓老師被迫放棄部分教學內容的現象。巖石力學包含的力學知識點較多，存在很多公式的推導過程，僅僅靠板書和ppt的形式，不能讓學生高效地接受知識。

二、采用雙語進行巖石力學的教學的必要性

21世紀是知識、信息和經濟一體化的時代。隨著我國對外開放的深入，特別是成功加入wto以后，各個行業積極引入國外的先進技術和實驗設備，對外交流與合作日益密切，與巖石力學相關的行業也不例外，我國高校教育正面臨著更加嚴酷的國際競爭環境，在一定程度上需求具有一定的專業外語知識的人才。

1.采用多種教學手段，增強教學效果。雖然也有單獨開設了土木工程專業英語等專業外語課，但是仍存在一些內容交叉重復的問題，給教學帶來了困難[4]。所以在巖石力學課程教學改革方案中，不應局限于教授專業外語知識，也可以在漢語授課過程中普及相應的專業外語詞匯。所以，可以在師資條件具備的情況下，巖石力學采取專業教學與外語教學相結合的雙語教學辦法，教材可以采用外文教材或者添加外文輔助教材以跟進國內外進展，從而保證內容的先進性。教學過程中，可以在每一章增加相應的專業詞匯的英文注解及相關解釋。另外，還應提供外文資料供學生參考。這樣多途徑的教學方式，讓學生在學習專業課程的同時，又學習了專業外語。既避免了專業課程專業詞匯零散的缺點，也增加了學生們學習專業外語的興趣。

2.增強英語的閱讀和表達能力。（1）實施雙語教學可以為學生打好堅實的專業詞匯基礎，補充公共外語教學的不足，促進國際學習交流的效果。隨著國際化交流的日益頻繁，除

了查閱國際期刊，學生們有越來越多的機會出席各類國際會議，直接聆聽外國專家的演講報告，并且參與到國際學術交流中去；而更有相當一部分的同學將可能去國外留學或者工作。因此課堂上采取雙語教學可以使學生們提前熟悉掌握該專業的名詞術語，達到與國際同行順利進行學術交流的目的；而一般的公共外語考試并無法涉及這些專業內容，經驗表明只接受公共外語教育不能滿足專業交流的需要，這就更加體現出雙語教學的必要性。

（2）實施雙語教學可以通過中英文對照，采取優勢互補，以加深對內容的理解和辨析。專業詞匯或者定義、表述等由于英語語言習慣與漢語的不同，有時在翻譯成漢語的過程中會出現生硬、不準確，甚至有歧義的地方，而直接在英語的環境下學習反而更加有利于內容的理解和知識點的掌握。另一方面，有些專業詞匯是由學生并不熟悉的詞根組合而成的，這時通過與漢語書本內容進行比較可以在學習專業知識的同時加深對于英語的構詞方式的理解，對類似的生詞觸類旁通，從而達到舉一反三的效果。（3）實施雙語教學學生不但可以掌握巖石力學的專業詞匯，也可以對其他一些基本的科技用語有所了解。比如基本的數學物理符號的讀法、縮寫的含義，石油生產過程中的常見設備的英文說法等，同樣這些也是公共外語所沒有包含的內容。

三、采用雙語進行巖石力學的教學的可行性

1.高校教師的英文水平可以勝任雙語教學的要求。目前高校中有許多在國外學習訪問并且用英文發表文章和進行講座經歷的老師，他們的外語能力可以充分保證雙語教學的實施效果。

2.巖石力學的教學資源有許多國內外經典的原版教材。這些教材既包括側重原理、概念講授的基礎教材，也有充分反映最新研究成果的專著。在授課過程中可以選擇其中的一部分作為指定的教材及參考書，以滿足不同的教學需要。

總之，以強調理論聯系實際、重點培養學生的英語能力為該課程的主要建設目標，進一步提高教師教學水平，加強教材等教學資源的建設，不斷優化教學內容及教學方法，最終讓學生掌握本門課程教學內容，實現英語水平的提高。實現讓學生掌握絕大部分專業詞匯，勝任該專業領域的國際交流，學習跟蹤近期國內外反應重要學術和生產動態的文獻，了解學科前沿發展情況及最新成果的最終目標。

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篇2

關鍵詞：工學結合；工作過程；教學質量

在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文中，重點提出適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，培養千百萬高素質技能型專門人才，由此可以看出提高教學質量的重要性和緊迫性。而軟件編程（Java程序設計）是計算機軟件技術專業的專業核心課，因此完善與優化Java程序設計課程建設顯得尤為重要。

一、課程建設的目的和意義

  1、 研究目的：

(1)響應《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，把工作重點放在提高教學質量上，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，加強工學結合，服務社會的理念，結合虛擬企業（校內生產性實訓基地）鼓勵部分積極性較高的同學利用所學技能服務社會，支持并促使其成果得到應用。

(2)強化學生理論與實踐結合能力，就職業教學的指導思想來說，就是要把“教師教什么”變為“學生學什么”，再進一步提升為“學生會做什么”。

(3)建立以工作過程為依據的整合化教學內容，融“教、學、做”為一體，完善理論、實踐、實訓、實習等教學環節的設計，使之趨于合理。進一步加強情境教學中典型模塊和項目案例的選取，不僅使之來源于企業實踐，同時要具備典型性、代表性，要包含教學大綱所規定掌握的技能。

(4)根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質來進行教學內容設計，加強技能的針對性，并為學生能力的提高打好基礎。

2、研究意義：

    因為Java程序設計課程設計師為培養Java程序員而設置的，是軟件技術專業的一門專業核心課程，主要培養學生的軟件編程能力和項目開發能力，使之適合Java程序員的工作崗位需求，主要意義如下：

（1）建立課程資源庫，方便教師教學和學生的自我學習

（2）進行課程設計，完善教學和學生考核體系。

（3）間接完善教師隊伍的建設，培養雙師型教師團體。

二、課程建設現狀分析

本課程教學目前擁有大量不同版本的Java程序設計教材，但各個教材的側重點不同，不能滿則Java程序教學的全過程，雖然師資力量充足，教學案例和素材豐富，但依然需要進一步整理完善，使其更合理精煉，存在的主要問題如下：

（1）教學軟件版本偏低，教學資源嚴重不足，教學內容落后，與實際應用貼切的案例較少。

（2）教學方式單一，不能體現教學過程的實踐性、開放性、職業性特點。大量圍繞軟件設計與開發

的新型崗位出現，大多要求精通Java程序設計，而教學中針對該崗位群的技能培養缺乏。

（3）考核方式單一，不能全面考核學生的實踐能力、創造能力和創業能力。

（4）師資充足，但是能力不一，學生水平也參差不齊。

需解決的問題如下：

（1）根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系

和教學內容。調研與課程教學相關的崗位，根據崗位需求進行教學設計，重點增加新型崗位所需求的技能。

    （2）建立工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習相結合的新型人才培養模式，把工學結合作為高等教育人才培養模式改革的重要切入點。

（3）課程教學依據市場需求，建立基于工作過程的設計方案，培養企業青睞的適用技能。

（4）加強“雙師”結構，專業教學團隊建設如：①增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。②安排專業教師到企業頂崗實踐。③大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師的比例。④逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（5）與校企合作單位或者校虛擬企業合作，建立基于企業案例考核方式，使學生考試就是完成企業真實項目，感受企業真實的工作環境、工作壓力、真實評價規則。

三、課程建設現狀

本課程教學引進大量經典教材，但在實際教學中發現這些教材并不能完全適應學校的教學實際。Java技術涉及面廣，需要學習的內容非常多，僅僅依靠課堂教學無法滿足學生學習Java技術的需要，目前存在的主要問題如下：

（1）教學軟件版本偏低，教學資源嚴重不足，教學內容落后，與實際應用貼切的案例較少。

（2）教材介紹技能知識不能滿足崗位的需求，學生水平單一，理論與實踐結合太少。

（3軟件技術人員搶手，但大多要求精通Java程序設計等軟件應用，而教學中針對該崗位群的技能培養缺乏。

（4）部分教師理論基礎很強，但是技術水平不高，帶領學生的實訓力不從心，對學生考核主要是理論知識，不能考查學生整體操作能力。

要解決的問題：

（1）選擇與教學相貼切的教材，最好是編寫貼合教學需求的教材。

（2）準備充足教學資源，包括講義、課件、企業考試題庫等。

（3）課程教學依據市場需求，建立基于工作過程的設計方案，依Java崗位群的思路去培養一批理論與實踐于一身的軟件人才。

（4）加強師資隊伍的建設和完善學生考核體系。

四、課程建設目標和思路

Java程序設計課程建設以程序員為培養目標，程序員是崗位群概念，包括界面設計員，數據庫設計員，編碼員，測試員等崗位。而Java程序設計師針對編碼員崗位，以Java為主要技術，通過完成技術實用性，知識拓展性強的教學案例和實訓項目，培養學生能夠根據用戶需求，進行用例詳細設計、編碼實現、單元測試、集成等能力，并通過拓展項目訓練逐步培養學生具備軟件設計與編碼能力。通過小組合作學習，培養學生團隊合作、協調溝通能力。課程建設的核心是課程內容的設計、教學模式的設計、實施方案的設計。

Java程序設計課程建設遵循“以職業行動獲得知識”的認知規律，以崗位工作綜合能力培養為核心，對職業崗位的工作內容，工作過程，工作環境等內容加以分析提煉，并遵照循序漸進的教育規律進行深度加工，結合Java程序員的崗位需求，把課程設置為軟件編程Java-桌面開發、軟件編程Java-web卡 發、軟件編程Java-web高級開發三個等級逐步培養不同層次的軟件設計與開發人才。并對應構建課程教學，使學生獲得知識的過程與具體的職業實踐相對應。設計思路如下：（1）以Java程序員工作崗位的典型工作任務，提取及序化教學；（2）融入國家Java工程師職業資格認證標準；（3）以項目組織教學模塊，以工作任務為單位組織教學實施；（4）基于行動導向教學方法，使學生用心、用手、用腦展開職業活動；（5）基于企業案例考核方式，使學生考試就是完成企業真實項目，感受企業真實的工作環境、工作壓力、真實評價規則。

響應高教部16號文件的號召，全面提高高等職業教育教學質量是高等職業技術學院學科建設發展的必經之路，根據文章的分析軟件編程（Java程序設計）方向課程教學存在很多的問題，要提高軟件專業學生綜合水平，提高就業率，進行java課程建設是可行的，也是必要的。

參考文獻：

[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》

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關鍵詞：課程；理工融合；建設方法；紅外物理與技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0004-03

作者簡介：藺素珍，女，副教授，碩士生導師，研究方向為信號與信息處理；楊風暴，男，教授，博士生導師，研究方向為紅外信息處理；王肖霞，女，講師，研究方向為信息融合；李大威，男，助教，研究方向為自動控制；王志社，男，講師，研究方向為圖像配準。

基金項目：本文系山西省高等學校教學改革項目“理工融合型課程的教學研究與實踐――以紅外物理為切入點”（編號：2012057）的科研成果。

我國高等教育多以分專業教學的模式進行，在快速培養專門人才之余，也逐步暴露出人才知識結構單一、創新能力不足等弊病。為了滿足市場對復合型人才的需要，以“厚基礎、寬口徑”為目的的教學改革在我國高校已有近20年的歷程。其中，理工融合教育理念――“理工同校、相得益彰、工借理勢、理勢工發、亦理亦工、個性化專業培養”的提出也有10余年，[1～3]其成果包括理工融合教育模式研究與實踐、[4]理工融合型課程設置、[5]理工融合型實驗改革，[6]等等，這些研究主要以宏觀的視野探索某一學科或專業的設置，以及基于理工融合的課程體系改革，如走理工融合之路培養應用化學專業高素質創新人才、[7]環境科學專業“以崗位為平臺的理工融合”課程體系構建研究、[8]理工融合的基礎儀器分析、現代儀器分析、應用儀器分析三層次課程體系構建研究、[9]理工融合的信息與計算科學專業課程建設的探索。[10]這些改革的基本做法是：①專業型/專科型學院升格為綜合性大學，同時設立若干理科和工科專業，以期二者在實踐中“相得益彰”，或者在理科專業加設技術課程、在工科專業增加科學課程；②創辦理工融合型專業，如光信息科學與工程、微電子科學與工程、電子科學與技術、計算機科學與技術等，允許各高校根據辦學特點的不同授予理學或工學學士學位。[11]這些改革盡管成績斐然，但不容否認，仍有相當一部分本科畢業生還是不能滿足市場對理工復合型人才的需要，“就業困難和人才缺乏”依然并存于我國人才市場。

究其原因，主要是這些改革均側重于宏觀層面的教育理念研究、專業設置改革、課程體系建設，在具體的教學實踐中不可避免存在以下問題：一是課程龐雜，由于受學制、學分限制，對某些知識技能的教學難以深入；二是對部分內容交叉、密切相關而又分別側重“理”和“工”的課程而言，如果單獨開設，仍以“科學”的視野探討“理”、以“技術”的方法學習“工”，其結果就常常陷入“堆砌而非融合”的困境。針對這種長期以來在微觀層面缺乏可操作性，使理工融合理念很難完全落實到位的問題，考慮到學校教學主要以課程的形式進行，學生的能力主要是在具體的課程學習當中逐步形成的，本研究提出建設理工融合型課程的構想，以促進理工復合型人才的培養。

一、理工融合型課程的概念

1.定義。關于課程，宋代朱熹在《朱子全書?論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。顯然，課程的含義是功課及其進程。在西方，牛津字典、韋伯字典等解釋“課程”即“學程”。而目前廣為接受的觀點：一是課程即教材，夸美紐斯認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體是教材；二是課程即活動，如杜威認為“學科科目相聯系的中心點是兒童本身的社會活動”，泰勒認為“教育的基本手段是提供學習經驗”。[12]所以，課程是指為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。

所謂“理”即“理學”，“工”即“工學”。在學科層次和社會功用方面，理學屬于科學范疇，而工學屬于工程和技術范疇。理學重在探索未知、認識世界，工學重在尋求方法、改造世界。前者是后者的內核和基礎，后者是前者的延伸和應用。因此，任何將這兩大學科簡單地混為一談或生硬地割裂開來的認識和做法都是片面的。[4]而“融合”是將幾種不同事物合成一個有機整體。所以，理工融合的本質是“科學”和“技術”的無縫對接，是水融。

因此，理工融合型課程是指為了使理科生具有扎實的理論知識和較強的工程實踐能力、使工科生具備必要的理論知識和較高的工程實踐能力，在某一課程教學中，教學內容選擇兼顧科學知識和技術應用兩個方面，教學進程安排做到科學知識與其技術應用相貫通，相應地，教學活動組織力求知行統一。以此為據可以整合部分關系較為密切的課程，如應用物理學、光信息科學與工程等專業都在開設紅外物理課程與紅外技術課程，可合二為一成理工融合型課程――紅外物理與技術。

2.理工融合型課程的特點。根據定義，理工融合型課程具有以下特點：①綜合性和組合性。教學內容綜合科學知識和工程技術應用兩個方面，在編排方式上，采用“積件”的方式，即允許不同專業或不同學習者按照教學目標要求或興趣適當選擇、組合。這樣用于理科生教學，可在主要講授理論知識的同時適當拓展（選學）相關技術應用知識，以增強學生對理論的理解和激發學習動機；而面向工科生教學時，可彌補或夯實其理論基礎，使技術掌握更為透徹牢固；②交叉性和貫通性。教學進程遵循人的認知規律，完整再現從事實現象抽象出規律原理，再將規律原理用于解決實際問題的認知過程，做到科學知識與技術知識交叉滲透、融會貫通；③定向性和統一性。教學活動以目標為定向，任務內容涵蓋知識技能學習和能力提高，活動方式體現從感性認識到理性認識再到實踐，最終做到知行統一。

二、理工融合型課程建設的必要性

1.理工融合型課程建設是科學和技術發展的需要。“理”是科學，是人類所積累的關于自然、社會和思維的知識體系，回答的是“是什么”、“為什么”。“工”對應技術，泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理發展而成的各種操作方法與技能；除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法，回答的是“做什么”、“怎么做”、“怎么樣”。通常認為“技術提出課題，科學完成課題，科學是發現，是技術的理論指導；技術是發明，是科學的實際運用”。因此，科學和技術是辯證統一體，既不能從邏輯上也不能從實踐中將二者分離。而“課程”是教學內容、教學進程和教學活動的總和，其中教學內容包括某一學科的知識、技能和行為經驗，當然是關于某一學科的理論和技術的體現。

2.理工融合型課程建設是復合型人才培養的需要。復合型人才是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、具有科學創新精神的人，是知識、能力、素質兼具的人。針對長期以來我國高等教育中理工分離、重工輕理的現象，業內曾掀起三次改革浪潮：第一次是20世紀90年代后期，在教育部“厚基礎、寬口徑”的精神下，高校進行大規模合并、升格，目的是通過建設“大學”實現學科融合。第二次是近10年，創辦理工融合型專業，按照普通高等學校本科專業目錄和專業介紹，有約20個專業可授予理學或工學學士學位。第三次是最近幾年，以“提高學生綜合素質”為目的，許多高校興辦了各類“實驗班”，如清華大學的計算機科學實驗班，在理論課程的教學上，注重基礎學科，幫助學生建構夯實的基礎知識；在教學實踐環節上，注重為學生創建國際化的學術交流和實踐平臺，培養學生獨立開展科研和實際工作的能力。北京大學實驗班的改革思路是“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”， 力求學生的基礎、能力和素質全面發展。這些改革無一例外，都是尋求學生“科學研究”和“技術應用”能力的協調發展。眾所周知，能力的提高需要長期的專門訓練和培養，本科生在大學四年間投入時間和精力最多的是課程學習，因而建設理工融合型課程首當其沖。

3.理工融合型課程建設是學生認知的需要。人學習的目的是為了認知世界、改造世界。研究表明，人的認知由感性認識到理性認識再到實踐較容易。人們常說沒有實踐的理論是空洞的理論、沒有理論的實踐是盲目的實踐。所以，任何理論知識的學習如果不以實踐為牽引，往往只能機械記憶，而任何技術的掌握如果離開理論指導實際上也只能是機械重復。只有將二者融合，才有利于“有意義學習”的發生。

4.理工融合型課程建設是大量“亦工亦理”專業建設的需要。新的時代催生了許多兼具理工特點的專業，如果只是在課程體系建設時將原有的理科課程和工科課程簡單堆砌，理科課程仍沿用理科思維講授、功課課程仍按工科方法學習，學生如何建立理工融合的思維能力與方法？離開具體的課程學習訓練，期望學生通過頓悟具備融合的本領是極為困難的。融合的實質是一個新的有機整體的出現，因此，這種思想首先應該體現在具體的課程之中。

三、理工融合型課程建設的方法

1.理工融合型課程建設的對象。理工融合型課程建設主要涉及理工融合型、理科和工科三類專業的部分專業教育課程：①理工融合型專業的部分專業教育課程。所謂理工融合型專業是指參考文獻[11]所述的約20個可以授予理學或工學學士學位的本科專業。這些專業通常要求畢業生具有某些領域的新產品新技術的設計、開發、研究和管理能力，這就要求學生必須具備將理論知識、實踐技能綜合貫通的能力。所以，專業教育課程踐行理工融合責無旁貸；②理科專業的部分專業教育課程。理科專業主要是培養從事研究、教學等工作的專門人才。這就要求畢業生具有較強的發散思維能力。發散性思維的訓練途徑包括“歸納”和“演繹”兩種方式，[13]前者經由“現象――原理/理論――應用”，后者經由“原理――應用――案例”，而這兩種方式都離不開“科學/理論”和“技術/應用”。此外，對理科學生進行一定的工程實踐教學，不僅有助于培養學生的實踐能力，也有助于激發學生的學習興趣。為此，設立若干理工融合型課程是十分必要的；③工科專業的部分專業教育課程。工科以培養高級工程技術人才為己任。高級工程技術人才與初級和中級工程技術人才的主要區別在于設計能力，而設計本身就是創新。而創新人才首先是全面發展的人才，這種全面能力是學生經年累月接受教育的反映。在課程教學中，對工科學生進行必要的理論基礎夯實，可以極大地提高學生的技能，有助于其未來的持續發展。這就要求在強化技術教育的同時，教學內容中適當加強相關理論知識。

2.理工融合型課程建設的方法。理工融合型課程是專業培養方案的有機組成部分，因而課程內容取舍、教學進程安排、教學活動設計與組織與專業培養方案密切相關。本文以應用物理學和光信息科學與工程專業都開設的紅外物理課程和紅外技術課程為例進行探討：

（1）教學內容上理論與應用相結合，兼顧綜合性與組合性。①教學內容綜合科學知識和工程技應用術兩個方面。將紅外物理、紅外技術兩大塊內容有機整合在一起，使理論和技術結合起來形成紅外物理與技術課程，其主要內容包括輻射度量、輻射基本規律、輻射源、輻射的大氣傳輸、輻射量測量、目標仿真、紅外成像、偏振成像、紅外圖像處理與融合等；②部分章節內容采用“積件”方式編排。以理論為主的內容結構為：背景（選學）――概念、定律――應用（選學）。以工程技術為主的內容結構：相關理論（選學）――技術應用方法、過程――前景展望（選學）。

（2）教學進程遵循事物的發生發展過程，做到科學與技術的融會貫通。①紅外物理與技術大的構成上，以紅外輻射、傳輸、測量、成像、圖像處理的完整過程為線索；②在具體章節內容安排上力求理論聯系實際，如在介紹腔體輻射理論后，利用相關理論對自然景物和人工輻射源的輻射特性進行研究；介紹紅外偏振成像原理后，緊接著討論成像特性及其融合方法。在介紹紅外輻射的基本概念和定律時，列舉其技術應用實例；在討論紅外輻射源測量和紅外成像技術之前，對相關理論進行了深入淺出的回顧；③在知識點安排上兼顧“科學”與“技術”的依存關系，如在一些規律和原理介紹之前，呈現相關現象、發現過程等，在探討規律原理知識之后，增加工程應用實例等。另外，一些習題設計中，盡量與內容形成理論和技術方面的互補。

（3）教學活動安排從感性認識上升到理性認識再到實踐。①依據教學目標進行學習任務設計，兼顧知識、技能和高級認知能力的發展；②教學活動方式遵循人的認知規律，如在紅外目標特性、仿真、成像系統、圖像融合等內容教學時，首先介紹相關的紅外探測現象以形成感性認識；其次，再討論相關理論、原理，上升到理性認識；然后學習新的理論研究和技術發展成果；③教學活動的流程以“混合式教學模式”進行，[14]將傳統教學模式和信息技術環境下的教學模式相結合。如紅外圖像融合技術教學時，先組織學生觀察兩個不同紅外波段的監控視頻，從中發現其成像差異，提出融合任務。然后，簡單回顧目標輻射、大氣傳輸、紅外成像過程，依據該原理和規律，提出解決方法――融合的一般思路、具體方法和算法，在此基礎上編程仿真實現融合；④理工融合型課程的教學活動的評價重點是學生運用理論解決問題的能力，應包括分析、設計、提交報告、匯報等方式。

針對理工融合教育改革在微觀層面的可操作性較差的問題，提出了建設理工融合型課程的構想。依據課程即教材、課程即活動的觀點，論述了理工融合型課程的概念、特點；從科學和技術的發展、復合型人才的培養、學生的認知、理工融合型專業建設四個方面論述了理工融合型課程建設的必要性；以紅外物理與技術課程為例，提出從教學內容、教學進程、教學活動方面建設理工融合型課程的具體方法，以期為理工融合型課程建設提供參考，促進理工融合理念在具體課程中的落實。

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篇4

［關鍵詞］遠程 課件 必要性

［中圖分類號］G72［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0028－02

前言

我國的成人英語教學的基本現狀不容樂觀。教師普遍覺得成人英語教學不容易，上課費勁而且效果不理想；學生學習也感覺吃力而收獲不大。事實上成人英語與大學專業英語和公共英語教學有很大的不同，成人英語教學是面對不同教學對象進行的一種具有特殊要求的教學活動。繼續教育學院學生的語言基礎較差，母語作為第一語言的負面影響較為突出，其語言接受能力又受年齡的制約。因此，成人英語教學觀念和教學手段有待進一步更新，學生英語學習的自主性有待提高。

對于成人英語教學而言，各種媒體教材就成為學員獲取知識、提高技能、保證學習質量和效率的基本條件和要素。研究表明利用遠程自主學習課件能夠有力地配合英語課堂教學，為學校及成人高等教育發展起到一定的促進和推動作用。在自主學習主觀條件比較成熟的條件下，豐富生動形象的遠程教學資源是激發學員學習興趣，完成自主學習的重要保障。因此，編寫制作一套完整而科學的自主學習課件，為成人英語學習者利用網絡進行自主學習提供必要的支持，進而促進教學質量和效果，成為我國成人英語教學需要解決的問題。

一、課件建設的思路

（一）理論基礎

成人英語自主學習課件建設是以自主學習理論和興趣原則為理論依據，針對繼續教育學院的成人英語學習者語言學習的特點設計的，為學習者提供有效的自主學習工具。

遠程教育中自主學習理論的核心是獨立學習，強調學習主體的自主性、學習目的的多層性、學習方法的多樣性、學習過程的交互性。自主學習是學習者自我調節、自我監控的學習。自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。利用自主學習課件及網絡課件，學習者能夠充分利用信息技術手段，通過課件的自主學習來完成自己的學習任務。此外，持久的學習興趣來自于對所學材料有內在的吸附力，這種吸附力就是學習者學習過程中時時而生的新發現。可見，如何配置課程，讓學生學習怎么樣的課程內容，是實現學生自主學習的根本問題。

（二）課件建設的內容

建設與教材同步的課件，首先應該對教材進行詳盡而系統的分析，設計出以教材為基礎、綜合完整、不增加知識難度、生動合理、視覺效果好、能夠輔助英語課堂教學、提高學生自主學習能力的電子課件。課件建設可以以Power Point(PPT)軟件為制作工具，采用多種PPT設計手段。課件以教材內容的展示為主線，基礎部分是對課文重點部分的講解和分析，以及重點單詞和詞組的講解示例；拓展部分包括課后各種形式的習題以及文化知識內容上拓寬。同時課件中還應增設每課的課后作業、思考題和電子自測試題。對于已經掌握了單元知識點的學習者來說，自測題能夠對他們的學習產生強化作用。這種強化作用將有助于學習者提高學習興趣，從而對學科的學習繼續付出努力。對于沒有達到學習目標要求的學習者，自測題能夠揭示出存在問題和需要補充的各種概念、知識，便于采取補救學習或者改變學習的方法。自測部分是在每一階段的學習完成之后緊接著進行的，從而要求學習者必須獨立完成，所以可用它來為學習者的學習定步，促使他們抓緊時間及時學習。此外，課件還要為學生設計安排合理的自學進度表和每課的電子教案，供教師和學生參考。電子教案有助于開闊學習者的眼界，調動學習者學習的積極性。傳統的教案僅服務于教師，教學內容的重點、難點及要點都是通過教師的講解傳達的，學習者往往領悟不好，抓不住重點，學習效果并不佳。電子教案的展示，特別對于基于網絡自主學習的學員，在沒有教師講解的情況下，自主瀏覽電子教案，重點、難點一目了然，容易了解學習的要求，從而更有針對性地學習與思考，提高學習者的學習效率。課件全部內容上傳學校網站上以供學生下載學習。

需要指出的是，教師在設計課件過程中，應本著幫助學生建構學習內容的框架及學習任務途徑，更好地調動學生學習的積極性，提高學生的理解力為出發點。課件具體內容不能是章節內容的簡單羅列，而是重點和難點的詳細介紹和代表性問題的解答。由于遠程學生多為成年人，學生學習目的明確，思維邏輯較強，所以課件沒有安插太多動畫和過于繁雜的畫面和聲音，以免分散學生的注意力，影響課件教學的實際效果。

二、課件的優勢和意義

（一）多種媒體與教材一體化設計

成人英語自主學習課件建設應從現代遠程教育辦學方向出發，針對成人學員自主學習特點，堅持以學員為中心的教學指導思想進行多種媒體教材的設計。多種媒體教學資源的設計堅持以印刷教材媒體為基礎，以音像教材媒體網絡教材媒體和CAI教材媒體為有力補充的原則，使各種教學資源揚長避短，相互配合，功能互補，使各種媒體發揮綜合作用，以便提高學習效果。課件建設過程中，教師應加強多種媒體教學資源的研究、開發和制作，使多種媒體教學資源無論是在配置上，還是在教學內容體系安排及媒體手段的選擇上都充分考慮自主學習的特點，提高多媒體教學資源的有效性。課件建設在符合教學大綱要求的前提下，遵循教材內容，使語言知識闡述更加詳盡透徹，明白易懂。此外，課件層次結構清晰合理，難點分散，重點突出，使學習者不但鞏固教材基本語言知識，而且開闊視野、拓寬知識面。再次，課件要配以清晰、標準的文本讀音，在加深對學習的內容理解的基礎上，便于學生的語音練習和聽力練習，有助于學生提高語言水平和聽力水平，從而提高語言的綜合應用能力，同時增加了學生自主學習的興趣和積極性，真正做到從自學者語言認知的角度出發去進行課件建設，從而使教材的內容易于接受。

（二）遠程自主學習課件有助于提高教師的授課水平

面對不斷減少的教學課時和提高學生綜合素質的要求，英語教師必須實現教學手段現代化，以提高課堂信息量和教學效率。遠程自主學習課件除了供學生自主學習外，也適用于課堂教學。課件教學改變了傳統教學的“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”的單調，豐富了教學形式，增加了課堂知識容量，有助于提高課堂教學效率。同時，課件中聲音媒體的應用有利于調動課堂氣氛，提高學生學習的興趣。此外，電子教案給予教師指導，加快提升教師的素質。

三、結語

成人英語遠程自主學習課件建設順應開放共享的時代潮流。課件建設是對紙質教材建設的立體化體現，有利于帶動立體化教材開發，充分發揮不同媒體的特點，優勢互補。遠程課件建設區分不同的教育層次、應用對象、應用環境，充分利用網絡的優勢。課件關注成人自身特點，建立以學生為中心的課程資源體系，融合傳統面授的輔導方式，發揮了多媒體課堂教學和課外自主學習的優勢，真正利用教育技術服務學生的學習；使教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者。

此外，成人英語遠程自主學習課件在應用過程中應注意以下幾點。第一，學院應該進一步完善現代化教學設施和服務體系，創造自主學習環境。我們應該盡快制定現代遠程教育基礎設施建設的規范標準，確保校園網的交互和暢通，最大限度地實現多媒體教學資源共享。第二，應加大對學生自主學習的監控，面授與遠程學習有效結合，充分發揮本課件的優勢。

【參考文獻】

[1]秦朗等.提高現代遠程教育質量的策略[J].遼寧師專學報,2008(3).

篇5

摘 要：學生社團是校園文化活動的有效載體，是豐富校園文化生活、擴大求知領域、培養興趣愛好、豐富內心世界的重要方式，也是學校隱性課程的重要組成部分。由現實困惑出發，對農村中學社團建設的現實背景和積極效應兩方面做了詳細分析。

關鍵詞：農村中學；社團建設；現實背景；積極效應

身在農村教育第一線，常常會聽聞一些教師發出這樣的感嘆：“唉――現在的學生越來越y教了。”筆者認為，這是一個不爭的事實。現在的農村教育常常被學生厭學、違紀違規、滋事鬧事等問題所困擾，特別到了高年級階段，這些問題尤為明顯。

近幾年，隨著國家義務教育均衡發展政策的落實和農村經濟水平的逐漸提高，農村中學的辦學條件有了很大改善。素質教育的開展，又為學生的全面發展提供了理想的沃土。顯然，在農村中學開展學生社團建設是有一定的物質保障和理論支持的，這一點毋庸置疑。筆者認為在農村中學開展學生社團建設是改善農村中學當下面臨的學情問題的一劑良方，是農村基礎教育校園文化建設的一種嘗試，故而在農村中學開展學生社團建設是尤為迫切和必要的。

一、農村中學的學情現狀是開展學生社團建設的現實背景

1.普遍的厭學現象

許多學生對學習不感興趣，討厭學習。一提到學習，要么心煩意亂，焦躁不安；要么無所謂，混一天是一天。課堂上無所事事，做小動作、睡覺是常有的事。小小年紀就失去了追求理想和拼搏向上的動力，貪圖眼前享樂，怕苦怕累，把學習當成了負擔和累贅。當厭學情緒嚴重或受到一定誘因影響時，還時常發生曠課、離家出走等難以預料的事情。學生痛苦，教師無奈，農村教育處在一種尷尬的局面中，何來升學率及學生素質的提高？又何談農村教師的職業幸福感？

2.課外生活單調、貧乏

農村中學學生放學后，許多人不會自覺獨立地完成作業，回到家一切活動就與學習無關了，無外乎上網吧玩游戲，幾個孩子一塊兒雜耍，對著電視機看個沒完沒了。他們不會自覺地去運動，去閱讀，或者上各類補習班、特長班。加上生活范圍和眼界的限制，他們沒有意識自覺地去打開視野，進行自我充電提高，也沒有人為他們去規劃這一切，因為大家都這樣。可以說一切娛樂活動都是單調而乏味的。

二、農村中學開展學生社團建設有著很多的積極效應

1.農村中學開展學生社團建設是現代教育發展的需要

雖然學校教育教學的主戰場在課堂，但對于現代教育的發展來說，這是遠遠不夠的，因為學生在課堂上所習得的知識儲備并不必然地轉化為生活、學習和工作的能力，而普遍的能力要通過具體的知識與技能去實現，人格與道德的養成也要借助具體的行動潛移默化。現代教育非常強調學生的實踐能力和創新精神的培養。學生的這些藝術、科學和人文素養需要我們從小就漸進地加以培養，才能逐步地形成。

2.農村中學開展學生社團建設有利于實施素質教育

各個學校要根據自身的優勢教育資源，成立固定的校園社團組織，如學校志愿者服務社、科技創作社、舞蹈社、合唱社、寫作社、書畫社、籃球社、足球社等社團組織。我們還要研究成立專項資金，用于購買必要的樂器、體育器材和實驗器材等等。學校還要定期組織開展社會自愿服務活動，如研究性學習、小發明展、文藝會演、體育競技比賽、書畫攝影展等實踐活動，充分給學生發展的空間和展示的舞臺。通過開展這些社團活動，我們就能很好地發現每個學生所具有的特長或某種良好的品質。

3.農村中學開展學生社團建設是校園文化建設和思想教育的理想途徑

校園社團活動是校園文化建設中參與面最廣的一項活動。豐富多彩的社團活動，一方面能夠開闊學生視野，陶冶學生情操，豐贍學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生自主意識和創新能力，培養學生人文精神和科學素養，密切學生的人際交往，全面提高學生素質；另一方面有利于活化校園文化，展現校園的勃勃生機和“育人”魅力，促進學風和校風的優化，推動校園文化建設和精神文明建設。在學生社團活動中，他們要依據自己的愛好、特長選擇適合自己的群體，并從中尋找到自己的價值，這對他們肯定自我，增強自信，提高綜合素質都有好處。當學生把精力和興趣投入到某一方面時，他就會不斷地改變自己，從不良的習慣中走出來。

綜上所述，在適當地、科學地減輕學生的學科學習重任的情況下，通過積極開展校園社團活動，才能形成富有特色的校園文化品牌，豐富學生的精神文化生活，讓每個學生在社團活動中找到適合自己發展的舞臺。畢竟，一個人從事他最感興趣的工作，才最容易獲得成功，獲得幸福。這樣，才能讓學生更愛老師，更愛校園，更愛學習……從而自覺地抵制校外不良文化的沖擊。

參考文獻：