序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇模塊化課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 模塊化課程 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學(xué)校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學(xué)層次的提升要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學(xué)生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)分門(mén)別類，形成不同的知識(shí)模塊，并按照普通人正常的認(rèn)知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)同時(shí)被學(xué)生接受和掌握，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開(kāi)設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)上來(lái)，常見(jiàn)的模塊化建設(shè)的方式為專業(yè)設(shè)置模塊化。專業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定不同專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同的專業(yè)方向相對(duì)獨(dú)立的課程模K，培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程專業(yè)和天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實(shí)施“2+2+1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊――以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；兩個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊――暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡(jiǎn)介

2.1 內(nèi)地高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以天津城建大學(xué)為例

在天津城建大學(xué)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)分為了兩個(gè)專業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃?xì)夤こ谭较颉２煌膶I(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專業(yè)課分為了兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊會(huì)有不同的專業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學(xué)習(xí)供熱、通風(fēng)和空調(diào)工程，而燃?xì)夤こ谭较蚱蛴趯W(xué)習(xí)燃?xì)馊紵c燃?xì)廨斉涔こ獭蓚€(gè)專業(yè)方向的學(xué)生也要求對(duì)對(duì)方專業(yè)方向的知識(shí)也要有所了解。

兩個(gè)專業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，分為A、B兩個(gè)難度、深度級(jí)別，各難度級(jí)別對(duì)應(yīng)于各專業(yè)方向。如暖通方向所學(xué)空調(diào)工程課程的難度為A，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)空調(diào)工程課程的難度為B；與此對(duì)應(yīng)，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為A，暖通方向所學(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為B。

當(dāng)然，不同的專業(yè)方向也會(huì)對(duì)應(yīng)于不同的專業(yè)選修課模塊。天津城建大學(xué)在模塊化建設(shè)中除了專業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊，通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)從而加深對(duì)本專業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介――以香港理工大學(xué)為例

香港理工大學(xué)在專業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)獾葘I(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運(yùn)輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)狻㈦姎猓I(yè)知識(shí)在一個(gè)本科階段完成是沒(méi)有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時(shí)間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學(xué)生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個(gè)模塊中又分為三個(gè)等級(jí)。其中第一等級(jí)為基礎(chǔ)課，第二等級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學(xué)生將把建筑設(shè)備專業(yè)各方向所共通的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢。從專業(yè)設(shè)計(jì)（services design）開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展選擇自己的專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每年的專業(yè)設(shè)計(jì)課程除了鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力外，還充當(dāng)了不同學(xué)年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學(xué)生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目才能畢業(yè)。一個(gè)是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學(xué)生的研究能力。不同的研究課題（通風(fēng)、空調(diào)、消防、電氣），會(huì)有不同的老師來(lái)指導(dǎo)。研究課題大多是反映了指導(dǎo)老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個(gè)項(xiàng)目是畢業(yè)設(shè)計(jì)（design project），主要是整合學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同樣是根據(jù)學(xué)生的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)共同確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點(diǎn)分析

通過(guò)內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點(diǎn)。內(nèi)地的高校在建能專業(yè)通過(guò)模塊化的課程將專業(yè)分為兩個(gè)方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個(gè)專業(yè)方向，但要求對(duì)對(duì)方方向的專業(yè)課程也要有所了解，但學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有區(qū)別。與其相對(duì)應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計(jì)也不同。廣度的拓展更利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，提高學(xué)生知識(shí)的提煉、掌握及綜合運(yùn)用能力，也利于向就業(yè)市場(chǎng)提供多樣化的人才。當(dāng)然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專業(yè)不同專業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學(xué)院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長(zhǎng)，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專業(yè)的暖通方向，從事燃?xì)狻⑾馈㈦姎夥较虻膸熧Y較少，所以在現(xiàn)階段實(shí)施專業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當(dāng)然，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，在崗教師可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和掛職鍛煉來(lái)補(bǔ)充本專業(yè)其他方向的專業(yè)知識(shí)，后期在人才引進(jìn)時(shí)也可引進(jìn)相關(guān)的人才。故本專業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學(xué)深度上加以拓展，使學(xué)生提高已有的知識(shí)的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實(shí)的基本功來(lái)迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來(lái)，在條件允許的情況下，在我校建能專業(yè)能實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成品牌特色專業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目（2015098）基金

參考文獻(xiàn)

[1] 杜惠潔，李家麗.模塊化： 德國(guó)職業(yè)教育的改革與爭(zhēng)論[J].教育發(fā)展研究，2009（11）：64-68.

篇2

【關(guān)鍵詞】高職，項(xiàng)目課程，模塊課程，課程改革

項(xiàng)目化模塊化課程是近幾年高職教育課程改革的主流內(nèi)容，且大大地推進(jìn)了高職教育教學(xué)的改革，但是，對(duì)于工科類高職來(lái)說(shuō)，如何解決課程改革存在的模塊化的構(gòu)建、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化難，相關(guān)矛盾突出等問(wèn)題，一直是模塊化課程改革探討的問(wèn)題。

一、關(guān)于對(duì)項(xiàng)目化模塊化課程的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建

在項(xiàng)目化模塊化課程模型上，以探索調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)課堂教學(xué)改革有效地提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，我們對(duì)區(qū)別于學(xué)科知識(shí)存在形式的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)基本問(wèn)題進(jìn)行討論。

（一）什么是高職項(xiàng)目化模塊化課程。探討關(guān)于模塊化課程的問(wèn)題，應(yīng)先弄清項(xiàng)目化模塊化課程。模塊化課程就是按職業(yè)崗位（或崗位群）的工作職能及要求，將其工作的過(guò)程解析出若干典型工作任務(wù)所構(gòu)成教學(xué)組合體，并按照教學(xué)規(guī)律，制定教學(xué)大綱，依此施教。這些教學(xué)組合體構(gòu)成的教學(xué)單位，以一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊或項(xiàng)目構(gòu)成。

（二）專業(yè)課程模塊的構(gòu)建。將高職工科建設(shè)類專業(yè)課大致分為理論型、管理型、技能型三類課程，從中選取四門(mén)課程進(jìn)行模塊化改革。按照崗位需求分析構(gòu)建模塊時(shí)，主要把握以下原則：

1、課程內(nèi)容模塊的構(gòu)成，宜實(shí)不宜松。項(xiàng)目化模塊化課程的主要特點(diǎn)，一是整體性；二是組合的靈活性。針對(duì)不同專業(yè)崗位以及自主學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同的獨(dú)立模塊。對(duì)理論性較強(qiáng)不適宜模塊化的課程，不必追求形式上的模塊化，可以在保證基本科學(xué)原理和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加所學(xué)理論在實(shí)際中的運(yùn)用案例教學(xué)，設(shè)置研討課堂、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式改善教學(xué)，同樣能收到幫助學(xué)生理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

2、課程內(nèi)容的選擇上，宜寬不宜窄。由于課程性質(zhì)不同，工科建設(shè)類課程的項(xiàng)目化模塊化教學(xué)改革，需要根據(jù)課程的實(shí)際情況而定。在選取教學(xué)案例、典型工作任務(wù)或編寫(xiě)教材時(shí)，一要充分調(diào)研；二要重視行業(yè)質(zhì)量監(jiān)督等相關(guān)業(yè)務(wù)管理部門(mén)的參與。尤其對(duì)發(fā)展變化較快的技術(shù)性、管理性知識(shí)，盡量采用行業(yè)管理及技術(shù)領(lǐng)域通報(bào)的最新資料、信息，從中提取典型案例，并可構(gòu)建典型案例模塊進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)更新和充實(shí)。選擇好典型工作任務(wù)后，再根據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教法、學(xué)法。

3、教學(xué)組織上，宜明晰不宜抽象。在對(duì)課程實(shí)施方案、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，從一個(gè)模塊（學(xué)習(xí)單元）到另一個(gè)模塊（學(xué)習(xí)單元）的劃分要符合工作系統(tǒng)化的規(guī)律。教學(xué)組織重點(diǎn)在教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，即突出實(shí)用性的知識(shí)，要通過(guò)行動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施。模塊中的教學(xué)內(nèi)容盡量與實(shí)際工作匹配，即盡量與現(xiàn)實(shí)掛勾，重在操作層面。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)走到社會(huì)如何做，而且要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐細(xì)節(jié)。例如，要求操作有條不紊，相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核中要體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于管理型、技能型課程，在進(jìn)行模塊化改革時(shí)，通過(guò)編制與模塊化課程配套的實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)，把過(guò)去僅靠口頭艱難講述的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)，摸得著，要求人人動(dòng)手實(shí)際操作的有形任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，教學(xué)效果會(huì)十分突出。

二、模塊化課程的持續(xù)改革和發(fā)展

如果說(shuō)，教師是學(xué)校的財(cái)富的話，那么，也可以說(shuō)，課程不僅是學(xué)校的財(cái)富之一，也是教師的立身之本。課程建設(shè)不僅是學(xué)校改革的重點(diǎn)，也是教師常建常新的課題或終身的任務(wù)。課程改革不僅是模塊化一種形式，更重要的是學(xué)校及教師思想理念的又一次碰撞。

首要的是實(shí)現(xiàn)思想觀念上的轉(zhuǎn)變。課程是多樣化的，課程改革的模式也是多樣的。對(duì)于工科類課程來(lái)說(shuō)，模塊化課程并不是唯一的課改選擇，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的課程改革，即克服課程改革的單一化傾向問(wèn)題，這對(duì)建設(shè)類高職業(yè)課程改革尤為重要。從課程形式到現(xiàn)代化教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代課堂的關(guān)系。課程改革的發(fā)展將越來(lái)越注重現(xiàn)代化教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合運(yùn)用。因此，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)要更加注重網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，還包括探討和解決如何解決實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，如何根據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的教法、學(xué)法，以在應(yīng)際應(yīng)用中演練理解并掌握的方式促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

精品課程向精品開(kāi)放課程的轉(zhuǎn)變。隨著國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)。適應(yīng)開(kāi)放性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求，不僅把課程上成精品，建設(shè)成精品，從課程樹(shù)立起學(xué)校的品牌；更重要的是使課程主動(dòng)走向社會(huì)，走向需要課程的人們。使教育、教師、課程接受面向世界、面向未來(lái)的挑戰(zhàn)。

適應(yīng)未來(lái)需要的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)及課堂從封閉走向開(kāi)放已成為世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，且給傳統(tǒng)的課堂提出了新的挑戰(zhàn)。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家都在加快教育改革的步伐，一批世界名牌大學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有課程的開(kāi)放。我國(guó)的 “三通工程”，就是為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的“十二五”教育信息化工作的標(biāo)志性工程。但是，現(xiàn)在我們職業(yè)教育還有大量的工作要做。

高職課改已經(jīng)過(guò)探索階段。目前，建設(shè)類高職模塊化課程改革還并不全面完善，其中，既有工科類課程改革的難度，也與對(duì)項(xiàng)目化模塊化課程的認(rèn)識(shí)深度有關(guān)。在模塊化課程服務(wù)社會(huì)各類求學(xué)者方面，目前大多的模塊課程還沒(méi)有做到位，這也是將來(lái)課程建設(shè)的任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].遼寧教育研究，2008（4）

[2] 張圣喜 賀軍 李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（27）

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育　模塊化　課程體系

中國(guó)高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，能否盡快地適應(yīng)職場(chǎng)工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時(shí)，如何開(kāi)展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問(wèn)題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。

一、高校目前開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國(guó)。作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)入美國(guó)高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國(guó)家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家基本上從中小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。而我國(guó)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時(shí)間比較晚，一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開(kāi)始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國(guó)教育界的認(rèn)同并開(kāi)始實(shí)踐，一些大學(xué)已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的職業(yè)咨詢、專題討論會(huì)、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，對(duì)于低年級(jí)的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；實(shí)施過(guò)程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對(duì)性和科學(xué)性等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動(dòng)性、對(duì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問(wèn)題。因此，高校如何開(kāi)展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問(wèn)題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生了解自我、主動(dòng)探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對(duì)接起來(lái)，大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需要做深入分析和正確認(rèn)識(shí)。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng)，以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一，交際能力差，適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活，心理和思想就會(huì)發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間差距很大的想法。因此，在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過(guò)進(jìn)行“自我探索”教育，幫助學(xué)生開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)分析，對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)估；通過(guò)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實(shí)際的正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學(xué)生通過(guò)解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問(wèn)題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開(kāi)辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上，提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；通過(guò)在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程，共30學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康心理的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索；通過(guò)開(kāi)展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動(dòng)。幫助學(xué)生明確努力方向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個(gè)時(shí)期所形成的職業(yè)觀念主要通過(guò)學(xué)校、娛樂(lè)活動(dòng)、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過(guò)自我認(rèn)識(shí)、反省，形成對(duì)職業(yè)最初的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，所以這時(shí)候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計(jì)劃，在課程安排上共28學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上著重開(kāi)展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面：通過(guò)多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)；通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解將來(lái)會(huì)從事哪些工作，了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)和能力以及相關(guān)的知識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，了解社會(huì)熱點(diǎn)職業(yè)門(mén)類的分布以及需求狀況，明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展前景以度市場(chǎng)等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論來(lái)規(guī)劃生涯；通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過(guò)自我分析和環(huán)境分析，對(duì)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實(shí)施方案。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，還要看到個(gè)人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo)，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實(shí)可行。

3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過(guò)前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉，大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧，求職簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家作報(bào)告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營(yíng)造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求；通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識(shí)。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備模塊。本模塊實(shí)施的時(shí)間是大學(xué)四年級(jí)，學(xué)校的課程基本都已結(jié)束，大學(xué)生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積極加強(qiáng)素質(zhì)拓展，并做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。在這一模塊中，設(shè)立素質(zhì)拓展選修課程，課程內(nèi)容分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練。基本素質(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。可以通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練工作坊、員工規(guī)范化訓(xùn)練工作坊、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練工作坊等多種形式積極開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通、統(tǒng)籌計(jì)劃、關(guān)心他人等職業(yè)生涯必備的品質(zhì)。在就業(yè)準(zhǔn)備教育中，要引導(dǎo)即將步入職場(chǎng)的大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)形象的視覺(jué)設(shè)計(jì)和行為設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以便能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)人咨詢對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)援助，緩解個(gè)別學(xué)生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。提升心理素質(zhì)，強(qiáng)化溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力。近年來(lái)筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練和商務(wù)禮儀等選修課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升做專項(xiàng)訓(xùn)練。

篇4

關(guān)鍵詞：“卓越工程師”計(jì)劃；模塊化課程體系；CDIO

作者簡(jiǎn)介：馮勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授；張杰（1952-），男，陜西漢中人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，教授。（江蘇　南京　210067）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880133）、南京工程學(xué)院教改重大資助課題（課題編號(hào)：JG201001）、南京工程學(xué)院教改一般資助課題（課題編號(hào)：JG201010）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程師”計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.國(guó)外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握及其與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)工程類教育具有很好的借鑒作用。

美國(guó)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)行的是注冊(cè)工程師制度。該制度可有效保證工程技術(shù)人員的職業(yè)水準(zhǔn)和道德水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)人員的專業(yè)化管理。只有具備相應(yīng)的資格才能去相應(yīng)專業(yè)的工程師崗位獨(dú)立執(zhí)業(yè)。要成為一個(gè)合格的注冊(cè)工程師，要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：首先，需要接受工程專業(yè)的高等教育；然后，參加由美國(guó)工程與測(cè)量考試委員會(huì)組織的工程基礎(chǔ)考試；最后，需要在實(shí)習(xí)工作中積累四年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)相應(yīng)組織安排的工程實(shí)際和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師。

德國(guó)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)則采用一邊在企業(yè)接受培訓(xùn)、一邊在學(xué)校接受專業(yè)的職業(yè)教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制訂。學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)使學(xué)生具備寬而深的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、綜合技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.國(guó)內(nèi)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的上課形式和統(tǒng)一的考試辦法，教師滿堂灌輸，學(xué)生死記硬背知識(shí)。此外，學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)時(shí)間少，一般是一學(xué)期一至兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)的工程教育取得了較大的發(fā)展。很多高校嘗試對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行大量的教學(xué)改革，尤其是近年來(lái)隨著社會(huì)需求朝多樣性及目標(biāo)性轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)逐漸開(kāi)始嘗試注重學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和非技術(shù)素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，如清華大學(xué)“SRT”計(jì)劃、上海交通大學(xué)的“團(tuán)隊(duì)合作性教學(xué)”、教育部主導(dǎo)的“卓越工程師”計(jì)劃等。

從國(guó)內(nèi)工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析來(lái)看，影響工程技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要問(wèn)題如下：

（1）工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等未能通過(guò)高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。

（2）高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生工程實(shí)踐能力不足。現(xiàn)有工程教育不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，工科學(xué)生實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。

3.解決途徑及方法

（1）具有“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃資質(zhì)的工科高校應(yīng)明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)，并以“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃課程體系為基礎(chǔ)，從整個(gè)專業(yè)建設(shè)的高度進(jìn)行課程體系的全面建設(shè)。

（2）應(yīng)以“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)藍(lán)本，按照“現(xiàn)場(chǎng)工程師”需要的知識(shí)能力及素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“體現(xiàn)專業(yè)方向、強(qiáng)化工程實(shí)踐”、課程設(shè)置便于理論和實(shí)踐教學(xué)“獨(dú)立開(kāi)課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則構(gòu)建分層次進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（3）在重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識(shí)為主向在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變、一刀切教學(xué)形式向因材施教、發(fā)展個(gè)性轉(zhuǎn)變以及智育教育為主向綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊化課程體系建設(shè)

南京工程學(xué)院是由原南京機(jī)械高等專科學(xué)校和南京電力高等專科學(xué)校于2000年合并組建的一所省屬本科院校，是全國(guó)應(yīng)用型本科院校專門(mén)委員會(huì)主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點(diǎn)高校。近年來(lái)，學(xué)校為適應(yīng)新形勢(shì)下工程人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，確定了以提高教育質(zhì)量為核心，以提升人才培養(yǎng)水平為根本的辦學(xué)方針，科學(xué)規(guī)劃、分類發(fā)展、打造學(xué)科品牌，促進(jìn)了學(xué)校更加科學(xué)地發(fā)展，更具特色地發(fā)展。

其中，機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才的知識(shí)能力和素質(zhì)需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐”的思路，引進(jìn)CDIO工程教育理念并借助模塊化設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建出了由“一條主線、兩根支柱、三個(gè)模塊、四塊基石、五種素質(zhì)”支持的“模塊化課程體系”，形成了以強(qiáng)化工程能力為特征的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

篇5

摘 要 籃球模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)籃球知識(shí)和技能的理解；形成對(duì)籃球的愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終生體育的意識(shí)和習(xí)慣具有重要作用。本文通過(guò)優(yōu)化籃球模塊設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，不斷提高模塊教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 高中籃球模塊 設(shè)計(jì) 實(shí)踐策略 探析

籃球模塊教學(xué)是以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特征，結(jié)合高中限制性選修教材進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

一、籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。模塊設(shè)計(jì)時(shí)必須用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，并面目標(biāo)滲透和體現(xiàn)到籃球模塊的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)設(shè)置難適中。先設(shè)置階段性的目標(biāo)，再延伸到學(xué)期和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，要不斷更新教學(xué)組織、教學(xué)手段，使教學(xué)更具興趣性和鼓勵(lì)性，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、互動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）整合單元教學(xué)。單元是實(shí)施模塊教學(xué)的主要組成部分，籃球模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，籃球大單元教學(xué)計(jì)劃是對(duì)水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，籃球單元教學(xué)既要以技術(shù)學(xué)習(xí)的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點(diǎn)突出、相對(duì)平衡的籃球大單元教學(xué)，提高籃球模塊教學(xué)的有效性。

（三）科學(xué)選擇內(nèi)容。高中學(xué)段（水平五）籃球?qū)W練內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的可能性，注重內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，將籃球教材設(shè)立為三大模塊（六個(gè)單元），既要關(guān)注基礎(chǔ)發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)性發(fā)展。由于同一個(gè)模塊中學(xué)生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開(kāi)始，教師應(yīng)在各自的班上還可以再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

（1）基本技術(shù)模塊（1-2單元）。有層次性、針對(duì)性選編了運(yùn)、傳、投的基本技術(shù)及組合動(dòng)作、各種行進(jìn)間的基本動(dòng)作和組合動(dòng)作，以及一定量的攻防基礎(chǔ)配合等學(xué)習(xí)內(nèi)容。考慮到高中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，其內(nèi)容與初中相比，表現(xiàn)在基本動(dòng)作結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)配合形式等方面的難度有了提高，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽性、對(duì)抗性等特征也逐步顯現(xiàn)，學(xué)練中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也會(huì)有一定的增加。

（2）基本技術(shù)模塊（3-4單元）。技能教學(xué)部分由運(yùn)、傳、投基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、基礎(chǔ)配合與攻防戰(zhàn)術(shù)、以及教學(xué)比賽等幾部分內(nèi)容構(gòu)成。基本動(dòng)作主要以行進(jìn)間動(dòng)作、串聯(lián)練習(xí)為主；組合動(dòng)作和基礎(chǔ)配合主要以動(dòng)作串聯(lián)練習(xí)和簡(jiǎn)單攻防對(duì)練為主；戰(zhàn)術(shù)部分介紹了一些簡(jiǎn)單的攻防配合形式。側(cè)重于提高學(xué)生組合動(dòng)作、基礎(chǔ)配合學(xué)練水平，提高綜合運(yùn)用基本動(dòng)作的能力；

（3）籃球內(nèi)涵模塊（5-6單元）。加強(qiáng)弱化規(guī)則的比賽實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生配合意識(shí)的形成。根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際，安排一些有一定負(fù)荷量和強(qiáng)度的對(duì)抗性和競(jìng)賽性體能練習(xí)。同時(shí)穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規(guī)則和裁判法等內(nèi)容，從體育文化的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解籃球，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)和欣賞能力乃至組織能力，樹(shù)立“健康第一”的思想，實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化管理。選項(xiàng)教學(xué)盡量避免不同年段、相同模塊教學(xué)班在同一時(shí)間段內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)。如：在高二、高三的選項(xiàng)教學(xué)中可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)“籃球”模塊的教學(xué)班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時(shí)間內(nèi)上；在不得已的情況下，我們也可以通過(guò)安排不同的內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選項(xiàng)教學(xué)對(duì)他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個(gè)籃球班教學(xué)班不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。應(yīng)根據(jù)志愿及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分配進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。還可以增加相應(yīng)模塊的上課教師或增添體育器材、場(chǎng)地，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的模塊再進(jìn)行分班。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與。合理的模塊教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的檢測(cè)與總結(jié)，以保證教學(xué)評(píng)估的公平性、公正性和準(zhǔn)確性。在學(xué)分處理上，模塊學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底，建立學(xué)生水平檔案。對(duì)于有能力的學(xué)生，按照正常的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些體質(zhì)或者能力差的同學(xué)，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)不以技能考試為主，而是參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生也能在學(xué)到知識(shí)、得到鍛煉的基礎(chǔ)上得到認(rèn)可，不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生再努力卻因?yàn)樯眢w等原因拿不到學(xué)分的情況。

（四）正視交叉，有效分層。模塊選項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定學(xué)習(xí)時(shí)間后需要重新進(jìn)行選擇。會(huì)帶來(lái)在同一個(gè)年級(jí)里出現(xiàn)同一項(xiàng)目不同模塊的交叉。一個(gè)教學(xué)班里有學(xué)模塊一的，有學(xué)模塊二的，一定要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的差異確定不同的、合理的、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高模塊教學(xué)的有效性。

（五）內(nèi)涵教育，終身籃球。通過(guò)籃球模塊教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的攻防內(nèi)涵及辯證關(guān)系。讓學(xué)生理解參與籃球活動(dòng)，不僅是學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)、參與競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，也是健身鍛煉、休閑娛樂(lè)的過(guò)程，更是改善生活方式和文化審美的過(guò)程。既要學(xué)習(xí)進(jìn)攻也要練習(xí)防守，最后以比賽的形式讓學(xué)生得到愉悅的體驗(yàn)，注重籃球的整體競(jìng)賽價(jià)值和文化內(nèi)涵。

（六）組合學(xué)練，注重實(shí)效。

（1）加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。在籃球教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中加強(qiáng)對(duì)籃球基本技術(shù)實(shí)用價(jià)值的理解，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和運(yùn)用運(yùn)球、傳接球、投籃、防守移動(dòng)、搶斷等技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重基本技術(shù)的組合教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)，逐步提高在復(fù)雜條件和對(duì)抗環(huán)境下的動(dòng)作正確性和熟練程度。（2）提高運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規(guī)則的教學(xué)比賽等形式，促使學(xué)生運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，提高競(jìng)技和協(xié)作能力，不斷感受籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，形成技能及個(gè)性特長(zhǎng)。（3）強(qiáng)化健身實(shí)效。既要強(qiáng)化籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與競(jìng)賽活動(dòng)的練習(xí)負(fù)荷，又要將籃球教學(xué)與專項(xiàng)體能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)和競(jìng)賽中活化體能訓(xùn)練的方法，進(jìn)一步發(fā)展籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)，提高體能水平和健身實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙顯強(qiáng),張樹(shù)超.模塊框架下高中籃球教學(xué)內(nèi)容的整體思考[J].體育教學(xué).2011(4).