序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇模塊化教學(xué)設(shè)計案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

二、概述

本節(jié)內(nèi)容選自《省編數(shù)學(xué)》第一冊，第四章《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》的第三小節(jié)“對數(shù)的運算”，課時數(shù)為2課時，面向工科電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，建議在高一第一學(xué)期，第十二周左右完成授課任務(wù)。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了對數(shù)的概念和自然對數(shù)、常用對數(shù)，以及熟練指數(shù)式與對數(shù)式互化的基礎(chǔ)上，利用實數(shù)指數(shù)冪的運算法則來研究對數(shù)的運算法則，由此進一步理解同底兩正數(shù)積的對數(shù)、同底兩正數(shù)商的對數(shù)以及正數(shù)冪的對數(shù)。利用對數(shù)的運算法則，把兩正數(shù)積的運算轉(zhuǎn)化為對數(shù)和的運算，把冪的運算轉(zhuǎn)化成其底的對數(shù)與冪指數(shù)的乘法運算，從而簡化運算。同時也為電子線路中增益G的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)，并且運用求放大器增益的公式，可以簡化電路的數(shù)字運算，并判斷該電路是放大還是衰減。同時也為后面由圖像分析研究放大器的頻率特性奠定理論基礎(chǔ)。

本節(jié)課的要求是結(jié)合專業(yè)實例，了解對數(shù)運算法則的推導(dǎo)過程，會運用對數(shù)的運算法則求放大器的增益問題，并能結(jié)合電子學(xué)的相關(guān)知識進行拓展，會用計算器求常用對數(shù)的值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。同時對學(xué)生的思維能力進行拓展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更進一步地去掌握電子線路內(nèi)容。

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際，專業(yè)課教師在講授放大器放大倍數(shù)的內(nèi)容時，往往感覺學(xué)生的計算能力存在明顯不足。對于對數(shù)的運算感到吃力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來很大的困難。通過數(shù)學(xué)課程改革，我們將數(shù)學(xué)課程做了相應(yīng)的調(diào)整，分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，并且根據(jù)專業(yè)不同，調(diào)整授課章節(jié)的順序。本節(jié)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)模塊部分，在電子專業(yè)講第三章“單級低頻小信號放大器”之前，為學(xué)生講解第四章指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)“電子線路”中的這部分內(nèi)容，同時有利于學(xué)生以后實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分體會數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的緊密聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)：

1.1 理解對數(shù)運算法則的推導(dǎo)；

1.2 掌握對數(shù)的運算法則；

2技能目標(biāo)：

2.1 能夠利用對數(shù)的運算法則進行計算和化簡；

2.2 會正逆向運用對數(shù)的運算法則；

2.3 會用對數(shù)運算法則解決專業(yè)課中的實際問題。

四、案例設(shè)計分析

“電子技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)生在高一階段所學(xué)的專業(yè)課程中，有一門重要的基礎(chǔ)課——《電子線路》。這門課程與數(shù)學(xué)的聯(lián)系非常緊密，其中在第三章《單級低頻小信號放大器》和第四章《多級放大器和負(fù)反饋放大器》中，要求學(xué)生理解增益的概念并會求解，因此學(xué)生需具備以下四種必要的數(shù)學(xué)能力：（1）能夠熟練運用對數(shù)的運算法則求常用對數(shù)的積的對數(shù)和冪的對數(shù)；（2）會比較常用對數(shù)的大小；（3）能夠用描點法畫出放大器的頻率響應(yīng)曲線；（4）能夠根據(jù)放大器的頻率響應(yīng)曲線分析放大器的特性。因為工科學(xué)生的數(shù)學(xué)水平很有限，所以專業(yè)課教師在講授這部分內(nèi)容的時候，往往感覺到很吃力。缺少了這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，使得專業(yè)課教師付出很多的努力，但學(xué)生依然達(dá)不到預(yù)期結(jié)果，成績非常不理想。所以如何處理和解決這些問題，是本案例在設(shè)計過程中的關(guān)鍵之處，為此我們數(shù)學(xué)組合專業(yè)組老師經(jīng)過商討做了如下嘗試：

1.合理設(shè)置教學(xué)進度

我們與電子專業(yè)課教師進行溝通和交流，了解了專業(yè)課的教學(xué)進度，并能夠根據(jù)這一進度，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)計劃，可將某些章節(jié)進行前后置換，或者將某一章節(jié)分成兩個部分進行教學(xué)，突出數(shù)學(xué)的服務(wù)功能，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。對于本節(jié)內(nèi)容而言，可以讓專業(yè)課教師先給學(xué)生初步講授電壓、電流、功率等基本概念，會求電壓放大倍數(shù) ，電流放大倍數(shù) ，功率放大倍數(shù) ，同時數(shù)學(xué)老師講解對數(shù)的運算法則，解決求增益問題，最后再由專業(yè)課教師結(jié)合相關(guān)專業(yè)實際進一步講解。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)掌握了以10為底的常用對數(shù)的運算，使得本來是本節(jié)課計算的難點問題在數(shù)學(xué)課上給予突破解決，也使得各部分知識前后銜接，也讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中游刃有余。

2.凸顯數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合

本節(jié)內(nèi)容以專業(yè)課的相關(guān)知識進行導(dǎo)入，中間環(huán)節(jié)設(shè)置了與專業(yè)相關(guān)的例題和練習(xí)，同時在最后一個環(huán)節(jié)又以電子線路的有關(guān)內(nèi)容結(jié)束，因此本節(jié)課從始至終，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)穿插引入了專業(yè)課的有關(guān)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的密切聯(lián)系，逐步改變他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，能夠察覺到數(shù)學(xué)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中會起到重要的輔助作用，從而真正達(dá)到中職數(shù)學(xué)課程的服務(wù)與工具功能。

3.數(shù)學(xué)方法在專業(yè)課程中的應(yīng)用

對于求放大器的電壓增益、電流增益和功率增益，在以往的專業(yè)課教學(xué)中是一個難點。如果沒有數(shù)學(xué)知識的支持，學(xué)生對常用對數(shù)的求值根本無從了解。而本節(jié)課通過對對數(shù)運算法則以及常用對數(shù)的運算的學(xué)習(xí)，很好的解決了這一個計算問題。

五、教學(xué)方法

1.教學(xué)的重點及難點

重點：掌握兩正數(shù)的積、商、冪的對數(shù)的運算法則，并能運用他們進行簡單的計算，會用計算器求lgN。

難點：理解并靈活運用對數(shù)的運算法則，解決放大器的電壓增益、電流增益和功率增益相關(guān)問題。

2.教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用了兩種教學(xué)方法：“分組討論教學(xué)法”與“引導(dǎo)探究教學(xué)法”。

本節(jié)課利用求放大器的電壓增益問題，引出與數(shù)學(xué)相關(guān)的對數(shù)運算問題。學(xué)生通過填空題的形式，互相交流，討論，分享等方式，自己推導(dǎo)出對數(shù)運算的三個運算法則。并嘗試用此運算法則進行簡單的計算。

教師利用學(xué)案的引導(dǎo)，設(shè)置不同的問題，以及不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步推導(dǎo)出對數(shù)運算法則，并且在講授對數(shù)運算法則的同時，借助專業(yè)課的背景知識，解決電子線路中的專業(yè)問題。使得數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識能夠融合在一起，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值，加深學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并逐步改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

六、教學(xué)資源與工具設(shè)計

1.教師在教學(xué)方面所需的資源與工具

校內(nèi)資源：數(shù)學(xué)教材及參考書、電子線路教材、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、與數(shù)學(xué)教師和電氣專業(yè)教師共同備課并形成教案、導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)課件。

教學(xué)工具：多媒體設(shè)備、幾種常見放大器。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的資源與工具

數(shù)學(xué)教材、筆記本、導(dǎo)學(xué)案、計算器、電表等。

七、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一 ：復(fù)習(xí)舊知 實例引入

[新課引入]利用生活中的實例，讓學(xué)生了解放大器：

專業(yè)課教師在此之前已經(jīng)講解過放大器原理，學(xué)生已經(jīng)對放大器有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上引出下面問題。

[提問]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數(shù) 、電流放大倍數(shù) 和功率放大倍數(shù) ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

（其中在電信工程中，對放大器的三種增益，作如下規(guī)定：1.功率增益： ；2.電壓增益： ；3.電流增益： ）

[設(shè)計意圖]從學(xué)生熟悉的小電子產(chǎn)品和專業(yè)知識入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的興趣。也為學(xué)習(xí)對數(shù)的運算法則作鋪墊。而如何求lg1000，就是本節(jié)課要解決的數(shù)學(xué)問題。

環(huán)節(jié)二：推導(dǎo)法則 簡單應(yīng)用

[推導(dǎo)法則]教師通過導(dǎo)學(xué)案，用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生，通過小組討論自己推導(dǎo)法則。

法則一：

法則二：

法則三：

[分配任務(wù)]

法則一由小組一完成，并且完成兩道運用法則一解決的跟隨練習(xí)題：

1.

2.

法則二由小組二完成，并且完成兩道運用法則二解決的跟隨練習(xí)題：

1.

2.

法則三由小組三完成，并且完成兩道運用法則三解決的跟隨練習(xí)題：

1.

2.

[結(jié)果交流]每組選派一個同學(xué)將本組討論的結(jié)果用實物投影打在屏幕上，與其余組的同學(xué)分享交流本組所推導(dǎo)的法則，并如何運用此法則解決簡單問題。

[設(shè)計意圖]采用分組討論的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，提高學(xué)生的團隊意識。

環(huán)節(jié)三：熟練法則 鞏固練習(xí)

[引例求解]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數(shù) 、電流放大倍數(shù) 和功率放大倍數(shù) ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

解：

（1）

=10×100=1000

（2）

電壓增益

電流增益

功率增益

[學(xué)生練習(xí)]

1. 放大器功率放大倍數(shù)為100，問功率增益是多少分貝？

2. 如果輸入電壓為20mV，輸出電壓為2V，問放大器的電壓增益是多少分貝？

[設(shè)計意圖]引例選自“電子線路”教材例3.1.1和例3.1.2，而兩個學(xué)生練習(xí)題選自“電子線路”教材習(xí)題3。通過這一環(huán)節(jié) ，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識過渡到專業(yè)知識，體會到數(shù)學(xué)知識的價值，將知識運用到專業(yè)課程中去，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié) 梳理知識

1.積的對數(shù)：

2.商的對數(shù)：

3.冪的對數(shù)：

[設(shè)計意圖]通過知識梳理，讓學(xué)生理解對數(shù)的運算法則，加深對本節(jié)課知識的理解掌握。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè) 鞏固提高

[必做題]數(shù)學(xué)課本課后題1、2

[選做題]電壓增益是-60dB，試問它的電壓放大倍數(shù)是多少？

[設(shè)計意圖]作業(yè)根據(jù)學(xué)生實際情況分為必做題和選做題。必做題的題型與例題相對應(yīng)，選做題是冪的對數(shù)的逆向運算，為學(xué)有余力的學(xué)生提供進一步拓展提高的空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、教學(xué)評價設(shè)計

1.評價方案

篇2

關(guān)鍵詞:課程整合;模塊化案例教學(xué);啟發(fā)教學(xué);程序設(shè)計;解決問題能力

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“C語言”是從事計算機軟、硬件開發(fā)和應(yīng)用人員必備的專業(yè)知識。C語言既具有高級語言的特點,又具有低級語言的功能,語法結(jié)構(gòu)簡潔精妙,便于描述算法,寫出的程序效率高,運用C語言可以編寫系統(tǒng)底層的內(nèi)核程序。C++、Java、C#、J#、perl等高級語言也是衍生自C語言,所以掌握了C語言,可以很容易掌握這些新型的語言去開發(fā)程序。因此在高等院校與計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中,“C語言程序設(shè)計”是一門必修的基礎(chǔ)課及核心課程,是一門理論性和實踐性均較強的課程。開設(shè)“C語言程序設(shè)計”課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計思想及較強的動手編寫及調(diào)試程序的能力,逐步培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。同時為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)及其他高級語言課程等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

在以往的教學(xué)過程中,大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”存在畏難情緒,更不知如何運用C語言解決實際問題。教學(xué)效果不理想,給后續(xù)學(xué)習(xí)造成障礙。筆者在教學(xué)中調(diào)整了以往按部就班的教學(xué)模式和重理論輕實踐的教學(xué)理念,將模塊化案例教學(xué)引入“C語言程序設(shè)計”的課程中,進行了教材整合和強化實踐教學(xué),并圍繞模塊化案例展開C語言教學(xué),以案例引出C語言的知識點。全部授課都以程序設(shè)計為目的,收到顯著的教學(xué)效果。

2課程進行整合,建立模塊化案例教學(xué)

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式以語言知識為主線

傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)模式采用以語言知識為主線,按照變量、數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、數(shù)據(jù)輸入/輸出、流程控制、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)、文件等順序進行教學(xué),實訓(xùn)課多以驗證為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每一知識點都是獨立聽記,不能將所學(xué)知識進行綜合運用。因此,學(xué)生是邊學(xué)邊忘,學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容沒有前期知識支撐,學(xué)到5～6周就失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至有些學(xué)生放棄對該門課的學(xué)習(xí),到期末考試突擊復(fù)習(xí),不及格率比較高。

2.2課程整合以程序設(shè)計為主線

課程整合以程序設(shè)計為主線貫穿語言各知識點,就是將“C語言程序設(shè)計”課程內(nèi)容分解為四個模塊,即C語言基本程序設(shè)計模塊、函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊,每一模塊都以案例展開C語言的知識點教學(xué),講解C語言的理論知識為目的,上機實訓(xùn)以授課中的案例貫穿始終,即強化理論知識的掌握,便于后續(xù)知識的學(xué)習(xí),同時還要逐步培養(yǎng)學(xué)生編寫C程序的能力,緊緊圍繞這四個模塊的案例舉一反三展開程序設(shè)計的實訓(xùn)。

2.2.1基本程序設(shè)計模塊

利用“統(tǒng)計一名學(xué)生的三門課程平均成績”的程序,引導(dǎo)出變量、數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、數(shù)據(jù)輸入/輸出等C語言基本知識。這階段主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握C語言程序的基本結(jié)構(gòu),編寫程序的基本方法,是學(xué)習(xí)C語言入門階段。如圖1所示。

2.2.2函數(shù)模塊

C程序是由若干函數(shù)構(gòu)成的,函數(shù)是C語言的核心知識。因此,在講函數(shù)知識及設(shè)計函數(shù)程序時,將前面講述的計算學(xué)生多門課程成績組合成較完整的C程序案例。如圖2所示。

通過這個案例講清C語言中變量的存儲類型的區(qū)別和功能,函數(shù)調(diào)用、參數(shù)傳遞的方式及要求,按值和按地址傳遞區(qū)別。在講函數(shù)調(diào)用時啟發(fā)學(xué)生逐步完成圖2各個程序模塊的組合。同時調(diào)動學(xué)生的積極性逐步擴展圖2中的功能,將所學(xué)的知識進行綜合應(yīng)用,并提出預(yù)處理和文件包含知識概念及運用。

2.2.3指針模塊

指針是C語言的重要功能,正確而靈活地運用指針,可以動態(tài)分配內(nèi)存和對物理地址直接進行操作,方便地使用字符串和數(shù)組,有效地表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),在函數(shù)調(diào)用時能獲得1個以上的函數(shù)值。指針內(nèi)容非常豐富,而且復(fù)雜,這部分是C語言的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。按常規(guī)模式教學(xué),學(xué)生對指針知識理解難、運用更難,部分學(xué)生到此幾乎放棄學(xué)習(xí)。采用模塊案例教學(xué),學(xué)生首先了解指針的運用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望,然后逐步從指針案例中啟發(fā)引出知識點,邊學(xué)邊用,通過實例反復(fù)練習(xí),學(xué)生能較靈活運用指針知識編寫程序。指針模塊如圖3所示。

首先利用演示鏈表案例引導(dǎo)出動態(tài)分配內(nèi)存。然后演示用指針修改數(shù)組處理學(xué)生成績排序的程序案例,或者設(shè)計較簡單的對硬件操作的案例,讓學(xué)生了解指針知識運用之后,再由學(xué)生模仿將函數(shù)模塊中用數(shù)組存儲數(shù)據(jù)修改為用指針進行數(shù)據(jù)處理。在知識引申的過程中,逐步提出字符串指針、指針數(shù)組及指針數(shù)組做main()函數(shù)的參數(shù)的運用。

2.2.4文件模塊

主要講述輸入輸出函數(shù),將內(nèi)存中存儲的數(shù)據(jù)輸出到外存上,仍然利用案例分析文件的概念及文件的運用。

3圍繞案例展開教學(xué)

在基本程序設(shè)計模塊中,以計算1名學(xué)生三科成績的平均成績這個程序開始引導(dǎo)C語言基本知識。程序如下:

#include

main()

{ int scor1,scor2,scor3;

float grade, total;

total = 0.0;

printf(“Enter grades: \n");

scanf("scor1=%d ,scor2=%d ,scor3=%d", &scor1, &scor2, &scor3);

total= scor1 + scor2 + scor3;

grade=total/3;

printf(“Grade average is %.2f\n", grade);

getch();

}

3.1案例啟發(fā)教學(xué),使學(xué)生輕松聽課

在案例教學(xué)過程中,要求學(xué)生熟記模塊中程序。例如:第一次課熟記“統(tǒng)計1名學(xué)生三科成績”這個程序。然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與,一起分析程序中語句的含義,在分析語句的過程中,采用啟發(fā)式的循序漸進、由淺到深、由易到難,逐步提出新問題,引出C程序中新知識,用新知識解決新問題,再舉一反三寫出對應(yīng)不同問題的C語言程序。例如:提出判斷并輸出學(xué)生三科成績的最高分和最低分引出分支結(jié)構(gòu)。提出若是8門課,進行總成績統(tǒng)計的簡便方法,由此引導(dǎo)出循環(huán)結(jié)構(gòu)。根據(jù)對成績升序或降序排序引導(dǎo)出一維數(shù)組,再計算多個學(xué)生中每個學(xué)生多科成績引導(dǎo)出二維數(shù)組等,根據(jù)引導(dǎo)的知識逐步擴展和加深知識的運用。

保證學(xué)生動腦、用心聽課。教師在講解每個基本知識的過程中不要面面俱到,對常用的編程知識細(xì)講熟練,不常用的知識略講或用表格統(tǒng)解,有些基礎(chǔ)知識是隨著編程逐步引出或者以后應(yīng)用時在自學(xué),保證學(xué)生聽課不疲勞。聽得懂、跟得上、興趣濃,興趣是學(xué)習(xí)的動力,動力會產(chǎn)生效果。同時要求學(xué)生強化記憶判斷最高分、成績排序等程序,以便于后續(xù)課由用戶建立的若干個自定義函數(shù)構(gòu)成較完整的程序。在分析函數(shù)案例過程中,講清數(shù)據(jù)存儲類型的區(qū)別及參數(shù)的使用等知識。授課過程如圖4所示,每節(jié)課結(jié)束前教師與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的重點知識,便于課后復(fù)習(xí)。

3.2培養(yǎng)閱讀程序的能力

讀程序是學(xué)習(xí)C語言入門最快,也是最好的方法。教師在講述程序中各語句含義的時候,首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。在閱讀程序的同時注重培養(yǎng)學(xué)生掌握C程序的結(jié)構(gòu)。例如:編寫程序首先根據(jù)表達(dá)式確定變量及變量的數(shù)據(jù)類型,然后給變量賦值(直接賦值或通過鍵盤接受值),再進行運算,最后輸出計算后的結(jié)果等。要求學(xué)生不放過每一章中提到的所有例題,仔細(xì)研讀程序,直到每一行都理解了。看懂別人是如何解決問題的,學(xué)習(xí)解決問題的方法和程序設(shè)計技巧,掌握程序結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生盡快掌握編程思想和基本結(jié)構(gòu),教師課后給學(xué)生布置一些設(shè)計C程序作業(yè),由學(xué)生根據(jù)自身能力,閱讀程序、修改程序、給程序補充語句以及寫出程序運行結(jié)果,強化訓(xùn)練。

3.3培養(yǎng)學(xué)生編寫程序能力,掌握分析問題算法

3.3.1模仿編寫程序

“C語言程序設(shè)計”是一門實踐性很強的課程,“紙上談兵”光學(xué)不練是學(xué)不好C語言的。在閱讀程序的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會模仿編寫程序,如果沒有深刻地理解C語言的語句及掌握編寫程序的基本方法,模仿編寫程序也是一句空話。在模擬編寫程序時,如果寫不出來,回過頭來再繼續(xù)研究例題,想想自己為什么寫不出來,然后再去寫這段程序,反反復(fù)復(fù),直到熟練為止,在模仿編程的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。

3.3.2分析算法

利用C語言編程解決實際問題,所需要的不僅僅是C語言語句,還需要相關(guān)的專業(yè)知識及算法。例如,如果你不知道計算π的公式,即使C語言學(xué)得再好也無法編寫計算π的近似值的程序。如果不知道判斷閏年的條件,就無法計算某年是否為閏年。所以在程序設(shè)計過程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題及找到解決問題的最優(yōu)算法,這是設(shè)計程序的重要條件。

3.4強化編程能力的訓(xùn)練,樹立編程信心

教師在全部的授課過程中,時時鼓勵學(xué)生能學(xué)好C語言。因此教師在提供豐富多樣的實驗題目時,注重學(xué)生的差異,讓學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣,選擇自己能理解的訓(xùn)練題目。讓每一個學(xué)生都能享受編寫程序獲得成功的喜悅,以促進學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心和激情。同時教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”的過程中,閱讀一本C語言方面參考書,經(jīng)常上一些好的C語言論壇進行學(xué)習(xí)、交流,開闊自己的視野。教師也經(jīng)常組織學(xué)生進行師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流活動,對實訓(xùn)題目采取自測、在線判題等活動。這些多種交流學(xué)習(xí)方式,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和求知欲望,使學(xué)生在交流中得到學(xué)習(xí)、思考,取長補短獲取編程的技巧。成績考核以筆試、實訓(xùn)、交流等多種形式,每一環(huán)節(jié)著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識編寫程序、解決實際問題的能力。

4圍繞模塊案例開展實訓(xùn)教學(xué)

在“C語言程序設(shè)計”的實訓(xùn)教學(xué)中,通過上機調(diào)試模塊中的案例強化學(xué)生對所學(xué)知識的運用及深化理解,不僅培養(yǎng)學(xué)生編寫程序、調(diào)試程序的專業(yè)技能,同時注重對學(xué)生的人際技能方面的培養(yǎng)。

4.1培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

4.1.1調(diào)試基本程序設(shè)計模塊

初學(xué)者首先掌握C語言編程軟件的使用及調(diào)試程序的基本方法,修改程序中出現(xiàn)的語句、語法、程序流程等錯誤,積累調(diào)試程序的經(jīng)驗。在調(diào)試程序的過程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析、探索、發(fā)現(xiàn)出錯的原因,并且能獨立加以解決。再通過修改已經(jīng)運行程序的某些語句,查看程序發(fā)生的變化及分析結(jié)果變化的原因,加深對新學(xué)知識點的理解。實現(xiàn)“輸入”程序加深知識的記憶,“修改”程序加深對知識的理解。記憶和理解相輔相成,相互促進編程能力的提高。

4.1.2培養(yǎng)綜合實訓(xùn)能力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本調(diào)試程序方法之后,對函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊案例進行調(diào)試,提高學(xué)生調(diào)試綜合程序的能力,修改程序中出現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、流程錯誤。綜合實訓(xùn)可以根據(jù)函數(shù)模塊案例建立學(xué)習(xí)小組,每個自定義函數(shù)分配給小組中不同學(xué)生獨立編寫程序、調(diào)試、運行,逐步養(yǎng)成獨立分析問題,運用知識解決問題的能力和自學(xué)能力。然后將小組中每個人編寫的程序綜合在一起,進行綜合調(diào)試、運行。調(diào)動學(xué)生求知欲望及運用知識的能力,鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,增加程序的功能,利用開放的實訓(xùn)環(huán)境進行自主調(diào)試,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識。

4.1.3撰寫實驗報告

實驗報告是對實訓(xùn)的總結(jié)和知識的鞏固,總結(jié)實訓(xùn)中調(diào)試程序的經(jīng)驗、收獲、不足和需要解決的問題,便于后續(xù)實訓(xùn)課的操作。實驗報告也是師生交流的最好手段,老師掌握每個學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題、想法、效果等,可以調(diào)整授課進度和方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2注重學(xué)生人際技能培養(yǎng)

當(dāng)今企業(yè)用人原則是構(gòu)建在以智力因素為基礎(chǔ)的非智力因素上,看重員工的心智模式建設(shè)及工作中表現(xiàn)出的協(xié)同合作精神、誠實可信性、抗壓抗挫折能力。因此在綜合編程實訓(xùn)中,培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力,在編寫程序過程中遇到問題能在一起討論、研究、共同解決,養(yǎng)成良好的團隊合作精神、責(zé)任意識,以適應(yīng)市場用人的需要。

篇3

[關(guān)鍵詞]Photoshop 模塊化

中圖分類號：TP68 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0232-01

《Photoshop》是一門實踐操作能力很強的課程，采用模塊化的教學(xué)設(shè)計思路、以項目為導(dǎo)向、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，取得了明顯的效果。

一、《PhotoShop》課程內(nèi)容采用模塊化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點

《PhotoShop》課程是一門實踐操作性較強的課程，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在模擬真實的工作情境下，結(jié)合任務(wù)，通過協(xié)作、交流來完成任務(wù)。教師通過組織課堂教學(xué)，以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)生在完成項目后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握有關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手操作能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，使學(xué)生對《PhotoShop》的操作技能訓(xùn)練能順應(yīng)市場的需求

在實踐教學(xué)中，課程模塊內(nèi)容可模擬日常生活中的一些技能，如個人照片的處理，也可以是模擬某企業(yè)真實的環(huán)境，如數(shù)碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內(nèi)容都是與學(xué)生今后所從事的行業(yè)緊密聯(lián)系，通過這些模塊的完成，學(xué)生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業(yè)后也能很快融入到工作中并盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）能及時更新模塊中的知識與技能

在模塊化教學(xué)設(shè)置中，各模塊中的內(nèi)容都是相對獨立的，當(dāng)知識和技能更新時，能及時方便地對模塊中的內(nèi)容進行更新調(diào)整，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能更好的體現(xiàn)技能訓(xùn)練的特點。

模塊化教學(xué)設(shè)計有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實情選擇相應(yīng)的模塊內(nèi)容進行技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、模塊化教學(xué)的具體實施

（一）按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)知識點劃分模塊

在確定教學(xué)模塊時，教師要根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生實際情況對課程內(nèi)容進行分析、選擇、重組進行設(shè)計，在每一模塊中包含了相關(guān)的教學(xué)知識點及訓(xùn)練技能。總體上將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：入門――初級技能訓(xùn)練、精通――中級技能訓(xùn)練、提高――高級技能訓(xùn)練三大模塊，各模塊間相互獨立，又相互聯(lián)系。

（1）入門――初級技能訓(xùn)練模塊

作為一門課程的基礎(chǔ)操作部分，包含圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識和各種工具的使用，是該門課程的基礎(chǔ)和核心，是要求學(xué)生必須熟練和準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)習(xí)后繼知識和技能的關(guān)鍵和前提。這一模塊中設(shè)計的項目任務(wù)，基本上都規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求、注意事項，并提供了相關(guān)的素材、效果圖的前后對比圖等。在要求學(xué)生完成項目任務(wù)前，先對案例進行詳細(xì)分析講解，并與要求完成的項目任務(wù)作比較，引導(dǎo)學(xué)生明確項目的重難點，了解操作需要的知識點和技能。并在學(xué)生操作的過程中進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應(yīng)的基本操作技能。

（2）精通――中級技能訓(xùn)練模塊

通過前一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在熟悉基本知識及基本技能操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計項目任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計制作出符合要求的作品。在要求學(xué)生完成作品之前，由教師分析點撥所涉及到的知識點，然后要求學(xué)生獨立或小組協(xié)作完成。整個實踐教學(xué)過程中，教師給予必要的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容重點是訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識及基本操作技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，進一步鞏固了前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識及操作技能。

（3）提高――高級技能訓(xùn)練模塊

該模塊一般設(shè)計3～5個項目，模擬真實的工作情境，由學(xué)生個人或分小組協(xié)作完成。這一階段的教學(xué)過程中，重點是訓(xùn)練學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行創(chuàng)作設(shè)計的能力，同時能將所學(xué)的知識與技能進行延伸，與已掌握的其他課程整合進行綜合設(shè)計制作。讓學(xué)生在完成這些項目的過程中體驗真實工作中的平面設(shè)計，了解Photoshop在不同領(lǐng)域中的平面設(shè)計常識和工作步驟，從而進一步加深對軟件的熟練掌握。這一階段主要在機房中以學(xué)生上機實踐操作為主，教師則起到組織、引導(dǎo)提示解惑答疑的作用，鼓勵學(xué)生通過小組討論、交流的方式解決出現(xiàn)的問題。

（二）各模塊內(nèi)容以項目為載體設(shè)計實訓(xùn)項目

針對學(xué)生的實際情況，實踐教學(xué)中采用項目為導(dǎo)向來設(shè)計各模塊的教學(xué)內(nèi)容。對于每一個項目，首先，對項目進行描述來創(chuàng)設(shè)工作情境，同時對設(shè)計的項目進行分析，讓學(xué)生明確完成該項目要達(dá)到的能力目標(biāo)。其次，對項目進行分解，講解涉及到的知識點及操作步驟，通過對涉及到的知識點詳細(xì)的講解讓學(xué)生掌握必要的理論知識及操作技能。第三，對每一個項目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行分析講解，使學(xué)生加深對理論基礎(chǔ)知識的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當(dāng)?shù)摹巴卣箤嵱?xùn)任務(wù)”，讓學(xué)生進一步拓展知識，模擬職場完成。對于拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后獨立或小組協(xié)作完成，并在下一次課由學(xué)生自己講評、交流，教師則對學(xué)生完成的任務(wù)情況進行展示點評，指出學(xué)生對知識的掌握程度、運用能力等，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、實施效果

幾年來《PhotoShop》課程采用模塊化教學(xué)取得了一定的成效，首先是教學(xué)的目標(biāo)更明確，每個模塊的教學(xué)目標(biāo)更明確更具有針對性，也能及時了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。其次，在每個教學(xué)模塊中都將理論與實踐相結(jié)合，融入了理論教學(xué)、實例練習(xí)、考核及知識拓展等，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生實際情況采用不同的教學(xué)方法和手段，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

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1模塊化教學(xué)概述

模塊化教學(xué)法（MES）是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，這一模式要求重組教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)模塊。每個子模塊要有明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)實施過程，已達(dá)到培養(yǎng)某種特定技能的目標(biāo)。我校開設(shè)的《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程由以下模塊組成：計算機基礎(chǔ)知識、文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等。通過教研活動，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)進行探討和研究，并選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為模塊教學(xué)小組的負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。負(fù)責(zé)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)集中精力組織教學(xué)內(nèi)容，在暑期掛職鍛煉、企業(yè)走訪等調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)案例情境，細(xì)化教學(xué)過程。

2模塊化教學(xué)實施過程

2.1重組教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取滿足計算機技術(shù)發(fā)展和服務(wù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展需求，注重與專業(yè)的銜接，在教學(xué)重點、內(nèi)容課時分配和教學(xué)案例設(shè)計等方面對不同專業(yè)學(xué)生有所側(cè)重。如會計專業(yè)對Excel軟件的函數(shù)使用或圖表插入要求較高，因此教學(xué)中適當(dāng)提高數(shù)據(jù)處理模塊課時比重和教學(xué)難度，銜接好后續(xù)的專業(yè)課程《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)。而包裝設(shè)計專業(yè)對演示文稿版面設(shè)計要求生動且精美，便于設(shè)計產(chǎn)品的展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學(xué)模式具有較強的靈活性，突出技能培養(yǎng)，符合專業(yè)培養(yǎng)需求，在一定程度服務(wù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能教育。

2.2打造信息化的教學(xué)平臺，創(chuàng)建特色教學(xué)方法

《計算機應(yīng)用技術(shù)》全程在機房授課，每臺計算機安裝交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可實現(xiàn)局域網(wǎng)廣播教學(xué)、學(xué)生演示、文件分發(fā)和隨堂測驗等功能，為信息化教學(xué)創(chuàng)造了實施的環(huán)境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網(wǎng)站、微課視頻網(wǎng)站和超星學(xué)習(xí)通為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)從課堂到網(wǎng)絡(luò)的延伸，切實達(dá)到教、學(xué)、做于一體。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，我校老師創(chuàng)建適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)背景的“案例驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的特色教學(xué)方法。“案例驅(qū)動”突出培養(yǎng)核心技能，每個案例針對不同的技能訓(xùn)練點，教學(xué)目標(biāo)突出，創(chuàng)建的案例生動、直觀，學(xué)生掌握知識技能，并拓寬設(shè)計的思路。“項目導(dǎo)向”是把項目作為任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生模擬進人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創(chuàng)作。該教學(xué)方法一般以小組為單位共同完成項目，成果以作品形式提交，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和團隊協(xié)作精神。

2.3過程性考核與標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合的多元化考核評價體系

科學(xué)合理的考核評價體系是激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，有效地監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識具有重要的支撐意義。經(jīng)過幾年考核評價體系建設(shè)，已形成了過程性考核與標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合的多元化考核評價體系。

《計算機應(yīng)用技術(shù)》的過程性考核主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、模塊測試和作品評審。根據(jù)模塊知識的教學(xué)目標(biāo)不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、測試卷。該種考核方式特點是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學(xué)生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學(xué)生測試統(tǒng)計圖表，直觀反映學(xué)生對于知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)安排具有指導(dǎo)性的作用。Office辦公軟件模塊實操性較強，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排不同層次的實踐教學(xué)活動，突出應(yīng)用能力的拓展。教學(xué)設(shè)計遵循“小步走，循序漸進”原則，營造老師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教學(xué)方法上采用基本實驗題練習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例和工作崗位項目開發(fā)，考核上采用基礎(chǔ)性考核、綜合設(shè)計性考核和創(chuàng)新性考察。

標(biāo)準(zhǔn)性考生考核體現(xiàn)在組織學(xué)生參加省計算機等級考試，比較系統(tǒng)考核學(xué)生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應(yīng)技能證書，一舉兩得。

3模塊化教學(xué)成效

3.1教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織針對性強，教學(xué)效率高

采用模塊化教學(xué)模式，促使教師對課程內(nèi)容進行合理優(yōu)化，模塊間相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建相對完善的課程體系。每個模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，教師教學(xué)組織上針對性強，教師知道教什么，怎么教；學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)有何用，共同促進教學(xué)任務(wù)的高效率完成。

3.2運用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

注重信息化教學(xué)平臺搭建，借助移動終端（如智能手機等）將信息化教學(xué)手段運用到課程的教學(xué)中，借助易學(xué)易用的軟件作為教學(xué)輔助工具，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式讓學(xué)生從主觀上改變厭學(xué)的情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)相長，教學(xué)成效突顯

模塊化教學(xué)模式要求教師精心設(shè)計每個模塊教學(xué)情境，合理組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，這要求教師具有雙師型素質(zhì)，并且不斷提升學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)做一體的教學(xué)模式，使學(xué)生體會到用中學(xué)的成就感。教學(xué)成效主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品評價、等級考試成績，及教學(xué)評價等方面評定。經(jīng)過模塊化教學(xué)實施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂活躍，學(xué)生參與度高，協(xié)同合作意識增強。從計算機等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優(yōu)秀率明顯提高。教學(xué)評價方面，學(xué)生對計算機課程的教學(xué)評價整體略高于其他課程。

4結(jié)論

綜上所述，模塊化教學(xué)模式通過教學(xué)內(nèi)容的深度重組、教學(xué)手段改進和考核體系構(gòu)建，在大學(xué)計算機課程教學(xué)實踐中取得一定的教學(xué)成效，值得其他課程的借鑒。

篇5

關(guān)鍵詞 計算機專業(yè) 模塊化教學(xué) 實施案例

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與實踐應(yīng)用能力，初步讓學(xué)生系統(tǒng)地、正確地建立計算機理論相關(guān)概念，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)是一項培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學(xué)方法上強調(diào)知識能力一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上強調(diào)知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學(xué)模式，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，它是對教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。①因此，采用模塊化教學(xué)是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學(xué)模式的教學(xué)實施案例

1.1 設(shè)計課程模塊內(nèi)容

以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)容設(shè)計如表1所示。②

1.2 具體實施過程―以子模塊一任務(wù)二為例進行教學(xué)設(shè)計

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

制作電子刊物是word綜合知識應(yīng)用的實踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術(shù)排版，需要掌握的知識點是：藝術(shù)字的制作，藝術(shù)字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設(shè)置等知識點。要求學(xué)生通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以獨立設(shè)計（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。

1.2.2 學(xué)習(xí)者分析

有部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是學(xué)生缺乏綜合技能的應(yīng)用。本次教學(xué)案例設(shè)計的目的在于把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 教學(xué)環(huán)境

計算機公共機房（教師機、服務(wù)器、學(xué)生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網(wǎng)）

1.2.4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。掌握藝術(shù)字的制作;掌握圖片與藝術(shù)字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設(shè)置。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應(yīng)用能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程合作、探究的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維。

1.2.5 任務(wù)設(shè)計

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術(shù)字、插入圖片、設(shè)置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學(xué)策略及過程

本次教學(xué)采用案例驅(qū)動式教學(xué)具體教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，分析案例―總結(jié)案例，提出任務(wù)―分析任務(wù)―教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)―作品展示評價。

1.2.7 評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）

表2 評價標(biāo)準(zhǔn)

2 實施模塊化教學(xué)模式的反思

模塊化教學(xué)在實施的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R與操作技能有機的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實踐動手能力，但在實踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學(xué)生的不適應(yīng)性。部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成大量的案例任務(wù)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說任務(wù)量較多，便會產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學(xué)達(dá)到同步雙贏的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關(guān)鍵。（2）教師的不適應(yīng)性。模塊化教學(xué)對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，每個模塊需要教師設(shè)計大量的案例任務(wù)，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)增加教師的專業(yè)知識和技能操作的培訓(xùn)，使其能夠靈活的展開教學(xué)。（3）實踐教學(xué)耗費時間精力過大。模塊化教學(xué)在實踐應(yīng)用中，首先需要做大量的教學(xué)分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次每個課程模塊結(jié)束后都需要對其進行評價，最后歸總為學(xué)生的總成績，學(xué)生考試不達(dá)標(biāo)還要繼續(xù)考試，直到達(dá)標(biāo)為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)耗費較多時間和精力。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在模塊化教學(xué)的評價過程中，教師只能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實際情況給予評價，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力等方面的測評標(biāo)準(zhǔn)還有待于進一步研究。

3 結(jié)語

本文舉例分析了計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了模塊化教學(xué)實踐中所存在的問題，提出相應(yīng)的對策。但是，對模塊化教學(xué)模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學(xué)實踐，總結(jié)出更好的經(jīng)驗。

基金項目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.