序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學勞動教育課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：勞動與技術；創新；發散思維

在很多年前的勞技課堂上，我們就已經開始著手挖掘學生身上的“創造力”，然而多年后，勞技課程對學生創造力的培養卻見微知著。面對這樣一個科技飛速發展的“全員創新的時代”，各行各業都使盡了渾身解數“全員創新”。我們，已占有了一個龐大資源體系的教育業，不應該在新的平臺上扎扎實實地探究一下學科教學對學生“創新能力”培養的這一問題嗎？

作為一名從事勞技教學的老師，我深知學生的創造力對于課堂教學的重要性。所以，我研究如何在勞技教學中學生培養學生的創造力，其目的并不僅僅為了刺激“模仿”，而是希望從科學的角度去理解學科創造力的形成與發展，因為只有先尋根探源，才能找到促其生成的點。

《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。”我也時常會問自己，我們的勞技課堂給學生搭建了一個怎樣的平臺，他們在學習中獲得了“積極的勞動體驗”和“良好的技術素養”了？然而，我得到的答案是：孩子們在課堂上習得的，主要是作品制作的基本步驟與方法，在思維方式和精神高度上，缺少了獨特的建設。因為，在這樣一個有著相對固定的操作流程及成效目標的學習空間里，存在太多的“統一”要求。每一課，學生只能用相同的材料，按著書本上的步驟制作相同的作品，日積月累，學生心中的“求同感”“依賴感”會猛增，但這與“創新能力”的培養卻是背道而馳的，所以，我們必須允許“統一”變得“多樣”，并想盡各種辦法將其轉化成可操作的方式，讓它在勞技課堂的內外生根發芽。

一、細節，讓課堂教學顯創意

筆者認為，我們勞技課程的課堂教學，其主要的任務就是將課程內容解碼，分解出操作技巧，并在教學環節中設置一個“創新能力”的推進器，引導學生進行“多樣”思維。下面就是其在實踐過程中積累的一些經驗與方法。

1.讓“教學數據”實現多樣性使用

在本課的教學中，其中一個環節是讓學生以小組為單位，通過自學的形式，了解抽拉式衣架的制作步驟和準備工作，并完成《我的計劃》這張表。備課時筆者發現，本課的配套視頻中，對制作抽拉式衣架所需準備的五段金屬絲，有明確的長度提示，但是書上卻沒有標明。這是什么原因呢？如果我們對衣架各組件做出長度的規定，勢必能讓學生對衣架各部分的比例把握做到心里有數，這樣一來，不僅降低了制作的難度，做出來的衣架也會更加勻稱、美觀。但是，教科書的編者更看到了提供數據帶來的弊端：它會縮小創意制作的空間。如果孩子們根據提供的數據進行制作，做出來的衣架不管是大小、形狀肯定趨于類似，同時也沒有了再創造的可能。所以，筆者認為：我們作為勞技教學的引導者，應該對書本或教輔材料中提供的制作參考數據進行“多樣性使用”的指導。就像這個案例，我們可以鼓勵學生以提供的數據作為參考調整數據（加長或縮短五段金屬絲的長度），在衣架的細節處做一些創意設計，這樣就能做出更美觀、更獨特的抽拉式衣架了。

2.讓“需要”指引多樣性設計

五年級下冊的衣架制作一課，是技術服務于生活、應用于生活、解決生活中實際問題的實踐操作課。本課分別安排了《抽拉式衣架》《防風衣架》兩個課時，對于這樣的教學安排，筆者進行了思考：《江蘇省小學勞動與技術課程教材說明》（以下簡稱《說明》）中指出，我們的勞技課，本身就“與學生的生活實際緊密聯系”，就是讓學生在“了解勞動創造世界，理解勞動的意義”這一過程中形成能力。再看這兩課時的教學內容，不管是抽拉式衣架還是防風衣架的制作，都是在指導學生針對衣架的不同功能開展的學習、制作活動，都是為了解決我們晾衣過程中遇到的小麻煩。正因為有了這些“需要”解決的問題，才有這樣的制作需要，這就是《說明》中指的“勞動的意義”。所以，勞技教學不能僅停留于技術傳授的層面，更應指導學生從生活的“需要”出發，去思考，去創新。為此，筆者設計了《做一個實用的衣架》一課。課中，筆者讓學生先觀察自己在晾衣服時存在的問題，從而產生創新制作的需要，再引導他們通過改變晾衣架的形態或改換制作材料等方式去解決問題。這樣的勞技課多方位，多角度地開闊了學生的視野，讓他們在設計、制作、介紹自己設計、制作衣架的過程中，收獲了多樣性的思考與成果。所以，只有切入“需要”的視角，才能凸顯有意義、有創意的制作。

3.讓“發散思維”引導多樣性體驗

20世紀60年代，從吉爾福特對智力的早期研究之后，發散思維和集中思維就成為與創造行為關系最緊密的概念，然而，由于人們忽視了發散思維的重要性，結果在學校教育中，我們沒能充分地培養學生的創造力。所以筆者嘗試將發散思維的訓練融入勞技課堂教學。

案例（一）：《創意相框》（四年級下冊）

師：老師想請你們再看看，這些相框除了在制作方面存在一些不到位之外，它還有沒有其他什么缺點？四人小組觀察討論，每組找1～2個缺點。

生1：框架單調。

生2：照片替換不便。

生3：支架功能不強。

生4：相框只能放照片，功能性不強。

師：請同學們以小組為單位挑選（框架單調、照片替換不便）這兩個問題中的一個問題，進行交流，提出初步的改進策略。

師提問一小組：對于框架單調，你們有什么辦法？

生1：給它加一些裝飾品，如小花。

生2：可以貼一些不同形狀的東西，如，愛心、小草等。

生3：我們也可以在色彩搭配上動腦筋，讓顏色更吸引人。

生4：我們可以在相框上面剪一些小洞，讓相框與眾不同。

生5：我們可以剪些不同形狀的小洞，可能效果更好。

……

師小結：同學們運用了“加一加”，“減一減”的方法，想出了很多新的創意，很好！

借助團隊的力量，讓學生在有針對性的觀察過程中進行思維的共振，通過相互啟發，使創造性的設想產生了連鎖反應，你的想法，引發我的想法，讓創造性的思維大量產生，并逐步延展，突破，發散性思維讓學生在同一時間內提出了更多有創意的設想。

二、興趣，讓課外拓展做加法

其實，完成一個勞技作品，從材料的搜集準備，到創意設計，直至最后完成制作，需要大量的時間與精力，所以，很多學生課后一般都不會對課堂上的拓展延伸環節進行實踐操作。然而，課外拓展延伸環節又是學生開展創意制作的良好平臺，我們如何才能讓課外拓展扎實有效地開展下去呢？筆者認為激發學生的制作動機是關鍵：讓學生對拓展延伸的制作內容感興趣，讓他們在制作的過程中產生成就感，讓這一項活動成為促成學生友好交往的推進器……這些都可以成為我們的抓手，讓課外拓展創新顯實效。為此筆者在孩子們學完（五年級下冊）中國結單元后思考著，如何才能在不增加難度的基礎上，提高學生的學習成就感，并嘗試開展了一些活動。

1.游戲活動，提高制作效能

（1）創編賽：用自己認為合適的材料，用學到的編織技法，編一個作品

活動中，學生絞盡腦汁，創意多多：他們有的利用鞭炮結細細長長的特性，穿插編織成各種形態，一個個充滿古韻的字體讓人眼前一亮；有的用毛線編織了長長的平結，一圈圈繞起，一朵含苞待放的花兒盡顯美姿……

（2）中國結賀卡制作活動

學生嘗試著將中國結固定在硬卡紙上，通過中國結與水彩筆的完美搭配，結構精巧的鞭炮結愛心、美麗的小花園，可愛的熊貓吃竹圖……成了賀卡上最能傳達美好祝愿的圖案。活動結束后，他們互贈賀卡，傳遞友誼。

（3）“給你N個喜歡吉祥結的理由”活動：做多個吉祥結進行組合制作

活動中，有的學生將外觀像花朵的吉祥結，多個整齊地排成一排，看上去就像美術課程中的多方連續圖案，然后將它們固定在一布條上，一條美麗的腰帶就誕生了。很多學生受到啟發，也做了各式的手環與花環。

各類游戲活動，激發了學生進行勞技課外拓展實踐的內動力，讓他們突破了固有的思維，開闊了視野，在新的活動形式中，運用老的技巧，求新，求變，在發揮“創意”的平臺上，獲得了體驗成功的機會，尋得了發展友誼的渠道。

2.聯想創造，重組生活資源

想要有突破常規的創造構思，就要讓思維跳出現有的圈子，進行積極的、有目的性的聯想。然而，我們經常習慣于將相近的、相似的事物聯系起來，不曾想過，很多時候，一些差距較大的事物也是可以聯系起來進行聯想創造的。

中國結單元教學結束后，我鼓勵學生在生活中找一找，看有什么辦法，能讓我們手中的“結”由小變大，是否也有可能讓它從平面形態變成立體造型。豐富的生活體驗，就是學生充滿智慧的老師。有個學生看到媽媽在鉤花，一根線來回編織，一圈又一圈，呈螺旋形鉤上去，花就越變越大。他轉身，也嘗試著將編好的一條平結一圈又一圈地盤繞，不一會兒，一個立體的大圓盤就完成了，再在上面加兩個鞭炮結，它就成了一只催人奮進的小鬧鐘。有的孩子看到了起支撐作用的汽車輪轂，也嘗試取來一個金屬小三角，沿著它將平結一圈圈地繞上去，果真，一個立體三角形也完成了。于是我們的中國結立體作品越來越多：可愛的小金魚，神氣的小雪人，美麗的小蝴蝶……聯想創造的成功體驗，激勵著孩子們睜大自己的眼睛去觀察生活，尋找著不同事物之間的聯系，并將偶然的發現與自己的知識儲備結合形成的奇思妙想，付諸于勞技作品的創新中。無盡的源頭活水，讓勞技課程充滿生機。

三、結束語

要想在勞動與技術課程中培養學生的創新意識其實不難，難在我們教師要有意識地去轉變自己的教育理念，在與學生深情的對視中，養一養他們的興趣，激一激他們的自信，看一看他們的需求，探一探他們的底氣，尋找一條稍稍向上傾斜的路，并引領他們一路前行！

篇2

關鍵詞：綜合實踐課程框架；勞動與技術教育；思考

新課程改革將小學勞動課程與技術教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統教學觀念的束縛，對于教學課程進行優化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教學的現狀進行深入思考，希望對相關人員有所幫助。

一、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現狀

（一）課程設置不合理

雖然很多小學都認識到綜合實踐課程框架下小學勞動與技術教育課程對于學生發展的重要性，但是通過深入調查發現很多小學院校在課程設置方面存在著嚴重的不足。依據相關規定，小學院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學院校在勞動實踐課程設置方面將小學勞動和技術教育與其綜合實踐活動課程框架下的領域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設置與學生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領域的融合不知道教學活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術教育采取忽略的態度，基于此，小學院校對于課程設置問題必須高度重視。

（二）小學勞動與技術教育地位不明確

以往勞動與技術教育在教學中以單獨的課程存在，并且是小學生的必修課程，占據著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現出來，勞動與技術教育的學習空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨學科的小學勞動與技術教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學勞動與技術教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術教育領域的內容，勞動與技術教育的地位不明確，對于課程教學改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的思考

（一）提升對勞動與技術教育的重視程度，對課程設置進行調整

小學教師必須轉變教育觀念，提升對勞動與技術教育的重視程度，合理、科學地進行課程設置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間。雖然勞動與技術教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業的教育工作人員對學生進行引導。這樣的課程設置不僅使得勞動與技術教育得到了重視，沒有對課程教學改革造成不良影響，還能使勞動與技術教育教學內容落實到位，小學教師不必再為勞動與技術教育教學活動的開展感到困惑，對于小學生的健康成長、全面發展有著積極的影響。

（二）落實探究性學習，健全和完善勞動技術教育體系

小學勞動與技術教育學科具有很強的實踐性，對于培養學生的實際操作能力和創新能力有著很大的作用。課程教學改革后，勞動與技術教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學院校對于勞動與技術教育學科應用的教材并沒有征訂，給教師教學活動的落實、學生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學院校以及相關的教育工作人員需要充分發揮自身的優勢，特別是教育工作人員要注重創新，以小學院校的特色為基礎，創建符合小學院校教學實際情況的勞動與技術教育實踐體系。教育工作人員在教學活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學模式，讓學生在實際探索、獨立思考的過程中學習相關知識，鍛煉學生的實際動手能力，明確勞動與技術學科的地位，同時也促進我國教學改革的不斷深入，促進小學教育的不斷發展。

隨著課程教學改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學院校和相關教育工作人員需要對小學勞動與技術教育教學現狀中存在的不良問題進行深入分析，具體問題具體解決，從而促進我國課程教學改革的不斷深入，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間，更好地保證小學生健康全面發展。

參考文獻：

篇3

一、營造良好的環境，使在學生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應加強校園環境的布局、規劃和建設，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環境，努力把學校建成師生向往的優美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領學生參與學校衛生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環境衛生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內務，干凈整潔的環境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學

特殊教育學校在把握教育普遍性規律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優質課、集體評課等活動的基礎上，鼓勵教師自發形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業技能訓練內容時，首先要考慮需要加工的產品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應該經常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。

四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心

特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態和自信心，為了驅散殘疾孩子的心理陰影，教師應與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發現他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內容，與學生們將來的就業對接起來，有針對性地培養他們學會一門技能，教師應該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。

篇4

一、建立勞動教育保障機制

1.打造優質勞動實踐基地，提高勞動實踐技能

市中小學生勞動實踐基地是我市中小學生開展勞動技術教育、法制教育、生存體驗、國防教育和素質拓展等實踐活動的重要場所。一直堅持“體驗、創新、感悟、成長”辦學理念，根據全面實施素質教育要求，基地采取“從學校走入社會，從課堂走進生活，從書本走向實踐”教學形式，堅持多樣性、靈活性、系統性原則，開設了獨具特色的勞動教育課程,有手工制作、素質拓展、科學實踐、生存體驗、專題教育、地方課程六大類60多個項目，組織市區學生到勞動實踐基地進行生活技能訓練等勞動實踐體驗及工藝學習等活動，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。幾年來，勞動實踐基地始終保持有序、有效、安全的運作，圓滿完成了各項工作任務。

2.拓展勞動教育渠道，做實研學實踐活動

我市各類學校充分挖掘社會教育資源，建立勞動實踐基地，定期帶領學生走出學校，拓展勞動體驗空間。特別是市中小學勞動基地立足教育性、突出實踐性、加強融合性、確保安全性。充分挖掘美麗地環境資源與特色文化，確定了紅色記憶、綠色生態、傳統文化、白茶文化、安全體驗、職業規劃等六大研學旅行課程，并按照課程主題逐步開發了“成就夢想，精彩飛揚”、“我自護我平安”、“祖國在我心中”、“白茶故里可愛家鄉”、“以孝揚善以愛抒情”、“手拉手共成長”、“我體驗我健康”、“公益手工制作”、“特色文化”等九條線路，這些線路集觀光體驗、求知習藝、民俗風情為一體，研學目標明確，主題特色鮮明，富有教育實踐功能。讓學生在活動中走出校園、走進自然，在行走的課堂中培養創新精神、實踐能力、社會責任感和良好的個性品質。

二、構建勞動教育推進網絡

（一）突出學校教育主陣地 保障勞動教育開展

課堂是學校教育的主陣地，我市各校充分利用課堂主渠道，多形式、多角度地滲透勞動教育，形成勞動教育課程體系。

1.將勞動課排進課表，并將勞動教育與學科教學相融合。白琳中心小學組織教師編寫并推廣使用富有地方文化特色的校本勞動教材，在教育教學實踐中，我們將勞動教育與語文、數學、科學、綜合實踐、美術、體育及班隊會課進行有機整合。

2．將勞動教育融入活動課程。全市各校充分利用學校特點，開展“勞動節”“科技節”活動。如為培養學生動手能力，把地方傳統文化引進校園，讓傳統文化在學校中生根發芽，使校園成為傳承地方傳統文化的陣地，開發百人鼓號、茶藝表演、魚燈表演、書畫、舞蹈、剪紙等30多個深受學生喜愛的特色項目，促進培養學生動手實踐能力，形成了以勞增智、以勞育美、以勞創新的勞動教育氛圍。

3.打造“開心農場”，增長基本技能。學校因地制宜，開辟校內種植園、地理園等勞動實踐陣地，為勞動教育提供觸手可及的平臺。如：白琳小學利用閑置的完小校園開辟“紅領巾農場”，學校的菜地由學生自主種植、自主管理、自主收獲，課余時間可邀請家長入校一同參與勞動實踐，增進親子交流與互動。充分利用邊角音旯地塊，開辟校內紅領巾種植園，成為城里孩子現實版的“開心農場”。畬族學校本學期開始辦起了“畬藥種植園”……學校努力通過種植園的建設與管理，有計劃、有組織地安排學生參加勞動實踐活動與基地作物的田間管理活動，充分發揮基地的育人功能，使其成為學生勞動鍛煉與生產實踐基地，成為師生交流勞動經驗的實驗基地。

4.建立勞動志愿服務隊，增進實踐體驗。積極為學生提供勞動體驗機會，培育學生自我服務、自我管理的意識和能力，創新成立志愿服務隊。在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化，普及校園種植，在實踐中增強環保意識和生態意識。

（二）創建多樣化勞動教育平臺，豐富學生勞動技能體驗

活動是數育的載體，學校積極開展以“勞動”為主題的豐富多彩的活動，做好“五結合”，使學生們掌握基本的勞動知識和技能。

1.結合“我們的節日”等活動，開展“自我服務”。例如結合學雷鋒紀念日，開展紅領中走進社區環境保潔活動；結合植樹節開展校園苗圃養護活動及“我為校園增添一抹新綠”植樹活動，組織開展“擁抱春天播種綠色”主題活動，在實踐中增強環保意識和生態意識；在重陽節組織學生們走進福利院為老人們打掃房間等。

2.結合“三好”厚基教育活動。制定適切得評價標準，把學生的勞動教育的考核結果納入“讀好書•寫好字•做好人”活動綜合評價，并作為學生評優評先的重要參考范疇，提高勞動教育的質量。

篇5

主持人提示：加強中小學生勞動教育，首先要推進升學考試制度和人才評價體系改革，轉變整個社會的教育觀、人才觀，以及家長和學生的勞動價值觀。從勞動中體驗生活的樂趣。

山東省諸城經濟開發區諸馮學校校長張則升：學校還通過家長會和家訪等形式，對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳，引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質，養成良好行為習慣的作用，使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。加強中小學生勞動教育，任重道遠。首先，要推進升學考試制度和人才評價體系改革，轉變整個社會的教育觀、人才觀，以及家長和學生的勞動價值觀。這樣，勞動才會成為“人的本質需要”，成為學生“自己的活動”。其次，要為課程的順利開展提供配套的場地和設備，配備高素質的勞動課專業教師，以保證學生勞動教育的質量。最后，勞動教育要以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，強化頂層設計、突出可操作性，堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展，要做到勞動教育常態化和實效性。

安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：為了讓學生養成勞動習慣，培養他們吃苦耐勞、自立自強的品質，在每年11月份，我校結合素質教育開放周舉行“勞動大比拼”專場比賽。活動第一天，邀請家長來校觀摩活動。各年級的學生以班級為單位進行比賽：一年級進行系紅領巾、整理書包比賽;二年級進行穿衣服、系鞋帶等項目的比賽;三年級進行扎辮子、疊校服、疊被子比賽。比賽采用班級推薦和臨時抽取學號相結合的形式，參賽選手個個都表現得很自信，絕大部分都能在30秒以內，將紅領巾系規范;1分鐘之內，將書包整理得整整齊齊;2分鐘內穿衣服、系紅領巾、系鞋帶、疊校服、疊被子一氣呵成。比賽結束后，學校會評選出“勞動小能手”，現場進行表彰。歷年在場的家長，當看到孩子在短時間內就能自己穿好衣服，系好鞋帶、整理好書包后，個個都笑得合不攏嘴。

遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒：我校構建了多元評價體系，滿足發展需要。在勞動技能教育中，學校對每個學生的每月主題學習情況都進行了形成性的評價，即根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略、操作能力以及學習效果等進行評價，教師除給予學生等級評價外，還適當加上激勵性評語，將學生成長過程資料及階段評價放入學生個人成長檔案袋。學期末，學校利用家長會和結業式等平臺為學生提供展示交流的平臺，并頒發勞動小達人等多種獎勵，鼓勵學生掌握各種勞動技能。

必須與“現代教育”合拍

主持人提示：從豐富學生的學習經歷入手，開辟了學農實踐活動、學工活動，將勞動技術教育課程與生產生活有效地對接，讓勞技教育打上了“現代性”的烙印。

遼寧省大連市中山區實驗學校副校長孫怡：勞動與技術教育實施中，需要結合“技能思維、技能操作、技能意識”的引導，做好“三個結合”：首先，課時集中使用與分散使用的結合。勞動技術科的課時安排應是既有集中，也有分散。即除每周一課時固定的授課內容之外，還要根據需要靈活安排。其次，校內課程與校外課程的結合。由于勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區在勞動與技術教育中，不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體。我校的勞動技術課，打破了學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學生利用業余時間，先后開展了“獨特的學雷鋒活動”“給力的勞動者調查活動”“有趣的種植”等實踐活動，形成了勞動與技術教育在時空上的延伸，體現了對教育資源的深度開發和利用。再次，課程與生產生活的結合。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，因此，它必須與“現代教育”合拍。為此，本校從改變學生傳統學習方式。

安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：學校加強與學生家庭的緊密聯系。在假期里，學校利用家校聯系卡，利用寒暑假活動手冊布置德育作業，提出每天讓孩子在家勞動20分鐘，并將學生勞動的過程用圖片、影像記錄下來，在班隊課上分享交流。同時，為拓寬教育途徑，學校成立了手工社團，邀請有一技之長的教師和家長擔任指導教師。高年級學生自制課程表送給一年級新生，我給校園種棵“綠”、做紙花、扎辮子、編辮子、修課桌、變廢為寶創意活動、小小設計師大賽等活動的開展，不僅培養了學生的勞動興趣，而且激發了學生的創造力，還促進了學生身心健康和全面發展。