序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 性質(zhì) 要求

1. 小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)

1.1 小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具

首先從語言運用的角度看小學(xué)語文，它不僅教會孩子最基本的認(rèn)字、書寫，為學(xué)習(xí)其他知識奠定基礎(chǔ)，更重要的是，它教會孩子如何去準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感。語文最重要的三個作用就是表達(dá)和交流思想感情以及傳遞文化。小學(xué)語文就是讓小學(xué)生更好的理解運用語言，第一是正確的進(jìn)行自我表達(dá)，這包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。學(xué)會表達(dá)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，只有這樣才可以和老師以及同學(xué)進(jìn)行交流。第二是進(jìn)行日常交際，這是語言最主要的功能，因為如此，語言才將人與人聯(lián)系起來，口頭和書面的雙方面的與人交流才會使得孩子獲得更多的知識與成長經(jīng)驗。三是語言的解釋作用，當(dāng)小學(xué)生熟練地掌握了語言這門藝術(shù)，才會擁有解釋主觀行為和客觀事物的能力，有助于更好的交流。其次從語言的認(rèn)知功能上來說，語言是各門各類知識的載體，只有通過對語言的正確理解才可以推及到對知識的掌握和理解。

1.2 小學(xué)語文是表情達(dá)意的工具

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)學(xué)科，兩者的相同點是工具性上的一致。但是論及這兩者的作用上時，就會發(fā)現(xiàn)它們的不同，數(shù)學(xué)注重邏輯思維，而語文注重思想情感的表達(dá)。語言是一切科學(xué)知識的載體，自人類社會以來，語言一直伴隨著人類的進(jìn)步與發(fā)展，它承載了無數(shù)先輩們的思想、情感以及理論內(nèi)容。語文的表情達(dá)意主要體現(xiàn)在語文可以發(fā)展學(xué)生的情思以及培養(yǎng)學(xué)生的人格，除了人文教育，思想教育外，情感教育也是語文教學(xué)的一個重要板塊。

1.3 小學(xué)語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科

要使語文成為發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，這最早是由葉圣陶俠先生提出的。他要求老師在教授語文時，要給學(xué)生設(shè)定特定的情境，幫助孩子擴(kuò)散思維，發(fā)覺情感，激發(fā)學(xué)生的情思，只有這樣才能使學(xué)生做到表情達(dá)意的要求，才可以是枯燥的筆尖寫出的東西生動活潑起來，這才是學(xué)習(xí)語文的根本要求。在語文的學(xué)習(xí)中，既要發(fā)展語言的功底，又要開拓學(xué)生的思維以及啟發(fā)學(xué)生的情思。如果沒有開闊的思維以及充足的思想感情，就不會寫出富有真摯情感的文章，沒有自己真摯情感的文章只能是對自己腦子里存的死記硬背的文章的模仿，根本不是自己的情感表達(dá)。

1.4 工具性和人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文這門課程的最基本的特點，這也是區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的根本原因，語文是重要的交際工具，同時也是人類文明先輩思想的重要組成部分。小學(xué)語文是一個孩子學(xué)會如何表達(dá)、如何交流的開端，是幫助學(xué)生完成今后語言交際的工具，由此可見，語文的工具性就不用說了。主要是語文具有人文性是怎么理解的？首先，語文教學(xué)是以人為本，因為只有人類才有語言交際的能力。但以前的語文教學(xué)主要是見物不見人的授課方法，說簡單一些就是死記硬背式教育，四書五經(jīng)的背誦絕大多數(shù)是在不了解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全不考慮學(xué)生的理解是怎樣的，或者關(guān)注學(xué)生的情感。在教會學(xué)生讀書寫字的基礎(chǔ)上，情感教育才是語文教學(xué)的深層目的，情感的開發(fā)，情思的運用，才可以說達(dá)到了教學(xué)的目的。其次就是要突出語文教學(xué)的人文性，由于時期對人文教育的沖擊太大，導(dǎo)致現(xiàn)在，學(xué)生們傳統(tǒng)國學(xué)的學(xué)習(xí)不是很充分，這就是人文性喪失的表現(xiàn)。不過就近幾年來看，這種現(xiàn)象已經(jīng)大大好轉(zhuǎn)，人文性的教學(xué)方式正在不斷滲透課堂。所以，對于語文這門課程來說，切忌死記硬背，一定要以學(xué)生為本，發(fā)覺學(xué)生的情感。

2. 小學(xué)語文的教學(xué)常規(guī)要求

2.1 教學(xué)計劃

教師應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定明確的計劃，并且老師們應(yīng)該做到熟悉教科書以及教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更全面的考慮安排計劃應(yīng)注意的事項。除此之外，教師還應(yīng)該更具教學(xué)要求制定周計劃、月計劃，這樣才能保證一學(xué)期教學(xué)計劃的順利完成。

2.2 備課

備課是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，備課最好的方法就是要以單元為最小單位，制定教學(xué)內(nèi)容，這樣可以比較全面的了解每單元的全部內(nèi)容，并且可以設(shè)置好單元框架，使學(xué)生更清楚的了解所學(xué)內(nèi)容。并且，老師們要根據(jù)學(xué)生的平均水平來備課，課程的難度一定要適當(dāng)，雖然每個省的教材是一樣的，但是學(xué)校與學(xué)校、班級與班級之間的授課難度是不定的。

2.3 課堂教學(xué)

首先，課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞這個目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)過程中一定要注重教學(xué)的步驟和難易程度。其次，在語文課堂上，教師一定要做到突出語文的人文特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2.4 語文活動

活動的形式多種多樣，其中作業(yè)是做常見的教學(xué)活動。語文的課后作業(yè)應(yīng)該在緊扣教材的內(nèi)容，作業(yè)的形式要多種多樣，不能單單只是抄寫，要經(jīng)過精心的設(shè)計才行。另外在舉辦其他形式的活動時應(yīng)該做到突出語文這一學(xué)科的特點、有實際的內(nèi)容在里面、要有創(chuàng)新的形式、要面向全體學(xué)生。

2.5 教師的進(jìn)修

學(xué)校要安排老師們進(jìn)行不斷地進(jìn)修，提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。現(xiàn)在的小學(xué)生不同于以往的孩子，現(xiàn)在的小學(xué)生的思維越來越活躍，領(lǐng)會知識的能力越來越強(qiáng)，同樣，教材內(nèi)容的深度也在不斷加深，這就要求老師們的教學(xué)水平要與時俱進(jìn)、不斷提高。不僅學(xué)校要給老師提供進(jìn)修的機(jī)會，而且，老師們也應(yīng)該積極爭取機(jī)會，并且不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.小結(jié)

工具性與人文性是語文的最基本的特點，工具性主要體現(xiàn)在語言的運用以及與人交流方面，人文性使得語文區(qū)別于其他學(xué)科。語文的教學(xué)不僅要幫助小學(xué)生讀書識字，更重要的是要教會學(xué)生如何擴(kuò)展情思，這才是語文教學(xué)的根本，尤其是小學(xué)語文，這個時期的授課方式將決定以后學(xué)生的思維方式。小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)要求主要是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的，授課過程中一定要一次為導(dǎo)向展開教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生立場

新課程改革到了今天，部分教師被五花八門的課堂模式弄得眼花繚亂，被各種先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的學(xué)習(xí)方式搞的目不暇接。在這愈演愈烈的新課程改革的道路上，有的小學(xué)語文教師覺得語文真是越來越難教，不知道到底要教給學(xué)生什么。

一、回歸學(xué)生立場

隨著課改的進(jìn)行，有的教師大膽嘗試，用一兩個問題來突破教學(xué)難點，理解整篇課文。例如，有教師在教學(xué)《將心比心》時，以一則公益廣告《洗腳》導(dǎo)入，并向?qū)W生提問：看了這個故事你想說些什么？接著教師深入學(xué)生的心靈，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課：“是啊，孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會了孝順自己的媽媽。今天我們讀的課文，也講述了兩個感人的故事――將心比心。”在感悟n文、品味語言這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下幾個問題：（1）課文寫了哪兩件事？如果你是親身經(jīng)歷者，你有怎樣的感受呢？（2）請同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，你想對課文中的母親說些什么呢？這樣的問題設(shè)計貫穿整個課堂，竟沒想到，課堂取得了驚人可喜的成功，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生積極發(fā)言，躬自思矣，成功在于教師是站在了學(xué)生的立場上，不是為教語文而教語文，而是為了學(xué)生的發(fā)展，按照學(xué)生的實際需要而組織教學(xué)活動。

教師要回到學(xué)生立場，準(zhǔn)確把握兒童需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，盡力幫助他們，推動他們富有個性地發(fā)展，提升他們自主學(xué)習(xí)語文的能力。

二、回歸語文教學(xué)本真

不論是新課程改革，還是當(dāng)前的高效教學(xué)理念，都會涉及一個語文教學(xué)的根本性問題，即什么是語文教學(xué)的本真。我想，教育教學(xué)首先是“人”的教育教學(xué)。教師是一個特殊的職業(yè)，教育的工作對象是“人”，特別是小學(xué)語文教育工作者，面對的群體是未成年人，是少年兒童。而語文又是一門應(yīng)用非常廣泛和實踐性非常強(qiáng)的課程。從我們咿咿呀呀喊的第一聲“媽媽”起，我們注定就與語文產(chǎn)生了天然的、不可分割的聯(lián)系。正是因為這樣，漢民族的語文教學(xué)其實就是母語的教學(xué)，而母語的教學(xué)其實也就是“人”的教學(xué)。所以“人”的教學(xué)，是所有教育教學(xué)的起點，也是最后的歸宿。我們往往在平時的教育教學(xué)中，都在強(qiáng)調(diào)教育的對象是學(xué)生，教育的主體是學(xué)生，而恰恰忽略了作為學(xué)生的前提首先是“人”。漢語作為母語，它不僅是一種交流工具，更重要的是，它與我們的心靈與生活水融，無法分割。我們在教學(xué)時，首先應(yīng)該考慮的是讓學(xué)生都能感受到母語對自身生活和心靈的獨特意義與價值，充分感受來自語言的魅力和精神價值。

從這一點上來說，我們的語文教學(xué)，更應(yīng)該充分考慮到母語學(xué)習(xí)的主體――作為學(xué)生的“人”。我們看到幼兒是那么喜歡母語，他們從最初的學(xué)習(xí)說話開始，到背誦兒歌，要父母親給他們教認(rèn)字，喜歡看書，甚至?xí)枋鲆恍┣榫埃改赣H記錄下來。這種喜愛是無條件的、天然的，也是出自幼兒最純真的心靈。但隨著兒童的成長，當(dāng)進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)習(xí)演變成有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有條件的學(xué)習(xí)時，學(xué)生感到了漢語枯燥無味、單調(diào)平泛，特別是寫作，學(xué)生拿起筆就感到頭疼。寫作，本應(yīng)該是學(xué)生運用母語來抒寫個人心靈世界的表達(dá)過程，變成學(xué)生硬著頭皮在煎熬中完成的任務(wù)。以致學(xué)生開始厭惡語文，進(jìn)而討厭語文教師。當(dāng)社會在討論學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和整個社會文化氛圍時，我們教育工作者，是不是也應(yīng)該反思，我們教育教學(xué)的出發(fā)點，是不是回歸到了語文教學(xué)的本真上，是不是回到了學(xué)生的立場上。

三、個性化的課堂教學(xué)

教育者都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種個性化行為：在語文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)個性化閱讀方式；在作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫出個性化的作文來；在學(xué)習(xí)方法探求中，要學(xué)生善于找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。面對個性差異的學(xué)生，語文教學(xué)既需要基礎(chǔ)課程的奠基，更需要個性課程來提升。語文教學(xué)要做的就是為學(xué)生提供豐富的、適合學(xué)生的課程。所以，小學(xué)語文教師要深入挖掘教材，掌握充分駕馭教材的本領(lǐng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到屬于自己個性化的課堂來。

教師要形成自己富有個性化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，首先應(yīng)該具備一定的富有個人特色性的教學(xué)能力。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。其次，立足學(xué)生立場，巧妙處理課程及教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法。再次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，選擇一種最富表現(xiàn)力的教學(xué)表達(dá)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇3

小學(xué)語文教學(xué)方法多媒體教學(xué)相關(guān)資料顯示，“有效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展的教學(xué)。突出表現(xiàn)為關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)、呼喚效益意識。”傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師多采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題出現(xiàn)，進(jìn)而造成了小學(xué)語文教學(xué)效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學(xué)語文教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

面對21世紀(jì)的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語文教學(xué)作為整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)語文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，但是在實際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法比較單一、枯燥，造成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文基本技能訓(xùn)練的脫節(jié)。固定的教學(xué)模式，更是影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，努力地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，注重其語文個性的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對某些教學(xué)重點的忽略，更有小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教授，忽視了小學(xué)生語文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

3.小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。”

三、小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法

1.小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”可見，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率”。可見，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。

多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時，先讓小學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。

3.語文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結(jié)合起來。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語文教師要對當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

總之，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法的改革，直接影響新課標(biāo)的有效實施以及小學(xué)生自身語文素質(zhì)的有效提高。小學(xué)語文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)工作的有效開展。為此，小學(xué)語文教學(xué)工作者，必須努力關(guān)注自身教學(xué)水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語文教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教育思想，更新其教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學(xué)工作者的同時，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]董鑫.小學(xué)語文教學(xué)方法改革的幾點嘗試[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（3）[2]季翠麗.小議語文課程改革[A].山東省遠(yuǎn)程教育學(xué)會第七屆遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀科研成果評獎?wù)撐募痆C].2006

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的主要問題

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了新的要求。盡管小學(xué)語文教師正在努力向著新課標(biāo)的要求不斷前進(jìn)，但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面還存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教育理念陳舊

在開展創(chuàng)新工作時，最大的限制因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標(biāo)對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也指明了新的前進(jìn)方向。然而，許多地方在開展小學(xué)語文教學(xué)時仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅向小學(xué)生灌輸語文理論知識。筆者認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的主要原因在于我國的考試制度，很多學(xué)校在教學(xué)過程中只通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核，未能關(guān)注學(xué)

生的個性。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)

阻礙小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的另一個關(guān)鍵因素就是教學(xué)模式比較落后。現(xiàn)階段，很多小學(xué)在開展語文教學(xué)時使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性也不高。

3.教學(xué)方式與教學(xué)技巧使用不當(dāng)

在語文教學(xué)中，教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要使用一定的教學(xué)手段。教師的教學(xué)手段對于教學(xué)效果具有重要影響。目前，許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中未能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而無法達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)新效果。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新水平的對策

開展創(chuàng)新性的語文教學(xué)，使學(xué)生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)該從下述幾個方面來實現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)：

1.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要把握清晰的奮斗方向

教師在開展創(chuàng)新教學(xué)時注意保持小學(xué)語文的本質(zhì)，同時也要明確教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何表達(dá)自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生樹立正確的價值觀。目前，很多學(xué)校都開設(shè)了毛筆字課程。在練習(xí)毛筆字的過程中，小學(xué)生的性格特征會逐漸顯現(xiàn)出來。此時，教師需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得他們可以端正態(tài)度。

2.教師要勤于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會創(chuàng)造

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以使用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)等。具體來講，在開展課堂教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方式可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的交流，從而鍛煉他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.教師要把握教材，了解學(xué)生，敢于突破常規(guī)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主置，對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，使用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)手段。首先，教應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢；其次，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評價方式；再次，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對自身教學(xué)技能的提升，了解新的教學(xué)輔助技術(shù)，并加以應(yīng)用等。

語文教學(xué)對于小學(xué)生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面的困

境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科對小學(xué)生未來發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)

語文學(xué)科博大精深，是中國文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認(rèn)識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績

語文學(xué)科特點決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達(dá)能力

語文學(xué)科不僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必定會受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過長期語文知識學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實際情況，制定針對性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強(qiáng)

部分語文教師并未認(rèn)識到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來開展日常教學(xué)活動，不注重對教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學(xué)生的個體特征，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對性，難以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語文教學(xué)尚未實現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對該課程認(rèn)可度普遍偏低。

四、小學(xué)語文教學(xué)對策

（一） 加強(qiáng)識字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”漢字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語文教師提高對小學(xué)生寫作姿勢及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識到小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵其表達(dá)自己的觀點和看法，使其主動參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識，使課堂教學(xué)更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識點進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實施針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也應(yīng)針對個體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計劃，使每位學(xué)生的知識水平都有所提高。

（四） 實施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，對以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點及需求，實施優(yōu)選，降低語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實際

小學(xué)語文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低學(xué)科理解難度，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語文課堂有效性，使小學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅持人本教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學(xué)中，除了常規(guī)知識教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗式教學(xué)

將體驗式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)綜合語文教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評價

學(xué)生評價是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚(yáng)。語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，予以表揚(yáng)，不能因為部分學(xué)生成績不好，便忽視對其評價，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評價學(xué)生時，也要公平、合理、公正、實事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點，但也不能一味地對其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性及具體實施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點及語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語文教學(xué)更貼近實際，堅持人本教學(xué)理念，注重體驗式教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

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