序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的含義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

20世紀30年代,美國健康教育專家鮑爾提出了,“健康”是人們身體、心情和精神方面都自覺良好、精力充沛的一種狀態。1988年,世界衛生組織總干事博士提出了,健康并不代表一切,但失去了健康,便喪失了一切。同年,學者華林斯基提出了“立體健康觀”,比較全面地解釋了健康的現代概念,并根據現代社會的發展,將“道德健康”納入健康概念之中,認為健康的人應當是“身體健康,心理健康,社會適應良好和道德健康”。

2.對中學《體育與健康課程標準》教育理念的再認識

《體育與健康課程標準》對于學校開展健康教育具有重要的指導性作用。《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱》的教學總目標中指出,體育與健康教學要促進學生的身體形態和生理機能的發展和對自然、社會的適應型及應變能力;使學生增進健康、抵御疾病;提高學生的身體素質和心理承受能力;使學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能,懂得體育在個人發展中的意義與作用,以及體育文化在現代生活中的價值,養成健康的身活方式和行為習慣;使學生學會運用體育等手段增進健康;使學生掌握一項或幾項運動技能,并能積極參與團隊活動和比賽;提高現代現代體育意識,樹立“健康第一”的思想,能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來,提高對體育的興趣,即主動地參與體育活動和競爭,提高欣賞水平,養成良好的體育鍛煉習慣;使學生加強人際交往,正確處理好人際關系,培養團隊精神,正確對待個人和集體、成功和失敗,能夠與同學友好合作。

《體育與健康課程》是一門以身體練習為主要手段、以增進中學生健康為主要目的的必修課程,是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性,是對原有的體育課程進行深化改革,突出健康目標的一門課程。它對于提高學生的體質和健康水平,促進學生的全面發展,培養社會主義現代化建設的高素質勞動者,具有重要作用。

新課程明確強調課程的社會價值和本體價值的整合,學生和文化的整合,學科和文化知識、技能及能力的相互整合,學生認知發展與情意發展的整合。它提出四個基本理念:

(1)堅持“健康第一”的指導思想,促進學生的健康成長。新課程標準把“健康第一”作為指導思想,以提高學生的身體健康、心理健康水平和社會適應能力為總體目標,滿足未來社會對人的體育素質和健康要求。

(2)激發興趣,培養終身體育的意識。新課程重視激發學生的運動興趣,培養學生終身體育的意識。從學生的動機、需要、興趣出發,激發學生學習的興趣,使學生把體育課上學習的內容真正作為日常鍛煉身體的手段和方法,養成良好的鍛煉習慣,為終身體育打下基礎。

(3)以學生的發展為中心,重視學生的主體地位。這是“以人為本”教育思想的體現。它說明了新課程基本理念的明顯特征是以學生為本,著眼于學生的發展,要求所有學生都能獲得全面發展。

(4)關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。體育與健康課程根據學生身心發展的客觀規律,從保證每一個學生受益的前提出發,充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,并根據這種差異確定了學習目標和有彈性的學習內容,提出有益于學生發展的評價原則。在教學組織和教學方法方面也提出了相應的建議,以保證每一個學生都能得到健康發展。

3.健康教育及學校體育開展健康教育的涵義

隨著現代社會健康觀的轉變,健康教育不能只是單純進行社會宣傳,要從根本上區別于一般的教育與衛生宣傳,是一種知識的傳播,是實現特定教育目的的一種手段。新時期的健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動,促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式,消除或減輕影響健康的危險因素,預防疾病,促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式,消除或降低影響健康的危險因素。

健康教育不僅是傳授或提供改變行為的知識和技能,使人們用這些知識和技能進行自我服務,而且是促進健康氛圍的逐步形成,喚起群眾同自己不文明、不科學的行為作斗爭。健康教育不僅要采用各種方法幫助人們了解自己的健康狀況并作出合理的的選擇,而且應通過宣傳爭取政府的有效支持。人類的行為與生活方式不是孤立的,而是受文化背景、社會經濟狀況、社會關系的影響,健康教育已超越醫學的范疇,涉及社會的諸多領域,是有計劃、有組織、有系統的社會活動。健康教育的核心問題是促使個體或群體改變不健康的行為和生活方式,尤其是組織的行為改變,此外還要采取各種方法幫助群眾了解他們自己的健康狀況并作出自己的選擇,以改善他們的健康,而不是強迫他們改變某種行為。健康教育是連續不斷的學習過程,人們一方面通過自我學習或相互學習取得經驗和技能,另一方面通過有計劃、多部門、多學科的社會實踐獲取經驗。

學校體育中的健康教育不是體育教育和健康教育之間內容的簡單相加或機械拼湊,而是與其他相關學科進行交叉、滲透或融合而產生的一個新的綜合學科。現代健康教育的內涵是“健康不僅指軀體的健康.還包括心理健康、道德健康和社會適應良好”。在學校體育中實施健康教育是以人的健康的整體性和發展性為特征,使體格和人格相統一促進人的身體、精神、情感、智力充分和諧發展的教育。體育健康教育的目的是建立以體育為調節手段的生活方式,注重體育對人的內在影響,在運動過程中追求精神升華和人格的完善,在自我實現、自我超越中達到挑戰生活、駕馭生活的目的。

4.學校體育開展健康教育的內容

學校體育實施健康教育內容主要體現在以下八個方面:

(1)身體教育。通過思維活動與機體活動相結合,進行反復的身體練習來掌握科學的身體鍛煉方法。

(2)社會意識教育。通過體會體育各項運動中技術戰術的相互配合協作來提高個性并完善需要作用于人與社會的支點。

(3)智能培養。促使人在“更高、更快、更強”的體育精神下不斷進取,完善自我,開發潛能。

(4)心理素質。通過體育運動中所經歷的各種喜怒哀樂體驗,使其認識事物的各方面來把握自己,并不斷地成長。

(5)情緒體驗。通過運動中鮮明、強烈的情緒體驗,認識和接受自己和他人的情感,學會積極地調節情緒,人能夠處于信心百倍、精神振奮的學習、工作狀態。

(6)營養方面。營養是人體生命活動的能量源泉,適宜的營養是增強體質、提高健康水平的物質基礎。糖、脂肪和蛋白質是生物體內最重要的三大營養物質,合理營養對于人體具有十分的保健作用。

(7)衛生因素。衛生是人體進行正常生命活動的基本保證,因為任何有生命的個體都必須不斷地與周圍環境進行物質交換,物質交換的停止即意味著死亡的到來。學校是青少年學習、生活的活動場所,學校的衛生狀況對青少年的生長、發育和健康成長有直接影響,關系到我國民族健康水平的大事。如:教室的衛生,宿舍的衛生要求,食堂的衛生,以及教育過程的衛生和運動建筑設備的衛生,等等。

(8)自我價值實現。人在體育實踐中會認識到,人生的快樂是在自我價值實現過程中獲得的。

青少年正處于長身體、長知識的時期,他們思想開放、求知欲強、可塑性大、模仿能力強,易于建立鞏固的動力定型,他們較易形成良好的行為、衛生習慣和生活方式。

首先,學校教育開展健康教育主要是通過學校體育和學校衛生兩條途徑促進學生的身心健康成長。學校體育由原來的對學生進行“身體的教育”轉變為“通過身體而進行教育”,這是一種廣義的文化教育(屬于身體文化教育),而不是單純地對學生進行生物改造,即不僅向學生傳授知識、技術、技能、增強學生體質,促進身體全面發展,養成良好的體育習慣,而且將體育作為增進健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生,幫助學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活、學會創造,促進學生個體的社會化。學校體育健康教育還能使學生主動學習正確地進行體育鍛煉的知識,激發學生進行體育鍛煉的興趣,抵制各種不良行為習慣的影響,進而增強防范意外傷害的觀念和意識,增強自我保健的意識和能力,降低常見病患病率,提高生長發育水平。

其次,學校健康教育是關于學生身體保養或養護的系統教育。它力使學生樹立正確的健康觀,掌握生理和心理衛生知識,養成科學的行為和生活方式,并通過改善學生的生活學習環境,最終達到育人育體的目的。學校體育與學校健康教育兩者在以學生身體為對象上是共同點的,前者通過身體的活動達到優化健康的目的,后者通過采用外在手段達到這個目的,都是為保持學生健康服務的。可見體育更為積極、更容易調控。雖然這并不能解決健康教育的所有問題,但學校體育是實施學校健康教育不可缺少和至關重要的載體,它不僅是學校健康教育的重要內容,而且是重要手段,其它學科所無法替代。

參考文獻:

[1]詹華寧.對健康及健康教育的認識.中國科技信息,2005,(18).

[2]《體育與健康課程標準》試驗稿[M].北京師范大學出版社,2001.

[3]陳作松.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報,2004,(3).

[4]黃敬亨.健康教育學[M].復旦大學出版社,2003、2.

[5]徐維克.學校體育健康教育探析[J].武漢體育學院學報,2002.

篇2

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程。“體驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調以學生為本，尤其強調問題的現實性、情境體驗性和思維發展性，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調方式的合作性，關注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質的培養及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發展的變化，從而改變自己的認知和態度，提升心理健康水平。

2.強調方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變為主動地參與。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經引起了社會的普遍關注。2001年3月16日，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經成為當前大學教育的重點內容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現實意義。

篇3

【關鍵詞】  活體肝移植;供受體;健康教育干預

肝移植已經成為終末期肝病治療的最后手段，但是供肝的缺乏制約了肝移植的進行，活體肝移植的開展解決了這一問題，活體肝移植與傳統的尸體肝移植比較具有難度大、手術過程復雜等特點，但是活體供肝具有來源廣泛，供肝質量好，術后排斥發生率低，免疫抑制劑用量低，費用少等優點[1]。我院自2007年4月至2009年6月進行了30例活體肝移植，現將供受體的健康教育干預及效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組包括供體和受體各30例，受體年齡9～72歲;包括乙型肝炎肝硬化失代償期29例，肝豆狀核變性1例，供體年齡在18～36歲，和受體的關系為侄子、外甥、母親、兒媳或兄弟，以住院先后順序分為對照組和健康教育干預組(試驗組)。

1.2 方法

1.2.1 調查方法：對照組采用傳統的說教式教育，試驗組采用量化式的健康教育，對2組患者實施健康教育后，采用自行設計的問卷進行滿意度和健康知識掌握程度調查，問卷內容包括：住院時間、住院費用、飲食注意事項、正確服藥知識、引流管護理、自我 監測、日常生活注意事項、復查及就醫、藥物的不良反應、排斥反應的知識及滿意度等。根據問題的權重給不同的分，每個問題4個答案，分4個等級計分，最后計算總得分，均由患者自行答題。WwW.133229.Com本次發放問卷60份，收回60份，回收率100%。

1.2.2 供受體的健康教育方法：對照組采用傳統的說教式教育，即住院期間進行供肝切除手術的相關知識教育，以說教方式為主，患者可以隨時向醫務人員咨詢，試驗組采用量化式的健康教育，制定周密的教育計劃，由高年資護士進行一對一的教育，詳細講解選擇活體肝移植的必要性，介紹手術前需要做的檢查和化驗、注意事項及對手術的配合、行為訓練的內容，以及手術后的注意事項、各種管道的護理和觀察、并發癥的預防、正確服藥和藥物的不良反應、出院指導及后期隨訪等，介紹成功的病例與之交流，同時做好心里疏導和心理支持，并發放自制的手冊，在患者出院前，發放自行設計的調查問卷，進行效果評價。

1.3 統計學分析 應用spss 11.0統計軟件，計數資料采用χ2檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2組供體住院時間、住院費、健康知識評分、滿意度差異情況比較差異有統計學意義(p<0.05),見表1，2組受體住院日、住院費、健康知識評分、滿意度差異情況比較差異有統計學意義(p<0.05),表2。表1 2組供體住院時間、住院費、健康知識評分、滿意度差異情況比較表2 2組受體住院時間、住院費、健康知識評分、滿意度差異情況比較

3 討論

3.1 健康教育干預在活體肝移植供受體的護理中存在必要性，肝移植手術復雜、時間長，術后受體恢復健康延長生命，供體安全早日恢復正常生活，同時提高移植患者的生存質量，都離不開護理健康教育，健康教育的目的是消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量，并且具有提高患者依從性，減輕患者心理負擔的治療作用[2]。

3.2 縮短了住院時間、降低了醫療成本，通過健康教育干預的實施，試驗組患者的住院天數及醫療費用明顯低于對照組，差異有統計學意義，原因是制定了細致周密的健康教育計劃，對活體肝移植供受體從入院到出院，從生理到心里，并且采用口頭、發放手冊和調查問卷的方法進行健康教育干預。美國醫療協會調查顯示，每花1美分于患者健康教育服務上，就會節省6美元的醫療費用。

3.3 有利于肝移植供受體掌握健康知識，護理的職能不是護士單方面的照顧患者，而是“研究和幫助患者恢復健康”，其中一層含義是“研究”，即評估、了解患者的情況確立診斷，制定計劃的過程;另一層含義是“幫助”，則是護士與患者互動的過程，即指護士要教育和指導患者矯正病態行為，更重要的是要患者領悟并主動參與[3]。通過對活體肝移植供受體有計劃的、系統的健康教育干預，使患者參與進來，更有利于健康知識的掌握，由表1和表2可見供體和受體健康知識掌握情況的優良率試驗組明顯高于對照組。

3.4 提高了護理質量和患者滿意度，通過對活體肝移植供受體的健康教育干預，一方面調動了患者參與治療的積極性和主動性，另一方面也增加了護患的溝通機會，提高了護理質量和患者滿意度，增強了護理人員的工作責任感和健康知識的傳播技能，保證了將健康教育貫穿到患者從入院到出院的各個環節[4]。本研究結果可見供體和受體健康教育滿意度試驗組明顯高于對照組，有顯著性差異。

3.5 通過本項研究設計出活體肝移植供受體的健康教育理論，制定出針對活體肝移植供受體患者的標準健康教育計劃及評價體系。

【參考文獻】

  　1 o’rourke m,arnott l,coldman js,et al.living liver donors:acoordinator’s perspective.proy transplant,2003,13:8287.

2 黃津芳，劉玉瑩主編.護理健康教育學.第1版.北京：科學技術文獻出版社，2000.2026.

篇4

【中圖分類號】 R 179 G 479

【文章編號】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關鍵詞】 性教育;目的;方法;學生保健服務

性健康教育,是關于人的性生理、性心理和性潛力發展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識、性心理知識和性衛生知識,而且要進行性價值觀念和道德意識、法律規范的教育,使人們獲得性科學知識,擺脫性無知,使身心健康發展的同時,按照社會的道德規范做人。目前小學生性生理發育普遍提前,他們所接觸的社會環境開始充斥著大量有關性的信息,天真的兒童會遇到各種各樣的性問題,產生性困惑,這給小學教育提出了嚴峻的問題。當今我國很多城市已在小學高年級開展性健康教育,有些小學也在中低年級嘗試著進行性健康教育,但總體看,我國小學性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個規范明確的教育目標,教育內容零散,缺乏系統性,導致小學性健康教育嚴重滯后于學生性生理、心理發展需要。為此,筆者對小學性健康教育的理念、目標、原則、內容、實施及評價等方面進行研究探討,力求有益于現階段小學性健康教育的開展。

1 小學性健康教育的基本理念

“教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生,就一定有教育理念在起作用[1]。” 任何教育行為都是教育理念的具體表現,即所謂理念指導行為。開展小學性健康教育,要秉持符合社會主義社會發展及學生發展需要的教育發展思想。

小學性健康教育應按照科學發展觀的思想,成為伴隨學生成長的健康教育和素質教育,應堅持以育人為本,根據小學生生理、心理發展特點和規律,適時適度地向學生提供符合其認識水平的、科學的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進學生身心全面和諧發展的同時,按照社會的道德規范做健康快樂的人。

2 小學性健康教育的原則

正確的原則來源于對客觀規律的正確認識。小學性健康教育原則是小學實施性健康教育的行為指南,要符合學生身心發育規律和適應社會發展需要。

2.1 綜合性原則 小學性健康教育是面向全體學生做人的教育,小學性健康教育的內容選擇上應根據學生成長和適應社會變化的需要,從性健康教育的角度體現知識、能力、情感、態度、道德與價值觀的綜合素質教育。

2.2 科學性原則 小學性健康教育要求教育者能夠注重學生性生理發育、性心理發育的客觀規律和特點,在調查、分析的基礎上進行性教育,使性健康教育在面向全體學生的基礎上關注個別差異,體現教育的科學性原則。

2.3 發展性原則 小學生性生理發育時間普遍提前;伴隨社會發展,性角色的行為規范也在變化,這些變化對兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學生會在生理和心理等方面產生新的性問題。教育者的教育內容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發展的觀點去看待小學生的性教育。

2.4 系統性原則 小學性健康教育的內容要根據學生認知水平和認知能力的發展及學生身心發展的需要進行科學安排。要注意對性生理、性心理和性衛生知識,識別不良信息、自我保護及異往、社會主義的性價值觀和社會規范等方面由淺入深,形成系統的教育內容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對學生進行教育時,一定要尊重學生的人格,通過建立信任來對小學生進行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學生的自我效能,使學生做到自我要求、自我反思、自我調節。

2.6 整合性原則 小學性健康教育的整合性體現在2個方面,其一是學校教育的整合性,其二是學校、家庭、社會教育的整合性。學校性健康教育的整合性體現在教育過程的多個環節,學校性健康教育要與學校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學科教學有機結合,要將課堂內教學與課堂外教育活動相結合,發揮學校整合教育性。學校性健康教育還要注意與家庭教育結合,重視對社會教育資源的開發和利用。使兒童少年性健康教育以學校教育為主渠道,通過家庭教育、學校教育和社會教育三者的有機結合,形成教育整體。

3 小學性健康教育目標

3.1 總目標 教育目標可以認為是一種預期的教育效果,能反映出學生在認知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標的制定,使其成為教學與評價的指南。教育目標實施過程是具體實踐其教育觀念的過程。

小學性健康教育總目標在宏觀視野上應著眼于小學生終生發展,應把小學性健康教育確立為以建立科學的性價值觀為核心的素質教育。學校通過有計劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對小學生進行性生理知識、性心理知識、性態度、性價值觀、人際交往能力、品格塑造以及責任教育。從性的角度提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識,發展學生的社會責任感以及良好的個性品質,在促進學生身心全面和諧發展的同時,使學生按照社會的道德規范做人,走好健康人生的關鍵一步。

3.2 各學段目標 小學階段學生身體從幼稚型向成熟型變化,認知能力迅速發展,特別是小學中高年級階段的學生開始進入青春期,伴隨著性生理發育,性心理發生了巨大變化,行為的社會化加速,這一系列變化警示教育者,小學性健康教育要依據小學生身心的發展和人格發展需要來確定適合其年齡認知特點的、具體的性健康教育目標。

3.2.1 學段一(一～二年級) (1)性生理及衛生知識。認識人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識。(2)性心理健康知識與技能。了解適當的表達自己情緒的方法;認同性別角色,初步學習表達意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會性道德原則和行為規范。了解隱私,理解人對隱私的需求,建立尊重他人的意識;了解害;樹立同學之間互相幫助與合作的意識,培養合作能力。(4)自我保護能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨與人交往時性的自我保護技能。

3.2.2 學段二(三～四年級) (1)性生理及衛生知識。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現象;了解個人衛生常識;身體健康知識,自我保健與營養知識。(2)性心理健康知識與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學習自身性角色的內容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學習與父母溝通的方法及感情表達方法。(3)社會性道德原則和行為規范。了解每個家庭成員應該承擔的責任;初步掌握性別角色的社會規范;初步理解人際關系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對自己、對他人負責的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價值觀和性態度。認識性器官是個人隱私,需要保護和尊重;學習對所喜愛異性合理的表達方式以及面對異性喜愛的回饋方式;掌握對社會媒體性信息的初步鑒別標準,建立在教師及家長幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護能力。了解害的主體特點,初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識和能力。

3.2.3 學段三(五～六年級) (1)性生理及衛生知識。初步了解兩性生殖器官的功能、發育特點和相關保健知識;增強小學生在性健康方面的自我保健意識和能力。(2)性心理健康知識與技能。了解其成長階段性心理特點和自我調適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識。了解情緒對人體健康的影響,初步掌握調節和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會性道德原則和行為規范。認識本年齡階段正確的性角色內容和性角色的行為規范;理解好男孩與好女孩的內涵,學習適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學習把握對成年異性偶像的關注尺度。(4)樹立正確的性價值觀和性態度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護等,進而知道自己和異性對此各自應承擔的責任;學習進入青春期異往中,愛、尊重和責任等的新含義;初步掌握分辨性知識和不良性信息(非科學的性信息)的標準,并在老師家長幫助下建立拒絕不良性信息的意識。(5)樹立符合年齡特點的性審美觀。理解性別美的內涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統一。(6)自我保護能力。了解性騷擾與犯常識,提高預防意識,初步掌握防范性騷擾及保護自己的方法,以及遇到犯時的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預防方法;培養預防艾滋病意識;懂得關愛和尊重艾滋病患者。

4 小學性健康教育內容

性健康教育學形成一門獨立學科后,隨著社會的發展不斷發展,已形成了有內在邏輯的內容體系。小學性健康教育內容同樣有其系統性,筆者認為小學性健康教育內容可以從以下5方面構成一個完整的內容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結構與發育特征(第一性征);受精與胎兒的發育;性機能的發育、表現及衛生;青春期概念,第二性征的出現及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對生理變化引起的心理反應,正確對待性意識,了解調節和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會方面 性的社會屬性,性角色差異及其社會行為規范,社會的性道德原則和行為規范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個人在家庭和社會中的責任,對人和事的觀察分辨能力,自我保護意識和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關性的信息的方法,能科學坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識,自我保健與營養知識,性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點的著裝美,心靈美與形體美統一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識、傳播途徑及預防方法,對艾滋病人的關愛意識。

5 小學各學段性健康教育內容

小學性健康教育各學段的教育內容制定,不僅要符合小學兒童認知特點和心理發育特點,注意教育內容的階段性,還要注重教育內容的系統性,系統的教育內容會提高小學性健康教育的實效性。

5.1 學段一(一～二年級) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動物);適當的表達情緒的方法;與家人的相處方法,對愛的理解;認同性別;互相幫助與合作;保護自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨相處時,要注意的禮貌、舉止、方法和環境)。

5.2 學段二(三～四年級) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結果,悅納自己的體貌;個人衛生常識(身體、特別是男孩女孩的外陰衛生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對自己、對他人負責的含義,責任意識;人際關系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會規范;家庭的組成,每個成員在家庭中承擔的責任;與父母的溝通方法及感情表達方法;身體健康知識,自我保健與營養知識(合理膳食、均衡營養對青春期發育的重要性、食物中外來激素對發育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨與陌生人的交往方法(對待問路人、學校周邊推銷食品的人、獨自在家時找父母的人等等)。

5.3 學段三(五～六年級) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長情況,生長加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經及經期衛生保健常識;男孩遺精生理現象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內涵,性別美的內涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對人體健康的影響,調節情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態度、方法與禮儀。

6 小學性健康教育實施途徑、方法及保障機制

小學性健康教育應視為基礎教育中素質教育的組成部分,與學科教學有著本質的不同,體現在小學教育的多個環節中,其教育形式、方法要根據兒童的認知特點和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內容的系統性。

6.1 途徑 學校要通過學科教學(科學、品德與生活、品德與社會、體育與健康、綜合實踐活動等)和學校其他教育形式(班會、隊會、校會、專題講座、墻報、板報、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術、語文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關的內容。性健康教育還要注意與學校的安全教育、心理健康教育有機結合。

6.2 方法 在學校性健康教育過程中要注意豐富學生的學習方式,發揮學生的主觀能動性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展、訪談等活動,使學生在各種活動過程中學習知識,在情感和價值觀等方面得到發展,在能力和方法上得到提高。

學校要加強教育資源建設,建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發和建設性健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源,同時,要注意挖掘和利用社會教育資源(青少年科技場館、少年宮、青少年活動中心及校外人力資源),增強小學性健康教育實施效果。

6.3 保障機制 學校要把性健康教育納入到學校整體的教育和教學計劃中,教師全員參與。學校要注意將性健康教育教學、性健康教育環境創設、性健康服務提供有機結合,以實現促進學生身心全面和諧發展的同時,達到“按照社會的道德規范做健康快樂的人”的目標。

7 小學性健康教育的評價

“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是教育活動實現的(已經取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價值作出判斷,以達到教育價值增值的過程[2]。”現代教育評價已將評價的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進”、“改進”等多重作用。小學性健康教育的評價就應秉持現代教育評價的思想方法。

7.1 學生評價

7.1.1 評價理念 小學性健康教育是素質教育的組成部分,因此,性健康教育的學生評價應是發展性評價,在評價的過程中關注學生在有關性知識、能力、情感、態度、價值觀等方面發展提高程度以及學生在學習過程中的態度。評價主體和指標應該是多元的,評價方法應該是多樣的。

7.1.2 評價內容 小學性健康教育評價內容應落實到評價學生在與性有關的、符合其年齡認知特點范圍內的知識、習慣、能力與方法、態度與價值觀的發展情況等方面。即:評價學生性知識了解和掌握程度、與性有關的衛生習慣及健康行為養成情況、科學的性態度形成情況、性價值觀樹立情況、作為社會成員和家庭成員責任意識養成情況、符合性角色的行為規范養成情況、在社會中處理與性有關的人際交往能力水平、自我保護意識和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學生在學習過程中的態度等。

7.1.3 評價主體與形式 性健康教育的學生評價要注意評價主體的多元化,學生自評互評、教師及家長評價相結合。性健康教育的學生評價形式要多樣化,學生自己的成長記錄、學生互評、學生學習成果宣傳展板、家長評語、教師評語等。

7.2 教師評價 教師評價對提高小學性健康教育的質量有著重要的作用。小學性健康教育的教師評價主要落實在教師對小學生性健康教育的整體認識;教師在性健康教育活動中的組織、規劃、管理、指導等的能力和實效;教師在小學生性健康教育實施過程中運用的教育方法和學生評價方法三大方面。

7.3 學校評價 學校評價是落實小學性健康教育的保證。小學性健康教育學校評價應側重于學校落實小學生性健康教育狀況及學校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學校落實小學生性健康教育狀況 整體教育計劃、教育內容安排、教學安排、師資安排、教育資源開發與利用。

7.3.2 學校性健康教育的管理 教師教育教學的落實情況及效果檢查、教師培訓、家長培訓等。

8 討論

“在性方面,一切知識的獲得、觀念的形成、情感的培養、行為的約束、道德的養成等等,均需要系統全面的專門教育――性健康教育”[3]。現階段我國在小學開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導和統一的性健康教育大綱。可喜的是目前關于小學性健康教育內容,在教育部2008年12月1日頒發的《中小學健康教育指導綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態度,這對在小學開展性健康教育有著極大的推動和引導作用。由于是健康教育大綱,因此關于性健康教育只涉及性生理衛生及保健知識,缺乏系統和全面的性健康教育內容。學校開展青春期性健康教育“首先應將青春期性教育納入義務教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設,目前最急需的是出臺性教育大綱并選編教材以及開發性教育教具等。”[4]要保障小學開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導,小學性健康教育有了政策和統一的大綱,各地區就可根據地方經濟文化發展和兒童生理心理發育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學性健康教育落到實處。

9 參考文獻

[1] 袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社,2001:(代序).

[2] 陳玉琨.教育評價學.北京:人民教育出版社,1999:7.

[3] 李鷹.青少年性教育.山東:山東人民出版社,2006:13.

篇5

關鍵詞：健康教育 康復訓練 殘疾人

通常，將身體某一或多個部位出現功能失常、功能缺陷、先天不足和后天原因影響，導致出現生理或心理失常的人稱為殘疾人。據統計，2006年我國各類殘疾人的總數約8296萬人，占全國總人口的6.4%。殘疾人進行一項正常的社會生活活動，需要付出比正常人多好幾倍的時間和精力，在學習、工作、婚戀等一系列問題上，都面臨更嚴峻的形勢。因此，若能通過一些醫學手段改善殘疾人的狀況，加快其康復速度，提升其康復程度，對殘疾人來說非常有意義。

一、健康教育的含義及重要作用

所謂健康教育，即人們通過科學合理的計劃和組織，針對人的健康進行的一系列教育活動。對殘疾人進行健康教育，首先，可以提升殘疾人的健康指數并維護原有功能完好部分的健康，可以防止患處的病情加重，預防各類并發癥的發生。其次，可以擴大殘疾人的交際圈，調節殘疾人的心情，使其心理健康，可以倡導文明的生活方式，提升社會整體健康和諧。

二、康復訓練的含義及訓練項目

康復訓練的目的，是修復和復原病人的患處，使病人正常自理，它是康復醫學中一種重要的手段。同時，康復訓練不單作用于患者的生理，對心理康復也具有顯著作用，康復訓練常用于治療各類殘疾病癥。對不同類型的殘疾人，有不同的康復訓練方法：（1）對肢體方面殘疾患者，可以開展有關運動和日常生活行動為主體的康復訓練，指導訓練患者使用器具、進行簡單的肢體運動。對于腦癱方面的患者，應開展有利于病人盡快恢復運動功能的活動，同時，對病人的姿勢進行矯正、對語言功能進行訓練和恢復、指導其進行簡單的日常行為活動。（2）對智力方面殘疾患者，需要開展運動、認知、感受、語言、生活行動及社會適應能力恢復等康復訓練。（3）對聽力方面殘疾患者，應與患者家人積極配合，開展聽力訓練、耳聾預防等康復項目。（4）對視力方面殘疾患者，需要開展視力訓練、定向性行走等康復訓練。（5）對精神方面殘疾患者，需要采用多種方式對患者及家屬進行精神方面的宣傳教育活動，配合藥物治療和心理疏導，提升其生活自理能力和社會適應能力。

三、對殘疾人進行健康教育及康復訓練的重要意義

1.使患者具有良好的健康意識。殘疾人患者，具有良好的健康意識非常重要，如果不具備健康意識，就無法認識到自身存在的問題和隱患，進而無法采用正確的方法對生活行為進行改正，將對患者身體產生一系列不良影響。通過健康教育及康復訓練，患者能學到更多的健康知識，能加深對自身疾病的了解，在日常生活中能自覺規避不健康的生活方式，通過有利方式改善身體狀況。此外，患者具有健康意識也能為下一步的康復訓練提供便利和幫助。

2.增加患者健康知識儲備，提升康復技能。開展健康教育活動和康復訓練，能使患者及家人學習到更多的健康知識和康復技能，對不健康的 生活習慣和行為有清晰的了解，患者將學習到關于如何預防疾病發生、預防患處復發的知識，對病情的控制有很大幫助，對后期的訓練和恢復大有裨益。

3.加快患者康復速度。對于殘疾患者，既要對原有病癥進行控制、緩解和消除，又要實時監控和預防其他并發癥的發生，不具備專業知識和專業技能的人員很難做到。而康復訓練，能為患者量身打造訓練方案，并有專業的康復醫務人員對其進行指導和親訓，能夠在保證不損害患者正常功能的前提下對患處進行治療，并能對各類可能發生的疾病進行預防。因此，患者的康復速度將大大提升，康復效果更佳。

4.改善患者心理。殘疾人屬于社會特殊人群，由于不具備完整的生活、工作能力，患者內心很可能產生一些消極情緒，將制約著患者的健康恢復。通過健康教育和康復訓練，患者的人際關系將得以改善，內心的消極因素可以通過心理疏導、情感轉移、情緒抒發等方法得到排解和消除。患者的心理健康指數得到提升，不但能使患者保持積極向上的心態接受治療，還能促進生理治療的效果。

四、對殘疾人進行健康教育及康復訓練的注意事項

1.對癥下藥，因材施教。患者殘疾的類型不同，治療方法也將有所差別。而且，病人的年齡、性別、身體狀況、患病部位不同，對應的治療方案也將有所區別。為提升治療效果，在對不同患者進行健康教育和康復訓練時，應注重對癥下藥、因材施教，選擇符合患者情況的治療方案。

2.積極引導患者，關注和尊重患者。殘疾人作為特殊人群應該受到關注和尊重，在健康教育和康復訓練活動中，醫護人員應采用了解――分析――鼓勵――指導幫助的方法流程，激發患者的康復希望和信心，鼓勵患者正確面對自身實際，努力改進，從而達到更好的康復效果。

3.引導患者及家人共同學習。作為殘疾患者，其生活自理能力和社會交往能力可能存在問題，需要家人、親友的幫助，因此，在進行健康教育和康復訓練活動時，不但要對患者進行教育和指導，也應對家屬進行指導，可以開展健康知識講座和健康咨詢活動，發放健康書冊，傳授康復訓練的方法等。

五、結束語

綜上所述，對殘疾患者進行健康教育及康復訓練，不但能提升患者的健康意識，增強健康知識和康復技能，而且能加快患者的康復速度、改善患者心理。為了達到更好的治療效果，在實際的健康教育和康復訓練活動中，應注意對癥下藥，了解患者需求，照顧患者感受，引導患者與患者家人一同學習。

參考文獻：