序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理學(xué)自我認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：自卑心理 人際交往 貧困大學(xué)生

自卑心理，一般是個體對自己生理、能力、家庭、地位等方面輕視而引起的消極和反常心理狀態(tài)，是由于不恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.gyqingxi.com/haowen/7550.html" target="_blank">自我認(rèn)識和自我評價所引起的自我否定和自我拒絕。大學(xué)生特別是貧困大學(xué)生的自卑心理不利于正常的人際交往，會妨礙順利完成學(xué)習(xí)，影響健康的人格形成和完善。主要表現(xiàn)在心理上輕視自己，缺乏自信。在交往中過于敏感，處處退縮。在學(xué)習(xí)上消極被動，不敢說話。在生活上行為懶散，碌碌無為。在個性上脾氣暴躁，咄咄逼人。在行為上謹(jǐn)小慎微，瞻前顧后。適當(dāng)?shù)淖员皶钸M(jìn)取，增強(qiáng)意志。但從長遠(yuǎn)來看，自卑不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，生活的順利，會摧毀身心，擊垮勇氣，影響到人際交往和正常的生活。

一、自卑心理會影響人際交往中的情緒

自卑心理，會使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生緊張、焦慮、低落等不良情緒。他們一般不喜歡與人交往，認(rèn)為人際關(guān)系太復(fù)雜，經(jīng)常把自己隔離起來，整天生活在自己的世界中，別人進(jìn)不去，他也不出來，離群索處，不敢主動交往或接受友誼。久而久之，就形成人際交往障礙。

二、自卑心理會影響人際交往中的個性

自卑心理，會使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生缺乏自信、灰心喪氣、意志消沉、畏手畏腳的個性。使他們交往減少，熱情降低，封閉保守，偏執(zhí)孤僻，膽小懦弱甚至精神崩潰，走向極端。自卑的人消極退縮，不愿和社會、他人聯(lián)系，生活在自己的空間，內(nèi)心封閉，不了解新事物、新觀念，缺乏合作精神，喪失很多機(jī)會。從而影響到個性發(fā)展和健全。

三、自卑心理會影響人際交往中的能力

自卑心理，會使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生自我否定、自我拒絕的心態(tài)，會影響自己才華的發(fā)揮，不利于建立正常的人際關(guān)系。一些貧困大學(xué)生看到別人穿著昂貴的衣服、品牌的用品，就會自慚形穢。因此，就是具有出眾的才華能難以施展。在班級活動中，不敢表現(xiàn)自己，該說的不敢說，該做的不敢做。自卑者總表現(xiàn)出無能力的態(tài)度，嘆曰：“江山易改，秉性難移”，如那些自認(rèn)為性格怯懦、抑郁低沉、反應(yīng)遲繪者，多不敢主動結(jié)交朋友，常?！疤祚R行空，獨來獨往”。

四、自卑心理會影響人際交往中的思維

自卑心理，會使貧困大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生疑心重重、過于敏感的思維方式。他們總覺得自己不如別人，無端地庸人自擾，愛用顯微鏡看待自己的缺點和不足，越看越多，越看越大。當(dāng)自己偶爾做錯一件事，便耿耿于懷，認(rèn)為這下自己完了。不僅自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己。自我認(rèn)識消極，認(rèn)為自己“處處不如別人”，于是在交往中過于拘謹(jǐn)，放不開手腳，擔(dān)心自己成為笑料或被人算計。

貧困大學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生是有多方面原因的，主要有以下三個方面：

第一，社會因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的外部原因。當(dāng)前社會，貧富差距日益擴(kuò)大。社會上很多人把獲得金錢作為人生唯一的目的而瞧不起窮人。這種認(rèn)識反映到校園中，貧困大學(xué)生必然受到一些人的嘲笑、奚落和歧視。就是一些人處于善意資助貧困生，他們內(nèi)心也會感到傷害。所以，很多貧困大學(xué)生不愿意接受個人的幫助。

第二，家庭因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的根本原因。貧困大學(xué)生之所以產(chǎn)生自卑心理，根源就在于家庭條件不好，生活貧困。在高中的時候，大家忙于學(xué)習(xí)，關(guān)注成績，同學(xué)之間攀比較少。然而到了大學(xué)以后，受到拜金主義等不良風(fēng)氣的影響，同學(xué)之間在衣服、手機(jī)、電腦等相互攀比，貧困大學(xué)生在物質(zhì)條件不如別人，由此導(dǎo)致心理失衡?？傉J(rèn)為自己經(jīng)濟(jì)不富裕，穿戴不時髦，低人一等，被人看不起，因而產(chǎn)生自卑感。

第三，個人因素是貧困大學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因。在高中，很多貧困學(xué)生成績優(yōu)異，受到學(xué)校、老師的關(guān)注和夸獎，但到了大學(xué)以后，成績不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而一些貧困大學(xué)生在個人能力、組織管理、演講口才等方面欠缺，與他人比較自愧不如。父母對貧困大學(xué)生的期望很高，壓力很大，很容易產(chǎn)生自卑心理。

自卑是人生成功之大敵。因此，貧困大學(xué)生要化自卑為自信，化消極為積極，化阻力為動力，努力提高自我調(diào)適能力。

首先，要正確認(rèn)識。貧困大學(xué)生要正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，客觀認(rèn)識自己家庭條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷等。貧困大學(xué)生要認(rèn)識到貧困有兩種：一種是物質(zhì)上的，一種是精神上的?，F(xiàn)在社會，真正的貧困是在于缺乏知識、缺乏自強(qiáng)不息的精神、缺乏進(jìn)取和學(xué)習(xí)的能力。貧困大學(xué)生要懂得精神上的富足比物質(zhì)上的貧困更重要。物質(zhì)上的貧困是暫時的，是可以克服的。家庭貧困不應(yīng)該成為自卑的理由。

其次，要自我暗示。自我暗示，就是通過語言、形象、想象等方式，對自身施加影響的心理過程。自我暗示分為消極的和積極的兩種。消極的自我暗示可以使個體被動消沉，自卑就是一種消極的自我暗示。積極的自我暗示可以增加信心，促人進(jìn)步。貧困大學(xué)生要學(xué)會積極的自我暗示，要知道任何一件事情都要從兩個方面看。一方面，家庭條件不好使得物質(zhì)水平不高，生活貧困；另一個方面，也錘煉了意志，增加了閱歷。

再次，要適當(dāng)比較。校園作為群體，同學(xué)們來自五湖四海，四面八方，在一起學(xué)習(xí)、生活，相互之間不可避免地存在比較。貧困大學(xué)生要學(xué)會適當(dāng)比較，和別人不要比吃比穿比用等物質(zhì)方面，要比成績比刻苦比勤奮。不要拿自己的劣勢和別人優(yōu)勢相比，要拿自己優(yōu)勢和別人劣勢比較，這樣才能克服自卑。

篇2

在進(jìn)入ICU前帶教師向我講解ICU內(nèi)管理制度和消毒制度，并介紹ICU環(huán)境，使我對監(jiān)護(hù)室有所了解，工作起來得心應(yīng)手。特別安排?？萍膊≈R講座，即對胸心外科常見病的介紹，使我對胸心外科疾病有一定的認(rèn)識，有利于術(shù)后監(jiān)護(hù)。此外，

還進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理方面帶教，如對病人術(shù)前教育、心理護(hù)理和生活護(hù)理。

首先使我了解中心靜脈測壓的意義和重要性，它是直接反應(yīng)左心功能和衡量血容量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)補液速度和評估血容量。影響中心靜脈測壓值的因素:①零點的測定;②臥位腋中線的第四肋，半臥位腋前線的第四肋;③病人必須在安靜下測壓;④測壓管必須保持通暢，確保導(dǎo)管在腔靜脈或右心房;⑤應(yīng)用呼吸機(jī)PEEP時，必須減去PEEP值，才是真正的中心靜脈壓。同一時間由老師和我分別測壓，對比我測量的準(zhǔn)確性。注意無菌，避免從測壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。

在進(jìn)入臨床實習(xí)后，我往往把學(xué)習(xí)重心放在了操作上，而對理論學(xué)習(xí)和臨床思維的訓(xùn)練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術(shù)多，我極易把注意力全部放在手術(shù)操作上。所以我把多上手術(shù)、多練手作為實習(xí)的主要目的，手術(shù)后的病理生理會發(fā)生很大改變，我必須全面準(zhǔn)確的綜合病史、體征、病情程度、手術(shù)方式等多方面考慮，方能準(zhǔn)確掌握要害所在，看清本質(zhì)，理解手術(shù)對患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

通過一個月的實習(xí)，使我對胸心外科術(shù)后監(jiān)護(hù)有所了解，基本掌握監(jiān)護(hù)儀，呼吸機(jī)，除顫儀，微量泵等的臨床應(yīng)用和注意事項，并能獨立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內(nèi)吸痰，護(hù)理記錄單的書寫，出入量的總結(jié)等監(jiān)護(hù)技能。最后均能通過理論和操作技能考試。

篇3

[關(guān)鍵詞]肯定性評價；青年少罪犯改造；價值；設(shè)想

[中圖分類號]D916.7　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　A

肯定性評價，一般是指對一個人的成績或進(jìn)步進(jìn)行的一種認(rèn)同性評價，包括表揚、贊賞、肯定和鼓勵。在日常生活中，肯定性評價往往針對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的人進(jìn)行，他們的優(yōu)點和進(jìn)步得到別人的肯定，會使他們的進(jìn)取心受到更大鼓舞，從而做出更大的進(jìn)步。而對于表現(xiàn)較差，尤其是違法犯罪的人則很少給予肯定。其實，在青少年罪犯改造過程中引入這種評價機(jī)制，對于塑造青少年罪犯健康心理、激發(fā)改造熱情，從而避免或減少重新犯罪具有積極意義。

一、肯定性評價機(jī)制的理論根據(jù)

在青少年罪犯改造過程中引入肯定性評價機(jī)制，其理論根據(jù)源于心理學(xué)自我概念理論。根據(jù)心理學(xué)理論，個體在成長過程中逐漸探索并認(rèn)識自我，了解自己的生理、心理及其與他人的差異，認(rèn)識自己的形象，發(fā)展出具有個人獨特性的自我觀念、自我意識――自我概念。這種自我概念的形成對于一個人的成長具有重要意義。因為自我概念形成后，它能使人保持內(nèi)在一致性(即個人按照保持自我看法一致性的方式行動)，一個人怎樣理解自己，認(rèn)為自己是一個怎樣的人，他就去做怎樣的事情。如果一個人形成積極的自我概念，即認(rèn)為自己是有價值、被社會認(rèn)同的，就會對自己滿懷信心，并引導(dǎo)他按照社會期望的方向發(fā)展；如果一個人形成了消極的自我概念，即認(rèn)為自己沒有價值、不為社會所接納，就會對自己喪失信心，并引導(dǎo)他放松自我約束，實施不為社會所認(rèn)同的行為。顯然，當(dāng)一個人認(rèn)為自己是一個好人時，“好人”的自我概念也會使他傾向于做與其自我概念相一致的行為。因此，在個體成長過程中，引導(dǎo)個體形成積極的自我概念有著非常重要的意義。

按照社會心理學(xué)“鏡像自我”理論，自我概念主要是通過將別人對自己的態(tài)度_當(dāng)作鏡子來看到自己的“鏡映過程”(Looking-glass process)獲得的，別人的態(tài)度不僅影響著兒童折射性的“鏡像自我”(Looking-glass self)，而且會經(jīng)由這一途徑使實際的自我發(fā)展也受到影響。…也就是說，在青少年時期，由于心理發(fā)育不成熟，還不能對自己形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識和評價，他們認(rèn)識自己主要是在人際交往過程中通過他人對自己的態(tài)度來實現(xiàn)的。如果一個人經(jīng)常受到別人的表揚、肯定和贊許，他就會認(rèn)識到自己是有價值的、是被他人、社會接受的，隨著這種認(rèn)識的不斷強(qiáng)化，就會對自己形成一種積極的自我概念，繼而產(chǎn)生積極的行為動機(jī)和實際行為；而由積極的行為所產(chǎn)生的良好行為效果，又會使其獲得更好的社會對待和評價，這樣就使其沿著社會所期望的方向發(fā)展。

由此可見，積極的自我概念產(chǎn)生于人際交往中，是通過一點點成就、表揚和鼓勵來實現(xiàn)的。由于受到肯定和贊賞，個體就會高頻率地實施被肯定的行為，減少甚至杜絕實施被否定的行為。從這個意義上說，肯定和贊賞能夠形成一種有力的導(dǎo)向功能，它引導(dǎo)著個體形成積極的自我認(rèn)識，并不斷地去展示被肯定的行為。

與此相反，如果一個人長期處于消極的社會對待、評價和角色期望中，會直接導(dǎo)致消極的自我概念，形成角色偏常，就會降低自我期望的水平和行為動機(jī)的強(qiáng)度，并最終導(dǎo)致消極的行為與行為后果。多年以來，心理學(xué)家和社會學(xué)家都相信消極的自我概念和犯罪之間有密切的聯(lián)系。即犯罪是試圖對消極自我感受的補償。成績不好、與正常的同伴難以相處、似乎什么事都做不好的那些社會個體，會對自己形成消極的自我感受，受到低自尊的困擾。為了對自己感覺好一點，他們就可能會和行為出軌的人在一起，而后者可能會強(qiáng)化和贊揚他們的犯罪行為。這會形成惡性循環(huán)，低自尊的人會變成罪犯，但他們的自尊在特定環(huán)境中會得到提升。

心理學(xué)理論一般認(rèn)為，人的自我概念一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，并按照保持自我看法一致性的方式行動。因此，改變?nèi)藗円呀?jīng)形成的并正在發(fā)生作用的自我概念是一件極其困難的工作。但事物的發(fā)展并非絕對，人的自我概念一旦形成也并非一成不變。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫曾對人的高級神經(jīng)系統(tǒng)作了深入研究后指出，運用我們的方法研究高級神經(jīng)系統(tǒng)所得到的最主要、強(qiáng)烈的永久保持不變的印象就是在于這一活動的極度可塑性及這一活動巨大的可能性：沒有什么東西是不可動搖的、固執(zhí)不變的，只要適當(dāng)?shù)臈l件具備，一切都是可以達(dá)到的，向好的方向轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究也證實，幫助形成了消極自我認(rèn)同的人找到一個成熟的、積極的自我映象是可行的，只要針對個體形成消極自我概念的原因，采取一些心理干預(yù)措施，不斷從情感支持和社會贊許方面給予鼓勵，這樣經(jīng)過反復(fù)的刺激和強(qiáng)化，消極的自我意識就會逐漸消退，積極的自我概念便會逐漸得到提升，從而實現(xiàn)自我概念由消極向積極的轉(zhuǎn)變。由于自我概念在青少年期并沒有完全鞏固，并且會因為一些有影響力的事件而改變，因此，這種改善在青少年期比在成人期更容易做到。

二、肯定性評價機(jī)制在青少年罪犯改造中的價值

肯定性評價有利于塑造個體形成積極的自我認(rèn)識，繼而實施積極的社會行為。如果將這種評價機(jī)制引入到青少年罪犯改造過程中，必將對提高青少年罪犯改造質(zhì)量具有重大價值，主要表現(xiàn)在以下方面：

1．促使青少年罪犯重建自我概念。因違法犯罪而受到刑罰處罰的青少年罪犯，他們之所以犯罪，在相當(dāng)程度上是因為其自我概念往往處于消極狀態(tài)，使自己的自我認(rèn)識偏離社會期望，從而放松對自己的行為約束，做出違法犯罪的事情來。特別是被法院做出有罪判決、接受刑罰處罰后，犯罪分子進(jìn)一步受到法律的否定評價，這更加強(qiáng)化了他們對自己的消極認(rèn)識。在獄中，這種消極認(rèn)識常常表現(xiàn)為：他們有的因自身缺陷，如身體殘疾、家庭貧困、反應(yīng)遲鈍、技能不強(qiáng)等客觀因素感到己不如人；有的因犯罪受罰而覺得無臉見人、受人歧視、無法承擔(dān)家庭責(zé)任倍感自卑；有的因改造生活受挫，如違規(guī)受罰、獎勵落空、關(guān)系緊張、求改造的行為受阻等而自慚形穢，如此等等。

然而，任何事物都是一分為二的，青少年罪犯也不例外。盡管在他們身上有導(dǎo)致犯罪的消極因素，但仍存在著可以接受矯正的積極因素，即閃光點。青少年罪犯大都有著各自的正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好，如有的喜好體育，有的喜好文藝，有的喜好棋藝等；有的人在某方面有一定特長，如精通電腦；等等。這些“閃光點”是青少年罪犯自尊、自信、自強(qiáng)的重要基點。人性中的最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的尊重和欣賞，即使是青少年罪犯也是如此。通過肯定青少年罪犯的優(yōu)點和成績，幫助他們認(rèn)識過去做過的以及在生活中經(jīng)歷的所有的好事情，能夠增強(qiáng)其成就感，促使他們改變對自己消極的自我認(rèn)識，從而建立起一個新的積極的自我。因此，只要善于察覺和發(fā)現(xiàn)青少年罪犯身上的閃光點，并創(chuàng)造條件使其不斷擴(kuò)大，讓“閃光點”照亮其暗點，他們在黑暗中就

會看到光明，在消極中就能看到積極，在不利中就可以看到有利，就有可能使積極因素在青少年罪犯身上最終占據(jù)主導(dǎo)地位，完成由舊我到新我的轉(zhuǎn)換。

2．激發(fā)青少年罪犯的改造熱情。由于青少年罪犯在消極的自我認(rèn)識支配下，易出現(xiàn)消極的情感情緒，例如，他們遇到問題，怕?lián)?zé)任；碰到困難，缺乏信心；遭遇挫折，頹廢消沉；甚至自傷、自殺，或者破罐子破摔，繼續(xù)犯罪。因此，如何幫助青少年罪犯形成積極的自我概念，消除消極的情感情緒，喚起對未來的希望，激發(fā)他們積極改造和改過自新的熱情，顯得尤為重要。

對于青少年罪犯來說，雖然因犯罪而被投入監(jiān)獄監(jiān)禁，受到了刑罰懲罰，但其內(nèi)心深處仍然渴望理解、溝通、關(guān)愛。如果在此時徹底地否定他們，就會使他們遭受進(jìn)一步的打擊，甚至?xí)顾麄冇肋h(yuǎn)地看不到光明而陷入絕望。此時，如果我們正確地看待他們，對其予以綜合全面地評價，而非徹底地否定，向他們伸出溫暖的手，對于他們自身積極的一面給予肯定性的評價和承認(rèn)，就會使他們的內(nèi)心受到莫大的鼓舞，進(jìn)一步對生活充滿希望。希望能使人們相信未來，它是基于在對現(xiàn)實選擇基礎(chǔ)上的個人自由信仰的培養(yǎng)。哲學(xué)家邁克(Marcel)認(rèn)為，希望是對極端的拒絕來預(yù)測可能的限制。抱有希望的人更有可能與社會融合和結(jié)合。他們更能考慮不顧及眼前的利益和滿足。他們相信美好的事情將發(fā)生在未來，包括就業(yè)、教育、結(jié)婚和家庭。因此，通過肯定評價，讓青少年罪犯意識到，只要自己積極投身于改造，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的，未來仍然具有可能性。這樣，在希望中接受改造的青少年罪犯，其內(nèi)心深處就會迸發(fā)出積極向上的火花，燃起重新做人的信心和勇氣。

3．有效預(yù)防重新犯罪。青少年因為犯罪而被投入監(jiān)獄后，如果監(jiān)管人員仍然以一種蔑視、卑下和偏見的眼光對待他們，“危險分子”的標(biāo)簽一直成為監(jiān)獄對他們的評價方式，那么，青少年罪犯重建回歸的自我認(rèn)同是艱難和痛苦的。在監(jiān)獄改造過程中，這種長期的被貶損的評價容易導(dǎo)致青少年罪犯對自己形成錯誤的自我概念，并得到進(jìn)一步強(qiáng)化。一旦他們認(rèn)同了自己被貶損的自我形象，就把自己推向了更危險的境地?！耙簿褪钦f，得不到他人的承認(rèn)或只是得到扭曲的承認(rèn)能對人造成傷害，成為一種壓迫形式，它能夠把人囚禁在虛假、被扭曲和被貶損的存在方式之中?！?/p>

如果在改造過程中，全面客觀地評價青少年罪犯，在懲罰、改造他們錯誤的思想和行為的同時，對于他們自身既有的優(yōu)點和改造中的進(jìn)步給予積極的肯定和承認(rèn)，這會有助于青少年罪犯全面地認(rèn)識自我，逐漸轉(zhuǎn)變對自己消極的自我認(rèn)同，建立正常公民的角色意識，就會不斷提高改造的質(zhì)量和效果。這樣，青少年罪犯在刑滿釋放后，由于在內(nèi)心已經(jīng)消除了對自己的消極自我認(rèn)識，能夠以積極的態(tài)度對待自己和周圍的環(huán)境，并按照內(nèi)外一致的方式實施自己的行為，按照社會期望的要求支配自己的行為，從而避免回歸社會后重新墜入犯罪的泥潭。

三、肯定性評價機(jī)制在青少年罪犯改造中的實施設(shè)想

1．肯定性評價的內(nèi)容?？隙ㄐ栽u價的內(nèi)容，是指在改造過程中對青少年罪犯自身哪些方面的要素進(jìn)行肯定和贊許。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于個體自我概念的形成規(guī)律來看，凡是對個體將來發(fā)展具有積極影響的因素，都對積極的自我概念的形成產(chǎn)生重要影響。因此，凡是青少年罪犯自身存在的各種積極因素，都可以成為肯定性評價的內(nèi)容。具體包括以下方面：(1)個性品質(zhì)。是指性格、品性方面存在的優(yōu)點，如性情溫和、意志堅定，富有同情心、樂于助人，重義氣、愛打抱不平，等等；(2)興趣愛好。是指具有健康、向上的愛好和追求，如喜愛運動、酷愛藝術(shù)，等等；(3)教育背景。是指具有良好的教育經(jīng)歷，曾經(jīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在某類知識競賽中獲獎等；(4)社會閱歷。是指在社會中從事過多種工作，具有豐富的社會經(jīng)驗等；(5)家庭環(huán)境。是指在家庭方面存在的有利于個人發(fā)展的積極條件，如家庭富裕，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭成員對自己非常關(guān)心，等等；(6)技能特長。是指自身具有的特殊才能和掌握一定的技術(shù)，如溝通能力強(qiáng)，會烹飪，懂管理等；(7)改造表現(xiàn)。是指在改造過程中取得的進(jìn)步，如積極遵守監(jiān)規(guī)、認(rèn)真悔罪，有立功表現(xiàn)，等等；(8)其他積極方面。

2．肯定性評價的方式?？隙ㄐ栽u價的方式，是指一定的評價主體對評價對象的積極方面做出肯定或贊賞的方法、途徑。根據(jù)評價的主體不同，肯定性評價可以分為自我肯定評價和他人肯定評價，他人肯定評價又可以分為同犯肯定評價、獄警肯定評價和監(jiān)獄肯定評價。

(1)自我肯定評價。自我肯定評價是指青少年罪犯對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、行為等方面進(jìn)行肯定的評價。自我評價具有反思性，是對自我行為、過程和結(jié)果的反思，重視結(jié)果但更重視過程。因此，自我評價更有利于發(fā)揮青少年罪犯的自主性、積極性，通過不斷反思自己的優(yōu)點，進(jìn)而促進(jìn)自我意識的完善，從而堅定信心，鍥而不舍，為實現(xiàn)其理想而拼搏?？傊晕艺J(rèn)識是個體自我調(diào)整的必要環(huán)節(jié)，自我評價是自我認(rèn)識的基本手段，是個體自我教育、自我完善、自我發(fā)展的最有效的途徑之一。

對于青少年罪犯的自我肯定評價，可以通過自我思想?yún)R報、問卷調(diào)查、個別談話等方式進(jìn)行，在監(jiān)獄警察的引導(dǎo)下，讓青少年罪犯反思自己具有的優(yōu)點和進(jìn)步。通過青少年罪犯對自身積極因素的反思，實現(xiàn)肯定性評價的目的。

(2)他人肯定評價。俗話說：“知人不易，知己更難”，過高或過低地評價自己是一般人都容易犯的錯誤。而青少年罪犯心理發(fā)育不成熟，自我認(rèn)知能力較低，又由于他們一般處于消極的自我認(rèn)識之中，更容易不適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和評價自己。心理學(xué)研究表明，人的自我概念主要是在人際交往過程中形成的，個人的自我是因為體驗到別人的存在而出現(xiàn)的。沒有別人的體驗和將自身與他人進(jìn)行比較，就不可能有自我的誕生。因此，對于青少年罪犯，更多地應(yīng)該依靠他人來實現(xiàn)客觀的評價。

同犯肯定評價。同犯肯定評價，是由同在一個監(jiān)舍或在一個小隊(組)服刑的青少年罪犯相互間進(jìn)行的肯定性評價。群體成員對自己的態(tài)度，往往決定個體在群體中的地位，并影響個體的自我認(rèn)識。因此，群體成員都很重視同伴對自己的態(tài)度。由于在一起改造的青少年罪犯，朝夕相處，彼此間都比較熟悉，能夠了解到他人身上的優(yōu)點。由青少年罪犯之間相互進(jìn)行肯定評價，能夠使他們從別人的態(tài)度里認(rèn)清自己，看到自己值得別人稱道的一面，增強(qiáng)自尊心；同時，同犯間相互欣賞，能夠融洽同犯間的相互關(guān)系，增強(qiáng)回歸社會的能力。同犯肯定評價，可由監(jiān)獄警察通過召開會議的形式進(jìn)行，既可以由同犯公開地、面對面地對對方給予肯定評價，也可以通過匿名的方式評價對方。

獄警肯定評價。獄警評價，是由承擔(dān)管教職責(zé)的監(jiān)獄人民警察對青少年罪犯進(jìn)行的肯定性評價。管教警察直接改造青少年罪犯，因此，在監(jiān)獄改造過程中，青少年罪犯都非?？粗乇O(jiān)獄警察對自己的態(tài)度，一旦受到監(jiān)獄警察的表揚和鼓勵，他們都感到莫大的鼓舞，甚至興奮不已。在日常工作中，獄警與青少年罪犯接觸較多，對于每個罪犯的個體情況有比較全面的了解，既包括他們的缺點也有他們自身存在的優(yōu)點。因此，監(jiān)獄警察在改造青少年罪犯消極性的一面的同時，對于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素應(yīng)該及時地給予肯定和贊賞，這會促使他們?nèi)娴卣J(rèn)識自我，增強(qiáng)改造信心。同時，監(jiān)獄警察可以對青少年罪犯生活史進(jìn)行調(diào)查，以全面了解青少年罪犯自身存在的各種積極因素，從而更好地進(jìn)行肯定評價。監(jiān)獄警察的評價，既可以口頭進(jìn)行，也可以在評語中做出，或者在會議上當(dāng)眾宣布。

篇4

Abstract: The self-concept achievement affects an important non-intelligence factor which the student studies, has received the psychologists widely to take seriously. The domestic and foreign scholars have conducted the deep research to the middle-school student studies self-concept and the academic record relations. This article elaborated self-concept, middle-school student studies self-concept and with academic achievement the relations, and have carried on the forecast to the studies self-concept's related research.

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 學(xué)業(yè)自我概念 學(xué)業(yè)成績

key word: Middle-school student studies self-concept academic achievement

作者簡介：羅琳（1987年―） 男 漢族 四川渠縣人 發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生

研究方向：學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、青少年社會性發(fā)展

一、引言

自從1890年美國心理學(xué)家James在其《心理學(xué)原理》中首次提出系統(tǒng)的自我概念理論以來，便成為了許多心理學(xué)家研究的熱點。Shavelson在James和Cooley等人的理論基礎(chǔ)上將一般自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念引起了教育心理學(xué)家的廣泛關(guān)注，并從多角度進(jìn)行了深入研究。學(xué)業(yè)自我概念不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，而且與學(xué)習(xí)效果有密切的關(guān)系，是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就和心理健康水平的重要影響因素。

中學(xué)時代是自我概念發(fā)展最快的時期，也是最容易出現(xiàn)自我意識混亂的時期，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展也直接影響到他們的學(xué)業(yè)成就。研究中學(xué)生的自我概念，特別是學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，指導(dǎo)教育工作者培養(yǎng)學(xué)生形成健康的自我概念，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 自我概念及學(xué)業(yè)自我概念

自我概念在人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中占核心地位，對其行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個體個性品質(zhì)的完善和社會性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。Byrne認(rèn)為自我概念是關(guān)于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺即個體把自己當(dāng)成象其他事物一樣的客觀對象所作出的知覺。[i]黃希庭認(rèn)為自我概念是個人對自己所有方面的知覺，是一個多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu)，具有評價性且可以與他人分別開來。[ii]綜上所述，自我概念就是個人對自己各方面覺知的總和，包括個人與他人和環(huán)境的關(guān)系，以及對生活的評價等。積極的自我概念是成為個體人格健全的重要表征，也是眾多教育者追求的目標(biāo)，甚至常常被看作是促進(jìn)其他期待目標(biāo)（如學(xué)業(yè)成就）實現(xiàn)的中介變量。[iii]

學(xué)業(yè)自我概念有別于一般自我概念，可以從認(rèn)知、情感和評價三種不同的心理成分對學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行界定，一是從認(rèn)知的角度進(jìn)行界定，如Byrne認(rèn)為，是指個體在成就情境中對自己的知識的知覺。[iv]House認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對其學(xué)業(yè)能力的自我知覺，[v]是學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能否獲得成功，能否掌握某一具體的、確定的學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)期和判斷。二是從評價角度來界定，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評價。其實，這兩個界定的角度是是共存且一致的，并互相影響，因為無論從那種角度都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知加工的成分。因此，很多心理學(xué)家綜合了上述兩種觀點，將學(xué)業(yè)自我概念定義為：學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的知識、能力及特長形成的穩(wěn)定的知覺和評價。林崇德等認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指“個體在學(xué)校情境中對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的覺知和評價”。[vi]三是從情感的角度進(jìn)行界定，Marsh認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念除認(rèn)知成分外，還應(yīng)包括學(xué)業(yè)情感體驗。Bong and Clark明確提出，學(xué)業(yè)自我概念由認(rèn)知維度和情感維度組成。[vii]綜上所述，學(xué)業(yè)自我概念就是指個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗和評價。[viii]

學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個研究模型：Shavelson模型、Song―Hattie模型和Marsh/Shavelson模型。1976年，Shavelson等人研究證實，自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu)，主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。[ix]Song―Hattie模型把學(xué)業(yè)自我概念直接分為班級自我概念(個體在班級活動中的自信心)、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分。[8]Marsh和Shavelson在1985年提出兩種基本的學(xué)業(yè)自我概念：語言自我概念和數(shù)學(xué)自我概念。1988年，Marsh、Byrne和Shavelson對該模型進(jìn)一步修訂，他們用學(xué)業(yè)語言和學(xué)業(yè)數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念，包括各種具體學(xué)科領(lǐng)域的自我概念以及一個學(xué)校自我概念。[x]

三、 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

對于中學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，一直都是教育心理學(xué)家研究的重點。主要包括一般特點研究、相關(guān)研究以及因果研究。

3.1中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的一般特點

徐富明等人研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展總體上是較好的，中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有較理想的自我評價和自我認(rèn)識，[xi]在不同學(xué)科、性別、年級和地域等方面表現(xiàn)出差異。

(1)在性別以及學(xué)科上，男中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念高于女中學(xué)生，而女中學(xué)生的語文自我概念高于男中學(xué)生，這個結(jié)果與智力和認(rèn)知研究領(lǐng)域的研究結(jié)果較為吻合。[11]認(rèn)知能力的差異以及社會評價體系中的刻板印象都可能是形成這種差異的原因。(2)在地域及教學(xué)質(zhì)量上，城市中學(xué)生在一般學(xué)業(yè)自我概念的總體水平上要高于農(nóng)村中學(xué)生，較好學(xué)校中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念高于較差學(xué)校中學(xué)生。[xii]城鄉(xiāng)生活條件、文化水平以及辦學(xué)質(zhì)量上的差距可能是形成這種差異的主要原因，這就要求我國必須加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化。

3.2中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne(1984)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。[4]我國學(xué)者也對其關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的研究，王中會、許燕研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[xiii]歐陽丹研究發(fā)現(xiàn)，語文和數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高的正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。[xiv]劉曉陵、張進(jìn)輔研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績與其學(xué)業(yè)自我概念得分之間具有一致性。[xv]李葉、田學(xué)紅在初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在這顯著相關(guān)。[xvi]

徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念和語文自我概念與其語文成績存在顯著的正相關(guān)，其中語文成績與語文自我概念的相關(guān)程度要高于與一般學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)程度；中學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念和數(shù)學(xué)自我概念與其數(shù)學(xué)成績存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)程度要高于與一般學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)程度。而且中學(xué)生的語文自我概念與數(shù)學(xué)自我概念相關(guān)不顯著，但其語文成績與數(shù)學(xué)成績卻存在顯著的正相關(guān)。[11]由此可見，學(xué)業(yè)自我概念的確是與學(xué)業(yè)成績有著不同的心理概念。Marsh提出了內(nèi)外參照模式[xvii]，對學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過外部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績和語文成績存在著高相關(guān)；通過內(nèi)部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)，語文成績與數(shù)學(xué)自我概念以及數(shù)學(xué)成績與語文自我概念之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。Jens moller等人提出對語言與數(shù)學(xué)能力之間負(fù)相關(guān)的信念決定了學(xué)業(yè)自我概念，如果認(rèn)為語文與數(shù)學(xué)能力之間是負(fù)相關(guān)，而且這種信念越強(qiáng)，就會形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念。[xviii]

3.3中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的因果研究

關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的因果關(guān)系，探討得最多的也是最關(guān)鍵的問題之一即確立二者之間因果關(guān)系的順序，因此，研究者對這個問題進(jìn)行了廣泛的研究，形成了解釋其關(guān)系的幾種理論模型，即自我增強(qiáng)模型、技能發(fā)展模型、交互影響模型、發(fā)展觀等。

(1)自我增強(qiáng)模型。持自我增強(qiáng)模型觀點的學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)業(yè)成績的決定因素。因為學(xué)業(yè)自我概念具有動機(jī)性質(zhì)，所以學(xué)業(yè)自我概念的改變將引起學(xué)業(yè)成績的改變（Byrne B.M，1984）。[4](2)技能發(fā)展模型。該模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績是因，而學(xué)業(yè)自我概念是果，先前的學(xué)業(yè)成績影響隨后的學(xué)業(yè)自我概念。[xix](3)交互影響模型。20世紀(jì)90年代以后，很多研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間因果關(guān)系的解釋并非自我增強(qiáng)模型或技能發(fā)展模型所解釋的那樣簡單，他們越來越多的研究支持著一種符合現(xiàn)實的折中說法――交互影響模型，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是一種相互作用、互為因果的關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我概念既影響學(xué)業(yè)成績，又受學(xué)業(yè)成績的影響。這種模型認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念既作為一種有助于其他預(yù)想結(jié)果的手段，同時也作為一種重要的結(jié)果變量。(4)發(fā)展觀。該觀點認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化。對于年幼的兒童來講，二者的因果關(guān)系主要表現(xiàn)為技能發(fā)展模型，而對于青少年或中學(xué)生來講，二者的關(guān)系主要表現(xiàn)在自我增強(qiáng)模型和交互影響模型上。Shaalvik & Hagtvet(1990)、Chapman & Tunmer(1997)[xx]很多研究者證實了這種發(fā)展模型。中學(xué)生相對于年幼兒童來說有較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及能內(nèi)化他人的價值標(biāo)準(zhǔn)，使自我中心在自我價值中的成分逐漸減少，中學(xué)生改善后的自我知覺使他們的自我概念與外在他人的評價指標(biāo)更趨一致，通過社會比較，能形成一種更為和諧的自我概念，這些發(fā)展使中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念更加準(zhǔn)確，也使預(yù)測學(xué)業(yè)成績變?yōu)榭赡堋?/p>

四、未來研究展望

4.1 研究的本土化。我國學(xué)者目前關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的研究大多集中在驗證西方學(xué)者關(guān)于這方面的理論上，采用的主要手段也是西化量表施測以及統(tǒng)計分析等，這對于學(xué)業(yè)自我概念理論的本土化和我國教育發(fā)展具有重要的啟示和意義。但學(xué)業(yè)自我概念本身的形成與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活環(huán)境有密切聯(lián)系，特別是當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異以及重點與非重點學(xué)校的差異，都是不能直接用國外的量表來進(jìn)行統(tǒng)一的測量，這些環(huán)境是西方背景下關(guān)于這方面理論所不能類比的。因此，研究的本土化首先應(yīng)該要制定適合我國實際的量表，以便開展實證研究的工作。

4.2加強(qiáng)學(xué)業(yè)自我概念的認(rèn)知機(jī)制研究。以往對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，主要是從評價的角度來考察的，較少從內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制角度來分析，特別是對學(xué)業(yè)自我概念水平不同學(xué)生的內(nèi)在心理機(jī)制的研究更是缺乏。因此，今后研究中應(yīng)該充分借鑒自我圖式理論，運用社會認(rèn)知理論的研究思想和方法，研究不同學(xué)業(yè)自我概念學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知圖式、學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展水平與其他心理因素、人格因素之間的關(guān)系等。這些研究在一定意義上有助于進(jìn)一步揭示學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的因果關(guān)系。

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[xviii] Jens Moller,Lilian Streblow and Britta Pohlmann The belief in a negative interdependence of math and verbal abilities as determinant of academic self-concepts. British Journal of Educational Psychology;Mar 2006.

篇5

關(guān)鍵詞：和諧自主 教育環(huán)境 非智力因素

學(xué)生的非智力因素是指智力因素之外的參與學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，普遍認(rèn)為非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好；愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；對挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強(qiáng)心；遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；高抱負(fù)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人是環(huán)境的人，所以學(xué)生的非智力因素在很大程度上取決于所處的校園環(huán)境。上海市MX中學(xué)努力創(chuàng)設(shè)和諧自主的教育環(huán)境，探索開發(fā)學(xué)生非智力因素的新渠道。

一、和諧自主的德育環(huán)境有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素

1、“班級創(chuàng)建”工作的第一階段是立項申報，各班商定本班創(chuàng)建目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋“文明禮儀班級”、“勤儉節(jié)約班級”、“學(xué)習(xí)互助班級”、“自主管理班級”等多，并制定評定標(biāo)準(zhǔn)；第二階段是監(jiān)督評估，包括創(chuàng)建計劃交流和中期反饋；第三階段是全校范圍的總結(jié)和表彰。班級創(chuàng)建工作充分尊重班級個性差異，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。

2、學(xué)生監(jiān)督管理委員會是團(tuán)委下屬獨立機(jī)構(gòu)，采取學(xué)生自主管理模式,參與所有與學(xué)生有關(guān)的行政決策。這一舉措將學(xué)生推上了自主教育、自主管理的舞臺，在調(diào)查、討論、表決各類學(xué)生事務(wù)的時候，學(xué)生運用了自己的智慧和能力，逐步實現(xiàn)自律，實現(xiàn)自我。

3、通過主題校會和班會培養(yǎng)學(xué)生的人格體驗。例如，殘奧會結(jié)束后，各班學(xué)生自主策劃班會，在感悟和思考中增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立扶殘助殘的意識，同時把自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神轉(zhuǎn)化到自己的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工、國防教育、志愿服務(wù)等社會實踐活動都生動淡化了德育的痕跡，潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的愉快情緒、對生活的熱情、對挫折的忍受性與意志力等個性品質(zhì)。此外，校會晨會中對學(xué)生開展的教育營造出民主、公正、和諧的德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則的自我約束力，培養(yǎng)自覺踐行規(guī)則的心理品質(zhì)。

二、和諧自主的智育環(huán)境有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素

學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，心理學(xué)認(rèn)為：對學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情是取得學(xué)業(yè)成就的重要因素，因此，學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為智育工作的重點。教師精心設(shè)計多維教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，同事創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識、掌握技能的同時生成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。擴(kuò)展性課程和研究性課程的開展無疑尊重了學(xué)生的需求，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，學(xué)生可以學(xué)自己想學(xué)、學(xué)自己能學(xué)，非智力因素在此得到刺激和開發(fā)。

和諧自主的智育環(huán)境還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順暢的合作與交流。教師從挖掘?qū)W生的非智力因素出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的潛能，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

三、和諧自主的心育環(huán)境有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生的心理健康對其一生都有深遠(yuǎn)的影響，而高中階段正是個體形成世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在“以學(xué)生發(fā)展為本”核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在學(xué)生、教師、家長、社區(qū)四個層面上展開了心理輔導(dǎo)工作。這四個層面經(jīng)過有機(jī)整合，相互交錯相互影響，共同構(gòu)建成為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)。

1、著重學(xué)生心理輔導(dǎo)、創(chuàng)建主觀育人環(huán)境。心理課是團(tuán)體輔導(dǎo)的主要形式，課程圍繞“自我認(rèn)識”、“人際交往”和“學(xué)習(xí)心理”等專題開展互動式學(xué)習(xí)活動。心理咨詢是個別輔導(dǎo)的主要形式，同時開展心語信箱、信件和QQ等個別輔導(dǎo)形式。心理周是學(xué)校傳統(tǒng)活動之一，以各類主題心理周活動引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于各類情感的正確認(rèn)知，在活動中逐步走向——從關(guān)注開始，在關(guān)注中參與，在參與中體驗，在體驗中成長。

2、區(qū)分年級心理特征，重建良好素質(zhì)品質(zhì)。高一年級的重點是“信心與習(xí)慣的重建”，高二年級的重點是“恒心與態(tài)度的重建”，高三年級的重點是“決心與目標(biāo)的確立”。學(xué)校根據(jù)各年級的不同重點，結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)來開展相應(yīng)活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

3、強(qiáng)化教師心理輔導(dǎo)、優(yōu)化校園育人環(huán)境。學(xué)校定期對班主任隊伍進(jìn)行心理健康教育的專題培訓(xùn)，涵蓋“高中生常見心理問題”、“青春期教育的意義和措施”等主題，幫助班主任習(xí)得心理輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生各方面積極發(fā)展。

4、開展家長心理輔導(dǎo)，營造家庭育人環(huán)境。學(xué)生非智力因素的開發(fā)單靠學(xué)校教育活動的滋養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開發(fā)和整合家庭的教育力量。家是學(xué)生所處時間最長的環(huán)境，家長也是學(xué)生最親近的人，鑒于家庭教育普遍存在的缺乏計劃性和組織性的特點，學(xué)校通過家長會和家長委員會的形式引領(lǐng)家長樹立現(xiàn)代教育觀，號召家長們身體力行，創(chuàng)建民主和諧的家庭文化，為開發(fā)學(xué)生非智力因素提供家庭教育沃土。

師者，不僅“解惑”，更要“授道”。自主和諧的教育環(huán)境更加尊重了學(xué)生個性發(fā)展與社會適應(yīng)相協(xié)調(diào)的需求，并在這個過程中通過多種途徑開發(fā)其非智力因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)，提升興趣能力，弘揚個性特長，促進(jìn)人格健全。非智力因素是每個人都擁有的潛能，讓我們充分挖掘，并期待著每個學(xué)生都能實現(xiàn)最大程度的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王道俊、王漢瀾，《教育學(xué)》，人民教育出版社，2004年版